第一篇：《建設(shè)一所新學(xué)?！沸牡?/a>

第二篇：《建設(shè)一所新學(xué)校》讀后感（定稿）

《建設(shè)一所新學(xué)?！纷x后感

寧陽四中 劉建良

這本書寫了八年，它更是“做”出來的。剛開始抱有懷疑的態(tài)度去讀，沒想到《建構(gòu)理想》篇中《五個月未掛校牌》就吸引了我，感覺這個學(xué)校很有意思，與眾不同，帶著好奇和探索幾乎每一個字、每一句話都認(rèn)真讀到，喜歡的地方進(jìn)行標(biāo)記、摘抄和當(dāng)即書寫下自己的感悟，掩卷沉思，有許多興奮的的地方、有許多想說的話，不能一一說出就重要的略談幾點。

《建設(shè)一所新學(xué)?！方榻B的學(xué)校是山東省濰坊市廣文中學(xué)，這所百年老校歷經(jīng)變遷，直到從2006年7月才改名為濰坊廣文中學(xué)，為市教育局直屬的唯一一所國辦初級中學(xué)。該校始終把“構(gòu)建和諧校園，奠基幸福人生”作為辦學(xué)目標(biāo)，把“發(fā)展教師、成就學(xué)生、服務(wù)社會”作為基本的辦學(xué)理念，在學(xué)生中倡導(dǎo)'發(fā)展自我，超越自我”；在教師中倡導(dǎo)“在成就學(xué)生的同時成就自我”;在師生間倡導(dǎo)“互尊互愛，共同成長”；在干部中倡導(dǎo)“甘為人梯，贏得信任，成就他人”。

書中趙校長的治校之成功經(jīng)驗，特別是廣文在管理上的創(chuàng)新，如：制度是“商量”出來的、多把尺子量老師、教師節(jié)傾聽教師的“抱怨”、“逼”著老師去健身、關(guān)注教師之關(guān)注等這些關(guān)系教師民生的話題。我想這也是廣文取得現(xiàn)在成就的原因之一吧。當(dāng)然學(xué)校和課程是離不開的，其中廣文的課程改革中的很成功。課程是學(xué)校一切教育活動的總和。一所具有特色的學(xué)校，一定是因為它的課程與眾不同。趙桂霞校長對此有清晰的認(rèn)識，她說：“讓學(xué)校課程走向特色，這是學(xué)校構(gòu)建課程體系的難點。這個難點，決定了整個課程體系的品味，決定了學(xué)校特色的形成?！睂W(xué)校的課程建設(shè)，由課程開發(fā)、課程實施、課程評價三大板塊組成，廣文中學(xué)在這三個領(lǐng)域都有自己的探索和實踐，并逐漸形成了自己的特色和風(fēng)格。敢于放手、勇于放手，該是怎樣的一份膽量和決心，放手學(xué)生是對他們的一種信任和鍛煉，給他一個機(jī)會，還你無限驚喜。

無憂快樂，幸福喜歡，心向往之的學(xué)校，理想狀態(tài)談何容易，現(xiàn)在的教育大環(huán)境，考試指揮棒下得賭上許多東西，輸贏怎可論？

有調(diào)查才有發(fā)言權(quán)，有了奮斗目標(biāo)、發(fā)展方向，頓覺前途光明，但實現(xiàn)理想目標(biāo)的征途非常遙遠(yuǎn)，荊棘遍地且看一路艱辛與困難如何克服！

頭腦風(fēng)暴、SWOT分析法這一個個的研究、斟酌將紛繁的事務(wù)理順理透，并制定了具體的三年乃至五年規(guī)劃，每學(xué)年確定一個主題，重點突破，層層推進(jìn)。

佩服其研究的深入，并非停留在表面而是真正想去辦一件事，定會發(fā)現(xiàn)真問題，才能逐步探索解決辦法。

一直以來的定位都有所偏頗，定位自己為領(lǐng)導(dǎo)服務(wù)做好工作，實際上大錯特錯，我們是為班級服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)，齊抓共管相互借力，并非誰管理誰的問題。

