第一篇：《上好課應知應會》培訓講稿（本站推薦）

《上好課應知應會》培訓講稿

話題一 教學品性鮮明

【目標指南】

課堂教學是學校教育的基本形式，是學生獲取信息，提高能力，形成一定思想觀念的主渠道，課堂教學的效果直接關系教學的質量和人才培養的實際價值。因此，如何正確認識課堂教學的本質、如何克服教學實踐中存在的問題、如何在實踐中體現課堂教學的應然狀態等問題是一個永恒的教育研究主題，尤其在教育改革不斷深擴的今天，客觀地認識和解決課堂教學的實質性問題更成為了推動教育改革，實現教育理想的關鍵。課堂教學的基本品性體現在四個方面：科學性、效率性、發展性、藝術性。以上四方面的課堂教學實踐品性是相互聯系與促進的關系。

【案例感知】第2頁至3頁。【理論導航】

一、大師觀點

（一）課堂教學的科學性

裴娣娜教授認為，實現對課堂教學科學性的把握，要抓住以下三方面的內容：

1．多元化的課程目標價值取向。

2．對課堂教學科學化若干內在關系的理性思考。3．研究課堂教學，進行教與學的行為分析。

（二）課堂教學的效率性

有效率的教學首先應該是有效的教學，所謂?有效?，主要是指通過教師一段時間的教學之后，學生能獲得具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效的唯一指標。教學有沒有效，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦，也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

關于有效教學，崔允漷教授認為，新課程背景下有效教學的理念主要包括以下幾個方面：

1．有效教學關注全人發展。2．有效教學旨在促進學習。3．有效教學呼喚效益意識。4．有效教學須要反思與創新。

（三）課堂教學的發展性

學校教育以人的全面發展為目的，而課堂教學是學校實現教育目的，完成育人任務最基本的途徑與方式。因此，課堂教學的最終落腳點應該是發展。這里的發展，不僅僅指學生的發展，也蘊涵著教師的發展。葉瀾教授認為，從生命的高度用動態生成的觀點可把課堂教學看做師生共同成長的過程。

（四）課堂的藝術性

長期以來，人們對教學藝術有著以下幾種不同的理解： 1．激勵樂學說

法國教育家盧梭指出，?教學的藝術是使學生喜歡你所教的東西?，?教他以研究學習的方法?。

2．創造活動說

李如密教授在《課堂教學藝術通論》一書中論證指出：?教學藝術乃是教師嫻熟地運用綜合的教學技能技巧，按照美的規律而進行的具有獨創性的教學實踐活動?。

3．審美說

二、觀點舉要

（一）課堂教學的科學性 1．課堂教學必須遵循教育規律 2．教學是課程實施的關鍵環節 3．教學過程即是學生的學習過程

（二）課堂教學的效率性

以?少教?達到?多學?的愿望，是歷代教育工作者孜孜追求的目標，這種目標的追求實際上就是我們今天所說的教學效率。

（三）課堂教學的發展性

發展性課堂教學在促進學生發展的同時，也使教師自身得到發展。發展性課堂教學應是學生發展與教師發展的?雙贏?。

（四）課堂教學的藝術性 1．教學具有藝術的內涵。2．教學和藝術有近似的對象。3．教學使用藝術的手段。4．教學和藝術的功能相通。5．教學體現著藝術的特點。

以上談到的四點教學的實踐品性——科學性、效率性、發展性、藝術性，是相互聯系與促進的關系。

【學以致用】

一、問題表現及診斷

（一）課堂教學的科學性無力保證 1．漠視學生的學習體驗 2．忽視學生在教學中的主體地位 3．忽視了科學文化知識的重要地位

（二）課堂教學的效率性無以保障 1．低效教學 2．無效教學 3．負效教學

（三）課堂教學的發展性無法實現 1．課堂活動的異化 2．課程教材的異化 3．學生主體地位的異化

（四）課堂教學的藝術性無從體現 1．教學語言缺乏藝術性 2．教學組織缺乏藝術性 3．缺乏利用時間的藝術

二、解決方法

（一）遵循教育教學與學生身心發展規律 1．學生是有發展的人 2．學生是獨特的人 3．學生是具有獨立意義的人

（二）善于將學生的學習負擔轉化為教師的教學任務 從教學常規入手，要做到以下幾點： 1．有效備課，提高教學的前提 2．有效提問，高效教學的關鍵 3．指導學法，高效教學的保障

（三）踐行?教師愉快教學，學生快樂學習?的理念 1．愉快游戲式 2．想象引導式 3．情境表演式 4．討論探究式 5．巧設懸念式 6．競賽激勵式

（四）勤于優化教師主體

這種多層面、多領域的發展主要體現在其專業素質的要求上： 1．專業理想 2．專業知識和技能 3．教育智慧

【思考運用】第28頁至29頁。

話題二 教學理念先進

【目標指南】

思想決定行動，教學理念是一切教學活動的行動指南。【案例感知】第30頁至32頁。【理論導航】

一、大師觀點

（一）杜威的教育思想

美國哲學家、教育家、心理學家杜威作為現代教育之父，其教育思想（兒童觀、知識經驗和課程觀）對后世產生了深遠影響。

1．兒童觀

2．知識觀和經驗課程觀

（二）蘇霍姆林斯基的?個性全面和諧發展?思想

（三）馬斯洛的人本主義教育思想 1．教育的目的在于培養?自我實現的人? 2．創造性教育思想

二、觀點舉要

（一）新時期需要教師有新理念

（二）課堂教學理念的含義

含義：?理念?源于哲學，古希臘哲學家柏拉圖認為，?理念?是指?獨立存在于事物和人心之外的一般概念，是事物的原型，事物不過是理念的不完善的‘摹本’或‘影子’。事物之所以存在，是因為它們‘分有’了理念，理念是永恒不變的，絕對的，是唯一真實存在的?。

（三）課堂教學理念的意義 1．指導教學實踐。2．引領新課程改革。3．促進教師專業發展。

（四）中小學教師課堂教學應樹立的基本理念 1．素質教育思想：基礎性、全體性、全面性、創新性（1）關注素質教育內容的基礎性。（2）把握素質教育對象的全體性。（3）重視素質教育目標實現的全面性。（4）實踐素質教育的創新性。

2.課程改革理念：科學發展觀、和諧教育思想（1）樹立科學發展觀以人為本的理念。（2）建立和諧教育思想。【學以致用】

一、問題表現和診斷

（一）中小學教師課堂教學理念問題 1．教師新課程理念?似有還無?。2．教師的?權威?、?自我中心?觀念依然嚴重。3．教師的?教書匠?觀念依然存在。4．教師終身學習的理念意識淡薄。5．教師評價意識依然受?考試?主導。

