第一篇：“課例研究”活動主要流程

“課例研究”活動主要流程簡介

一、主持人：

承接上一次校本教研活動的安排，簡介本次研究主題生成的原因。主持整個校本教研活動，注意根據活動動態隨時介入發言。

二、授課人

1.承接上一次校本教研活動，介紹本次主題課例研究目標。

2.所授課的主要設計思路、教學方法和手段（特別是集體備課情況）。

3.反思主題研究目標落實情況。

4.教學中存在的困惑。

三、主持人：簡單小結，過渡。

四、備課組其他成員（本校同年級教師或本校教師，自動生成）：圍繞主題，對本節課加以評價

1.立足“課標”，從深層次對本節課的設計思路展開評論。

2.對本節課的教學形式、教學方法進行分析。

3.從重點突出、難點突破角度評析。

要求：敘述有層次，結構清楚，有自己的看法。

五、聽課組成員（自動生成）：圍繞主題，對本節課加以評價

1.提前對評課做好準備。

2.評課方面：圍繞主題目標，針對課程標準、教材分析、教學設計、教學目標、教學方法與手段以及教師素質、學科特點、等各方面進行研討。

3.可結合自己學生特點談感受，以及自己今后在課堂教學中的打算。

特別提示：無論是備課組教師，還是聽課組教師，事先做好課例研究的準備。研討期間，要認真聽講，注意把握最佳時機，積極主動發言，問題一定要找得準，研討一定要深入、有針對性，更不要表面浮夸、空洞、形式化。對大家提出的問題或見解，或表示支持，或表示反對（不要考慮備課組和聽課組，主持人和學校領導也不要考慮身份），全員參與，讓辯論（或是爭論）貫穿于整個活動中，形成活動的高潮。特別是中后期。

六、學校領導總結（主持人注意安排）

七、歸納、總結、提升：

主持人針對大家的發言，加以歸納總結，對已完成的主題研究內容，要求全組成員在今后教學中付諸行動，加以實現；對未完成的主題研究內容，安排下一步的研究內容；或針對活動中老師們提出的共性問題生成新課題，布置下次教研活動，明確分工，并要求全組成員認真準備。

特別提示：1.研討時間控制在四十五分鐘至六十分鐘；2.主持人始終要把握全場情況，在冷場時介入、在跑題時介入、在重點問題上介入、在難點問題上介入、在即將進入高潮時介入，開場白和結束語事先應設計好，避免隨意性，提高嚴肅性；3.教研員和學校領導平時要注意在活動前期，少說話或不說話，注意培養主持人的組織能力。

第二篇：課例研究活動實施方案

課例研究活動的實施方案

一、指導思想

以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，圍繞“校本教研活動以課例為載體，增強教師在教學實踐中的問題意識，將問題轉化為課題研究”的主題及省、市、縣“十二五”中小學教師繼續教育關于“新理念”、“新方法”和“新技術”的要求，組織開展教研活動，切實增強教研活動的實效性，充分發揮骨干教師的示范帶頭作用，在合作交流中共同進步，努力提升教師專業素質，探索提高課堂質量的有效途徑，全面提高教育教學質量。

二、活動目的1、進一步轉變教育教學觀念，促進新課程理念下的課堂教學，提高教師的專業化水平，弱者進步，強者更優。

2、落實中小學教師“十二五”繼續教育“四新”（新理念、新知識、新方法、新技能）任務，研究、探討和解決課堂教學中存在的問題，交流課堂教學經驗，教師人人參與，個個提高。在實踐中學習，在工作中研究，在研究狀態下工作，促進我校教師繼續教育任務的完成。

3、深化基礎教育課程改革，全面提高各學科教學質量，打造學校學科精品課例。

三、成立課例研究活動領導小組

組長：

副組長：

成員：

領導小組負責活動方案的制定，檢查指導各課例研究小組的實施情況。

1四、活動形式

以真實的、未加雕飾的課例為研究對象，以教研組或研究小組（以下統稱“課例研究小組”）為研究單位，以教師為研究主體。按“備課、說課、上（觀）課、議課、反思改進、繼續跟進”的程序進行。

