第一篇：政史地教研組學習洋思中學課堂教學改革的反思(精)

政史地教研組學習洋思中學課堂教學改革的反思 政史地教研組全體教師積極貫徹黃校長在 2013年期末全校教師 動員大會上的講話精神, 利用寒假和本學期的前三周時間認真學習了 洋思中學的課改經驗, 以及區教育局和學校有關學習洋思中學課堂教 學改革的文件, 領會了洋思中學進行課堂教學改革所取得的教學經驗 的實質, 探討了學習洋思中學課改經驗進行課堂教學改革的措施和辦 法。通過學習和討論, 我組每一位教師都深刻認識到了學習洋思課改 經驗的必要性, 從思想認識上都有不同的提高, 都寫出了深刻的反思。尤其是王梅老師、謝軍老師、張靜老師、劉長青校長在教學中借鑒洋 思經驗, 形成了自己獨具一格的教學模式, 深受上級領導的肯定和學 生的好評。

洋思值得我們學習的地方太多了,值得我們去反思。

一、“沒有教不好的學生”的教育理念

洋思中學最獨到的做法是不選擇學生。因為他有一個讓每一位家 長都滿意的辦學理念——“沒有教不好的學生”。這一理念引領著洋 思人不斷探索前進, 走出了一條獨特新穎的辦學之路。從最后一名學 生抓起,從起始年級抓起,從起始學科抓起,敢收沒人要、沒人管、沒法管的孩子, 并把他們當作重點關注的對象。學校在表彰獎勵后進 生時對幫助他們的尖子生也同等獎勵, 這樣既鼓勵了后進生, 又鼓勵 了尖子生,還培養了學生平等互助、團結協作的精神,實現了教育教 學的雙贏。

二、“先學后教、當堂訓練 ”的教學模式,實行“堂堂清,日日 清,周周清,月月清”

洋思中學“先學后教,當堂訓練”的教學模式切實轉變了教師角 色。整個課堂在老師的引導下,放手讓學生自覺學習、合作學習、探 究學習, 最大限度地暴露學生學習過程中存在的問題, 真正把課堂變 成了學堂、把教室變成了學室,增強了學生學習的自主性。

“先學”不是預習,它比預習更有效。“先學”之前教師明確地 提出學習目標,并出示自學指導,使學生明確自學的方法、目標、要 求, 讓學生很快地通過引橋, 走上自

學的快車道。在 “先學” 過程中, 教師通過行間巡視、個別詢問、板演、提問、討論等形式進行調查, 最大限度地暴露學生自學中存在的問題,并認真分析,為“后教”作 好準備。

“后教” 教的內容是學生自學后還不能掌握的地方, 對學生通過 自學已掌握的, 一律不教。老師始終起引導作用, 幫助學生得出結論。后教實質上還是學生講、學生互相教。老師主要對規律、方法、注意 點等進行點評。

“當堂訓練”不僅僅是考試。當堂訓練可以是測試,也可以是動 手、動口的訓練。對于當堂訓練,是讓學生獨立地、快節奏地完成, 教師不做輔導,學生不得抄襲。這樣高強度的綜合訓練,全面提高了 學生素質,減輕了學生課外過重負擔。

“先學后教,當堂訓練”的教學模式,由“重教”轉向“重學” 促使教師把備課、講課的功夫花到引導學生學習這方面來, 不僅讓學 生獲得知識,而且使學生愛學、樂學、會學,各種能力不斷增強。

實實在在的“三清”。洋思人把“堂堂清” “日日清” “周周清” 真正落實到了實處。

三、集體備課活動

洋思中學的學科集體備課活動, 分學科以討論課件的形式把集體 備課落在實處。集體備課的重點課件的準備, 一周前指定三人分別準 備三節課的課件,集體備課時由三人精心說課,主要說教學目標、自 學指導、怎么使用課件、可能會出現的問題、有哪些疑難、用什么樣 的辦法解決疑難。所有老師針對三人說課集體討論,找出問題,完善 課件。同學科的所有老師從備課組長處拷回課件, 再進一步修改課件, 這樣既大大節省了時間, 又充分發揮了集體智慧, 再加上教師相互間 的課堂觀摩,相互間的真誠協作,使新教師迅速脫穎而出,走上一條 從模仿到創新、從引進到創造的成功之路。我們也應該發揮每一個教 師的聰明才智,采取集體備課、備題,并形成系統的課堂教學資料, 讓所有同科目的教師共享, 才能把教師從無效的勞動中解放出來, 有 大量時間去輔導學生,才能真正提高課堂教學的效率。

總之,通過對洋思經驗的學習,我們發現了許多問題:以教師為 主體,不相信自己的學生,作業不精煉且沒有針對性。當然,洋思的 經驗一定要我們辯證的學習, 在課堂中吸收一些符合我校我學科的經 驗, 把有效的東西運用到課堂上, 把一些還不能用的經驗找時間使用。在課堂中,改一些教學時的毛病。從布置預習,到課堂教學,有效的 踐行洋思的教學模式。在學習洋思經驗及實施新課程中, 我們必須不 斷地反思,及時地總結,適時地改進,充分地完善自我,相互學習, 取長補短,全面實施素質教育,不斷提高我們的教育教學水平,切實 有效地推動我校教育水平再上一個新臺階。

第二篇：學習洋思中學

學習洋思中學“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式的心得體會

本期以來，我校為了進一步深化課堂教學改革，提高教育教 學質量，在學校教導處的組織安排下，精心學習了洋思中學“先 學后教，當堂訓練”的教學模式。目前，我依然在學習、模仿并 努力運用這種教學模式。“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模 式真正體現了現代教學思想，多層次、全方位的培養了學生的各 種素質及技能。下面，我就結合自己的學習所獲，從環節、優點 及注意事項三個方面談談個人的一些體會。

