第一篇：《上好課應(yīng)知應(yīng)會》話題二培訓(xùn)教案

《上好課應(yīng)知應(yīng)會》話題二

——教師課堂教學(xué)理念問題

培訓(xùn)時間：2012年5月8日 培訓(xùn)地點(diǎn)：格江小學(xué) 培訓(xùn)教師：李興榮

培訓(xùn)目標(biāo)：明確理念及教學(xué)理念對于教師的意義，了解現(xiàn)行中小學(xué)教師課堂教學(xué)中存在的理念及價值取向問題，探討中小學(xué)教師應(yīng)樹立什么樣的教學(xué)理念才有助于實(shí)現(xiàn)對教師的指導(dǎo)意義、發(fā)展意義和教育意義。

培訓(xùn)過程：

一、大師觀點(diǎn)

（一）杜威的教育思想

美國哲學(xué)家、教育家、心理學(xué)家杜威作為現(xiàn)代教育之父，其教育思想（兒童觀、知識經(jīng)驗(yàn)和課程觀）對后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

（二）蘇霍姆林斯基的“個性全面和諧發(fā)展”思想

（三）馬斯洛的人本主義教育思想

二、課堂教學(xué)理念的含義及意義

含義：“理念”源于哲學(xué)，古希臘哲學(xué)家柏拉圖認(rèn)為，“理念”是指“獨(dú)立存在于事物和人心之外的一般概念，是事物的原型，事物不過是理念的不完善的‘摹本’或‘影子’。事物之所以存在，是因?yàn)樗鼈儭钟小死砟?，理念是永恒不變的，絕對的，是唯一真實(shí)存在的”。

意義：

（一）指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

（二）引領(lǐng)新課程改革。

（三）促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

三、課堂教學(xué)理念

（一）素質(zhì)教育思想：基礎(chǔ)性、全體性、全面性、創(chuàng)新性

1、關(guān)注素質(zhì)教育內(nèi)容的基礎(chǔ)性。

2、把我素質(zhì)教育對象的全體性。

3、重視素質(zhì)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的全面性。

4、實(shí)踐素質(zhì)教育的創(chuàng)新性。

1、樹立科學(xué)發(fā)展觀以人為本的理念。

2、建立和諧教育思想。

四、課堂教學(xué)理念問題

（一）教師新課程理念“似有還無”。

（二）教師的“權(quán)威”、“自我中心”觀念依然嚴(yán)重。

（三）教師的“教書匠”觀念依然存在。

（四）教師終身學(xué)習(xí)的理念意識淡薄。

（五）教師評價意識依然受“考試”主導(dǎo)。

五、課堂教學(xué)理念的價值取向問題

（一）“知識中心”價值取向的缺陷。

（二）“教師中心”的價值取向缺陷。

（三）教師重“功利性取向”的缺陷。

（二）課程改革理念：科學(xué)發(fā)展觀、和諧教育思想

六、嘗試性的提法

（一）新課程教學(xué)理念:讓學(xué)生成為課堂的主人，做到結(jié)論式教學(xué)和過程式教學(xué)并重。

（二）大學(xué)教授可以把簡單的問題講復(fù)雜，中學(xué)老師必須把復(fù)雜的問題較簡單。

（三）過程是教學(xué)要盡力做到：目標(biāo)讓學(xué)生清楚，過程讓學(xué)生經(jīng)歷，結(jié)論讓學(xué)生得出，規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，收獲讓學(xué)生交流。

（四）授課既是知識的傳遞，也是師生感情的交流，缺少情感魅力的課堂是蒼白的課堂。

（五）聽到的容易忘記，看到的容易記住，做過的才能體會和理解。

（六）以職業(yè)底蘊(yùn)和教學(xué)智慧處理課堂動態(tài)生成，促成學(xué)生發(fā)展。

（七）學(xué)生學(xué)習(xí)，什么時候收獲最大？不是挺講的時候，而是用心自學(xué)的時候。

（八）教教師的基本職責(zé)：誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（九）看一堂課是否成功，不是看老師講的是否精彩，而是看學(xué)生是否達(dá)標(biāo)。課堂教學(xué)的歸宿是，學(xué)生有沒有成長。??