（二）中小學教師課堂教學理念的價值取向問題 1．?知識中心?價值取向的缺陷。2．?教師中心?的價值取向缺陷。3．教師重?功利性取向?的缺陷。

二、問題解決

（一）學習新課程理念

（二）案例交流與榜樣作用

（三）通過自我反思不斷內化新理念 【思考運用】第52頁至54頁。

話題三 教學目標明確

【思考運用】

課堂教學目標是一節課的靈魂和指南針。【案例感知】第56頁至58頁。【理論導航】

一、大師觀點

（一）結構理論的流派 1．目標的一般性或專門性。2．按學習結果或教學過程來說明。3．以行為或非行為往來說明目標。

（二）布盧姆與加涅理論的比較 兩種分類理論的區別表現在三個方面： 1.統一的基點不同。

2.結構理論的層次性、連續性、累積性上的差別。

3.布盧姆分類理論側重于?問題解決?、?原理應用?、?分析技能?以及?創造性活動?等高級心理過程的分析，其?應用?級就相當于游戲中的?高級規則?。

二、觀點舉要

（一）確立課堂教學目標依據

1．理論依據-------基礎教育新課程標準 2．實踐依據-------分析學習需求 3．當代社會生活的需要

（二）課堂教學目標設計維度 1．三維目標的內涵 2．三維目標之間的關系

（三）課堂教學目標設計的基本原則 1．系統化原則 2．層次化原則 3．具體化原則

（四）課堂教學目標的功能 1．導向功能 2．激勵功能 3．調控功能 4．評價功能 【學以致用】

一、問題表現及診斷

（一）維度確立上的缺失與偏頗 1．對三維目標理解的錯誤。2．課堂教學目標設計偏離課堂教學。

（二）內容表述上的失范與隨意 1．課堂教學目標陳述主體不明確。

2．課堂教學目標陳述太籠統，抽象，缺乏可操作性、可觀察性及可測量性。

二、解決問題

（一）課堂教學目標設計策略指導

1．從文本出發，避免教學目標設計的盲目性和隨意性。2．從整體出發，避免教學目標的淡化。3．從學生出發，避免教學目標設計的偏執性。4．分層設計，避免用一把尺子衡量全體學生。

5．預設與生成結合，避免教學目標的隨意性和缺乏靈動性。

（二）課堂教學目標的陳述策略 1．設計分類分層次的教學目標。2．設計行為目標。

3．設計認知與行為相結合的目標。4．設計表現的目標性。【思考運用】第82頁至83頁。

話題四 教學方法恰當

【目標指南】

教師在選擇教學方法之前，要先明確教學的目的和具體任務，認真了解和分析學生情況，考察教學條件，發現教學資源，熟悉和深入了解教學內容，根據教學思想和教學策略對教學內容做合理的調整和組織，然后才能按照教學方法的選擇標準選擇各階段適宜的教學方法，并加以合成和整體優化。

【案例感知】第85頁至87頁。【理論導航】

一、大師觀點

凱洛夫觀點：教學方法是指導教師的工作方式和由教師決定的學生的工作方式。

達泥洛夫、葉希波觀點：教學方法是指教師的工作方式和由教師領導的工作方式，借助于這些工作方式，可以使學生掌握知識、技能和技巧，還可以形成他們的共產主義世界觀和發展他們的認識能力。

二、觀點舉要

（一）教學方法的特點 1．實踐性 2．耦合性 3．多樣性 4．整體性 5．繼承性 6．發展性

（二）教學方法的意義

1．教學方法是聯結教師教與學生學的重要紐帶。2．教學方法是實現教學任務的必要條件。

3．教學方法是提高教學質量和教學效率的重要保證。4．教學方法是影響教師威信和師生關系的重要原因。5．教學方法影響學生的身心發展。

（三）教學方法分類

1．作為教學方式、手段的教學方法，是教學中最經常用的、最基本的方法。

2．作為教學活動程序或教學步驟的方法，即教學活動模式。3．作為教學指導思想的教學方法，即以啟發式為中心的教學原則。

（四）中小學常用的課堂教學方法 1．講授式的教學方法（1）科學組織教學內容。

（2）教師的教學語言應具有清晰、精練、準確、生動等特點（3）善于設問解疑，激發學生的求知欲望和積極的思維活動。2．問題探究式教學方法（1）問題教學法（2）探究教學法（3）發現教學法 3.訓練與實踐式教學方法（1）練習法（2）實驗法（3）社會實踐法（4）研究性學習法

4.基于現代信息技術的教學方法（1）再現功能（2）集成功能（3）交互功能（4）虛擬功能

（五）教學方法的使用原則 1．堅持啟發式 2．堅持最佳組合 3．堅持因材施教 【學以致用】

一、問題表現與診斷

（一）中小學教師課堂教學方法意識問題 1．缺少方法的整體性意識。2．欠缺教學方法層次性的意識。3．遺失動態開放性的意識。

（二）中小學教師課堂教學方法的選擇問題 1．教學方法過于單一。2．教學方法不夠統一。3．教學方法過于死板。

（三）中小學教師課堂教學方法的運用問題 1．運用教學方法時違背了方法的發展規律。2．靜態地運用教學方法。

二、問題解決

（一）運用教學方法的指導思想

（二）恰當的教學方法的條件 1．認同感 2．參與度 3．綜合化 4．時效性 5．藝術性

（三）明確教學方法的選擇依據 1．內容依據 2．學生依據 3．教師依據 4．目標依據 5．條件依據

【思考運用】第114頁至116頁。

話題五 中小學課堂教學技能及其提高

【目標指南】

課堂教學技能具體可以分為導課、提問、講解、結課、多媒體技能等。通過熟練掌握各項課堂教學技能，并且靈活自如地對其加以運用，可以促進教師對課堂教學的重新審視與反思，而對教學技能的掌握、運用以及對課堂教學的反思，都會促進教師的專業發展。

教師熟練地運用課堂教學技能，能夠激發學生的學習興趣，鍛煉其思維深刻性，陶冶其性情，從而促使其和諧發展。

【案例感知】第118頁至119頁。

結課是相對于一節課這個特殊的時空單位而言的，結課好壞直接影響學生對于課程的理解，同時影響著整堂課的完整性與藝術性。

課堂教學實踐為教師展示自己的聰明才智提供了一個無限豐富的舞臺，只要教師用心去領悟教學的復雜性和藝術性，定能使課堂教學實踐煥發出無限生機與活力！

【理論導航】

一、大師觀點

（一）課堂教學技能的含義

（二）課堂教學技能訓練

二、觀點舉要

（一）課堂教學技能的含義。

課堂教學技能是指在課堂這一特定的時空，在教學這一特殊活動過程中，教師合理地駕馭各個過程，從而達成教學目標，促進學生發展的一系列外顯的教學下能夠為和內隱的心智活動的整合，它以外顯的、可觀察的教學行為為外在表現形式。對于此概念，可以從以下幾方面來理解：