一、“先學后教，當堂訓練”的教學模式的基本環節

“先學后教，當堂訓練”的教學模式的基本環節主要有三步。第一步是“先學”，就是我們上課時先把自學指導（包括學習內 容，學習重點、難點等）展示給學生，然后讓學生圍繞本節課的 目標，自己帶著問題去看書，去學習，去活動，充分發揮學生的 主體作用，放開手讓學生自學，不要怕他們學不會，也不要怕他 們出問題。對照目標也可以讓學生展開討論或聯想，這也是新課 標要求我們教師必須做到的。第二步是“后學”，也就是老師針 對學生的共性問題進行點撥，引導學生按照自學指導看例題，找 規律，以達到理解應用。第三步是“當堂訓練”，就是當堂完成 練習，完成作業。我認為這正是洋思中學教學經驗的精華。通過 先學后教掌握知識，必須要通過訓練去強化，通過運用去鞏固和 提高，這樣才能轉化為學生的素質，形成學生的能力。

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“先學后教，當堂訓練”的教學模式在課堂教學中把引導學 生自主學習放在首位，教師引導學生自學和探索，幫助學生在克 服困難上下工夫，這種教學要求有效地制約了習慣于“滿堂灌” 的老師，這對建立“以學生為主體”的素質教育是十分重要的，但也不能忽略發揮老師的主導作用。有些屬于教師該講的內容必 須講清楚，講準確。當然，老師更應該結合檢測中暴露出來的問 題，找一些具有針對性的訓練題，有重點的對薄弱環節進行強化 訓練，讓學生迅速彌補學習上的缺失和漏洞。

二、“先學后教，當堂訓練”的教學模式的優勢

“先學” 的優點：

可以充分調動學習的積極性。因為通過 “先 學”，學生至少要將書本上的內容看了一遍，先熟悉，然后才能 要求掌握。“后教”的優點：有利于老師發現問題，解決問題，也有利于老師點撥。“當堂訓練”的優點：（1）促使學生學習態

度端正起來，使學生自學、聽課都認真 , 增強了學生學習的目的性 和緊張程度。（2）給學生提供了實踐操作，動手訓練的機會，關 鍵是杜絕了作業的抄襲。

三、教師應該注意的問題、在“先學”階段，教師要注意三點：

（1）、教師備課時要認真細致，不但要備教材、備學生，還

要備對學生學習的引導，對學生學法的指導，以及怎樣在課堂中 根據學生的實際情況調整教學進度，實現因材施教。

（2）、明確提出“先學”要求，使學生帶著任務、帶著問題

去學習、讀書；適時指導學生，使學生不僅愿學而且會學，在自 學過程中，逐步積累學習方法，這一點在起步時尤為重要。

（3）、全面掌握學生的學習情況。“先學”的過程，實際上

也是教師進行教學調查的過程，要及時發現學生學習中出現的問 題，并迅速把問題分清主次，概括歸類，為“后教”作好準備。、在“后教”階段，也要注意三點：

（1）、知道教什么——教學生不會的地方。

（2）、講清規律或道理。學生遇到問題，關鍵是對道理、原

理沒有真正理解和掌握。因此，要針對學生自學中存在的問題，講清道理和規律，使個別上升為普遍，在揭示規律中讓學生舉一 反三。這時，最能體現教師的水平，盡管教學語言不多，只是三 言兩語，但要能揭示規律，道破原理，其功夫主要在課前。

（3）、指導如何運用（授之以漁），即指導學生運用所學的

知識解決問題，在理論與實踐之間架起一座橋梁，使學生掌握的 是活的知識。、“當堂訓練”階段，這是課堂教學結構的重要組成部分，也是確保課堂教學結構的重要組成部分，更是確保課堂教學信息 及時得到反饋的重要操作環節。簡單地說就是教師要讓所有學生 當堂完成作業，教師再抽查面批，這對教師的教和學生的學都有 很大的促進。而“當堂訓練”的關鍵就在于課前教師的選題是否 有代表性、針對性、強化性。

綜上所述，“先學后教，當堂訓練”的教學模式的主要內涵 就是“授之以漁”，而不是“授之以魚”，即注重對學生學習能 力（主要是自學能力）的培養，能力培養不到位，就是降低教學 要求，也是無法提高課堂教學質量和效益的原因所在。只有使能 力培養在課堂教學中真正實現，學生才能學得主動，學得愉快，才能真正減輕學生的學習負擔，變“苦學”為“樂學”。我校正 在進行的學先進模式，創自己模式的活動，只要我們勤摸索，多 總結，一定會有豐碩的收獲。

第三篇：洋思中學高效課堂

洋思中學劉金玉副校長作了長達三個小時的題為“科學施教的策略——用心打造高效課堂”的專題報告，詳細解讀了洋思中學30年來的成功經驗，深入淺出、生動形象地闡述了“先學后教，當堂訓練，以學定教，以教促學”的先進教學理念。劉金玉副校長結合洋思中學的成功經驗闡述了課改和高效課堂的理論依據和實施措施。

一、用怎樣的思想去指導課堂教學

1、以學生為本。把課堂變成學堂，以所有的學生為本，以學生的各方面為本，以學生的全程發展為本。

2、從實際出發。講學生不會的，學生會的不講。要關注學情，學情大于天。

3、以學定教。如何了解學情？就是通過預習，實施真預習，預習放在課堂上。學情是課堂的牛鼻子。要按學習和認知規律辦事。

實踐——認識——再實踐——再認識；

發現問題——分析問題——解決問題——再發現問題；

自主學習——合作學習——再自主學習。

課堂上沒有問題是最大的問題。

不讓學生出問題是老師的問題，發現學生的問題是老師的問題，不引導學生去解決問題是老師的問題。

不有效地運用學生的問題是老師的問題。

問題是最重要的教育資源。

二、怎樣實施高效的課堂

1、先學后教，當堂訓練。

先學就是先做，課堂上在老師未講前先做，學生獨立做，不提示，不暗示，不揭示。后教是對先學中存在的問題，相互學習研究。可以是兵教兵，也可以是師教兵，老師是千呼萬喚始出來。