1、備課。既可以是同級同科教師集體備課，也可以由每個教師單獨備課，二者均要體現。

2、學校領導、骨干教師、兼職教研員帶頭，課例研究小組內輪流執教，通過抓鬮的形式臨時決定執教的人選和課題，每學期每個教師執教1—2課時，由課例研究小組自定。教平行班的教師，宜在做好反思改進的基礎上，在另一個班執教相同的教學內容。

3、研究課例做到常態化，不需要也不允許執教者過度準備。組長確定好時間，與教導處聯系，填寫課例研究活動日志，安排好本組教師的課，提前半天通知全組教師，當天通知執教教師。

4、上課之前先由執教教師進行簡單課前說課，其目的是讓小組成員了解教學內容，以便觀課者進行有目的地觀課。議課之前由執教教師先進行課后反思，在討論過程中，每位教師都要積極參與、高度負責，仁者見仁、智者見智，有針對性地指出問題，提出建議或意見，而不能只說優點或人云亦云。議課時間要充分，保證小組成員每人至少在8分鐘左右。議課者需上交一份書面議課材料到組長處。

5、簡易操作。觀課、說課、議課必須在當天完成，一氣呵成更好。

6、調課與換課。每次課例研究一般在半天內完成，課例研究小組之間要相互協調和支持，填寫《課例研究調課表》，報學校教導處，確保正常的教學秩序。

7、收集課例研究資料由各課例研究小組組長負責，包括本小組課例研究計劃，執教教師教案（復印件）、說課稿及討論記錄、小組成員觀課記錄（復印件）、議課記錄、《課例研究教學改進表》（復印件）、課例研究活動收獲表（復印件），每位成員每次參與活動必須填寫。課例研究活動結束后每位教師寫出心得體會或撰寫經驗總結性文章上交學校存檔。

五、目標定位

1、課堂合格。找出并解決教學中的問題，糾正低效的、落后的、錯誤的教學方法，強化教師的備課意識，提高課堂教學效率，消除不合格課堂。

2、課堂提升。在課堂合格的基礎上，注重教學藝術，逐步形成教學風格，打造學科課例精品。

六、課例研究活動的實施步驟

（一）明確什么是課例研究

1、“教學課例”是什么：以某一節具體的課為研究對象，重在對課本身的“改進、優化和提高”，從而給出“問題解決”的示例。

2、“課例研究”是什么：圍繞一節課展開，主要研究“如何上好一節課”，重點解決上這一課中存在的某些教學問題，聚焦于促進學生的真實發展，把研究融入備課、說課、上課、觀課、議課全過程。

3、課例研究成果的呈現方式就是“教學課例”，也包括教學設計方案（教案）、說課文稿、教學敘事研究報告、教學實錄與反思，教學研究論文，以及對課例的分析報告等不同的形式。

（二）基本操作步驟為：（1）確定教學內容（選課）個人（或集體）備課撰寫課例研究改進表和收獲表形成研究成果（教學經驗總結性文章、教育教學論文或課題研究報告）

（2）課例研究的過程，無論是備課、觀課，還是議課，都應該圍繞問題展開，“以問題解決為中心”進行反思改進、繼續跟進。

七、活動安排

1、第四周為動員準備階段，第五至十五周為活動實施階段，第十六至第十七周為總結階段。

2、成立課例研究活動小組

我校現有教師27名，共有十一個教學班，教師任課科目雜，在組建課例研究小組時部分教師以所任統考學科為主至少要參加2個課例研究小組。經研究決定一共成立7個課例研究小組。組長根據本組成員實際擬定課例研究小組計劃并組織實施。具體安排如下表。

小組人員分工及工作職責

每次課例研究活動要明確主持人、記錄人，計時員、噪音控制員，小組成員之間輪流擔任。主持人要嚴格把關活動程序，組織要認真，嚴謹，記錄人要及時認真全面，以記錄活動過程和收集小組成員的反饋信息為主，形成問題供反思改進，繼續跟進。計時員要對每個成員的出勤情況和發言時間進行監控，噪音控制員主要控制外部干擾和本組不認真傾聽，隨便打斷別人的發言。