傾聽心聲需要氣度，學(xué)生管理有時存在想當(dāng)然，做了學(xué)生也不配合不理解，感到很郁悶，有時感覺離學(xué)生太遠(yuǎn)了。特別欣賞讓老師外出買書的做法。

是啊，焦慮容易讓人失去耐心，更容易傳染，這種情緒一旦蔓延開來，將非常可怕，克服的辦法可以轉(zhuǎn)移關(guān)注，由原來評價看重目標(biāo)和結(jié)果轉(zhuǎn)移到關(guān)注過程上來，在過程中發(fā)現(xiàn)問題、尋求方法，多么好的引導(dǎo)。

沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，追問清楚了根本原因，一切還得從根本改變，問題就會迎刃而解。

評價的重要性不言而喻，牽一發(fā)而動全身，是向好的方面還是不好的方面發(fā)展張，主要看如何引導(dǎo)。追尋幸福先去把握幸福的泉源，了解老師們內(nèi)心的想法，“幸?！笔且环N主觀感受，是精神上的滿足與愉悅。廣文做的就是發(fā)掘并持續(xù)推動，創(chuàng)造關(guān)鍵事件、關(guān)鍵人物，根據(jù)入職適應(yīng)期和關(guān)鍵發(fā)展期制定相應(yīng)方案，從名師的成長中探索規(guī)律——讀書學(xué)習(xí)法，堅持學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。

讀書——名師的成功的必經(jīng)之路。

做學(xué)生喜歡的老師首先得去轉(zhuǎn)變態(tài)度，研究學(xué)生所需，不斷反省自我，促使自己每天都在進(jìn)步。

課程建設(shè)是一所學(xué)校的核心，廣文中學(xué)將校本化課程開發(fā)到極致，做出了別的學(xué)校想或做但都沒有形成課程建設(shè)理論的新局面，走出了獨特的素質(zhì)教育發(fā)展的路子。

高效愉悅的課堂打造成功的模式，解決深度的問題，猶如一潭水注入了新的源頭，整個就流動起來了。

創(chuàng)新管理，多向評價，制度引領(lǐng)，共同參與，真正做到了人文、科學(xué)、規(guī)范，收到了奇效。

想說的太多了，一本書的力量不僅僅是感動一個人，而是去感染一個人，自覺得去實踐、去創(chuàng)新，我想這是這本書給我的最大啟示，改變從現(xiàn)在做起，從自身做起，先改變自己，做一個熱愛讀書的、善于思考的、敢于創(chuàng)新的人，再慢慢感染周圍的人！

第三篇：讀《建設(shè)一所新學(xué)?！酚懈?/a>

讀《建設(shè)一所新學(xué)?！酚懈?/p>

趙桂霞是山東濰坊廣文中學(xué)的校長，她給這所新學(xué)校的定位是辦一所“學(xué)生喜歡，教師幸福，家長滿意，社會認(rèn)可”的理想學(xué)校。為了實現(xiàn)這一愿景，她帶領(lǐng)全校的教職員工啟動了一場教育變革，開始了新學(xué)校研究的征程。在《建設(shè)一所新學(xué)?！分?，趙桂霞從建構(gòu)理想、追求幸福、發(fā)現(xiàn)課程、改造課堂、創(chuàng)新管理五個方面，講述了自己建設(shè)一所新學(xué)校的實踐歷程。

課程是學(xué)校一切教育活動的總和。一所具有特色的學(xué)校，一定是因為它的課程與眾不同。趙桂霞對此有清晰的認(rèn)識，她說：“讓學(xué)校課程走向特色，這是學(xué)校構(gòu)建課程體系的難點。這個難點，決定了整個課程體系的品味，決定了學(xué)校特色的形成?！?/p>

一、課程開發(fā)