當堂訓練，就是在課堂上圍繞目標及時的反饋和檢測。千忙萬忙，課堂訓練不慌不忙。

高效課堂的特點：

真實：是高效課堂的的前提。是學習的課堂，是暴露問題的課堂； 有序：是高效課堂的保證。符合規律。

緊張：是高效課堂的標志。思維的高度集中。全力以赴，全神貫注，全心全意。

第四篇：學習洋思 推進高效課堂建設教學改革總結

“學習洋思經驗 打造高效課堂”教學改革工作總結

我校從2012年8月份開始按照宛城區教研室的要求開展“學習實踐洋思經驗，進一步加強高效課堂建設”活動，以“構建高效課堂”為重點,以學習“洋思”典型經驗為突破口,以提高教師專業素質為抓手,采取揚長避短、學為我用、創新理念、穩步推進的課堂改革策略，圍繞課堂教學這個主陣地，積極推進和實施課程改革，走出一條具有七小特色的教改之路。

一、我校“學習楊思經驗 打造高效課堂”推進教學改革的具體措施

（一）、確立目標，制定方案，建立課改機制，為高效課堂的建設工作保駕護航 2012年8月，接到區教研室下發的文件，我們在第一時間向全體領導班子傳達了會議精神，特別強調了教育局領導對“學習洋思經驗 進一步加強高效課堂建設”工作的高度重視，要求全體領導班子成員務必從思想上認識學習洋思經驗、構建高效課堂的重要性和必要性。同時，為更好地推進高效課堂的建設工作，進行了一系列的部署：

1、學校對教學改革的目標進行了科學的定位：以“構建高效課堂”為重點,以學習“洋思”典型經驗為突破口,把增強教師的課程意識，促進教師的專業發展作為教學改革的必由之路；把實現學校的課程創新，形成學校的辦學特色作為教學改革的切入點；把深化課程改革，全面推進素質教育，促進學生全面而主動地發展作為教學改革的最終目標。

2、加強組織領導，為新課程的實施提供保障。學校成立了以李校長為組長的課程改革工作領導小組，制定《南陽市第七小學課程改革實施方案》。主管教學的副校長和教務處把新課程改革作為學校教學工作的重點，負責具體安排和督導。實施領導班子包年級管理制度，制定詳細的課改計劃。落實過程中實行分級管理，責任到人，層層落實，形成了一套科學規范的管理機制和暢通無阻的運行機制，為新課程改革創造一個良好的運行環境。

3、提高學校領導實施新課程和管理新課程教學的能力。把每星期五下午當作新課改業務學習日，認真學習“洋思經驗”，結合我校高效課堂研究實踐中出現的新情況、新問題，進行解決，造就一批改革意識強、業務水平高、熟悉現代教育技術手段、能深入教育教學第一線的干部隊伍。

4、嚴格以國家課程為主線，合理整合地方和學校的教學資源，在開齊開足規定課程的基礎上，開設富有七小特色的校本課程，構建了豐富多彩的課程體系，為課程改革全面提高教學質量提供廣闊的平臺。

5、建立科學的發展性的對教師和學生的全面素質考評體系。在教師和學生的考核上，我們把多元化的激勵性評價、過程性評價和終結性評價相結合，制訂《南陽市七小教師考評方案》《南陽市七小高效課堂課堂教學評價標準》和《南陽市七小學生素質評價手冊》。我們堅持的原則是：一切為了學生和老師的進步和發展。這種評價導向，激發了廣大師生的積極性、自覺性和創造性。

6、構建學習型系統，提供優越的學習條件。學校采用“走出去、請進來”等多項措施，鼓勵教師學習外地先進教學理念，帶領教師到外地參觀學習，邀請教育專家作專題報告。學校開設“名師講壇”和“教師專業成長論壇”，開展幫學結對。

7、實施“高效課堂”教學教研教改研究成果激勵機制，制定優惠政策和獎勵措施，教師建立個人檔案，學習心得、經驗論文、考核成績等均作詳細記載，納入年終績效考核并作為評優晉級的重要依據。

（二）、創設氛圍，主抓培訓，確保高效課堂的建設工作的有效實施

2012年10月，我校開始進入“學習洋思經驗

打造高效課堂”的實踐階段。我們主要從以下幾方面著手：

1、加大課程改革的宣傳力度。給全體教師開專題會議，傳達區文件精神，宣傳改革的形勢，明確緊迫和重要性，要求全體教師，認真學習作為近年來課堂教學改革的典型------洋思中學的“洋思經驗”，我們要在和教學實際相對照、相結合的基礎上，吸納、整合并求創新、求突破、求發展。

2、進行“學習洋思經驗 打造高效課堂”全方位的培訓，堅定教師投身課改的信心。我們采取“外引內培”的方法，一方面派教師赴外地參加考察和學習；另一方面組織教師參加校內的自培活動，學習洋思“先學后教 當堂訓練”教學模式的有關理論，寫出心得，聘請區教研室教研員等專家來校講學。領導班子成員親自備課，分專題對全體教師進行培訓和引領，發揮了良好的示范作用。

3、進行新課標新教材崗位培訓，促進教師實踐能力提高。首先對新課標進行研讀，教師人手一套新課程標準和課程標準解讀，采用集體學和自學相結合的方法，要求教師熟練掌握新課程標準對各學科各級段的要求，最后人人過關考試，寫出心得體會。然后對教材進行培訓，要求教師不培訓不上崗，培訓后對教材還不能正確把握的教師也不能上崗。通過多層次多渠道的培訓，全體教師基本上對課標和教材能正確把握。