3、上課和觀課時間各小組要根據學校總課程表相互協調，做好統籌安排，避免同一節課多個課例研究小組同時觀課，引起教學秩序混亂。

三、具體要求

1、各小組組長為活動組織的具體負責人，課例研究領導小組成員分別下到各組督查。

2、各小組組長安排好活動三環節（選課與集體備課，上課與觀課，說課與評課），保障時間，嚴格考勤，突出實效。

3、活動結束后，各組將集體備課記錄、教案、教學反思交教導處存檔。

4、活動的質量與實效作為教師考核的依據之一。

總之，從教學敘事和課堂觀察，到課例研究，再到案例研究，這是校本研究，特別是校本教學研究的系列實踐環節。通過課例研究活動，促進教師自我反思，搭建教師之間同伴互助和思想聯動的平臺，深入觀察研究課堂教學，發現和揭示教學問題，以問題解決為中心，通過行動和反思，改進教學設計和教學實踐，全面提升教師承載新課程的教學能力。

XX小學課例研究活動領導小組

二0一四年三月十八日

第三篇：課例研究（推薦）

一堂初中英語課堂教學的案例研究

四川省大竹縣中小學教育科學研究室 羅恒

作者簡介：羅恒，四川省大竹縣教研室中小學英語教研員，大竹縣骨干教師、科技拔尖人才、優秀青年教師。多項研究成果獲得省、市、縣人民政府獎勵，在全國各級報刊雜志上發表文章三十余篇。

一、案例研究背景

多媒體教學在一定程度上讓課堂煥發了生機，它可以大容量、快節奏，聲影并茂。但對于廣大農村地區來說，使用多媒體教學就像中國人過年一樣，少之又少。沒有多媒體的英語教學，提高課堂的效益難道我們就舉步維艱嗎？只要我們遵循語言的教學規律，按照《課程標準》要求，改革傳統的語言教學模式，從學生的角度去設計教學，我們也是可以為的。

本案例來自大竹縣自主樂學高效課堂展示的七節研討課（七節課均為同一教學內容；由于教學條件的限制，都沒有使用多媒體）。聽課的有省市縣英語學科專家和縣內一百多名英語教師。展示內容是新目標《Go for it!》八年級下Unit2 “What should I do?” the content from 1a to 2c。其中一位授課老師是大竹縣石河中學楊英老師。楊老師這一節課的整體操作模式是按：“引－學－展－評－理”的程序進行的。授課班級為六十八人，雖然學生的英語水平參差不齊，但學生主體充分發揮，打破了傳統課堂的講授式、灌輸式，課堂活躍，授課取得了良好的效果。

二．教學過程及分析 Step1.Lead in

1.Greetings and free talk.2.Let the students check the task each other.分析：教師與學生輕松自由的英語交談，學生感到很輕松，為課題的引入奠定了基礎。同時,學生之間的相互檢查，不僅會讓學生學到知識，更讓學生充當了小評論家。（其實，學生的檢查有時候比老師還認真，更能啟發被檢查的學生。學生的主體性得到初步凸顯。）Step2.Study(Pre—task)Task 1: Lucy wants to buy a new guitar, but she doesn’t have enough money.What should she do? Task 2: She argued with my best friend last week.She wants to get on well with her as before.What should she do? Task 3: I was away from my family for two month.I miss my parents very much.What should I do? Task 4: I was late for school.What should I do? Group1、3 finish task 4;Group3、6 finish two tasks;the other groups finish three tasks at least.Ask students to use the letters、phrases and sentences in page11、12 to answer the questions as much as possible.The students in group must help with each other.說明：由于條件的限制，沒有使用多媒體，教師把任務寫在紙上，分發到每個小組。組內非常熱鬧，有大聲朗讀的，有教同學說、讀的，還有的在關著書表演的等等。