《上好課應(yīng)知應(yīng)會》

話題二

教師課堂教學(xué)理念問題

培 訓(xùn) 講 稿

李興榮

補(bǔ)郎鄉(xiāng)格江小學(xué)

2012年5月

第二篇：上好課應(yīng)知應(yīng)會培訓(xùn)講稿話題一

培訓(xùn)課題《上好課應(yīng)知應(yīng)會》話題一

——教學(xué)品性鮮明

培訓(xùn)時間：2011年11月10 培訓(xùn)地點(diǎn)：格江小學(xué) 培訓(xùn)教師：吳科廣 培訓(xùn)內(nèi)容：

明確課堂教學(xué)是學(xué)校教育的基本形式，是學(xué)生獲取信息，提高能力，形成一定思想觀念的主渠道，課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系教學(xué)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實(shí)際價值。因此，如何正確認(rèn)識課堂教學(xué)的本質(zhì)、如何克服教學(xué)實(shí)踐中存在的問題、如何在實(shí)踐中體現(xiàn)課堂教學(xué)的應(yīng)然狀態(tài)等問題是一個永恒的教育研究主題，尤其在教育改革不斷深擴(kuò)的今天，客觀地認(rèn)識和解決課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)性問題更成為了推動教育改革，實(shí)現(xiàn)教育理想的關(guān)鍵。

課堂教學(xué)的基本品性體現(xiàn)在四個方面：科學(xué)性、效率性、發(fā)展性、藝術(shù)性。以上四方面的課堂教學(xué)實(shí)踐品性是相互聯(lián)系與促進(jìn)的關(guān)系。

培訓(xùn)過程：

一、大師觀點(diǎn)

（一）、裴娣娜教授認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)科學(xué)性的把握，要抓住以下三方面的內(nèi)容：

1、多元化的課程目標(biāo)價值取向

2、對課堂教學(xué)科學(xué)化若干內(nèi)在關(guān)系的理性思考

3、研究課堂教學(xué)，進(jìn)行教與學(xué)的行為分析

（二）、課堂教學(xué)的效率性

有效率的教學(xué)首先應(yīng)該是有效的教學(xué)，所謂“有效”，主要是指通過教師一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生能獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲，即使教師教得很辛苦，也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

關(guān)于有效教學(xué)，崔允漷教授認(rèn)為，新課程背景下有效教學(xué)的理念主要包括以下幾個方面：

1、有效教學(xué)關(guān)注全人發(fā)展

2、有效教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)

3、有效教學(xué)呼喚效益意識

4、有效教學(xué)須要反思與創(chuàng)新

（三）、課堂教學(xué)的發(fā)展性

學(xué)校教育以人的全面發(fā)展為目的，而課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的，完成育人任務(wù)最基本的途徑與方式。因此，課堂教學(xué)的最終落腳點(diǎn)應(yīng)該是發(fā)展。這里的發(fā)展，不僅僅指學(xué)生的發(fā)展，也蘊(yùn)涵著教師的發(fā)展。葉瀾教授認(rèn)為，從生命的高度用動態(tài)生成的觀點(diǎn)可把課堂教學(xué)看做師生共同成長的過程。

（四）、課堂的藝術(shù)性

長期以來，人們對教學(xué)藝術(shù)有著以下幾種不同的理解：

1、激勵樂學(xué)說

法國教育家盧梭指出，“教學(xué)的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西”，“教他以研究學(xué)習(xí)的方法”。

2、創(chuàng)造活動說

李如密教授在《課堂教學(xué)藝術(shù)通論》一書中論證指出：“教學(xué)藝術(shù)乃是教師嫻熟地運(yùn)用綜合的教學(xué)技能技巧，按照美的規(guī)律而進(jìn)行的具有獨(dú)創(chuàng)性的教學(xué)實(shí)踐活動”。

3、審美說

二、課堂教學(xué)四個基本品性觀點(diǎn)舉要

（一）、課堂教學(xué)的科學(xué)性

1、課堂教學(xué)必須遵循教育規(guī)律

2、教學(xué)是課程實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

3、教學(xué)過程即是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

（二）、課堂教學(xué)的效率性

以“少教”達(dá)到“多學(xué)”的愿望，是歷代教育工作者孜孜追求的目標(biāo)，這種目標(biāo)的追求實(shí)際上就是我們今天所說的教學(xué)效率。

（三）課堂教學(xué)的發(fā)展性

發(fā)展性課堂教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時，也使教師自身得到發(fā)展。發(fā)展性課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生發(fā)展與教師發(fā)展的“雙贏”