不同的學(xué)校，生源情況差異很大，教師教學(xué)能力差異也很大，國家課程到了具體的學(xué)校，需要有一個校本化的過程。在廣文中學(xué)，國家課程校本化處置的探索處處可見。“一標(biāo)多本”讓老師們能夠同時看到不同版本的教材，也為國家課程的校本化處置帶來了便捷。學(xué)校為每個學(xué)科教師配置了3-5個不同版本的教材，讓大家在潛心研究不同版本教學(xué)內(nèi)容組合的特點基礎(chǔ)上，選擇最符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、最貼近學(xué)生生活實際的教學(xué)內(nèi)容，重新編撰教學(xué)內(nèi)容，以便更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如地理學(xué)科針對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)在的問題，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，采取模塊教學(xué)的方式，節(jié)約了大量課堂教學(xué)時間，也讓教師的專業(yè)素養(yǎng)有了明顯的提升。語文學(xué)科為學(xué)生編撰主題學(xué)習(xí)叢書，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，改變就課文講課文，條分縷析，生硬灌輸?shù)谋锥耍屨Z文學(xué)科的教學(xué)滿意度逐步提升。

其中最讓我感興趣的，是學(xué)校一見鐘情的入校課程、永不離校的離校課程、學(xué)校里的節(jié)日課程等的建設(shè)。新生走進(jìn)校園，滿眼都是茫然、都是不安。怎樣讓他們從走進(jìn)校園里的第一天開始就能夠像在自己熟悉的家一樣，為孩子提供一個安全無憂的生活環(huán)境呢？在趙校長的帶領(lǐng)下，老師們開始建設(shè)“一見鐘情的入校課程”，通過走進(jìn)學(xué)校、認(rèn)識自我、規(guī)劃未來三個模塊課程，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了“認(rèn)親”、“認(rèn)家”、“走過中學(xué)們”、“制定班級公約”、“設(shè)計我的40歲名片”等一系列活動，把新生入學(xué)的過程變成一個幫助他們適應(yīng)初中生活的過程。

二、課程實施

廣文中學(xué)在課程實施環(huán)節(jié)，明確提出“54321自主課堂”?！?”，指課堂教學(xué)五步教學(xué)流程，即自主學(xué)習(xí)、小組合作、展示質(zhì)疑、精講點撥、反饋落實。強(qiáng)調(diào)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式；“4”，指教師在課堂設(shè)計時必須關(guān)注的四個關(guān)鍵要素，即學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、師生配合；“3”，指課程實施的三個維度目標(biāo)，即知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀；“2”，指課堂要實現(xiàn)的價值追求——高效、愉悅；“1”，指教師在課堂上必須關(guān)注的一個核心環(huán)節(jié)，也是必備環(huán)節(jié)，即閱讀文本?！罢n堂自測”是驗收學(xué)生閱讀文本效果的載體，并納入學(xué)生的過程性評價之中。

我認(rèn)為其中的“4”對于課堂教學(xué)來說最為關(guān)鍵，因為這四個關(guān)鍵要素不是憑空想象，是在對學(xué)生、教師大量的調(diào)研的基礎(chǔ)梳理出來的。它符合廣文中學(xué)的實際，抓住這些關(guān)鍵要素做文章，就是抓住了課堂教學(xué)的要害。比如說初中英語的學(xué)習(xí)，在國家基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量測試成績反饋中發(fā)現(xiàn)，男生的學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)率明顯低于女生。為什么會這樣？廣文學(xué)校做了多樣化的分析，發(fā)現(xiàn)由于男女生生理、心理特點不同，導(dǎo)致其語言基礎(chǔ)和對語言的興趣不同，這使得男生在小學(xué)學(xué)習(xí)英語時就遭遇了“發(fā)音障礙”，從而導(dǎo)致對英語學(xué)習(xí)的畏懼。男生將這一畏懼感一直帶到了中學(xué)，并持續(xù)影響到他們對英語學(xué)科的興趣。于是針對男生“發(fā)音障礙”的學(xué)習(xí)內(nèi)容被開發(fā)出來了，教師們的教學(xué)實踐表明，經(jīng)過有針對的內(nèi)容學(xué)習(xí)，男生與女生在學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)率上的差距被大大縮小了。

再比如說學(xué)生的作業(yè)問題。總有老師抱怨說某道作業(yè)題已經(jīng)講了幾遍了，但考試時學(xué)生還是有很多人做錯。老師們在分析中發(fā)現(xiàn)，根本的原因是訓(xùn)練量過大，使學(xué)生走向了機(jī)械學(xué)習(xí)；教師過分關(guān)注量的積累，忽視了做題規(guī)律的總結(jié)。試題做多了反而讓學(xué)生的思維僵化了。對一些司空見慣的教學(xué)現(xiàn)象的反思和研究，能夠使教師看到課堂教學(xué)中的真問題，而解決這些問題的過程，就是把握關(guān)鍵要素，提升課堂效率的過程。

