第一篇：心理學復習試題上大

心理學復習試題（1）

一、單選題

1． 心理現象分為（）

A．心理過程和心理特征

B．認知過程和心理特征 C．注意過程和心理特征

D．意志過程和心理特征 2． 心理學是研究＿＿＿＿及其規律的科學。

A．行為

B．客觀現實

C．心理現象

D．抽象思維 3． 心理是人腦對客觀現實的＿＿＿＿。

A．客觀反映

B．想象

C．記憶

D．主觀反映 4． 心理過程包括＿＿＿＿。

A．認識過程、行為過程、知覺過程

B．認識過程、感覺過程、知覺過程 C．認識過程、情感過程、意志過程

D．情感過程、意志過程、記憶過程 5．個性心理是通過＿＿＿＿在實踐的基礎上形成和發展起來的。A．認識過程

B．情感過程

C．意志過程

D．心理過程 6．（）在深度上對心理學的基本理論問題進行組織研究

A．普通心理學

B．發展心理學

C．理論心理學

D．生理心理學 7．（）在廣度上研究各個社會實踐中的心理現象和心理規律

A．社會心理學

B．應用心理學

C．發展心理學

D．比較心理學

8．＿＿＿＿是理論為主的心理學基礎，主要研究心理學的基本原理與心理現象的一般規律。

＿＿＿＿是研究個體心理發生、發展規律的心理學分支。

＿＿＿＿是研究個體和群體的社會心理現象的心理學分支。＿＿＿＿是研究心理現象和行為產生的生理過程的心理學分支。

＿＿＿＿是研究動物行為進化的基本理論和不同進化水平的動物的各種行為特點的心理學分支。＿＿＿＿借用科學的實驗方法，研究人及動物心理和行為的心理學分支。

A．普通心理學

B．社會心理學

C．發展心理學

D．實驗心理學

E．生理心理學

較心理學

9．自然實驗法的優點是＿＿＿＿。

A．減少人為性，提高真實性

B．減少人為性，降低真實性

C．提高人為性，增加真實性

D．提高人為性，降低真實性

10．在相當長的一段時期內對相同的被試組進行反復跟蹤調查的研究方法稱為＿＿＿＿。A．橫向比較研究

B．縱向跟蹤研究

C．跨文化研究

D．定性研究 11．＿＿＿＿被譽為近代心理學第一人或心理學之父。A．弗洛伊德

B．華生

C．馮特

D．馬斯洛 12．（）年，馮特在德國的萊比錫大學的第一個心理實驗室被界定為心理學的開始。A．1789

B．1879

C．1798

D．1897 13．精神動力學派的創始人是＿＿＿＿。

A．馮特

B．弗洛伊德

C．華生

D．馬斯洛 14．＿＿＿＿被稱為“心理學界的第一大勢力”。

＿＿＿＿被稱為“心理學界的第二大勢力”。＿＿＿＿被稱為“心理學界的第三大勢力”。

A．精神動力學派

B．行為主義學派

C．人本主義學派

D．認知主義學派 15．心理學的認知學派強調研究人類的＿＿＿＿。

A．認知過程

B．行為

C．思維活動

D．潛能 16．心理學的行為主義學派強調研究人類的＿＿＿＿。A．認知過程

B．行為

C．思維活動

D．潛能

F．比 17．行為主義學派產生的標志是1914年美國心理學家（）出版了《行為：比較心理學導論》一書，由此，他被稱為行為主義的創始人。

A．羅杰斯

B．華生

C．弗洛伊德

D．馬斯洛

18．剛能夠引起差別感覺的刺激間最小差異的強度稱為＿＿＿＿。A．差別感受性

B．絕對感受性

C．差別閾限

D．絕對閾限 19．衡量感受器感受性的指標是＿＿＿＿。

A．反應時間

B．閾限

C．適宜刺激

D．感受能力 20．“入芝蘭之室，久而不聞其香”，這是感覺的＿＿＿＿現象。A．反應

B．對比

C．適應

D．刺激 21．（）理論認為每一種符號每一種形式都有相應的摸板進行匹配。A．原型匹配理論

B．多水平信息加工認知模型理論

C．模板匹配理論

D．特征分析理論 22．（）理論認為對象識別不是一一對應關系，而是通過近似匹配的手段進行識別。A．原型匹配理論

B．多水平信息加工認知模型理論 C．模板匹配理論

D．特征分析理論

23．代表一類符號的基本成分的一種抽象形式被稱為（）A．摸板

B．原型

C．特征

D．板塊

24．在認知加工理論中，代表一種用來實現某種特殊功能的簡單裝置叫做（）。A．特征探測器

B．小鬼

C．原型