1．課堂教學技能是外顯行為與內隱心智的整合。2．課堂教學技能是后天習得的。

（二）課堂教學技能的具體項目。1．導入技能。2．講授技能。3．板書、板畫技能。4．提問技能。5．結課技能。【學以致用】

一、問題表現及診斷

（一）技能運用偏離教學目標。

（二）技能運用針對性不強。

（三）與其他技能配合不密切。

課堂教學技能包括多方面，導課、結課、講解、提問等等無一不需要教師掌握相應的技能，但這幾方面并不是單一起作用的。

（四）教學技能運用不熟練。

（五）技能運用不靈活。

（六）技能運用過程中忽視學生的參與。

（七）技能運用時間方面的問題。

對于課堂教學技能運用時間方面的問題歸納起來，主要有兩方面：一是教師在運用教學技能時間過長；二是教師在運用教學技能是運用時間不恰當。

二、問題解決

（一）課堂教學技能運用以教學目標為前提和導向

（二）課堂教學技能運用要以學生的已有準備為原點

（三）整合各項課堂教學技能以發揮其合力

（四）教師熟練掌握各項課堂教學技能

（五）課堂教學技能運用以教學實踐為生成點

（六）課堂教學技能的運用以師生對話為主體際性的和諧

（七）課堂教學技能運用時間科學合理

一般來說，一堂課的導入時間要控制在5分鐘內。因為上課后第5分鐘到第20分鐘之間是一堂課的最佳時域。

【思考運用】第142頁至143頁。

話題六 教學模式適宜

【目標指南】

課堂教學是學校教育的中心環節和最基本的組織形式，如何優化 課堂教學時教育工作者談論最多的話題。

新的課程改革非常重視學生學習的主動性、創造精神，提倡自主學習、研究性學習。

【案例感知】第145頁至146頁。

教學模式就是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的，較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。它是人們在長期的教學實踐中不斷總結、改良而逐步形成的，它源于教學實踐，又反過來指導教學實踐，是影響教學實踐的重要因素。

【理論導航】

一、大師觀點

究竟應怎樣定義教學模式？當期國內有關教學模式的界說，大致有下列五種：

1．教學模式屬于方法范疇。

2．教學模式和教學方法既有聯系又有區別。

3．教學模式與?教學結構一功能?這對范疇緊密相關。4．教學模式就是在一定教學思想的指導下所建立起來的完成所提出教學任務的比較穩固的教學程序及其實施方法的策略體系。

5．教學模式是在教學實踐中形成的一種設計和組織教學的理論，這種理論以簡單的形式表達出來。

二、觀點舉要

（一）教學模式的基本要素

一個完整的教學模式，其基本結構應包含以下六個基本要素： 1．教學理論或教學思想 2．教學功能目標 3．教學結構及活動程序 4．師生交往系統 5．反饋方式 6．支持條件

（二）教學模式的特點

教學模式具有以下六個主要特點： 1．參照性 2．操作性 3．針對性 4．整體性 5．優效性 6．開放性

（三）教學模式的功能 1．理論功能 2．實際功能 3．中介功能

（四）國內常用教學模式 1．講授型教學模式 2．模仿型教學模式 3．自學型教學模式 4．目標調控教學模式 5．討論研究型教學模式 6．發現型教學模式 7．情境型教學模式 8．合作型教學模式

（五）國外常用教學模式 1.信息處理模式 2.人格發展模式 3.社會交往模式 4.行為強化模式 【學以致用】

一、問題表現及診斷

（一）中小學教師課堂教學模式構建意識問題。

1.中小學教師缺乏學習教學模式理論、根據具體的教學情境采用正確的教學模式的意識。

2.中小學教師缺乏結合自己的教學經驗構建富有自己個性的教學模式的意識。

教師要想構建富有自己個性的教學模式，應注意以下基本原則：（1）模式變換原則。（2）模式復合原則。（3）模式條件原則。

（二）中小學教師課堂教學模式的僵化 1．學習與構建教學模式的僵化 2．教學模式應用的僵化

二、問題解決

（一）增強創新意識，樹立正確的教學模式觀。1．整體優化觀 2．主體能動觀 3．素質教育觀

（二）靈活運用教學模式理論指導教學實踐

教師選擇和運用教學模式，一般應依據以下四方面的因素： 1．教學目標 2．教學內容

3．學生的年齡特征和知識、認知水平4．教學條件

【思考運用】第167頁至173頁。

話題七 中小學課堂教學師生關系及其構建

【目標指南】

教學是由教師和學生共同參與其中的活動，因此教師與學生之間結成怎樣的關系便成為了影響教學質量的關鍵。

【案例感知】第175頁至177頁。

第一、相遇：心靈敞開。課堂教學實踐是教師與學生之間以及學生與學生之間的相遇。第二、相知：對話、理解。相知的過程主要是以對話的方式進行的，通過達到彼此理解而實現相知的目的。

第三、相識：生成、發展。理解的過程同時伴隨著心得意義的生成、生命維度的擴大以及文化內涵的豐富過程。

【理論導航】

一、大師觀點

（一）中國古代的師生關系

學生對教師必須絕對服從，只能聽而不問，信而不疑。

（二）西方近代的師生關系

德國教育家赫爾巴特提出的?學生對教師必須保持一種被動狀態?的?教師中心論?；美國教育家杜威主張的?教育要把兒童當做太陽?的?兒童中心論?。

二、觀點舉要

（一）課堂教學師生關系的含義 1．?教師中心?模式。2．?學生中心?模式。

3．?教為主導，學為主體?或?雙主體?論。

（二）課堂教學師生關系的意義

1．良好的師生關系為課堂教學提供了心理氣氛。2．良好的師生關系為學生提供了學習工具。3．良好的師生關系有利于教學過程的民主化。【學以致用】

一、問題表現及診斷

（一）中小學課堂教學師生關系問題的類型 1．師德問題

歸類為：自然罰、金錢罰、作業罰、訓誡、體罰、敵視。2．師生關系的工具理性取向

許多老師為了迎合考試需要，在課堂教學中只關注考試的知識點教學，而忽略了與學生的情感碰撞。

3．師生關系的主體性失落 主要表現在兩個方面：

首先，師生主體的客體化。這是一種最典型的將師生關系中?主體——主體?關系向?主體——客體?關系的降格。

其次，師生主體的片面化。一方面師生關系蛻變成知識信息的交流，教師和學生只是作為知識的承載體而交往，失去了人格精神在教育中的相遇；另一方面是教師職能和角色的專門化，使某一學科的教師只對學生某一方面的發展負責，這樣師生之間就變成了某一學科、某一領域下的片面關系，從而消解了真正的課堂教學實踐所具有的自由和屬人的本性。