4、進行現代教育技術的培訓。我校利用自身的資源優勢，對教師進行全方位的現代教育技術的培訓，要求廣大教師把現代教育技術應用到課堂中，提高課堂效率，做到“理論上認同，觀念上接受，實踐中動手”，激活他們的主動性和創造性。

（三）、加強實踐，轉變教師教研教學行為，整體推進高效課堂的建設工作深入發展

1.抓校本教研，多主體參與互助提高。學校加大力度，積極開展多主體參與的“高效課堂”校本教研活動。

2、抓集體備課，交流反思形成共識。

我校堅持集體備課研究，以教研組為單位，組織教師集體研讀課標和教材、分析學情、制定學科教學計劃、分解備課任務、審定備課提綱、反饋教學實踐信息等系列活動。利用每周一下午語文學科、周二下午數學學科及科任學科進行集體備課研討。活動一般過程為：①進行教學反思，交流上周實施新課程的教學體會（包括典型案例分析、困惑與對策、教學體驗等）②研究下周教學內容及策略（主備人說課，其他成員進行評議）③信息介紹（課程改革方面、學科教學改革方面）每周的研討，領導全程參與，校長隨機檢查。這樣的交流能使各自的聰明才智得以發揮，在不斷的思索碰撞中統一認識，解決問題；有利于專業生成，共同提高。

另外學校還要求教師不受固定的集體備課時間的限制，時時集備，天天教研，只要有了問題，就提出來研討。教師間的合作、交流，使教學方式呈現出個性化、多樣化。

3、抓課堂教學研究 轉變行為推陳出新。

我校把抓“高效課堂”課堂教學研究作為工作重點，主要有以下措施：

①期初第一周聽推門課。了解任課教師領會編者意圖及其使用教材情況，了解所選教師實際教學能力和水平，規范其課堂教學行為。

②實施校長、主任教學實踐周活動。針對在推門課聽評中發現的問題，校長、主任在與任課教師研討統一認識后，用一周的時間和教師一道備課上課，親歷過程，以便有的放矢，攜手共進。

③進行聽評課活動。在此活動中，要求所有任課教師根據自己學習“洋思經驗”的“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式的體會，自行鉆研教材，運用新方法、新策略精心設計一堂體現新課改精神的高水平的課，在年級組中上，包點領導和全組教師聽課，聽后認真評課，交流反思。

④開展“學習洋思經驗 打造高效課堂”課堂教學觀摩研討系列活動。開展青年教師展示課、名師學科帶頭人示范課、高效課堂實踐研討課等，分學科進行觀摩，組織教師進行互動評課，并開展“如何轉變學生的學習方式”、“新模式下的課堂教學”及“如何讓課堂充滿生命活力”等專題研討。

⑤組織教師結合學習實踐“洋思經驗”積極撰寫科研論文、進行“高效課堂”教學設計及編寫優質課案例參加各級評選。

4.抓課堂教學，創建特色，構建自己的課堂教學模式

我校在深入學習研究洋思經驗及其課堂教學模式，深刻領會洋思經驗的精髓，深入挖掘洋思經驗背后的教育教學理論支撐體系的基礎上，立足于學校實際，在發揚和鞏固我區現有高效課堂建設的經驗成果的基礎上，加快建立“一校一模”的步伐，著力于教學模式的探索，經過不斷實踐探索，我校在語文、數學、作文三個方面探索出了適合我校學情的教學模式，語文、數學學科的“自主探究四步教學法”和“三步四段開放作文教學模式”。2012年開始在全校推廣使用，有力的促進了我校課程改革的進程。

附：

語文教學模式 ：“自主探究四步教學法”

具體教學流程是：

1、創設情境 初讀感知

課始，教師創設一定的情境，激起學生學習課文的動機和興趣，提出所要學習的課題，并板書課題。讓學生通讀全文，在預習基礎上進一步讀準字詞、讀順句子；然后讓學生帶著問題默讀課文，整體感知，理清思路，引導學生從整體上（不是只從一點或一個側面）形成對課文的感性認識，并能初步提出一些自己尚未讀懂的問題。

2、精讀感悟 自我理解

這一教學步驟中要注意三個要點：第一是要引導學生找準課文的重點段落和重點語句。重點句段蘊含深刻含義，表達作者的思想感情，引導學生按照“段--句--字詞”的順序理解和體會。第二是要善于提出問題和歸納問題。首先，學生要有問題意識，要運用一定的思維方法來深讀課文，要學會發現問題的基本方法。其次，教師要善于歸納學生提出的問題，進而抓住學生現有的認知水平與情感深度同課文的要求之間的差距或矛盾，從而提出“精讀課文”環節要解決的關鍵問題。第三是讓學生圍繞所提出的關鍵問題反復閱讀課文。可根據解決問題的要求和學生的認知水平，安排多種讀書方式，要特別重視默讀的作用，默讀是引導學生把讀與思緊密結合起來，做到一邊讀，一邊想。第四是讀要有層次。“多讀”不是一遍一遍地傻讀、呆讀，而應當讀一遍有一遍的要求和效果，要指導學生在重點詞句旁寫上自己的閱讀理解與感悟。在學生理解感悟課文的基礎上，教師務必指導學生通過感情朗讀的手段，深化對課文的理解和感悟，達到與文章、作者情感上的共鳴。

3、探究交流 點撥提升

小組內交流自讀自悟收獲、質疑問難。推薦代表在集體交流時發言，其他學生補充；對于小組內解決不了的問題，有價值的問題，在教師的啟發引導下，拿到全班進行交流。最后教師點撥、糾誤、引申，落實易混易錯及疑點問題，適當歸納小結。在師生的對話中，讓學生“浸潤式”地學習語言，積累、感悟、體會、求得思想的交流，求得問題的解決，培養學生良好的語感，學習有價值的語文，切實體現工具性和人文性的統一，切實提高小學生的語文綜合素養。