D．摸板 25．注意是一種（）。

A．心理過程

B．感知活動

C．心理狀態

D．既是心理過程又是心理狀態 26．有預定目的、必要時還需要一定意志努力的注意是（）。A．無意注意

B．穩定注意

C．有意注意

D．定向注意

27．主動把注意從一個對象轉移到另一個對象，這反映的是注意的（）品質。A．廣度

B．分配

C．轉移

D．穩定性

28．多動癥兒童的行為反映出他們的注意（）過度。A．廣度

B．分配

C．轉移

D．穩定性 29．信息的保持時間不超過2秒的記憶稱為（）。

A．感覺記憶

B．情緒記憶

C．短時記憶

D．長時記憶 30．短時記憶的信息如果加以組織，記憶的容量可以擴大到（）。A．3±

2B．5±2

C．7±2

D．9±2 31．短時記憶指的是信息保持時間（）的記憶。

A．不超過2秒

B．不超過1分鐘

C．超過1分鐘

D不超過5秒 32．不需要意志努力的記憶被稱為（）。

A．無意記憶

B．有意記憶

C．內隱記憶

D．外顯記憶 33．研究記憶的間接測量方式主要的是指（）。

A．內隱記憶

B．再現

C．再認

D．遺忘曲線

34．認為遺忘的產生是由于記憶的痕跡隨時間的推移而逐漸消失，這種觀點稱為遺忘的（）。A．消退說

B．干擾說

C．抑制說

D．疲勞說 35．根據艾賓浩斯遺忘曲線，人類遺忘的規律是（）。

A．先快后慢

B．先慢后快

C．勻速遞減

D．快速減少 36．有意識思維也就是（），它強調思維過程有嚴密的邏輯推導，并采用一定的思維策略。A．綜合思維

B．抽象思維

C．分析思維

D．邏輯思維

37．人們運用已獲得的知識經驗，按已有的方案或程序解決問題，被稱為（）。A．有意識思維

B．形象思維

C．分析思維

D．受制思維

38．一個人能在別人司空見慣的事物上看出不同尋常的現象，這反映的是（）。A．直覺思維

B．創造思維

C．發散性思維

D．無意識思維 39．（）是最基本的思維活動。

A．分析

B．綜合C．分類

D．類似 40．問題解決含有準備期、潛伏期、（）、驗證期四個階段。A．決策期

B．解決期

C．明朗期

D．試驗期 41．以下哪一個不是影響問題解決的因素（）。

A．問題呈現的方式

B．定勢

C．問題難度

D．動機的作用 42．以下哪一個不是個性傾向性的內容（）。A．需要

B．能力

C．態度

D．理想

43．大腦皮層中心（）與性格可能有一定關系。A．頂葉

B．額葉

C．顳葉

D．枕葉 44．（）和情緒的變化有密切的關系。

A．交感神經系統

B．副交感神經系統

C．植物性神經系統

45．以不愛與人交往，有孤獨感，動作顯得緩慢、單調、深沉為特征的氣質類型是（A．膽汁質

B．黏液質

C．多血質

D．抑郁質

46．以反應迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、粗枝大葉為特征的氣質類型是（A．膽汁質

B．黏液質

C．多血質

D．抑郁質

47．人們成功地完成某種活動所必須具備的個性心理特征是（）。A．信念

B．興趣

C．性格

D．能力 48．信念屬于（）。

A．個性心理特征

B．個性傾向性

C．心理過程

D．性格 49．以下哪項對于性格的理解是不正確的？（）

A．性格是對現實態度的個性特征

B．行為方式中可以反映出人的性格特點 C．性格受社會的影響

D．性格是多變的 50．以下哪項不是性格的態度特征？（）

A．對別人、對集體社會態度的性格特征

B．對生活態度的特征 C．對勞動和工作態度的特征

D．對自己態度的特征 51．情緒對人的身心穩定而持久的影響即形成（）。A．穩定的情緒

B．情感

C．心境

D．性格情緒

52．有些人善于發現問題，有些人對問題熟視無睹，這是（）的表現。A．性格的理智特征

B．性格的情緒特征

C．性格的意志特征

D．性格的態度特征 53．以下哪一項是快樂原則（）。A．本我B．自我C．超我 54．（）是心理能的儲存地。A．本我B．自我C．超我 55．（）是人格中最高的監督和懲罰系統。A．本我B．自我C．超我 56．（）是人格中的心理成分。A．本我B．自我C．超我