4．師生關系缺少公正

課堂教學實踐應該是教師與學生以及學生與學生之間進行平等交流、對話以達到共知共識，師生關系應該是民主的，公正的，只有這樣，課堂教學實踐才能在輕松的、友好的氛圍中進行。但目前的師生關系存在著嚴重的不公正現象，表現為：（1）教師給予學生的機會不平等。（2）教師給予學生的教學內容不平等。（3）教師給予學生的教育資源的不平等。（4）教師給予學生的指導時間不平等。

二、問題解決

（一）樹立正確觀念 1．相互尊重

在課堂教學中，作為獨立的主體，師生之間應該做到相互尊重。2．民主平等

民主平等的師生關系能融洽師生情感，營造和諧輕松的課堂氣氛。

（二）采用恰當手段

和諧師生關系的建立，不但需要教師在思想深處具有科學的教育觀、教師觀、學生觀、知識觀以及課程觀，而且需要在課堂教學實踐中將這些科學觀念轉化為實際行為。這就需要教師采取恰當的手段、方式與學生進行交流。

（三）多元評價

多元評價主要包括兩方面：一是評價內容要多元，即教師對學生的評價不能僅僅局限在成績上，而應關注其整體的發展；另外，評價主體要多元，不能僅僅是教師對學生的評價，還可以是學生對教師的評價，也可以是學生之間的評價。

（四）成功體驗 成功體驗能夠激發人們做事情的興趣，也能堅定人們將事情持續下去的信念。

（五）家校一致

【思考運用】第199頁至201頁。

話題八 中小學課堂教學過程及其優化

【目標指南】

作為課堂活動具體的展開樣態，教學過程是整個教學系統的核心環節。

作為實然狀態下的教學過程，一方面是教育規律的內在自我表達，另一方面。教學過程無不滲透了社會、學校以及家庭的各種各樣的應然的主觀期望。

教學過程從學科上看，可以分為數學、語文、物理、化學、生物等一些學科的教學過程。從層次上看，可以把它分為：一是學生從進校門到大學畢業的整個的教學過程；二是就一門課程而言，指一門課程從開始到結束的教學過程；三是一門課程中的一章或一個單元的教學過程；四是一節課的教學過程。

【案例感知】

課堂教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質就是交往。

【教學案例】

從上述的案例中我們可以分析得出以下指導課堂教學過程的策 略：

第一、了解學生的個性差異。第二、轉變教學觀念。

第三、制定靈活機動的教學目標。第四、掌握合理的教育教學方法。

對于課堂教學過程，教師應注意把握以下原則： 1．賦予學生以教學過程中的主體地位。2．以交往互動的教學活動促進學生發展。3．學會交往，建立積極、和諧的師生關系。

4．溝通教學與生活、社會的聯系，拓展教學視野，完善教育內容。【理論導航】

一、大師觀點

（一）教學過程的本質。

（二）教學過程的開展：環節與流程

（三）教學過程最優化理論

二、觀點舉要

（一）教學過程的特點 1．歷史性 2．系統性 3．生成性 4．互動性 5．認知性 6．情感性 7．實踐性

（二）教學過程的主要功能 1．育人功能

通過教學過程可使學生學會做人，學會生存，學會求知，學會發展。

2．發展功能

教學的基本出發點和終極目標乃是學生身心的全面、健康、和諧和可持續發展。

首先，教學過程的一個重要任務是引導學生探索知識，進而理解和掌握知識。

其次，教學過程不僅是傳授知識的過程，而且是學生形成基本技能的過程。

再次，教學過程也是教給學生獨立獲得知識的能力。

最后，在教學過程中，學生不僅學習知識，形成技能，習得智慧和能力，而且發展情感、態度和意志品質。

【學以致用】

教學過程從本質上說是教與學的一種統一，那么它外顯存在最合理的一種形態就應該是教師與學生?溝通?與?合作?的一種活動。

一、問題表現及診斷

（一）有待活躍的課堂環境。

（二）有待優化的教學中介。

（三）有待提升的教學實效。

二、問題解決

（一）科學認識教學要素 1.教學過程的基本要素。（1）教師。

教師是教學過程中的基本要素之一。（2）學生。

學生是教學過程中的重要主體。學生與教師相比，具有自身獨有的特征： 第一、學生是發展中的人。第二、學生是獨特的人。第三、學生是具有獨立意義的人。（3）以教學內容為主體的教學中介。2.教學過程諸要素之間的關系。

（二）合理安排教學結構 1．理念優化環境。2．設計優化過程。（1）教學環節。（2）教學內容。（3）教學節奏。3.有效優化失效。【思考運用】第224頁至226頁。

話題九 教學評價有效

【目標指南】

課堂教學評價是課程的重要部分。科學的課堂評價體系是時限課程目標的重要保障。對于教師而言，課堂教學評價能促使其樹立正確的教學觀念，做出正確的教學行為。由于課堂教學評價往往整合了有關教與學和師生發展的新的理論成果，因此，通過課堂教學評價能夠促使教師不斷反思自己的課堂教學，并在反思中變革自己的教學理念，形成正確的課堂教學行為，提高自己的課堂教學水平。對于學生而言，課堂教學評價能夠使其在課程的學習中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進綜合素質的全面發展。因此如何有效提高課堂教學的有效性，已成為教育教學研究者和實踐者孜孜以求的共同目標。

不同的教育價值觀就會有不同的課堂教學評價標準，從而做出不同的價值判斷。隨著我國新一輪基礎教育課程改實驗工作的推進，在基礎教育的基礎上，重心發生了轉移，人的情感、態度與價值觀日漸上升為最重要的教育目標。然而，我們的評價現狀不容樂觀：存在著暫時回避傾向，沒有及時、明確地提出一個有建設性、主導性的意見來，在實際操作中，依然有很大一部分人在很大程度上沿襲著以教師為中心、以知識為本位的老路。因此，在教學理念不斷推陳出新的今 天，探尋有助于促進學生發展，促進教師反思與提高，促進時限課程改革總體目標的評價模式與方法，是徐進課堂教學改革，提高課堂教學質量的一個重要手段，也是當前研究教學評價的重要內容。