4、實踐運用 自我創新

第一生字會用，就是要求理解字義，能夠組詞遷移運用。第二會用詞造句，就是加強詞語的提升運用。第三會仿寫句式段落，仿寫是訓練學生作文基本功的一種有效方法。需要指出的是，不是課文中的每一個片斷都可以作為仿寫訓練的材料，而是需要精心地選擇那些具有明顯特征的片斷，進行仿寫練習。要精心指導學生學習、分析課文，找準和把握仿寫之“點”，仿寫之“點”，就是課文中將被模仿的地方。教材中常作為仿寫的句式有：排比句、反問句、比喻句、擬人句、夸張句、設問句、祈使句、雙重否定句等。第四會在生活中實踐運用。

在實施此模式時，根據學生的興趣需要，體現了以人為本的理念、自主構建理念、開放創新理念和語文生活化理念。經過實踐，語文閱讀教學模式在促進教學質量提高方面取得了良好的效果。

數學教學模式“自主探究四步教學法”

具體教學流程是：

1、創設問題情境

課始，根據教學內容的特點和學生原有的認知結構，創設現實的、有趣的、有思考性的問題情境，激發學生的學習興趣，喚起學生強烈的學習欲望，讓學生具體情境中甄別擷取有效信息，從而發現問題、提出問題。教師課前必須要對可能出現的自探問題進行預設，要心中有數，對偏離教學目標的問題要有意識的向本節課的教學目標妥善引導。同時教師要引導學生對提出的問題進行整理、規范，為整節課學習活動的順利進行奠定良好的基礎。

2、自主探索感悟

對于“設疑”環節提出的問題，先讓學生自己獨立思考解決問題的辦法，要給學生充分思考的時間，學會獨立思考，學會獨立探究，在獨立思考的過程中體會數學的基本思想和思維方式。在學生自探過程中，教師要有目的、有重點地巡視，了解各層次學生自探的效果，特別是學困生的自探情況，要給與具體的指導和點撥。比如指導學生運用雙色筆就自學過程中遇到的問題進行標注，帶到合作學習中解決。比如提醒他們思考新舊知識之間的聯系，用轉化的思想解決問題。幫助學生養成自主學習的習慣，培養自主學習的能力，為學生終身學習奠定基礎。

3、交流合作獲知

合作交流可分為同桌間的交流、小組間的交流和全班交流。自主學習結束后，首先，同桌交流學習成果，解決不了的問題在小組長組織下小組合作交流。要求每個學生在充分準備的基礎上人人參與，發表自己的意見。小組合作時要學會傾聽、學會記錄、學會互學、學會展示、學會思考、學會質疑、學會合作、學會探究。教師必須對各個小組的合作學習進行現場的觀察和介入，提供及時有效的指導。同時要關注個別的學生，加強監控和指導，使他們在合作學習小組中積極主動地與同伴合作。其次，在班內展示小組探究的情況或結果，對疑難問題交給全班同學集思廣益，探索解決問題的方法途徑。對學生的獨特思路，也可在評價中達到理解和認識。通過合作學習，培養學生在競爭中合作、在合作中競爭的意識與能力，使學生體會到集體的智慧，集體力量的價值。合作學習的過程，既是解決自學中存在問題的過程，也是發現新問題、探究新問題，解決新問題的過程。學生在參與觀察、實驗、猜想、證明、綜合實踐等教學活動中，發展合情推理和演繹推理的能力，能夠清晰地表達自己的想法，能夠大膽的創新。

4、實踐拓展運用

（1）適當提高。根據教學目標聯系學生在學習中的實際情況，教師可以在新課教學時就適當拓展教學的空間，適當提高對新授知識的難度，讓學生的學習具有一定的挑戰性和創造性。（2）開放練習。要盡可能從學生已有認知結構出發，結合教材的內容，設計一定數量的開放題，并且以此為切入點，促進學生學習數學的開放性和個性張揚，從而有利于培養學生的創新精神和實踐能力。（3）聯系生活。數學知識來源于生活，又應用于生活。生活中的現實問題是一切數學學習的源泉和根本。只有把數學知識的學習和解決生活中的實際問題有機聯系起來，數學學習才能顯示出勃勃生機和巨大的生命力，學生學習過程中也能體會到自己學習教學的價值，增強他們學好數學信心。因此，在數學課的學習中，教師要有意識的聯系學生的生活實際，設計一些生活中的拓展練習，讓學生嘗試著運用所學的知識去解決，并且指導他們如何尋找生活和數學的聯系。（4）綜合應用。學生學習數學知識的目的不應該只是學到一個個孤立的知識點，而是應該學到數學知識必須結合生活中的實際問題，讓學生用數學知識和數學的思維方法去看待分析知識之間的相互聯系，能比較綜合的運用所學知識去解決一些具體的實際問題。從而使學生體驗到數學的價值，進一步感受到數學與現實生活的緊密聯系，培養數學應用意識，提高學生的實踐生活問題，讓學生不斷體驗策略的價值、掌握數學思想方法才是有效拓展的要義所在。

作文教學模式：“三段四步開放作文”教學模式。

具體教學流程是：

1、我的習作我做主

寫作伊始，教師通過做游戲、切身舉例、創設情景、作文競賽等多種激趣激情方式，充分利用共同交流場景，打破習作教學的種種封閉狀態，全面放開學生的手腳，同時激蕩起學生的思維和情感的波浪，開拓他們的思路，喚起他們的生活體驗，讓其自覺產生一吐為快的欲望。作文指導時減少對學生習作的束縛，破除禁錮學生思維的鐐銬，在內容、表達、問題等方面全面開放，為學生提供自由的、有創意的寫作空間，讓學生在全方位開放的習作空間里自由馳騁，從而創造一種“為自己寫作”的寬松氛圍，真正體現“我的習作我做主”。