57．個性發展階段理論是（）提出來的。

A．弗洛伊德

B．埃里克森

C．榮格

D．阿德勒 58．解決基本信任能對基本不信任的危機所需的品質是（）。A．能力

B．意志

C．愛

D．希望 59．最高級的需要是（）。

A．生理需要

B．安全需要

C．尊重需要

D．自我實現的需要）。）60．（）把人分成“狂”、“狷”和“中行”三種類型。A．孟子

B．孔子

C．老子

D．莊子 61．（）認為里比多的流動方向決定人格類型。A．謝爾頓

B．榮格

C．威特金

D．霍蘭德 62．（）是建造人格大廈的磚石。

A．個人特質

B．表面特質

C．共同特質

D．根源特質 63．（）認為內外向和情緒性是兩個互相垂直的人格緯度。A．艾森克

B．埃里克森

C．卡特爾

D．奧爾波特 64．羅夏墨跡測驗屬于（）。

A．投射測驗

B．自陳測驗

C．能力測驗

D．智力測驗 65．創造力的核心要素是（）。

A．聚合思維

B．直覺思維

C．創造性思維

D．抽象思維 66．美國心理學家斯騰伯格提出的智力理論是（）。

A．二因素論

B．群因素論

C．三元智力理論

D．多元智力理論

67．為學生創設問題情境，引導學生去探究和發現新知識和問題的教學方法是（）。A．發現法

B．頭腦風暴法

C．掌握法

D．先行組織者 68．MMPI人格測驗共有（）個臨床量表。A．15

B．26

C．10

D．32 69．智力年齡的概念由（）提出，后經由（）修正，并提出智力商數的概念。A．推孟，比納

B．比納，西蒙

C．比納，推孟

D．比納，韋克斯勒

70．針對某一方面的心理發展通過在同一時段內對不同年齡的兒童進行比較，迅速找到差異所在的方法，稱為（）。

A．橫向比較研究

B．縱向跟蹤研究

C．連續發生研究

D．跨文化研究 71．在相當的一段時期內對相同的被試組進行反復跟蹤調查的研究方法是（）。A．橫向比較研究

B．縱向跟蹤研究

C．連續發生研究

D．跨文化研究

72．將隸屬于不同文化群體的兒童的一種或多種行為和能力模式加以比較，這種研究方法是（）。A．橫向比較研究

B．縱向跟蹤研究

C．連續發生研究

D．跨文化研究 73．揭示兒童認知發生、發展的規律和機制的“發生認識論”的創始人是（）。A．華生

B．加德納

C．皮亞杰

D．斯騰伯格 74．（）指的是一種動態的過程、其目標指向是達到最佳的平衡狀態。A．同化

B．順化

C．平衡化

D．自動化

75．在《超越IQ》一書中提出智力的三元理論的是（）。A．皮亞杰

B．加德納

C．斯騰伯格

D．戴斯 76．喬姆斯基提出的語言獲得理論是（）。

A．強化學說

B．先天決定論

C．相互作用論

D．循序漸進論

77．如果以信息加工的方式來表述心理過程，則其中（）相當于信息的識別。A．感覺

B．記憶

C．注意

D．知覺 78．信息傳達到（），才會產生清晰的感覺經驗。

A．感覺神經元

B．網絡結構

C．感覺投射中樞

D．神經中樞 79．（）是信息進入心理活動的主要入口。

A．神經中樞

B．感覺投射中樞

C．神經傳導通路

D．感受器

二、多選題

1．心理學分為（）。

A．理論心理學

B．普通心理學

C．發展心理學

D．應用心理學

E．實驗心理學

F．社會心理學 2．下列屬于理論心理學的是（）。A．教育心理學

B．普通心理學

C．生理心理學

D．比較心理學

E．實驗心理學

F．社會心理學 3．下列屬于應用心理學的是（）。

A．教育心理學

B．咨詢心理學

C．管理心理學

D．消費心理學

E．法律心理學

F．社會心理學

4．以下哪些理論是理論心理學研究的主要內容（）。A．心理學學科性質

B．心理學方法論

C．身心問題

D．學習心理機制

E．心理生理基礎

F．心理起源問題 5．（）決定了心理學的自然科學性質。A．心理學的研究對象

B．心理學的歷史淵源 C．心理學的研究方法

D．人的社會屬性 6．（）基本原理是心理學研究的根本指導思想。

A．辯證唯物主義

B．形而上學

C．歷史唯物主義

D．唯物主義 7．觀察法可分為（）。

A．參與觀察與非參與觀察

B．現場觀察與情景觀察

C．長期觀察與短期觀察

D．情景觀察與控制觀察

E．全面觀察與重點觀察

8．觀察法要有效，就要特別注意（）。

A．觀察時間盡可能長

B．有明確的觀察目的C．隨時記錄 D．盡可能利用現代化手段

E．每次觀察時間不宜過長 9．實驗法分為（）。

A．實驗室實驗法

B．情景實驗法

C．自然實驗法 10．自然實驗法的要點是（）。

A．提高真實性

B．減少人為性

C．主動獲取所需信息

11．調查法可分為（）。

A．一般調查與特殊調查

B．一般調查與專題調查

C．事實調查與征詢意見調查

D．結構調查與非結構調查 12．調查法的缺點是（）。

A．難以在短時間內獲得有關調查對象的第一手資料 B．封閉性問題限制被調查者選擇答案的范圍 C．被調查者可能不愿意或不能夠提供所需信息 D．問題的措詞很不容易確定

13．一般研究方法主要包括（）技術和手段。

A．實驗和研究設計法

B．抽樣法

C．對數據的統計處理法