那么，什么是課堂教學評價？在新課程理念下應該怎樣評價學生？怎樣的課堂評價才是有效的，才復核新課程的理念呢？本章將從課堂教學評價的內涵、原則、分類、理論依據等方面予以理論指導，并結合具體教學案例分析當前課堂教學評價的主要問題，探索具體解決策略。

【案例感知】

在片段1中，教師關心的是自己教學方案的按計劃完成，課堂上只有教師在演?獨角戲?其對學生的參與情況、學習過程和學習效果重視不夠。片段2中所呈現的是面向全體學生，包括?沒有被叫到的學生?，學生真正成為學習的主體，其在教師的引導下積極主動、生動活潑地學習。這樣的課堂教學評價不再是單純是檢查學生知識、技能的掌握情況，更多的是關注學生掌握知識、技能的過程與方法以及與之相伴的情感、態度、價值觀的形成。

那么，什么是課堂教學評價呢？

一、什么是評價

評價是一個非常復雜的過程，它本質上是一個判斷的處理過程，是人類思考和認知過程的等級結構模式中最基本的因素，它泛指衡量、判斷人物或事物的價值。評價的過程則是對人物或事物的價值進行分析、衡量和判斷的過程，評價過程一般包括事實判斷和價值判斷。

二、教育評價的含義

關于教育評價的概念，大體有這樣幾種類型：一是著眼于信息，強調通過評價收集信息，為教育決策服務；二是著眼于方法，強調評價是成績考查或調查的方法；三是趙燕與效果，強調通過評價判斷教育目標或教育計劃的實現程度；四是著眼于過程，強調評價是信息收集的過程、提供決策依據的過程、判斷效果的過程、教育優化的過程以及價值判斷的過程等；五是強調價值，強調教育評價的關鍵在于價值判斷。

三、課堂教學評價的定義

課堂教學評價是課堂教學有關的測量與評價的總稱，它是指為促進學生學習，改善教師教學而實施的，對學生的學習過程與結果、教師的教學所進行的測量和評價。在市級應用過程中，對教師、學生所進行的測量和評價之間相互有所包含，特別是那些測量和評價教師課堂教學的工作通常也會包含對學生學習結果的測量和評價。

【理論導航】

一、大師觀點

由于課堂教學評價涉及教與學兩個方面，并涉及教學過程與教學結果兩個維度，因此其所涉及的相關理論比較豐富。

（一）目標理論

包括20世紀30年代美國教育家泰勒（R.W.Tyler）提出的行為目標模式（泰勒模式）和其后20世紀50年代美國教育心理學家布盧姆（B.S.Bloom）提出的目標分類模式。

行為目標理論強調把學生行為目標作為評價的主要依據；目標分類模式理論則認為，教育目標是教育教學評價的基礎，而教育目標從整體上可以分為認知領域、情感領域和動作技能領域，每個領域在實現最終目標的過程中都有相應的目標體系。

（二）多元智力理論

多元智能理論（the theore of multiple intelligences）是有美國哈弗大學教授霍華德〃加德納（H.Gardner）于1983年提出的。他認為，人的智力結構至少由七種智力因素組成，即語言智力、數理邏輯智力、空間智力、身體運動智力、音樂智力、人際交往智力和自我認識的智力。多元智力理論給教育教學評價帶來了新的思維方式：從評價觀念來說，對學生的評價應是多元化的，應兼顧學生智力的各個方面。

（三）替代性評價

替代性評價（alterntive assesment）之所以得名，是因為這種評價是傳統紙筆標準化測驗的一種替代方式，由于多數評價任務比較接近真實的生活，故又稱為真實性評價、表現性評價等。它興起于20世紀90年代的美國。這種評價形式主要包括建構式反應題、書面報告、作文、演說、操作、實驗、資料收集、作品展示等。

（四）有效教學的理論

有效教學理論研究的最初目的是要提高課堂教學的效果，并由此對教師的行為特征進行了系統研究，出現了一系列有代表性的觀點。

伯利納（D.C.Berliner）等通過閱讀和數學教學，總結出了有效

的教學行為和無效的教學行為。

蓋奇（N.L.Gaga）等提出了四類課堂評價中要重點關注的教師行為：組織、提問、探究、獎勵。

二、觀點舉要

（一）教師課堂評價的類型 1．相對評價和絕對評價

相對評價是在被評價的集合中選取一個或若干個個體為基準，然后把各個評價對象與績效混進行比較，確定每個評價對象在集合中所處的相對位臵。此方法曾一度成為教師評價學生 的主要方法，按考試成績對學生排隊就是這一方法的典型代表。

絕對評價實在被評價對象的集合之外確定一個標準，這個標準被稱為客觀標準。評價時把評價對象與客觀標準進行比較，從而判斷其優劣。

2．診斷性評價、形成性評價和總結性評價

診斷性評價也稱教學前評價或前臵評價，一般實在某項活動開始之前，為使計劃更有效地事事而進行的評價。

形成性評價是在教學進行過程中為引導教學前進或使教學更為完善而進行的對學生學習結果的確定。它能及時了解階段教學的結果和學生學習的進展情況、存在問題等，以便及時反饋，及時調賬和改進教學工作。

總結性評價又稱事后評價，一般在教學活動告一段落時為把握最終的教學活動成果而進行的評價。

3．定性評價和定量評價

定性評價是對評價資料作?質?的分析，是指運用分析和綜合、比較與分類、歸納和演繹等邏輯方法，對評價所獲得的數據、資料進行四位加工。

定量評價則是從?量?的角度，運用統計分析、多元分析等數學方法，在復雜紛亂的評價數據中總結出規律性的結論結論。

（二）課堂教學評價的階段 1．教學前評價

這種評價的主要目的是想弄清學生是否具備即將開始的學習所必需的知識和技能。

2．教學過程中的評價

主要被用于監測學習進步，檢測學習中的錯誤，并為學生和教師提供反饋。

3．教學結束時的評價

在一個教學階段（如教學單元或一門課程）結束時，我們關心的是學生的預期學習成果能否達到和達到的程度如何。要獲得這方面的信息，我們必需使用相應的評價。即教學結束時的評價。

（三）課堂教學評價的原則

課堂教學評價的原則主要有以下幾個方面： 1．發展性原則

主要包括兩方面內容：第一，有利于學生的發展。第二，有利于教師的專業化發展。即是既促進學生在認知、情感等方面的全面發展，34 又要通過課堂教學評價有效地促進教師專業化發展。