（四）、課堂教學(xué)的藝術(shù)性

1、教學(xué)具有藝術(shù)的內(nèi)涵。

2、教學(xué)和藝術(shù)有近似的對象。

3、教學(xué)使用藝術(shù)的手段。

4、教學(xué)和藝術(shù)的功能相通。

5、教學(xué)體現(xiàn)著藝術(shù)的特點(diǎn)。

以上談到的四點(diǎn)教學(xué)的實(shí)踐品性——科學(xué)性、效率性、發(fā)展性、藝術(shù)性，是相互聯(lián)系與促進(jìn)的關(guān)系。

三、課堂教學(xué)四個基本品性問題表現(xiàn)及診斷

（一）、課堂教學(xué)的科學(xué)性無力保證

1、漠視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

2、忽視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

3、忽視了科學(xué)文化知識的重要地位

（二）、課堂教學(xué)的效率性無以保障

1、低效教學(xué)

2、無效教學(xué)

3、負(fù)疚教學(xué)

（三）、課堂教學(xué)的發(fā)展性無法實(shí)現(xiàn)

1、課堂活動的異化

2、課程教材的異化

3、學(xué)生主體地位的異化

（四）、課堂教學(xué)的藝術(shù)性無從體現(xiàn)

1、教學(xué)語言缺乏藝術(shù)性

2、教學(xué)組織缺乏藝術(shù)性 關(guān)于以上問題的解決方法：

（一）、遵循教育教學(xué)與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律

1、學(xué)生是有發(fā)展的人

2、學(xué)生是獨(dú)特的人

3、學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人

（二）、善于將學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)任務(wù) 從教學(xué)常規(guī)入手，要做到以下幾點(diǎn)：

1、有效備課，提高教學(xué)的前提

2、有效提問，高效教學(xué)的關(guān)鍵

3、指導(dǎo)學(xué)法，高效教學(xué)的保障

（三）、踐行“教師愉快教學(xué)，學(xué)生快樂學(xué)習(xí)”的理念

1、愉快游戲式

2、想象引導(dǎo)式

3、情境表演式

4、討論探究式

5、巧設(shè)懸念式

6、競賽激勵式

（四）勤于優(yōu)化教師主體

這種多層面、多領(lǐng)域的發(fā)展主要體現(xiàn)在其專業(yè)素質(zhì)的要求上：

1、專業(yè)理想

2、專業(yè)知識與技能

3、教育智慧

《上好課應(yīng)知應(yīng)會》

話題一

教學(xué)品性鮮明

培 訓(xùn) 講 稿

吳科廣2011年11月

第三篇：《上好課應(yīng)知應(yīng)會》學(xué)習(xí)心得

《上好課應(yīng)知應(yīng)會》（新知識）心得體會

通過學(xué)習(xí)，讓我進(jìn)一步認(rèn)識了課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息，提高能力，形成一定思想觀念的主渠道，課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系教學(xué)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實(shí)際價值。

課堂教學(xué)的基本品性體現(xiàn)在四個方面：科學(xué)性、效率性、發(fā)展性、藝術(shù)性。其中，科學(xué)性意指課堂教學(xué)要遵循教育規(guī)律，充分認(rèn)識課程與教學(xué)的關(guān)系以及教學(xué)的本質(zhì)，它是教學(xué)的最根本品性；效率性意指課堂教學(xué)要在有效的基礎(chǔ)上關(guān)注教學(xué)實(shí)踐的投入、學(xué)生學(xué)習(xí)精力的投入與學(xué)生最終獲得的學(xué)習(xí)收益之間的比例；發(fā)展性指課堂教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展，其中要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展、個性發(fā)展、和諧和可持續(xù)發(fā)展；藝術(shù)性指課堂教學(xué)在教學(xué)對象、教學(xué)手段、教學(xué)功能等方面體現(xiàn)藝術(shù)的特點(diǎn)和品質(zhì)。以上四個方面的課堂教學(xué)時間品性是相互聯(lián)系與促進(jìn)的關(guān)系。

但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，往往存在一些有悖于課堂教學(xué)實(shí)踐品性的現(xiàn)象，如為了追求教學(xué)的短期效益，忽視學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，影響或阻礙學(xué)生的發(fā)展；由于教師素質(zhì)的缺失，致使課堂教學(xué)出現(xiàn)低效、無效，甚至負(fù)效現(xiàn)象，教學(xué)的藝術(shù)性更是無從談起。為了改善課堂教學(xué)中存在的這些問題，我們要注意以下幾個方面的內(nèi)容：一是多元化的課程目標(biāo)價值取向。要真正做到從知識論向發(fā)展論轉(zhuǎn)化。二是對課堂教學(xué)科學(xué)化如干內(nèi)在聯(lián)系的理性思考。