D．邏輯思維推理法 14．馮特對心理學的歷史功績主要有（）。A．心理學的獨立

B．實驗心理學的創立

C．出版《生理心理學》一書

D．建立心理學專業隊伍 15．弗洛伊德后期理論包括（）。

A．潛意識理論

B．夢的解釋

C．泛性論

D．本能學說

E．人格理論 16．弗洛伊德認為具有兩極的本能是（）。

A．發展本能

B．生本能

C．死本能

D．安全本能

17．在20世紀20年代對人類生活產生重大影響的心理學派是（）。A．精神動力學派

B．行為主義學派

C．人本主義學派

D．認知學派 18．行為主義在心理發展中的貢獻主要是（）。

A．引入了客觀和精確的研究方法

B．清除了長久以來唯心主義對心理學研究的不良影響

C．機械還原論的痕跡

19．認知心理學的興起與（）發展密切相關。A．現代信息處理技術

B．生物技術

C．計算機技術 20．用來解釋符號識別的理論主要有（）。A．原型匹配理論

B．多水平信息加工認知模型理論 C．模型匹配理論

D．特征分析理論

21．屬于“群魔殿”系統的小鬼是（）。

A．映象小鬼

B．特征小鬼

C．分析小鬼

D．決策小鬼 22．對符號信息的加工方式有（）。

A．自下而上的加工

B．平行加工

C．自上而下的加工

D．兩極加工 23．影響自上而下的信息加工方式的因素有（）。A．對知覺對象的知識的指導

B．符號的結構特征

C．過去經驗與期望

D．上下文的含義背景 24．注意主要有（）心理活動的功能。A．保持

B．選擇

C．監督

D．調節 25．引起無意注意的條件有（）

A．刺激本身的特點

B．有意志努力

C．人的需要

D．人的情感 26．以下（）是與注意有關的信息加工方式。

A．特征分析加工

B．控制加工

C．多水平加工

D．自動加工 27．詞語邏輯記憶是以（）為記憶內容的。

A．抽象思維活動

B．技巧

C．語言符號

D．表象

28．在長時記憶系統中所存在的信息編碼儲存形式主要有（）。A．表象編碼

B．邏輯編碼

C．形式編碼

D．語義騙馬 29．下面（）是以表象方式編碼的。

A．情緒記憶

B．運動記憶

C．語詞邏輯記憶

D．形象記憶 30．以下（）現象反映了遺忘在量上的規律。

A．前攝抑制

B．遺忘曲線

C．倒攝抑制

D．系列位置效應 31．前攝抑制、倒攝抑制效果受（）等因素的影響。

A．學習時間的安排

B．材料內容的相似程度

C．學習情景

D．學習的鞏固程度 32．遺忘中質的規律表現為遺忘的（）。

A．位置效應

B．選擇性

C．重構性

D．艾賓浩斯遺忘曲線 33．衡量創造能力的指標有（）。

A．原創性

B．流暢性

C．特異性

D．靈活性 34．問題解決的方式主要包括（）。

A．嘗試錯誤

B．頓悟

C．類比問題

D．啟發式方法 35．興趣的品質包括（）。

A．廣闊性

B．持久性

C．針對性

D．傾向性

E．趣味性 36．理想包括（）成分。

A．職業理想

B．生活理想

C．社會政治理想

D．道德理想 37．神經過程（）的人知覺廣度大。A．強

B．弱

C．靈活

D．不靈活 38．性格的意志特征包括（）。

A．自覺性

B．持久性

C．果斷性

D．自制力

E．堅定性 39．榮格認為人格分為（）。

A．意識

B．前意識

C．個人潛意識

D．集體潛意識 40．特質分為（）。

A．個人特質

B．集體特質

C．共同特質

D．特異特質 41．根據被試反應，投射測驗主要分為（）。A．表達法

B．選排法

C．構造法

D．分割法

E．完成法

F．聯想法

42．在主題統覺測驗中，分析被試心理需要時，應注意心理需要在不同故事中的（）。A．出現頻率

B．表現程度

C．和某圖畫的獨特關系

D．時間長短 43．氣質的動力特征主要表現在心理活動的（）方面。A．強度

B．持久性

C．速度

D．靈活性

44．柏爾曼的氣質激素理論把人分為（）類型。

A．性腺型

B．甲狀腺型

C．腎上腺型

D．腦下垂體型 45．西方心理學中，一般認為智力是（）。A．個體學習的能力

B．智力測驗所測的能力

C．個體適應環境的能力

D．個體抽象思維能力 46．發展的主要內涵是（）。

A．發展是有順序的、不可逆的B．能夠保持相當長時間的變化

C．使個體產生更有適應性、更高效的行為

D．是遺傳和環境共同作用的結果 E．是無規律的變化 47．兒童心理發展的特征是（）。

A．連續性和階段性

B．定向性和順序性

C．不平衡性

D．差異性

E．波動性 48．心理發展主要有哪些方面（）。

A．認知

B．語言

C．情緒

D．社會性

E．個性 49．橫向比較研究的缺點是（）。

A．經濟節省

B．對不同年齡的兒童分別取樣比較

C．一致性效應

D．很難控制影響發展的因素 50．縱向跟蹤研究的缺點是（）。

A．投入較大

B．揭示心理發展穩定性

C．會有被試流失

D．時代變遷效應 51．皮亞杰理論的基本觀點是（）。A．兒童的認知發展是主、客體相互作用的結果 B．認知結構的構建和再構建是認知發展的本質所在 C．兒童認知發展取決于認知結構的發展水平D．存在著相互獨立的七種智力