2、我的發現、體驗和思考

（1）引導學生在實踐性學習活動中體驗。積極鼓勵或組織學生參加感興趣的各種實踐性體驗的活動。在活動中“以身體之、以心驗之“，產生體驗。例如：參加興趣小組、小課題研究、藝術節、體育運動會、家庭勞動、社會調查等活動，他們在活動中親身經歷了各種情況、作出了各種試探性研究、設想的成功與失敗、活動中與同伴的合作學習、學習活動中產生的矛盾心理等都是他們一吐為快的內容。同時教師運用多種手段營造情景，如聯系生活展現情景，播放音樂渲染情境，運用實物演示情景等，有意識地制造材料，進一步誘發學生體驗，讓學生如臨其境，從而產生表達愿望和寫作靈感。

（2）體驗自然、社會生活。教師注意引領學生去關注感悟自然、社會，如反映自然現象、風土人情的，反映社會公德、家鄉變化的，反映群體交往生活的，反映生活中的生成，反映社會焦點等，教師都要引導學生調動所有感官去觀察，去思考，去發現，并抓住契機因勢利導，喚醒學生在日常生活中積累的“原型體驗”，學生的生活就會變得充實而多彩，不盡“材”源就會滾滾而來。

（3）體驗家庭親情生活。家庭是學生主要生活的地方，也是學生真情實感最為直露表白的場所。引導學生主動融入家庭生活中，強化親情體驗，激發內心情感，家庭成員的一舉一動，一言一行，家庭中的大事小事都可以成為學生很有價值的習作內容。

3、我手寫我心

保證學生在寫作中有充足的自由的時空，放手讓學生根據自己已有的生活體驗、興趣愛好來命題，提倡學生自主擬題，少寫命題作文。作文擬題不在乎“大”與“小”，而在乎能否給學生發揮“真情實感”的空間，能否能誘發內在的生活體驗，能否給學生提供“我手寫我口”、“我手說我情”的題目才是關鍵。同時，淡化作文要求，淡化寫作技法的指導，鼓勵學生在真實自由有創意的表達中，在無拘無束的抒寫中，體驗到作文就是生活，作文就像呼吸一樣自在自然，學生無須顧忌敘述的章法，立意的高遠，選材的典型?，敘述不用編話套話，而是想怎么說就怎么說，想說什么就說什么，表達屬于孩子的真情實感，充分享受自己的主體地位，體會到“我手寫我心”的快樂。當然，教師還要有行之有效的寫作策略指導，特別是對于初學者，要幫助其建立起從說到寫的腳手架，幫助其掌握適當的程序性寫作知識，這和學生的隨意自主習作是相互促進，不矛盾的。

4、交流與展示

當一篇作文寫完之后，獲得老師、同學及其他人的贊賞是學生發自內心的期盼。給學生一個成功的起點，點燃他們寫作激情，對促進學生作文水平的提高有著舉足輕重的作用。我們通過自改自評，互改互評，集體評改，家長參評，展評佳作等形式，讓學生自我修改，自我展示，相互欣賞，取長補短，學會修改，學會評價，學會欣賞，學會合作，學會溝通，進一步增強寫作自信，體驗到評改作文的樂趣。從而迅速提高寫作能力。

同時，我校結合實際，提出了“三段式”作文教學體系：低年段課內童話作文、課外繪畫作文；中年段課內素描作文、課外循環日記；高年段課內應用作文、課外生活作文。

具體目標要求如下：

低年級以興趣為主，結合生活，看看，玩玩，畫畫，說說，寫好每日一句或幾句。（激趣）

三四年級著重于：

1、鼓勵學生寫自己愿意寫的內容，（樂寫）；

2、不拘形式，想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫，（自由寫）的自由，煥發主體精神，增強自信心；

3、互相交流，充分享受表達的樂趣，分享快樂。（愛寫）

五六年級著重于：

1、明確寫作目的，懂得為誰而寫，為什么而寫（會寫）；

2、全身心投入生活，親身體驗和感受（寫真）；

3、注重寫作個性化(創新)；

4、將作文與閱讀、生活緊密聯系起來(寫實)。

各年級的教師把握各階段的目標，有的放矢、循序漸進地開展教學，為作文教學生動鮮活、作文課堂生機勃勃、學生作文多姿多彩打下良好基礎。

“開放習作作文教學實驗”過程中，我們的教師闖出了一條作文教學的新路，教師的新的作文教學理念基本樹立，作文教學水平得到了提高，上出了一節節充滿趣味的精彩的作文課，同時增強了科研能力，撰寫了一些高質量的作文教學論著及相關的教科研論文、案例。我們的學生獲得了長足的進步，極大地調動了學生的寫作積極性，使大家更積極、熱情和充滿信心地投入到創作之中，他們能自覺地用自己手中的筆書寫自己的學習、生活，表達自己的心情、感悟。學生主動參與意識強，寫作水平穩步提高！，已經基本達到“老師教得得心應手，學生學得輕松自如”的理想境界。

以上是一般的操作流程，在實際的教學過程中，可以根據教學內容，靈活調整安排。總之模式是為課堂教學提供了一個一般的操作程序，并不是金科玉律，必須按步進行，而是要靈活運用，合理安排，以達到在學生學得知識的同時，又培養了學生創新思維和創新能力為最佳目的。

（四）、抓課題，加強教育科研，促進課程改革發展進程。

為了將日常教學、教學研究和教師成長融為一體，針對新課程改革的綜合性和系統性的特點，以課程改革為重點，以發現問題，解決問題為目的，我校把課題研究作為學校工作的研究主線，成立課題組，制定了若干研究專題，兼顧大課題和小課題研究。形成了“人人都參與，組組有專題、全校成體系”的科研格局。