分析：問題來源于生活，但解決問題的知識來源于教材。問題引領，任務驅動，情景帶 1

動。讓學生帶著任務讀、帶著任務學、帶著任務想。學生不僅要學單詞、短語，還要會運用句子結構和鍛煉學生的想象力，真可謂一箭三雕。同時為后面的展示環節奠定了基礎。Step3.Show(Practice)

Group7: We finished task1.We think she can borrow some.Maybe she should buy a second hand guitar.She can also get a part-time job and have more money.She can’t even buy until she have enough money.Group1: I should say to my teacher or my parents I’m very sorry.I’ll get up early and won’t play on the way to school.I should study hard.……

說明：學生在表達的時候，基本上把教材中的短語如“call…up、on the phone、surprise sb.、out of style、stay at home、argue with”等都用上了，而且在展示完后，都有學生評價其優點和不足。學生對學生的評價，遠遠超過老師對學生的一個“Good.Very good.Excellent”等。

分析：展示是激發學生學習內驅力最有效的途徑之一。學生不僅代表自己的水平，更代表本小組的水平，所以他不得不認真去看，認真去記。盡管學生在表達的時候會出錯，如二手“second hand”中間應加短線，“she have enough money”也有語法上的錯誤。但這些絲毫沒有影響學生的思維。其實，學生的思維是很豐富的，放開我們的手，學生或許會飛得更高更遠。

Step4.Show(Further Practice)Example: M: What’s wrong with you, Lucy?

W: My clothes are out of style.I want to buy new clothes.What should I do?

M: Well.I think you should study hard and you’ll get a good job in the future.You can buy them.W: Oh.I don’t like studying.M: Maybe you could borrow some money from your parents.W: That’s a good idea.Thank you.教師建議：圍繞你生活中的問題，小組討論，仿照例子編寫對話, 然后小組展示。

說明：教室先靜了三四分鐘，然后小組就開題討論了。在展示的過程中，其中一個小組是這樣編寫的：

A: Tomorrow is my mother’s birthday.I have enough money to buy thing for her.What should I do?

B: Maybe you should go home early after school.Don’t play outside.Help your mother do more housework.C.That’s a good idea.Thanks for you.分析：學生仿照例子運用所學的知識，在運用中學知識、強化知識。老師并沒有安排學生讀教材，記短語和句型，也沒有將句子的結構和單詞的用法。充分相信學生，學生的潛能就能得到發揮。學生經過前面兩個步驟的操練運用，大部分學生已經理解并初步掌握了這節課重點。

Step5.Evaluation(Feedback)

1.Practise listening.(Finish 1a,1b,2a,2b)2.Exercises(Students design some exercises by themselves)3.Students explain the exercises.說明：教師要求學生設計選擇題，翻譯題，對劃線部分提問和對話題，然后學生講解和評價，教師監督。

分析：從口頭操練到筆頭練習，體現了真正意義上的語法任務型教學。這使學生對語言的感知和理解更加清晰，思維更加深刻，學生的創造性得到了充分的發揮。通過合作使學生對自己的發言更加自信。每一步的學習都是在教師的引領下進行，教師擔任的角色是導演、監督者和評價者。

Step5.Straighten out students’ thinking(Summarize)1.Which letters、phrases and sentences pattern did you learn in this class? 2.How to talk about problems and give some advice? 分析：梳理所學，總結所獲。靜下心來，讓學生說，讓學生想，讓學生寫，這是消化的過程。要提高課堂效率，這一步是必不可少的。

Step6.Homework..1.Collect your problems in your study or daily life.2.If your mother’s birthday is tomorrow, you don’t have enough money.What should you do? 分析：作業設計新穎，突破了傳統的作業形式，不是簡單的抄寫、背誦，而是要求學 生要用英語思維，根據所學用英語完成的任務。這也是培養學生創新思維和發散思維的有效途徑。

三、案例反思與啟示

多媒體是一種教學手段。在沒有多媒體的條件下，要提高課堂的“精彩度”，即教學效率，楊老師這節課無疑給了我們諸多啟示：

1．2011年《義務教育英語課程標準》（以下簡稱《新課標》）指出：“英語課程應成為學生在教師的指導下構建知識”。這句話給了我們兩點啟示：一是教師在課堂中的作用—引導者，指方向的人；二是知識形成途徑，是學生自己構建知識，而不是教師的灌輸。案例中，楊教師始終把注意力放在對學生的“引和知識的構建上”，并非傳統意義上的講解和練習上。