52．傳統的觀點認為，兒童的智慧發展受到以下哪些因素影響（）。A．成熟

B．經驗

C．社會環境

D．自然環境 53．語言的構造包括三個部分（）。

A．語音

B．語法

C．語句

D．語義

E．字形 54．語言的發展包括以下階段（）。

A．牙牙語階段

B．單詞語階段

C．雙語或三詞組合階段

D．完整句階段

55．語言能夠影響人的（）。

A．人際交往

B．認知

C．自我調節行為

D．社會化 56．自我意識包括以下階段（）。

A．自我認識

B．自我評價

C．自我監督

D．自我控制 57．發展往往對個體行為的（）方面產生影響。A．效率

B．復雜程度

C．適應性

D．組織性 58．皮亞杰認為人的動作可以分為兩類（）。

A．主體動作

B．個別動作

C．外顯動作

D．動作系統或認知格式 59．皮亞杰認為人的知識結構有（）組成.A．語言知識

B．主體經驗

C．邏輯—數學知識

D．關于客體的知識 60．認知結構的元素是主體作用于客體的（）。A．動作

B．邏輯

C．語言

D．運算 61．皮亞杰理論主要由（）組成 A．雙項建構論

B．邏輯決定論

C．結構—建構論

D．認知發生論 62．作為主體的“我”包括（）。

A．關于自我價值的評價

B．關于自身力量的感覺

C．自我獨特性

D．自我穩定性 63．斯騰伯格認為應從（）方面分析一個人的智力。A．經驗

B．成分

C．實踐

D．情景

64．前運算階段的兒童主要有（）的特征。A．認知上自我中心

B．“半邏輯”水平

C．表象性思維

D．符號特征的大發展 65．下面（）不屬于人的心理活動的基本過程。

A．感覺

B．情緒

C．記憶

D．思維

E．個性

F．知覺

G．行為 66．閾下刺激對后繼刺激的加工可能（）。

A．有易化作用

B．不起作用

C．阻礙作用

D．不一定起作用 67．心理學的具體研究方法有（）。

A．觀察法

B．實驗法

C．調查法

D．內省法 68．心理學的發展趨勢表現為（）的趨勢。A．綜合化

B．本土化

C．實用化

D．跨學科 69．（）是科學的三大特征。

A．客觀性

B．深刻性

C．可驗證性

D．系統性

70．實驗法是在保持其他因素恒定的前提下研究（）的關系和變化規律。A．自變量

B．無關變量

C．客觀變量

D．因變量 71，心理學的發展歷史可分為（）。

A．孕育階段

B．轉折階段

C．確立階段

D．成熟階段 72．心理學研究的基本原則有（）。

A．客觀性原則

B．系統性原則

C．倫理性原則

D．發展性原則 73．精神動力學派創始人弗洛伊德的早期理論主要包括（）。A．潛意識理論

B．夢的解釋

C．泛性論

D．本能學說 74．弗洛伊德把人的心理分為（）。

A．意識

B．前意識

C．潛意識

D．后意識 75．弗洛伊德把人格分為（）。

A．本我B．自我C．忘我D．超我 76．注意的基本品質有（）。

A．注意的穩定性

B．注意的指向性

C．注意的分配

D．注意的轉移 77．影響注意品質的因素主要有（）。

A．神經系統的特點

B．后天的訓練

C．興趣

D．記憶力 78．記憶按保持時間長短可以分為（）。

A．感覺記憶

B．情緒記憶

C．短時記憶

D．長時記憶 79．感受器的重要功能是（）。

A．加工信息

B．收集信號

C．能量轉換

D．識別信號 80．（）是知覺組織的重要表現形式。

A．注意

B．守恒

C．區分圖形與背景

D．識別信息 81．自動加工的加工方式是（）。

A．依賴大量注意資源

B．不需要大量注意資源

C．應用靈活

D．加工模式難以改變 82．思維按運行方向的不同可以分為（）。

A．受制思維

B．動作思維

C．發散性思維

D．聚斂性思維 83．思維是大腦對客觀事物（）的反映。A．直接的B．概括的C．具體的D．間接的 84．思維按賴以進行的載體劃分，可以分為（）。A．受制思維

B．動作思維

C．形象思維

D．語詞邏輯思維 85．影響問題解決的因素有（）。

A．動機

B．定勢

C．功能固著

D．問題呈現的方式 86．人們用來調節覺醒水平的手段有（）。A．體育運動

B．睡覺

C．吃飯

D．逛街 87．個性心理特征主要有（）。

A．能力

B．信念

C．氣質

D．性格 88．下面（）是影響閾值變化的因素。

A．時間

B．刺激性質

C．神經系統狀態

D．情緒 89．性格的結構可以分為（）。

A．現實態度特征

B．能力特征

C．意志特征

D．情緒特征 90．影響個性心理發展的因素有（）。

A．生物性因素

B．自然環境因素

C．社會文化因素

D．社會實踐 91．瑞士心理學家榮格提出將人格分為（）。A．內向型

B．理智型

C．外向型

D．情緒型 92．氣質的類型有（）。

A．膽汁質

B．黏液質

C．多血質

D．抑郁質 93．心理測驗的信度可以分為（）。

A．再測信度

B．關聯信度

C．等值信度

D．分半信度 94．知覺加工主要包括（）。

A．整合感覺信息

B．加工信息的組成部分

C．賦予加工對象以意義

D．對信息進行選擇 95．兒童依戀的類型大致有（）。

A．安全依戀

B．焦慮—回避型依戀

C．焦慮—矛盾型依戀

D．焦慮—不安型依戀 96．皮亞杰認為兒童認知發展的階段可分為（）。A．感知運動階段

B．前運算階段

C．具體運算階段

D．形式運算階段

E．邏輯運算階段

三、判斷題

1．心理學是研究人的行為的科學。

2．心理是人腦的機能，是人內在心理活動的反映。

3．在心理過程中，認知和情感是基礎，意志是將認知和情感轉化為行為的動力。4．生活中明知“可望而不可及”，卻難以走出情感困擾，反映了情感是心理活動的基礎。

5．心理過程是在個性心理特征基礎上形成和發展起來的，反過來又影響個性心理特征的形成和發展。6．理論心理學在深度上對心理學的基本理論問題進行細致研究。

7．應用心理學在廣度上對心理學在各社會領域中的基本理論問題進行研究。8．心理學屬于自然科學不屬于社會科學。

9．心理學是對人進行研究，而人是社會性的，所以心理學具有社會科學性質。10．辯證唯物主義和哲學為心理學提供了依據。

11．心理學成為一門獨立學科，從哲學中脫離出來，得益于哲學本身發展。12．用觀察法進行心理學研究時，一有觀察機會，觀察時間應盡可能長。13．在實驗法研究中，引起變化的因素是因變量。14．用觀察法研究心理現象時不可借助儀器。