1、承擔規劃課題，提高教師素質。

我校承接了“全國教育科學‘十五’規劃課題”2個，《“十五”河南省現代教育技術研究課題運用多媒體網絡技術優化小學作文教學》《小學生寫作能力評價研究》、《南陽市七小發展戰略研究》《小學生口語交際能力的研究》等省級課題，其中《如何在課堂教學中實施素質教育》獲省科研成果一等獎，《21世紀教育發展戰略研究》獲省二等獎，《小學生作文序列訓練研究》等10多個課題正在通過專家組驗收。市級課題有《研究性閱讀與學生個性發展的研究》、《信息技術教育與學科優化整合的探索》、《新課程中校本教研研究》等20多個，在課題的實驗中，我們努力抓好立項、指導、結題、推廣四個關鍵環節，充分發揮了科研課題在高效課堂研究中的培養、提升和帶動作用。

2、開展小課題的研究，尋求教學難題的突破。

教師在教學中的生成性課題，雖然題目不大，卻是教師亟需解決的熱點和難點問題，對促進教學改革意義重大。我校開展了“學習洋思經驗 打造高效課堂”的課題研究“沙龍”活動，定時、定點、定主題，每次圍繞一個主題，解決一個問題，獲得一種完整認識。如“低年級學生預習能力的培養”、“課外閱讀的調查與對策研究”等小課題研究，解決了教師在日常工作中遇到的實際問題，為教師素質的提高，專業的發展提供了有力的保障。

二、學習實踐“洋思經驗”實施“高效課堂”教學改革的成效

1、課堂教學發生可喜變化。

①師生關系更加融洽，出現了師生互動、生生互動、人機互動的喜人場面，課堂真正成為學生學習的樂園。在小組交流的過程中，學生組織和表達自己見解的能力提高了。培養了學生的思維能力，學生的心理壓力相對減少，每個人發言和活動的機會相對增加，個人意見的交換變得容易，相互補充和相互啟發，形成團體性思考和創造，對學生的思維品質的培養大有益處。

②評價形式多變：原來評價學生都以個體為主。現在學生們在合作小組中，形成了一個集體，采用了學生自我評價、互相評價、教師評價、個人評價、小組評價等多種方式。

③教學目標明確，教法和學法相得益彰，教學效果明顯。

④教師在教學中注重基礎知識的同時，更關注學生的情感和態度，注重教學過程和方法，“開放”課堂，“放飛”學生。

⑤教師角色定位基本準確，學生成為學習的主人，原來以教師為主導，以教材為主體，現在以學生為主體，以知識和能力的培養為主線。

2、教學風格各異，出現了百花齊放的局面。

在“洋思經驗”及我校教學模式的指引下，許多學科帶頭人、骨干教師也摸索出了具有個人獨特風格的教學模式，如王靜的“情感課堂教學”模式，徐輝的“語文細讀”教學模式，朱玫梅的“情境創設作文教學模式”等頗具特色，得到全體教師的好評，在課堂教學實踐中起到了示范引路作用。這些教學模式的實踐運用，減輕了教師工作負擔和學生課業負擔，實現了“兩高一低”的高效課堂教學目標（課前高投入、課堂高效率、課后低負擔），帶動了我校教育教學質量的全面提高。

3、教師綜合素質不斷提高。新課堂的教學理念深入人心，教師不斷自我加壓，與新課改一同成長，教師教研成果教學效果顯著，課題研究能力逐漸增強，專業化發展水平不斷提升。具有先進教育理念和創新實踐能力的多層次、多類別的名優教師梯隊已經形成，如以趙曉娜、吳文娟為代表的模范班主任隊伍；以賈艷梅為代表的學科帶頭人隊伍；以胡文麗、李士波、楊威為代表的能夠獨立承擔省、市級別科研課題研究的教師隊伍。

4、課改、科研成果累累。學校先后獲國家省市級優質課多節，張珂、萬曉艷、陳俊華等數十位教師撰寫的論文獲國家一二等獎，省市級論文獲獎100多篇，3個科研課題獲國家級獎，如《小學語文能力評價研究》等，7個課題獲省級獎，如《南陽市七小發展戰略研究》、《小學生口語交際能力的研究》等。《凝心聚力辦名校，豪情潑墨書華章》、《人本凝聚力量，和諧促進興旺》、《敢于做小學研究的領跑者》等多篇總結七小課改經驗的文章在《南陽日報》、《南陽晚報》、《教育時報》等刊物上發表。南陽市新課改優質課比賽中，周校長代表七小在會上交流經驗。我校的教育教學質量穩中有升，在全市調研測試和區抽考中，多年連續保持宛城區乃至全市前列，得到了上級表彰。

學校先后獲得“全國科學實驗學校”“全國中華古詩文誦讀優秀學校”“中西部教育顧問單位”“教育部規劃課題實驗基地”、“河南省小學語文教學實驗研究基地學校”“河南省現代教育技術實驗學校”“北師大教材示范基地”“河南省青少年科技創新大賽優勝單位” “河南省以校為本教研基地”“河南省教育變革榜樣學校”“市義務教育新課改先進單位”“市作文教學先進單位”“南陽市示范性學校”“市高效課堂活動先進學校”“市教學質量評估先進單位”“宛城區教育教學先進單位”“宛城區教育教學先進單位”“區小學調研測試優秀單位”“區教學規模質量效益先進單位”等稱號。

五、存在的問題及下一步打算：

自新課改實施以來，我校以新課程理念為向導,在教學改革方面進行了持續不斷、扎實具體、全面深入的探索，取得了可喜的收獲,同時也面臨著一些困惑和不足：

1、新的教學方法、教學手段、教學模式，對教師的要求提高了。特別是我校的超級大班情況，課堂上的不確定因素更多了，教師不好駕馭課堂。

2、個別教師對課改認識不到位，教學目標不明確，教學計劃性有待增強。

3、有的課堂小組交流，有形式無實質，活動多樣，但討論不深入，學生體驗不深刻。下一步，我們要進一步強化、細化教育教學常規管理，完善教學質量檢測和評估機制；加大“高效課堂建設”力度，改革課堂教學，把教學活動組織的有序有效，加強教師隊伍建設，創新教研機制，提高教師的理論水平和教研水平，全面提高教學質量。