當(dāng)然，課堂教學(xué)中還要處理好群體發(fā)展與個體發(fā)展的關(guān)系，指導(dǎo)與非指導(dǎo)的關(guān)系，繼承傳統(tǒng)與超越創(chuàng)新的關(guān)系等等。當(dāng)前課堂教學(xué)的改革，改什么？如何改？這需要我們進(jìn)行理性的思考。

第四篇：上好課應(yīng)知應(yīng)會培訓(xùn)講稿一

2012年繼續(xù)教育培訓(xùn)講稿

培訓(xùn)課題《上好課應(yīng)知應(yīng)會》話題一 ——教學(xué)品性鮮明

培訓(xùn)內(nèi)容：

明確課堂教學(xué)是學(xué)校教育的基本形式，是學(xué)生獲取信息，提高能力，形成一定思想觀念的主渠道，課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系教學(xué)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實(shí)際價值。因此，如何正確認(rèn)識課堂教學(xué)的本質(zhì)、如何克服教學(xué)實(shí)踐中存在的問題、如何在實(shí)踐中體現(xiàn)課堂教學(xué)的應(yīng)然狀態(tài)等問題是一個永恒的教育研究主題，尤其在教育改革不斷深擴(kuò)的今天，客觀地認(rèn)識和解決課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)性問題更成為了推動教育改革，實(shí)現(xiàn)教育理想的關(guān)鍵。

課堂教學(xué)的基本品性體現(xiàn)在四個方面：科學(xué)性、效率性、發(fā)展性、藝術(shù)性。以上四方面的課堂教學(xué)實(shí)踐品性是相互聯(lián)系與促進(jìn)的關(guān)系。培訓(xùn)過程：

一、大師觀點(diǎn)

（一）、裴娣娜教授認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)科學(xué)性的把握，要抓住以下三方面的內(nèi)容：

1、多元化的課程目標(biāo)價值取向

2、對課堂教學(xué)科學(xué)化若干內(nèi)在關(guān)系的理性思考

3、研究課堂教學(xué)，進(jìn)行教與學(xué)的行為分析

（二）、課堂教學(xué)的效率性

有效率的教學(xué)首先應(yīng)該是有效的教學(xué)，所謂“有效”，主要是指通過教師一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生能獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲，即使教師教得很辛苦，也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

關(guān)于有效教學(xué)，崔允漷教授認(rèn)為，新課程背景下有效教學(xué)的理念主要包括以下幾個方面：

1、有效教學(xué)關(guān)注全人發(fā)展

2、有效教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)

3、有效教學(xué)呼喚效益意識

4、有效教學(xué)須要反思與創(chuàng)新

（三）、課堂教學(xué)的發(fā)展性

學(xué)校教育以人的全面發(fā)展為目的，而課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的，完成育人任務(wù)最基本的途徑與方式。因此，課堂教學(xué)的最終落腳點(diǎn)應(yīng)該是發(fā)展。這里的發(fā)展，不僅僅指學(xué)生的發(fā)展，也蘊(yùn)涵著教師的發(fā)展。葉瀾教授認(rèn)為，從生命的高度用動態(tài)生成的觀點(diǎn)可把課堂教學(xué)看做師生共同成長的過程。

（四）、課堂的藝術(shù)性

長期以來，人們對教學(xué)藝術(shù)有著以下幾種不同的理解：

1、激勵樂學(xué)說

法國教育家盧梭指出，“教學(xué)的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西”，“教他以研究學(xué)習(xí)的方法”。

2、創(chuàng)造活動說

李如密教授在《課堂教學(xué)藝術(shù)通論》一書中論證指出：“教學(xué)藝術(shù)乃是教師嫻熟地運(yùn)用綜合的教學(xué)技能技巧，按照美的規(guī)律而進(jìn)行的具有獨(dú)創(chuàng)性的教學(xué)實(shí)踐活動”。

3、審美說

二、課堂教學(xué)四個基本品性觀點(diǎn)舉要

（一）、課堂教學(xué)的科學(xué)性

1、課堂教學(xué)必須遵循教育規(guī)律

2、教學(xué)是課程實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

3、教學(xué)過程即是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

（二）、課堂教學(xué)的效率性

以“少教”達(dá)到“多學(xué)”的愿望，是歷代教育工作者孜孜追求的目標(biāo)，這種目標(biāo)的追求實(shí)際上就是我們今天所說的教學(xué)效率。