15．通過對個案研究，來把握總體情況，是調查法。

16．調查法就是任意從總體中抽取一定的樣本，通過對樣本的研究來推論總體的情況。17．調查法的研究對象可來源于支援者。

18．調查法中只有保證總體中的每一個人被抽到的機會相等，才能使抽樣情況代表總體情況。19．內省法是依靠對自己或他人的意識經歷，來尋找心理學問題的答案。

20．在心理學作為一門獨立科學從哲學中脫離出來的過程中，亞里斯多德起有奠基作用。21．1879年德國人馮特在德國萊比錫大學出版了世界上第一本《應用心理學》，標志著心理學誕生。22．人本主義心理學主張以任何人作為研究對象，強調人的價值、本性和尊嚴。23．精神分析的興起被稱為第一次革命。24．人本主義的興起被稱為第二次革命。25．感覺登錄的信息往往具有守恒性。26．知覺的對象包括圖形和背景。

27．在“群魔殿”模型中，前一類小鬼的活動取決于后一類小鬼的活動。

28．認知小鬼的任務是發現映象小鬼傳來的原始映象具有歸自己監視的特征，則作出反應。29．在“群魔殿”系統中，每一種小鬼的活動都可以獨立進行，而不受其他小鬼活動的影響。30．自下而上的信息加工方式要比自上而下的信息加工方式效率高得多。

31．在自上而下的信息加工過程中，環境真正控制著加工過程，使加工的結果更精確。32．必須借助經驗和知識的幫助才可以完成對信息自下而上的加工。

33．無論使用自上而下的加工方式，還是自下而上的加工方式，幾乎都可以識別所有符號。34．注意選擇使得只有一小部分事件被感知而進入大腦。35．注意是人的一種獨立的基本心理過程。36．注意總和特定的心理活動同時存在。37．注意這種心理資源是很有限的。

38．如果沒有了注意，人就不可能有效地適應環境，人的心理活動也就失去了方向。39．有意注意就是有預定目的的注意。40．無意注意的引發與人自身的狀態無關。

41．刺激物與周圍環境中其他事物的差異很容易引起有意注意。42．刺激物的強度變化和相對運動都容易引起無意注意。43．與個人狀態有關的刺激通常較易引起有意注意。44．老師提高嗓門說話是為了引起孩子們的有意注意。45．有意注意中強調必須主動地服從一定的活動任務。46．有意注意和無意注意都受人的意識的自覺調節和支配。

47．有意注意和無意注意都可以使人自由地選擇、維持、轉移心理活動的內容和方向。48．有意注意和無意注意一樣，都是先天的，但在后天可以逐漸發展。49．注意的基本品質特點之一是注意的廣度。

50．注意的穩定性是先天就具有的，意志努力和訓練對于提高穩定性沒有作用。51．一旦走神，能馬上通過自主調節回到原來的活動，說明注意轉移的品質較好。52．注意品質與一個人的后天訓練有關，但起決定作用的還是人的先天素質。

53．神經系統興奮與抑制相互轉換的靈活性越高，說明注意的穩定性品質越差，注意轉移品質越好。54．聲音、節奏、色彩等感官刺激不需要意志努力就可能維持注意。

55．注意力越能頻繁地從一種活動轉向另一種活動，越能提高心理活動的效率和質量。56．注意品質的訓練與培養必須以兒童的承受力為前提。57．由于與物種生存有關，對未知事物的好奇和探究愿望是一種先天具備的能力，根本不需要后天的培養。58．要培養良好的注意品質，必須要學會如何保護對事物的興趣。

59．個體在從事多項任務時，可能會出現注意資源的短缺，但不是每一個個體都會有這種情況的，這與個體本身特點有很大關系。

60．自動加工必然會受資源量的限制。

61．自動加工雖然可以節約注意資源，但卻不能提高信息加工的速度。62．控制加工既可以同時進行多項作業，又可以隨時應對環境變化。

63．自動加工的學習訓練對于學生的學習來說，要比控制加工的訓練好得多。64．語詞邏輯記憶是一種人類所特有的記憶形式。

65．任何記憶系統中信息保持的時間都不可能長達終生。

66．有意記憶是一種有意志努力參與的記憶，與無意記憶相對應。67．兒童的無意記憶能力要比有意記憶能力強得多。

68．意義記憶即邏輯記憶，它強調對記憶內容意義的理解。

69．機械記憶和意義記憶與記憶材料的難易有很大關系，而人的心理發展的年齡階段與兩種記憶活動關系甚微。

70．隨著年領的增長，有意記憶將逐步完全替代機械記憶。71．外顯記憶是一種以外顯行為為記憶內容的記憶。

72．再認和再現是通過被測試者在作業中的表現，來間接了解被測者是否識記了學習過的材料的外顯記憶形式。

73．再認不需要通過意志努力來回憶識記過的內容，而再現則需要意志努力的參與。74．信息從感覺記憶到短時記憶系統，始終保留著原有的物理特性，具有鮮明的形象性。75．感覺記憶系統所能儲存的信息量主要取決于信息本身的特點，并不受感覺器的生理特性等因素的影響。76．信息在感覺記憶系統的滯留是在無意識水平下進行的。