三、課程評價

用事實說話，用數(shù)據(jù)表達(dá)，是廣文中學(xué)的評價理念。在課程評價方面，學(xué)校注重過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，注重將評價指向教師的專業(yè)發(fā)展以及學(xué)生的快樂成長，形成了一整套列獨具特色的評價系統(tǒng)，以“家委會駐校輪值”為例：家委會建立了“5420”工作機(jī)制，即每天至少5名家長在校值班，做4件事情，每件事情面向20個對象，包括訪談20名學(xué)生、巡查20個地點、電話訪談20個家長、走進(jìn)20間教室觀課。

學(xué)校是為學(xué)生的成長服務(wù)的場所，不同的崗位服務(wù)的對象不同，取得服務(wù)對象對自己工作的認(rèn)可，就是學(xué)校實施評價的重要方面。廣文學(xué)校認(rèn)為，學(xué)校肌體的“病痛”，不能依賴于“自己”的感受，而要通過他人發(fā)現(xiàn)，這個重要他人就應(yīng)該是“客戶”。學(xué)生的校園生活質(zhì)量，應(yīng)該成為反映學(xué)校教職工工作質(zhì)量的一個載體，也是我們尋找學(xué)?！安⊥础备吹闹饕緩?。

研究發(fā)現(xiàn)，一個人自己明確知道的事情，只占15%左右，在這個范圍內(nèi)做事情，一般不會出現(xiàn)問題；一個人明確知道自己不知道的事情，占30%，每個人都會回避在這個范圍內(nèi)做事情，所以也沒有風(fēng)險。最可怕的是，有55%的事項，自己并不知道，還以為知道呢。這個55%是常常給我們帶來風(fēng)險和問題的部分。

通過多元化的評價，把握好學(xué)校課程開發(fā)和實施的大方向，才能為學(xué)生提供最佳的服務(wù)。評價的意義也在于此。

第四篇：讀《建設(shè)一所新學(xué)校》有感

讀《建設(shè)一所新學(xué)校》有感

李忠新

《建設(shè)一所新學(xué)校》一書，是趙桂霞老師八年探索實踐的成果集。這本書中，從建構(gòu)理想、追求幸福、發(fā)現(xiàn)課程、改造課堂、創(chuàng)新管理五個方面，向我們講述了自己建設(shè)一所新學(xué)校的實踐歷程。

讀完這本書，我感受很深，下面談?wù)勎覀€人的看法：

1、我感覺，趙校長帶領(lǐng)下的廣文學(xué)校特別接地氣。廣文的許多措施都是在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上步步落實的。每遇到一個難題，廣文就做問卷做調(diào)查，結(jié)果出來了，想出各種手段來集中解決暴露出的問題。就像介紹所說的，這就是八年的行動研究成果。

2、廣文中學(xué)的優(yōu)秀是計算出來的，例如在家長對學(xué)校滿意度調(diào)查中通過對5000名家長的反饋意見發(fā)現(xiàn)家長對學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的滿意度最低，當(dāng)周就安排15名教學(xué)一線干部調(diào)查作業(yè)現(xiàn)狀，調(diào)查計算出學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)滿意度低的原因。每年的考核是教職工十分關(guān)注的問題，廣文中學(xué)確立了“我的崗位是服務(wù)對象提供的”的工作理念，把服務(wù)對象的評價納入教職工考核。實行量化計分，根據(jù)每個教職工所得分?jǐn)?shù)，按照一定比例，確定教師考核優(yōu)秀等次。所有的評優(yōu)項目都有具體的評選標(biāo)準(zhǔn)和具體量化分?jǐn)?shù)，“計算優(yōu)秀”,讓教職工們一門心思抓業(yè)績，全力以赴謀發(fā)展；優(yōu)秀是計算出來的，合理的評價起到了正確導(dǎo)向作用，激發(fā)了教師們參與學(xué)校各項工作的積極性，引導(dǎo)他們成為學(xué)生成長過程中的“重要他人”.這樣不僅大大增強(qiáng)來了教職工的服務(wù)意識，而且營造了一種民主和諧的氛圍，形成了“恪盡職守、精益求精、雷厲風(fēng)行、有所作為”的工作作風(fēng)。