2．主體性原則

是指在課堂教學評價中評價的對象和評價的內容要體現的一個原則。在評價的對象上，主體性原則則是指被評價對象對評價活動和觀察的參與；在評價的內容上主體性原則是指評價中要體現互動和學生的發展。

3．效益性原則

效益性原則是指在單位時間內所取得的教學成果與所付出的物質代價和精神代價的比率。這往往是評價課堂教學中教學活動適宜性的一個重要標準，課堂教學活動本身是為了完成相應的課堂教學目標，每一個教學環節和相應的教學活動都是為了達到這個目標而存在的，不同的教學處理，效果和效率是不一樣的。

4．藝術性原則

教學是一門技術，更是一門藝術，這是依據公認的名言，但教學藝術本身也是課堂教學評價最難以把握的一個內容。應該說，教學藝術體現出了教學的生命力，它是教師素養的綜合體現，不僅體現在教師的各種能力之中，也體現在課堂教學的各個環節之中。

5．過程性原則

過程性原則包括兩個方面：第一，評價針對的是課堂教學的過程，即課堂教學評價本身直接針對的是課堂教學互動及其歷程，在這個過程中，結合課堂教學的目標來評價課堂教學的效率。第二，它是與發展性原則相伴的一個原則。評價既要體現教師教學經驗的發展過程，35 又要體現學生信息經驗的發展過程，它不是用某一時間評定某一結果，而是要體現個體發展的連續性。

6．多元性原則

課堂教學評價的多元性原則主要之兩個方面：一是參與評價者的多元性，二是指評價角度的多元性。在進行評價時，不僅要對教學的基本環節和過程進行評價，還要對教師在教學工程中所體現的基本教學能力要素進行評價，對教學效果、教學思想、教學理念等進行評價。

（四）課堂教學評價的意義

課堂教學評價的目的不僅僅是對教師的課堂教學進行評價，相反，它更是激勵教師有目的性、有針對性地不斷學習、改進、提高的過程。簡單地說，開展課堂教學評價具有如下重要作用：

1．課堂教學評價具有導向功能，能夠促進課堂教學改革。2．課堂教學評價具有激勵功能，可以加強教師之間的相互交流。3．課堂教學評價是促進教師專業化發展的重要途徑。4．課堂教學評價是教師工作評價的重要組成部分，是學校管理工作的重要組成部分。

【學以致用】

一、問題表現及診斷 傳統課堂教學評價的幾個誤區

（一）評價功能的甄別化

（二）評價目的的功利化 1．評價是為了考核教師。

2．評價是為了證明學校。

3．評價是為了控制學生（吹毛求疵、表揚過當、簡單含糊……）。

（三）評價主體的單一化

二、問題解決

（一）樹立正確理念 1．關注學生發展。2．強調教師成長。3．重視以學論教。

（二）追求最佳效果

1．有效的教學應引導學生積極、主動參與學習。

2．有效的教學應使教師與學生，學生與學生之間保持有效互動的過程。

3．有效的教學應為學生的主動建構提供學習資料、時間以及空間上的保障。

4．有效的教學旨在使學習者形成對知識的真正理解。5．有效的教學必須關注學習者對自己以及他人學習的反思。6．有效的教學應使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感。【思考運用】第257頁至259頁。

話題十 教學反思深入

【目標指南】

課堂教學質量是教師工作的核心，也是教師獲得職業滿意感以及

高認可度的關鍵，在教師的成長過程中，課堂教學反思意識及能力是至關重要的，被稱為教師專業發展和自我成長的核心。

【案例感知】

針對案例中教師反思中遇到的問題，提出以下解決策略：

（一）及時有效地反思課堂細節

（二）關注學生的發展

（三）不斷完善自我 【理論導航】

一、大師觀點

（一）關于反思內涵的理解

1．將?反思?理解為內省，是一種元認知過程。

2.將?反思?看做一種高級認知活動，是一種特殊的問題解決。

（二）國外關于教學反思內涵的研究 1．肖恩的觀點 2．其他研究者的觀點

（三）我國學者對教學反思內涵的研究

（四）格里菲斯與坦恩的五種反思維度 1．快速反思 2．修正 3．回顧 4．研究 5．理論的重建

二、觀點舉要

（一）課堂教學反思的內涵

（二）教師進行課堂反思的內容 1．反思課堂教學指導思想 2．反思課堂教學目標 3．反思課堂教學行為 4．反思課堂教學情感（1）反思師生之間的愛。（2）反思教師對知識的渴求。（3）反思教師對課堂教學成功的期望。

（三）課堂教學反思的特征 1．超越性 2．主體性 3．創造性 4．自主性

5．提升教學實踐合理性

（四）課堂教學反思的意義

1．課堂教學反思可以加速教師由初任教師邁向專家型教師的進程。

2．課堂教學反思可以促進教師專業發展

（1）課堂教學反思能夠培養教師的思維能力，激發教師教學的積極性和創造性。

39（2）課堂教學反思有助于教師逐步提升自己對教學實踐的判斷、思考和分析能力，深化自身的實踐性知識。

（3）課堂教學反思可以溝通教育教學理論與教育教學實踐，迅速提高教師專業水平。

【學以致用】

一、問題表現與診斷

（一）中小學教師課堂教學反思意識方面存在的問題 1．盲目?跟風?現象嚴重。2．缺少自覺性和主動性。3．問題意識淡薄。4．責任意識有待加強。

（二）中小學教師課堂反思能力方面存在問題 1.反思教育理念的能力。

2.反思教育理論和學科專業知識的能力。3．反思教學方法的能力。4.反思教師外顯行為的能力。

二、問題解決

（一）增強反思意識，形成反思習慣。

（二）自我剖析，增強教師內在動機。

（三）以教師為鏡，借鑒別人的長處。

（四）以學生為鏡，聽取真實的心聲。

（五）養成寫教學后記的習慣。

（六）加強反思指導。

【思考運用】第285頁至287頁。

第二篇：上好課應知應會培訓講稿一

2012年繼續教育培訓講稿

培訓課題《上好課應知應會》話題一 ——教學品性鮮明

培訓內容：

明確課堂教學是學校教育的基本形式，是學生獲取信息，提高能力，形成一定思想觀念的主渠道，課堂教學的效果直接關系教學的質量和人才培養的實際價值。因此，如何正確認識課堂教學的本質、如何克服教學實踐中存在的問題、如何在實踐中體現課堂教學的應然狀態等問題是一個永恒的教育研究主題，尤其在教育改革不斷深擴的今天，客觀地認識和解決課堂教學的實質性問題更成為了推動教育改革，實現教育理想的關鍵。