77．滯留的瞬時記憶系統中的幾乎所有信息都可以進入短時記憶系統。

78．由于短時記憶的容量對于信息加工的效率至關重要，所以短時記憶系統的容量要比感覺記憶系統的容量大得多。

79．感覺記憶中的信息必須要受到注意才可能進入短時記憶系統中。80．短時記憶只有通過不斷地復述才可以進入長時記憶系統。

81．長時記憶系統中也包括與短時記憶系統中直接進來的與個人興趣有關的或是伴隨著強烈情緒體驗的信息。

82．長時記憶系統的容量很有限。

83．干擾說認為遺忘了信息并未消失，而是由于種種原因提取時發生了困難，是可以恢復的。84．消退說主張雖然信息隨時間流逝而悄悄消退，但在某些特定情況下，還是可以恢復的。

85．抑制說和干擾說一樣，都認為遺忘的信息仍然存在，只是發生了提取困難，但干擾說認為提取困難的原因在于受到了其他動機驅使的干擾。86．抑制說強調遺忘是主動的壓抑造成的。

87．遺忘的重構性主要是指人對經驗的組織編碼，使信息遠離了原來的形態。

88．艾賓浩斯曲線揭示了遺忘的發展規律，即在識記后的最初一段時間遺忘發展很慢，后來逐漸加快，到一定時候，則幾乎不再進一步發展。

89．一般情況下，系列首尾的材料要比中間部分的材料容易遺忘得多。

90．思維是大腦對客觀事物概括的和直接的反映，它對事物的屬性進行直接加工反映。91．人了解通過思維事物的具體特性和共同特性，從而認識事物本質。92．思維必須借助一定的媒介和一定的知識經驗。

93．以思維進行的載體來看，兒童的主要思維形式是形象思維。

94．人在解決實際問題時，經常會采用動作思維，而非語言邏輯思維。

95．無意識思維也就是直覺思維，它在借助一定的語詞邏輯思維的基礎上，領悟問題的實質。96．分類前必須要有分類標準，以便將符合標準的事物歸類。

97．嘗試錯誤是一種常見的解決問題思維方式，通常見于難度不大的問題解決。98．頓悟與其他問題解決方式一樣，是有效的解決問題手段。99．類比法的關鍵是提取表面看起來相關的信息。

100．啟發式的核心是從目標出發向起始狀態接近的反推法。101．能否尋找出可行的解決方法往往是問題解決的關鍵。

102．如果問題表述的方式與解決的途徑間的關系不明顯，會阻礙問題的解決。103．解決問題關鍵要抓住問題的本質，排除各種無關因素的干擾。104．定勢總是使人用老眼光看新問題，使思維受到限制，缺乏靈活性。105．功能固著往往會影響問題的順利解決。

106．動機越強，越能夠迅速地找到解決問題的途徑。

107．中等程度的情緒興奮水平有利于在百米賽跑中賽出好成績。108．考試時不能緊張，要保持比較低的興奮水平。109．需要可以分為生理需要和精神需要。

110．動機直接引起人的活動，而且這種活動帶有指向性。111．理想總是與現實生活相聯系，是現實的直接反映。

112．信念是知、情、意三者的結合，是洞察事物的出發點，判斷事物是非曲直的準則。113．倫理道德、科學真理等可以成為信念的內容，但對美的評價不能。114．世界觀是個人行為舉止所謂最高調節器。115．能力是完成某種活動所必不可少的。116．智力就是指邏輯抽象思維能力。

117．一般能力是指大多數人都具有的能力，特殊能力指少數人所具有的特異功能。118．性格指在一個人身上共有的或相似的心理活動特征的有規律的結合。119．對性格發展起決定作用的最初是學校。

120．母親對兒童的性別角色發展上有著特殊重要的決定。

121．一定的社會實踐需要一定的人格特征，也培養著一定的人格特征。122．性格所對應的是一般對象，而態度所對應的是特定對象。123．果斷性是以周密考慮和勇氣為前提的。

124．我們可以單獨地將性格的意志品質獨立于信念和世界觀等來進行研究、討論。125．自我是由先天的基本欲望所組成，受本我的支配。

126．本我是人格中最原始的部分，自我和超我都是從中分化出來的。127．特質使人體對不同刺激的反應具有一致性。

128．重測信度的時間間隔一般在一個月，作用比較準確。

129．氣質只能影響智力活動的方式，但不能預先決定人的社會價值和智力水平。

130．無論是單一的能力，還是多種能力的結合，只要能達到高發展水平，我們就稱其為天才。131．能力和知識同屬于個性心理特征，但它們的發展并不同步。132．發展的順序是不可逆的，也不能超越。

133．同一心理機能在不同時期有不同的發展速率。134．個體早期的心理發展對人的一生有深遠的影響。135．在個體心理發展的過程中先天遺傳起決定作用。136．在個體心理發展的過程中后天環境起決定作用。137．邏輯決定論是皮亞杰理論的重要組成部分。