3、我還看到，在特色課程之外，廣文中學(xué)用心打造基礎(chǔ)課程。廣文學(xué)校圍繞提升基礎(chǔ)課程質(zhì)量，也做了許許多多的努力。在《建設(shè)一所新學(xué)校》的第四輯里，趙校長向我們呈現(xiàn)了廣文中學(xué)推動課堂改革的三個階段，從“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”到“高效愉悅課堂”,最后提煉形成具有廣文特質(zhì)的“54321自主課堂”.這三個階段的發(fā)展，正是在告訴我們，課堂的模式并非一日即可形成，只有在不斷的改進(jìn)與完善中，課堂的生命力才可以生生不息。廣文學(xué)校圍繞提升基礎(chǔ)課程質(zhì)量，也做了許許多多的努力。例如花了很多功夫去研究課堂，搞同課同構(gòu)，能夠把課堂觀察細(xì)化到一分鐘兩分鐘的區(qū)間。他們能夠圍繞作業(yè)過多的問題，展開一系列的改革。最大刀闊斧的要數(shù)從教師的學(xué)期學(xué)年評定中劃出一項作業(yè)滿意度評價。最終，形成廣文中學(xué)的“54321”自主課堂。

結(jié)合趙校長對54321這五個關(guān)鍵數(shù)字的解讀，我感到：

首先是教育理念的轉(zhuǎn)變。以前，我們總是拼命灌輸，以求可以收獲更多，卻嚴(yán)重忽略了學(xué)生的主體地位，未曾想依賴學(xué)生才是真正可以實現(xiàn)學(xué)生價值的途徑。因此，在教學(xué)中，我們要相信學(xué)生，全民依靠學(xué)生，營造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)。

其次是課堂管理的轉(zhuǎn)變。一言堂既然已不符合時代的需求，那么，如何更好地管理課堂，管理班級也值得老師思索。現(xiàn)在的孩子自主性很強(qiáng)，因此，如果能讓孩子參與到課堂管理當(dāng)中來，相信孩子會學(xué)得更棒。

再次是教師和學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變。正如前面所言，一言堂已經(jīng)到了應(yīng)該推出歷史舞臺的時候了，那么學(xué)生的百家爭鳴也應(yīng)時而起。教師從之前的主角變成了今天的引導(dǎo)者；學(xué)生從之前的配角到今天的主角。角色的變化，體現(xiàn)的是課堂中主體地位的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)在想想從新課改以來到現(xiàn)在已經(jīng)十多年了，我們學(xué)校還有很多教師放不開，生怕學(xué)生不會還是滿堂講。看起來老師很賣力，很辛苦。但效果很差。十多年的改革仍然沒有觸動他們的心靈。

最后是教學(xué)內(nèi)容與形式的轉(zhuǎn)變。以前，師生關(guān)注的基本上都是“什么”的層面，到了今天，則大多數(shù)除了關(guān)心“什么”之外，還會關(guān)注“怎么”與“為什么”,學(xué)生的思維被打開了，自然學(xué)習(xí)的內(nèi)容也更廣了。另外，以前的學(xué)生被逼著學(xué)，慢慢被推著學(xué)，直到自己爭著學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容變了，班里的管理變了，那么，自然學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度也就不一樣了。

近幾年我校進(jìn)行的三環(huán)節(jié)教學(xué)、從我們自己摸索小組合作學(xué)習(xí)到與成為合學(xué)教育實驗校。與廣文中學(xué)的54321自主課堂比。都是幾種理念和思想的轉(zhuǎn)變。大同小異。

課堂教學(xué)五步流程：明確目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)，討論質(zhì)疑，精講點撥，鞏固落實。與三環(huán)節(jié)教學(xué)中的，課前預(yù)習(xí)、合作交流、精講點撥、拓展延伸、限時訓(xùn)練環(huán)節(jié)是相同的。

教學(xué)設(shè)計四個關(guān)鍵要素：教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容，師生配合，教學(xué)方法。