課堂教學的基本品性體現在四個方面：科學性、效率性、發展性、藝術性。以上四方面的課堂教學實踐品性是相互聯系與促進的關系。培訓過程：

一、大師觀點

（一）、裴娣娜教授認為，實現對課堂教學科學性的把握，要抓住以下三方面的內容：

1、多元化的課程目標價值取向

2、對課堂教學科學化若干內在關系的理性思考

3、研究課堂教學，進行教與學的行為分析

（二）、課堂教學的效率性

有效率的教學首先應該是有效的教學，所謂“有效”，主要是指通過教師一段時間的教學之后，學生能獲得具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效的唯一指標。教學有沒有效，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦，也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

關于有效教學，崔允漷教授認為，新課程背景下有效教學的理念主要包括以下幾個方面：

1、有效教學關注全人發展

2、有效教學旨在促進學習

3、有效教學呼喚效益意識

4、有效教學須要反思與創新

（三）、課堂教學的發展性

學校教育以人的全面發展為目的，而課堂教學是學校實現教育目的，完成育人任務最基本的途徑與方式。因此，課堂教學的最終落腳點應該是發展。這里的發展，不僅僅指學生的發展，也蘊涵著教師的發展。葉瀾教授認為，從生命的高度用動態生成的觀點可把課堂教學看做師生共同成長的過程。

（四）、課堂的藝術性

長期以來，人們對教學藝術有著以下幾種不同的理解：

1、激勵樂學說

法國教育家盧梭指出，“教學的藝術是使學生喜歡你所教的東西”，“教他以研究學習的方法”。

2、創造活動說

李如密教授在《課堂教學藝術通論》一書中論證指出：“教學藝術乃是教師嫻熟地運用綜合的教學技能技巧，按照美的規律而進行的具有獨創性的教學實踐活動”。

3、審美說

二、課堂教學四個基本品性觀點舉要

（一）、課堂教學的科學性

1、課堂教學必須遵循教育規律

2、教學是課程實施的關鍵環節

3、教學過程即是學生的學習過程

（二）、課堂教學的效率性

以“少教”達到“多學”的愿望，是歷代教育工作者孜孜追求的目標，這種目標的追求實際上就是我們今天所說的教學效率。

（三）課堂教學的發展性

發展性課堂教學在促進學生發展的同時，也使教師自身得到發展。發展性課堂教學應是學生發展與教師發展的“雙贏”

（四）、課堂教學的藝術性

1、教學具有藝術的內涵。

2、教學和藝術有近似的對象。

3、教學使用藝術的手段。

4、教學和藝術的功能相通。

5、教學體現著藝術的特點。以上談到的四點教學的實踐品性——科學性、效率性、發展性、藝術性，是相互聯系與促進的關系。

三、課堂教學四個基本品性問題表現及診斷

（一）、課堂教學的科學性無力保證

1、漠視學生的學習體驗

2、忽視學生在教學中的主體地位

3、忽視了科學文化知識的重要地位

（二）、課堂教學的效率性無以保障

1、低效教學

2、無效教學

3、負疚教學

（三）、課堂教學的發展性無法實現

1、課堂活動的異化

2、課程教材的異化

3、學生主體地位的異化

（四）、課堂教學的藝術性無從體現

1、教學語言缺乏藝術性

2、教學組織缺乏藝術性 關于以上問題的解決方法：

（一）、遵循教育教學與學生身心發展規律

1、學生是有發展的人

2、學生是獨特的人

3、學生是具有獨立意義的人

（二）、善于將學生的學習負擔轉化為教師的教學任務 從教學常規入手，要做到以下幾點：

1、有效備課，提高教學的前提

2、有效提問，高效教學的關鍵

3、指導學法，高效教學的保障

（三）、踐行“教師愉快教學，學生快樂學習”的理念

1、愉快游戲式

2、想象引導式

3、情境表演式

4、討論探究式

5、巧設懸念式

6、競賽激勵式

（四）勤于優化教師主體

這種多層面、多領域的發展主要體現在其專業素質的要求上：

1、專業理想

2、專業知識與技能

3、教育智慧

請尊重知識產權，可以下載，但請不要改成你的名字上傳，謝謝。普定縣坪上鄉坪寨小學（田劍波）

第三篇：上好課應知應會培訓講稿話題一

培訓課題《上好課應知應會》話題一

——教學品性鮮明

培訓時間：2011年11月10 培訓地點：格江小學 培訓教師：吳科廣 培訓內容：

明確課堂教學是學校教育的基本形式，是學生獲取信息，提高能力，形成一定思想觀念的主渠道，課堂教學的效果直接關系教學的質量和人才培養的實際價值。因此，如何正確認識課堂教學的本質、如何克服教學實踐中存在的問題、如何在實踐中體現課堂教學的應然狀態等問題是一個永恒的教育研究主題，尤其在教育改革不斷深擴的今天，客觀地認識和解決課堂教學的實質性問題更成為了推動教育改革，實現教育理想的關鍵。

課堂教學的基本品性體現在四個方面：科學性、效率性、發展性、藝術性。以上四方面的課堂教學實踐品性是相互聯系與促進的關系。

培訓過程：

一、大師觀點

（一）、裴娣娜教授認為，實現對課堂教學科學性的把握，要抓住以下三方面的內容：

1、多元化的課程目標價值取向

2、對課堂教學科學化若干內在關系的理性思考

3、研究課堂教學，進行教與學的行為分析

（二）、課堂教學的效率性

有效率的教學首先應該是有效的教學，所謂“有效”，主要是指通過教師一段時間的教學之后，學生能獲得具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效的唯一指標。教學有沒有效，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦，也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

關于有效教學，崔允漷教授認為，新課程背景下有效教學的理念主要包括以下幾個方面：

1、有效教學關注全人發展

2、有效教學旨在促進學習

3、有效教學呼喚效益意識

4、有效教學須要反思與創新

（三）、課堂教學的發展性

學校教育以人的全面發展為目的，而課堂教學是學校實現教育目的，完成育人任務最基本的途徑與方式。因此，課堂教學的最終落腳點應該是發展。這里的發展，不僅僅指學生的發展，也蘊涵著教師的發展。葉瀾教授認為，從生命的高度用動態生成的觀點可把課堂教學看做師生共同成長的過程。