（三）課堂教學(xué)的發(fā)展性

發(fā)展性課堂教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時，也使教師自身得到發(fā)展。發(fā)展性課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生發(fā)展與教師發(fā)展的“雙贏”

（四）、課堂教學(xué)的藝術(shù)性

1、教學(xué)具有藝術(shù)的內(nèi)涵。

2、教學(xué)和藝術(shù)有近似的對象。

3、教學(xué)使用藝術(shù)的手段。

4、教學(xué)和藝術(shù)的功能相通。

5、教學(xué)體現(xiàn)著藝術(shù)的特點(diǎn)。以上談到的四點(diǎn)教學(xué)的實(shí)踐品性——科學(xué)性、效率性、發(fā)展性、藝術(shù)性，是相互聯(lián)系與促進(jìn)的關(guān)系。

三、課堂教學(xué)四個基本品性問題表現(xiàn)及診斷

（一）、課堂教學(xué)的科學(xué)性無力保證

1、漠視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

2、忽視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

3、忽視了科學(xué)文化知識的重要地位

（二）、課堂教學(xué)的效率性無以保障

1、低效教學(xué)

2、無效教學(xué)

3、負(fù)疚教學(xué)

（三）、課堂教學(xué)的發(fā)展性無法實(shí)現(xiàn)

1、課堂活動的異化

2、課程教材的異化

3、學(xué)生主體地位的異化

（四）、課堂教學(xué)的藝術(shù)性無從體現(xiàn)

1、教學(xué)語言缺乏藝術(shù)性

2、教學(xué)組織缺乏藝術(shù)性 關(guān)于以上問題的解決方法：

（一）、遵循教育教學(xué)與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律

1、學(xué)生是有發(fā)展的人

2、學(xué)生是獨(dú)特的人

3、學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人

（二）、善于將學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)任務(wù) 從教學(xué)常規(guī)入手，要做到以下幾點(diǎn)：

1、有效備課，提高教學(xué)的前提

2、有效提問，高效教學(xué)的關(guān)鍵

3、指導(dǎo)學(xué)法，高效教學(xué)的保障

（三）、踐行“教師愉快教學(xué)，學(xué)生快樂學(xué)習(xí)”的理念

1、愉快游戲式

2、想象引導(dǎo)式

3、情境表演式

4、討論探究式

5、巧設(shè)懸念式

6、競賽激勵式

（四）勤于優(yōu)化教師主體

這種多層面、多領(lǐng)域的發(fā)展主要體現(xiàn)在其專業(yè)素質(zhì)的要求上：

1、專業(yè)理想

2、專業(yè)知識與技能

3、教育智慧

請尊重知識產(chǎn)權(quán)，可以下載，但請不要改成你的名字上傳，謝謝。普定縣坪上鄉(xiāng)坪寨小學(xué)（田劍波）

第五篇：2012年《上好課應(yīng)知應(yīng)會》心得體會

“十二五”中小學(xué)教師繼續(xù)教育

----學(xué)習(xí)《上好課應(yīng)知應(yīng)會》

心 得 體 會

納容明德小學(xué)

吳順良

學(xué)習(xí)《上好課應(yīng)知應(yīng)會》心得體會

納容明德小學(xué) 吳順良

課堂教學(xué)是落實(shí)教育內(nèi)容、落實(shí)教育思想、落實(shí)教育目標(biāo)的主陣地。既要“落實(shí)”，就不能做“虛功”。今天，課堂教學(xué)要堅(jiān)持改革的方向，要不斷探索，不斷創(chuàng)新，但是，課堂教學(xué)的“實(shí)”不能丟。

怎樣使課堂教學(xué)有實(shí)效，怎樣的課堂教學(xué)能使廣大教師都能實(shí)施呢？暑假期間我讀了《上好課應(yīng)知應(yīng)會》這本書，我覺得教學(xué)要做到“三實(shí)”：

1、課堂教學(xué)要做到真實(shí)