2．《新課標》指出，“只有最大限度地滿足個體需求，才有可能獲得最大化的整體教學效益”。楊老師在step2中就采取了分層要求。可見，只有在充分了解學情的基礎上，有針對性的設計教學，在沒有多媒體的條件下，最大限度地滿足個體需求，才能把課上得更精彩。

3．課堂強調語言學習的實踐性，設置情景，讓學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。學生在教師的指導下，只有通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，才能發展自主學習能力。案例中每一個教學步驟都貫穿了這些思想，這也符合《新課標》提出的一些基本理念。

4.案例中，教學全過程都體現了情景認知理論。著名的數學家、邏輯學家懷特海(White—head，A.N．)指出，呆滯的知識——僅為人腦所接受卻不加以利用，或不進行檢驗，或沒有與其他新穎的思想融為一體，當需要用這些知識來解決實際問題時，它們往往被證明是沒有用的。楊老師這節課超越了傳統的知識觀，強調知識的情境性、應用性、互動性。

5.教學過程貫穿“任務型教學”的理念，即讓學生用語去“做事”。我們注意到，楊老師在實施任務型教學時，充分考慮到學生的實際情況，如：他們的認知水平和語言前結構（已有的知識）以及興趣等等，所設置任務的難度，角度都充分考慮到上述因素。還有一個重要的原因是，任務的執行是建立在充分的操練和練習的基礎上，是有著充分的準備和鋪墊的。否則，任務的實施就會成為“空中樓閣”。

4．在評價這一環節中，楊老師一是適當的處理了教材，主要通過聽力的操練來評價學生的學習情況；二是大膽的讓學生設計反饋題，充分相信學生；三是讓學生來講解反饋試題，進一步強化了學生的學習成果，讓學生充滿了自信，增強了學生學習的自信心。

5．學生是學習的主體，也是評價的主體。學生到底獲得了多少知識，只有學生自己心里才清楚。只有把學習的主動權交給學生，教師給壓力，學生才有動力。如果教師一味的霸占講臺，學生就會離你越來越遠，最終你的教學效果就會越來越差。

總之，在實施新一輪課改的過程中，教師要以新的教學觀和學生觀實施教學，恰當地改變課堂結構，針對學生的實際，在教學內容、教學環節、教學方法上巧妙構思，充分發揮學生的主體作用。即使在沒有多媒體的條件下，廣大農村地區的英語課堂教學同樣可以精彩起來！

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第四篇：課例研究

應該了解的定義

1、課例研究

課例研究在今年的研修當中也有特定的含義。它首先是要求我們鎖定在教學實踐當中的真實問 題。然后我們開展三次備課兩輪打磨的課例研究。三次備課是第一次備課我們在確定了研究問題之后選擇一節課，然后呢是老師基于已有經驗進行備課，不要尋求幫助。在備課以后，研修組老師進行備課研討。在研討的基礎上，授課的老師開展基于同伴互助的備課。第二次備課之后要進行觀課準備，上課。觀課和上課同時進 行。在上課結束以后，根據觀課的情況，研修組進行評課議課。然后在評課議課的基礎上授課教師再進行第三次備課。那么整個的過程就稱作“課例研究”.（就是下面的磨課計劃。

研究小組確定研究問題和方向-做磨課計劃表-按磨課計劃表的計劃就行磨課-進行討論研究問題）紅色字體是自己總結

2、什么是混合式課例研究？

混合式課例研究是項目整合下行的載體。混合式課例研究是以課例為載體的教師協同研究，是基于教師現實起點，解決自身教學問題的自主研究，是借助課例研究e流程跟進教學過程的混合式研究。