（四）、課堂的藝術性

長期以來，人們對教學藝術有著以下幾種不同的理解：

1、激勵樂學說

法國教育家盧梭指出，“教學的藝術是使學生喜歡你所教的東西”，“教他以研究學習的方法”。

2、創造活動說

李如密教授在《課堂教學藝術通論》一書中論證指出：“教學藝術乃是教師嫻熟地運用綜合的教學技能技巧，按照美的規律而進行的具有獨創性的教學實踐活動”。

3、審美說

二、課堂教學四個基本品性觀點舉要

（一）、課堂教學的科學性

1、課堂教學必須遵循教育規律

2、教學是課程實施的關鍵環節

3、教學過程即是學生的學習過程

（二）、課堂教學的效率性

以“少教”達到“多學”的愿望，是歷代教育工作者孜孜追求的目標，這種目標的追求實際上就是我們今天所說的教學效率。

（三）課堂教學的發展性

發展性課堂教學在促進學生發展的同時，也使教師自身得到發展。發展性課堂教學應是學生發展與教師發展的“雙贏”

（四）、課堂教學的藝術性

1、教學具有藝術的內涵。

2、教學和藝術有近似的對象。

3、教學使用藝術的手段。

4、教學和藝術的功能相通。

5、教學體現著藝術的特點。

以上談到的四點教學的實踐品性——科學性、效率性、發展性、藝術性，是相互聯系與促進的關系。

三、課堂教學四個基本品性問題表現及診斷

（一）、課堂教學的科學性無力保證

1、漠視學生的學習體驗

2、忽視學生在教學中的主體地位

3、忽視了科學文化知識的重要地位

（二）、課堂教學的效率性無以保障

1、低效教學

2、無效教學

3、負疚教學

（三）、課堂教學的發展性無法實現

1、課堂活動的異化

2、課程教材的異化

3、學生主體地位的異化

（四）、課堂教學的藝術性無從體現

1、教學語言缺乏藝術性

2、教學組織缺乏藝術性 關于以上問題的解決方法：

（一）、遵循教育教學與學生身心發展規律

1、學生是有發展的人

2、學生是獨特的人

3、學生是具有獨立意義的人

（二）、善于將學生的學習負擔轉化為教師的教學任務 從教學常規入手，要做到以下幾點：

1、有效備課，提高教學的前提

2、有效提問，高效教學的關鍵

3、指導學法，高效教學的保障

（三）、踐行“教師愉快教學，學生快樂學習”的理念

1、愉快游戲式

2、想象引導式

3、情境表演式

4、討論探究式

5、巧設懸念式

6、競賽激勵式

（四）勤于優化教師主體

這種多層面、多領域的發展主要體現在其專業素質的要求上：

1、專業理想

2、專業知識與技能

3、教育智慧

《上好課應知應會》

話題一

教學品性鮮明

培 訓 講 稿

吳科廣2011年11月

第四篇：《上好課應知應會》學習心得

《上好課應知應會》（新知識）心得體會

通過學習，讓我進一步認識了課堂教學是學校教學的基本形式，是學生獲取信息，提高能力，形成一定思想觀念的主渠道，課堂教學的效果直接關系教學的質量和人才培養的實際價值。

課堂教學的基本品性體現在四個方面：科學性、效率性、發展性、藝術性。其中，科學性意指課堂教學要遵循教育規律，充分認識課程與教學的關系以及教學的本質，它是教學的最根本品性；效率性意指課堂教學要在有效的基礎上關注教學實踐的投入、學生學習精力的投入與學生最終獲得的學習收益之間的比例；發展性指課堂教學中要實現教師與學生的共同發展，其中要關注學生的全面發展、個性發展、和諧和可持續發展；藝術性指課堂教學在教學對象、教學手段、教學功能等方面體現藝術的特點和品質。以上四個方面的課堂教學時間品性是相互聯系與促進的關系。

但是，在實際的課堂教學中，往往存在一些有悖于課堂教學實踐品性的現象，如為了追求教學的短期效益，忽視學生的身心發展規律，影響或阻礙學生的發展；由于教師素質的缺失，致使課堂教學出現低效、無效，甚至負效現象，教學的藝術性更是無從談起。為了改善課堂教學中存在的這些問題，我們要注意以下幾個方面的內容：一是多元化的課程目標價值取向。要真正做到從知識論向發展論轉化。二是對課堂教學科學化如干內在聯系的理性思考。

當然，課堂教學中還要處理好群體發展與個體發展的關系，指導與非指導的關系，繼承傳統與超越創新的關系等等。當前課堂教學的改革，改什么？如何改？這需要我們進行理性的思考。

第五篇：上好課應知應會學習計劃

“十二五”中繼教《上好課應知應會》學習

計劃

田錦江

為了使自己成為研究型教師，不斷地探索教育教學，不斷探索教育教學中的奧秘，特擬定一下《上好課應知應會》學習計劃。

一、轉變思想觀念 思想直接指導人的言行，好的思想能催人奮進，不思進取的思想往往使人意志消沉，在學習中一定要端正工作作風，端正學習態度，嚴于律己，切實轉變思想觀念。

二、加強業務學習

1、加強學習，嚴格要求自己，采取集中學習和自主學習的學習方式，在集中學習中努力做到不遲到、不早退、不無故曠課。認真記筆記。

2、在平時的工作中，一邊上課，一邊學習。

3、認真備課、積極聽課，汲取老教師的教學經驗和年輕教師的閃光之處。

4、學習在工作中發現問題、反思自己的教學，及時記錄教育教學中的困難 及相關資料的收集和反思。

5、教學方面多學習，勤動筆，善總結。積極采納別人提出的意見和建議，并進行記錄，定期總結反思。希望通過不斷的學習，總結，實踐彌補自己的不足之處，發展長處，提高教學水平，找到自己的教學特色。

6、老師之間相互學習，互相取長補短，做到有問題常討論。

三、理論聯系實際，俗話說：“理論知識是教學實踐的指航燈”，這充分地說明了，學習理論知識的重要性，但是光有理論知識，也是永遠不夠的，教學是一邊學習，一邊實 踐的過程，是一個反思的過程，只有這樣，才有利于專業知識的漸快成長，只有這樣，才能使自己的教學研究上一個臺階。

四、時間安排

一 2012 年 10 月《上好課應知應會》話題一

二 2012 年 12月 《上好課應知應會》話題二

三 2013 年3月《上好課應知應會》話題三

四 2013 年 5月《上好課應知應會》話題四

五 2014 年 3 月《上好課應知應會》話題五

六 2014 年7月 《上好課應知應會》話題六

七 2014 年 9月《上好課應知應會》話題七

八 2015 年3月 《上好課應知應會》話題八

九 2014 年 7月《上好課應知應會》話題九

十 2015年 3 月《上好課應知應會》 話題十

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