課堂教學(xué)是育人的重要過程，由教育本質(zhì)所決定，教學(xué)必須遵循真實(shí)性原則。教學(xué)中，教師要做到信息源（教材、教輔、音像、補(bǔ)充案例等）的真實(shí)，教學(xué)過程的真實(shí)，檢測考評的真實(shí)。教師要真實(shí)地了解班情、學(xué)情，教師備課既要備教材，更要備學(xué)生、備自己，使教學(xué)符合教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，這樣才能真實(shí)地提高課堂教學(xué)的效率。有些課堂教學(xué)，特別是公開課、展示課、競賽課，只是為了使教學(xué)“好看”，上課成為了一種“表演”，這就失去了教學(xué)的真正意義，容易產(chǎn)生對教師的誤導(dǎo)。我聽過一些特別“精彩”，特別“順利”的課，課后，一些教師就提出質(zhì)疑，這個班的學(xué)生怎么這么聰明？”。教育要強(qiáng)化真實(shí)，只有真實(shí)，才有真知。教師要用自己的真知灼見，去啟迪學(xué)生的真情實(shí)感。這樣才能做到陶行知先生所說的“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人?！?/p>

2、課堂教學(xué)要做到樸實(shí)

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道和基本形式，是廣大教師和學(xué)生必須長期堅(jiān)持的雙邊活動。課堂教學(xué)的樸實(shí)，更能體現(xiàn)教學(xué)的規(guī)律和教學(xué)的真實(shí)；更能被廣大師生所接受；更能體現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效。我不提倡上“豪華”課?！昂廊A”課多半只能“看”，不能“用”。特別是在公開課、競賽課上。一是多種現(xiàn)代化手段都用上，如錄像、錄音、課件演示、圖片道具、師生表演等等，課堂教學(xué)使人眼花瞭亂（當(dāng)然，必要的、能夠突破教學(xué)重難點(diǎn)的現(xiàn)代技術(shù)手段，要恰到好處地用），這樣的教學(xué)反而給人“嘩”而不實(shí)的感覺。另外，這樣的教學(xué)成本過高，不利于推廣，學(xué)校教師也只能是個別課點(diǎn)綴一下。二是在展示課、競賽課中，教師往往將一課書（一節(jié)內(nèi)容）的最精彩部分都集中在40分鐘里拿出來，這樣的課平時常規(guī)教學(xué)不能復(fù)制，同樣給人不實(shí)的感覺。難怪許多教師在觀摩學(xué)習(xí)課后感嘆，“課上得很精彩，但我們上不起，學(xué)不了?！?因此，我認(rèn)為，課堂教學(xué)以實(shí)效為根本，還是樸實(shí)為好。我們要倡導(dǎo)課堂教學(xué)現(xiàn)代化手段的運(yùn)用，但不要“畫蛇添足”；我們要倡導(dǎo)課堂教學(xué)的不斷創(chuàng)新，但不要“買櫝還珠”。

3、課堂教學(xué)要做到扎實(shí)

課堂教學(xué)的目的，是要使學(xué)生獲得知識技能，掌握學(xué)習(xí)方法，激發(fā)思維活力，提高認(rèn)知感悟水平，形成再學(xué)習(xí)的能力。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要一步一個腳印地扎實(shí)教學(xué)，來不得半點(diǎn)虛、空。課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)全部教學(xué)內(nèi)容，所有教學(xué)過程，面向全體學(xué)生的“落實(shí)”，因此，教學(xué)既要以“扎實(shí)”為出發(fā)點(diǎn)，又要以“扎實(shí)”為收獲點(diǎn)。我們發(fā)現(xiàn)，有的教師課講得很好，“有看頭”，“有聽頭”，但學(xué)生最后學(xué)習(xí)成績不好（當(dāng)然這里面還有應(yīng)試的原因）；有的教師上公開課、競賽課“花樣”很多，但落實(shí)知識、技能、方法不夠，課上完后，教師還要給學(xué)生重講一次。這種做法，有違教學(xué)規(guī)律，容易貽誤學(xué)生。我們要堅(jiān)持課堂教學(xué)的“扎實(shí)”，這種扎實(shí)不是死記硬背，不是照搬照抄，不是單純的復(fù)制知識。這種“扎實(shí)”應(yīng)該體現(xiàn)課程改革的精神，要有知識技能學(xué)習(xí)的扎實(shí)，要有過程方法訓(xùn)練的扎實(shí)，更要有情感、態(tài)度、價值觀培育的扎實(shí)。扎實(shí)課堂教學(xué)，能使學(xué)生不斷地“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”。扎實(shí)課堂，必能真正獲得教學(xué)的實(shí)效。

教育管理者評價教師的課堂教學(xué)，要倡立“三實(shí)”導(dǎo)向，注重課堂教學(xué)實(shí)效。

2012年12月25日