第五篇：課例研究

課例研究——教師專業成長的催化劑

一、課例研究——喚醒教師的主題意識

在雅典德爾斐神廟的門楣上刻著這么一句箴言：認識你自己。英國大作家莎士比亞說過“最重要的是：成為本真的你”。任何一個教師，那怕是一個高明的教師，在其執教的過程中也不可能做到盡善盡美。課例研究中執教教師通過虛心的審視和分析自己的教學行為、教學決策和教學結果，可以有效地糾正教學觀念、教學行為上的偏差，形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解，提高自我覺察水平和教學監控能力。

二、課例研究——分享教育智慧

就執教教師而言，課例首先是自己的一面鏡子，在這面鏡子里，呈現了一個真實的自己的習以為常的思維方式，而 這一面“鏡子” 讓每位教師都來“照”，都用這面“ 鏡子”照到了自己的教學行為。教師要實現專業成長，必須要學會在了解自己中暢所欲言，提出教學中的疑惑不解，每一位教師則通過細致的診斷，結合自身的經驗，給出認為合理的建議。教師又會對其所給建議生成新的問題，如此問題套問題，最終提煉精華，集體的智慧得以分享。

三、課例研究——真正讓教師主動反思

美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式:成長=經驗+反思。在課例打磨過程中，參與的每一位教師，對組中每個成員的問題都經過了思量，揣摩，有的會在瞬間，有的則會在教學之余反思自己的教學，可以說反思是一種有益的思維活動和再學習活動；也是回顧教學——分析成敗——查找原因——尋求對策——以利后行的過程。在課例研究中，我體會到，只要給教師一個平臺，便能使其盡顯其才華;給教師一個臺階，就能使其登高望遠。教師的專業成長道路何其漫長，但“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。只要不懈努力，收獲會更多。

也談課例研究中的問題解決策略

課例研究關注教師的親身體驗，更注重問題解決活動的價值。更多的是學生在問題解決過程中獲得發展。其中重要的一點在于使學生學習一些問題解決的基本策略，體驗問題解決策略的多樣性，并在此基礎上形成自己解決問題的某些策略。除此之外，通過問題解決可以使學生體會數學廣泛的實用性和價值性，喚起學生的求知欲望，增進學好數學的信心。我認為小學階段解決問題的策略還可以有：

1、轉化

六年級下冊轉化策略的教學

師：回顧一下，我們曾經運用轉化的策略解決過哪些問題? 生1：推導平行四邊形面積公式時，把平行四邊形轉化成長方形。

生2：推導三角形面積公式時，把三角形轉化成平行四邊形。

生3：推導圓面積公式時，把圓轉化成長方形。

生4：推導圓柱體積公式時，把圓柱轉化成長方體。

師：那在數的計算方面有沒有運用轉化策略的例子啊?

生1：計算小數乘法時，把小數乘法轉化成整數乘法。

生2：計算分數除法時，把分數除法轉化成分數乘法。生3：計算異分母分數加減法時，把異分母分數轉化成同分母分數。

根據學生的回答，教師隨機電腦演示。

師：從同學們所舉的這些例子看來，轉化能幫助我們解決什么問題?

生：轉化能幫助我們把新問題都轉化成熟悉的或者已經解決過的舊問題，更方便我們解決問題。

在學習過程用“轉化”這樣一條主線將圖形與數的運算串起來，使學生感受了數學學習的脈絡，體會到轉化策略的實際價值。這樣，當學生遇到新的數學問題時，就會自覺運用轉化的思想，在頭腦中檢索學過的數學知識和數學方法，將新的問題變成學過的問題。

2、比較

例如，四年級(下冊)“畫圖”策略的第二課時是運用畫線段圖的策略解決行程問題。教學中，學生同時運用了畫圖與列表的策略，教師引導學生比較“解決行程問題應用哪種策略比較好”，讓學生在不同策略的比較中明確優化的策略。

3、替換

例如在五年級下冊學習公倍數與公因數時有這樣一個問題:已知a=b+1,則a與b的最大公因數最小公倍數是---，教學中我引導學生通過具體的數替換a，b的值，使學生明白a，b的關系找到問題答案。

以上是我的幾點粗淺認識，希望得到更多的見解，從而使教學因策略而精彩深刻，學生因策略而睿智聰穎。最近來訪