教學(xué)過程落實三個目標(biāo)：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀。

課堂價值兩個追求：高效、愉悅。

教學(xué)必備一個環(huán)節(jié)：閱讀文本。

4321實際是實現(xiàn)學(xué)生主體地位的措施和要求。小組合作是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的策略，體現(xiàn)的是方法。高效、愉悅體現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)中和學(xué)習(xí)后的效果。由此可見我校的課堂改革是方向和過程是對的。現(xiàn)在我們應(yīng)該做的是將我們前幾年經(jīng)歷的課堂改革進(jìn)行梳理，將三環(huán)節(jié)教學(xué)、小組量化、合學(xué)教育策略進(jìn)行融合，想成我校的學(xué)教模式，從而形成我校教學(xué)特色。而不能偏顧一方。避免墻上一棵草風(fēng)吹一面倒。課程改革游來游去，老師們今天學(xué)學(xué)這，明天學(xué)學(xué)那，得不到專業(yè)發(fā)展方向上的成長。我們要將三環(huán)節(jié)教學(xué)、小組合作量化、現(xiàn)在的合學(xué)這三面來風(fēng)融合在一起，形成小樹成長的助推劑。更不能將教學(xué)工作分解的支離破碎。真正的好課堂，并非遵循一定的模式生搬硬套，而必須在實際的教學(xué)中及時調(diào)整。但是對于那些教學(xué)觀念不轉(zhuǎn)變，仍然進(jìn)行滿堂灌的老師，他們的教學(xué)思想和方式不改變，嚴(yán)重影響著育人質(zhì)量和教學(xué)成績。應(yīng)該讓他們先入模式后再創(chuàng)新。模式，只是給予老師一個參考，如何結(jié)合自己的教學(xué)內(nèi)容，自己學(xué)生的學(xué)情去活學(xué)活用，才是真正考老師功夫的一門學(xué)問。

2016年2月20日

第五篇：建設(shè)一所新學(xué)校的讀后感

尊敬的各位同仁：

大家好！

剛剛結(jié)束的寒假，我認(rèn)真研讀了山東省濰坊廣文中學(xué)校長趙桂霞校長寫的一本書——《建設(shè)一所好學(xué)?！?，認(rèn)真的品讀著趙校長和他的行動研究，感受著趙校長和她校老師們的幸福。在這本書里，我們所有的困惑，趙校長用她的一個個行動研究給了我們最響亮的答案！

本書共有五個部分，我主要談一下第二部分《追尋幸?！返拇譁\感悟。淺談教師通往成功的路有多遠(yuǎn)？

教師通往成功的路有多遠(yuǎn)？成功教師都有那些成功因素？是什么成就了名師？

愛學(xué)生、愛學(xué)習(xí)、善研究、不甘平庸、超越自我……等等，這些因素成就了名師。老師通往成功的路有多遠(yuǎn)？每個老師自己都能測量出來。

一“關(guān)鍵事件”成就名師。

名師在成長過程中都有自己難忘的“關(guān)鍵事件”。所謂“關(guān)鍵事件”，就是對自己的后續(xù)發(fā)展起巨大推動作用的事件。這一事件讓名師體會到了成功的喜悅，有了前行的動力，有了更高的目標(biāo)。名師發(fā)展過程中的關(guān)鍵事件，一般包括兩類：一類是參加課堂教學(xué)大賽獲獎，一類是參加教育科研取得豐碩成果。為了給老師們制造“關(guān)鍵性事件”我們學(xué)校也組織了豐富多彩的活動。如“青藍(lán)工程”“青年教師課堂大比武”“復(fù)習(xí)課大比武”“合學(xué)教育論壇”“明霞工作室”等等，如果您抓住了這樣的“關(guān)鍵性的事件”，無論是剛?cè)肼毜男路纸處?，還是處于“職業(yè)倦怠期”的教師，都會體會到成功的喜悅，從而有了前行的動力。