第五篇：宗場中學2012政史地教研組工作計劃

宗場中學2012政史地教研組工作計劃

一、基本情況

本組共有專職教師12人，分管領導1人，其中，政治備課組6人，歷史備課組5人，地理備課組1人，本組教師以中青年教師為主，教師學歷雖普通達標，但本組各備課組同頭課教師人數少，大多是一到二人，對每位教師獨立教學能力要求比較高，每位教師更需自我鉆研、獨挑重擔，同時必須團結協作，盡可能收集一切教學資源，做到優勢互補。

二、指導思想

堅持科學發展觀，突出政治、歷史、地理學科的思想教育功能；以提高教學質量和學生素質為根本目標，抓好常規教學管理，努力落實學校精細化管理實施方案，突出“精、準、細、嚴”等管理、教學要求；抓好校本教研，堅持從校本出發；抓好青年教師培養工作，形成高水平的師資隊伍；抓好教育教學理論研究，提高教師教學理論水平。特別是近一、二年，一定要下大功夫，出大力氣，抓住機遇，出好成績。

三、目標任務

（1）各年級，各學科一定要全面、保質保量完成本學期教學工作任務。

（2）初一各科著力搞好新課程教學工作，積極配合、推動學校開展的小組合作改革創新，努力塑造學生自主學習的品質，打好初中三年學生學習的基礎。

（3）初二各科強化素質教育，深化新課程改革，重能力培養，特別強調學生學習興趣的培養，一定要抓好政治、歷史、地理基礎教學，知識和能力并重。

（4）初三各科突出中考重點、熱點教學，提高學生知識應用能力、應試能力，大幅度提高今年中考考成績。

（5）全面提升組內教師尤其是青年教師的教學教研水平。

四、工作重點

教學方面：強化基礎知識教學，突出能力培養，關鍵是提高教學質量水平，提高課堂教學效果。

教研方面：提高教師教學水平，搞好校本教研，推進教學質量提高，尤其是青年教師教學水平的提高。

中考方面：關注熱點、突出重點，把握中考動向，提高考生的考試成績，提高升學率。

五、教研專題

初一：搞好新課改，進行小組合作學習的探索，探究新課改教學中存在哪些問題，研究怎樣從學生已有的知識、能力水平出發，提高課堂教學質量和教學面向全體學生，讓學生在小組合作中找到快樂，學到知識，增強學生的集體的凝聚力，增強班集體的榮譽感，為祖國培養全面、合格的社會主義的好公民。初二：堅持從實際出發，著力研究如何培養學生學習興趣，提高學生學業水平考試成績；探討如何強化基本知識和基本技能的學生和掌握，面向中考，不給初三教學留遺患。

初三：中考重點、熱點的把握及學生能力的提高，著力探討如何提高所有學生的學習成績，特別是提高優生和臨界生的中考成績，提高中考升學率，使尖子生能在2012年中考中成績達到全區前幾名。

全體要求：每學年每位教師至少要寫一篇有一定水平的教研論文，在全區的評比中獲獎率要名列全校各組前一二名

六、青年教師培養

（1）組內開展結對幫培活動，形成學科內一幫一格局。結對幫培對子之間要填

幫培協議書，明確幫培目標，制定切實可行的幫培方法及措施。

（2）幫培對子中，幫培教師要結合各備課組內的活動，從備課、上課、聽課、評課、作業布置和批改等各方面，形成全方位幫學活動。每周相互之間至少聽一次課，搞一次幫培教研活動。

（3）青年教師要制定自己進修計劃，并切實落實。

（4）組內全體教師必須堅持經常做中考試題，初三教師每兩周必須做一套試題，共他教師每月做一套，并要接受學校檢查。

七、方法措施

（1）開學第一周各備課組要在研討的基礎上，制定好教學計劃，合理確定教學目標、重難點，合理安排好教學進度。

（2）各位教師要按照學校教學精細化管理要求精心備課，教研組長、備課組長要把好每周一次的教案審簽、檢查關，對節次不夠，三維教學目標不清，教案內容提綱化、太簡略的，無教法、學法設計不分節次備課的教案一律指出，要求改正，堅決杜絕無教案上課。

（3）加強電子教案備課方法的研究探討。電子教案必須和紙質教案相結合，環節必須齊全，從課題、教學三維目標，重難點、教學過程、小結、練習、作業布置，教學反思等各環節抓好備寫工作。

（4）所有教師必須堅持寫教后感、教學反思，初

一、初二教師每節教案都要寫教學反思，初三教師每周至少寫兩次教學反思。教學反思不能太簡練，要有知識、方法、能力等方面的體會和感悟。教學必須教研，反思才能進步。

（5）搞好課堂教學研究，重點放在教法、學法研究上，每周教研組內進行一次教研課活動，精心組織，有講必評，本學期人人都要上研究課。各備課組每周組織一次聽評課活動，主要研討學生如何學，如何提高課堂教學效果，提高學

生學習成績。

（6）搞好組內聽評課活動，新教師的入門課，上臺階教師的提高課，骨干教師的示范課。評課要以總結經驗、幫培為目的，主要講教學中存在的不足與問題，探討如何改進與提高。聽課節次要符合學校的規定。

（7）備課組內要發揮同頭課群體教學優勢，每周四備課組教研活動，要確定一二人為主備課人，在全組討論的基礎上確定教學目標、重難點等，做到三定、五研討、六統一，最后由各教師寫出具有自己特色的教案。