二“關(guān)鍵人物”引領(lǐng)名師。

名師成長的過程中，幾乎無一例外的都得到了“關(guān)鍵人物”的引領(lǐng)。追尋名師成長的軌跡，我們發(fā)現(xiàn)，他們都得到了兩類“關(guān)鍵人物”的引領(lǐng)和幫助。一類是中外教育家或者教育教學(xué)專家，如：蘇霍姆林斯基、杜威、陶行知、李希貴、魏書生等，這些人物的影響更多的體現(xiàn)在思想上的啟迪和引導(dǎo)。當(dāng)遇到困難時，當(dāng)有問題需要破解時，總能從這些教育家的專著中尋求答案。另一類是，對于他們的成長給予具體幫助和支持的人，比如：校長、導(dǎo)師、身邊的同事等。為了在老師們的成長過程中制造“關(guān)鍵人物”，我們學(xué)校也想了很多辦法。如“張素蘭老師”“李景龍老師”“孫明霞老師”“你的幫扶教師”等等都有可能成為我們專業(yè)成長中的“關(guān)鍵人物”。

大部分名師都在“入職適應(yīng)期”經(jīng)歷過“關(guān)鍵事件”，受到過“關(guān)鍵人物”的影響，并由此走上了專業(yè)發(fā)展的成功之路?！叭肼氝m應(yīng)期”是教師發(fā)展的“關(guān)鍵期”，錯過了“關(guān)鍵期”，要想發(fā)展到一定高度，就要多付出幾倍的努力。

三“關(guān)鍵書刊”成長名師。

老師成長為名師，還有一個比較集中的外在影響因素，這就是“關(guān)鍵書刊”?！瓣P(guān)鍵書刊”有兩類，一類是專業(yè)書刊，另一類是教育類書刊。名師基本上都會閱讀中外教育家著作，大量的閱讀，讓名師站在了巨人的肩膀上思考，讓思考更有深度與廣度，能讓自己更理性的思考教育，這也是他們和一般老師最明顯的不同之處。我們比較幸運的是，我們的各級領(lǐng)導(dǎo)都對教師閱讀非常的支持，創(chuàng)造條件讓老師們進(jìn)行閱讀。

四“個人品質(zhì)”助推名師。

當(dāng)然，成就名師最為關(guān)鍵的一點是自己的個性品質(zhì)，個性品質(zhì)助推名師實現(xiàn)理想追求。名師百分之百的都善于學(xué)習(xí)，他們都把讀書當(dāng)作自己的精神食量，有良好的讀書習(xí)慣，堅持每日閱讀。名師還善于注重想同事學(xué)習(xí)，向?qū)W生學(xué)習(xí)，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)。名師對工作百分之百的都有積極的心態(tài)和執(zhí)著的品質(zhì)：凡是認(rèn)準(zhǔn)了的目標(biāo)，不屈不撓，不達(dá)目標(biāo)不罷休。當(dāng)被問及“面對困難時您是一個什么樣的心態(tài)”時，他們一般回答：積極的心態(tài)。因為有目標(biāo)，所以他們有克服困難的動力，“挺過來就過去一道坎，也就上升了一個層次”是的，要想成為名師，首先要有積極樂觀的心態(tài)，其次是百折不撓的韌勁，再就是一以貫之的堅持。追求卓越是名師的共有特征。名師不滿足于現(xiàn)狀，他們不斷的學(xué)習(xí)、不斷探索、不斷超越，追求更優(yōu)質(zhì)、更卓越的教學(xué)，探索更新、更多的教育問題。

正如朱永新教授所說“一個理想的教師，他應(yīng)該是一個天生不安分、愛做夢的教師。教育的每一天都是新的，每一天的內(nèi)涵與主題都不同。只有強(qiáng)烈的沖動、愿望、使命感、責(zé)任感的人，才能提出問題，才會自找麻煩，也能擁有詩意的教育生活”，這應(yīng)該是名師的真實寫照。

親愛的老師，您想成為名師嗎？您想為自己的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃嗎？機(jī)會總是垂青于那些有準(zhǔn)備的人，今天的機(jī)遇源于自己的把握。機(jī)會來了，你能抓住嗎？有準(zhǔn)備的人會使每一次“機(jī)會”都成為“機(jī)遇”，會使每一次“機(jī)遇”都變成自己的“關(guān)鍵事件”，會在“關(guān)鍵事件”中尋找自己的“關(guān)鍵人物”。