138．在感知運動階段兒童的智慧只停留在動作水平。139．皮亞杰認為認知階段出現的先后次序是不變的。140．提出“成功智力”概念的是梅耶。

141．在《心理結構》一書中提出七種智力的是加德納。142．智力的PASS模型是戴斯提出的。

143．心理學將對自身認知活動有所意識能力稱為元認知。144．記憶是一個被動保持信息的系統。

145．人所具有的最有力的認知技能是解決問題的能力。146．語言的發展進程是按一定的順序進行的。147．語言是社會交往的重要工具。

148．面部表情受生物遺傳的因素影響很大。149．生理上的成熟是依戀必不可少的條件。150．人總是先發展感知能力，然后才發展運動、情緒、社會和抽象思維能力，這個順序不可超越。

151．由于個體心理發展進程與整個人類心理發展進程存在著異構關系，所以通過研究兒童心理發展，去推知文明進程是不可行的。

152．在發展進程中關鍵期的研究主要應關注關鍵期經驗的剝奪對人的影響以及力圖找到治愈負面影響的方法和途徑。

153．心理發展的研究注重的是一個完整個體的心理發展，而非割裂的感知覺、思維、認知等的發展。154．認識只取決于聯系具有某種先天素質的主體和客體經驗的動作，這是加涅認知理論的核心思想。155．對個別動作產生的物理經驗加以抽象就形成了關于客體的知識。

156．主體通過順化作用，將刺激整合于自己的認知結構之中，使認知結構保持穩定和發生量變。157．皮亞杰所指的發生在兒童身上的“哥白尼式的革命”是針對形式運算階段而言的。158．在出生至2歲這段時期內，兒童的認知發展具體表現為“客體永久性”的獲得。159．兒童在信息加工時具備了選擇的能力，這反映了兒童元認知的發展。160．隨著年齡增長，兒童解決問題的技能越來越概括化。

161．兒童遷移技能的發展也屬于兒童解決技能的發展的重要方面。

162．單詞句階段，兒童的單詞句往往和動作、表情緊密結合，意義和詞性都比較明確。163．大多數兒童在2歲左右產生第一個被理解的詞。164．3到6個月是嬰兒依戀的表現階段。

165．無論生理上成熟與否，只有認知機能發展到一定水平才會產生依戀。

166．一般情況下，先學會辨認照片上靜止的自我形象，兒童才會識別與自己活動保持一致性的“我”。167．在兒童早期，反思能力的發展促進了作為主體的我的發生、發展。168．閾限越高，說明感受器的感受性越好。169．信息通過知覺階段的整合，才能被識別。

170．網狀結構的神經元之間的聯系，像特異性傳導通路一樣是一一對應的。171．心理學是一門兼有自然科學和社會科學兩種屬性的科學。172．心理學是人腦對主觀世界的反映。173．心理學的一般方法論是主觀唯心論。

174．調查法是直接對研究總體的全體進行調查。175．實驗法中會引起變化的因素稱為因變量。

176．個案研究法是把個體作為一個研究單位來進行研究，不可以將群體作為單位。177．內省法是依靠對自己或他人意識經歷的反省，來尋找心理學問題答案的方法。178．亞里士多德的《靈魂論》從某種意義上來說是最古老的心理學專著。179．科學心理學誕生于1779年。

180．馮特的《生理心理學原理》一書，被心理學界認為是心理學的獨立宣言。181．人本主義心理學派主張以正常人、健康人為研究對象。182．人本主義的核心理論是自我實現理論。183．注意是一種心理狀態。

184．無意注意是沒有預定目的，但需要意志努力的注意。

185．引起無意注意的條件取決于刺激本身的特點和人自身的狀態。186．自動加工可以節約注意資源，但不能提高加工速度。187．感受器專門負責識別信息。

188．每種感受器的適宜刺激幾乎可以遍及所有范圍。

189．感受器只有把物理、化學能量轉換成生物能量才能被大腦所識別。190．感覺剝奪研究說明感覺過程對于維持正常的心理功能是必不可少的。191．守恒是知覺組織的重要形式。

192．知覺加工主要包括感覺信息的整合和賦予加工對象意義。

193．前面學習的內容對后面學習的內容造成的干擾性遺忘叫倒攝抑制。194．遺忘對于人類來說是完全消極的。195．動機越強烈，問題解決的效率將越高。

196．頓悟具有可控性，是一種有效的解決問題的手段。197．性格是很穩定的，無法改變。

198．信度不高的心理量表，效度肯定不會高。

199．動機是在需要刺激下直接推動人進行活動以達到一定目的的內部動力。200．馬斯洛認為人的最低層次的需要是安全需要。201．與自覺性相反的意志品質是盲從和獨斷性。202．所謂“我行我素”是指缺乏自覺性的人。

203．能力按照功能劃分可分為認知能力、操作能力和社交能力。204．能力和知識是可以等同的兩個概念。

205．潛在能力是一個抽象的概念，只有在遺傳和成熟的基礎上，通過學習才能變成實際能力。206．心理發展具有定向性與順序性。207．心理發展具有可逆性和平衡性。

208．影響一個人性別角色發展的主要因素是生物學因素。209．皮亞杰提出的概念“格式”就是指認知格式。210．害怕和焦慮是兩種幾乎一樣的情緒狀態。

211．青少年的自我意識迅速發展，進入了“心理斷乳期”。參考答案：

一、1.A 2.C 3.D 4.C 5.D 6.C 7.B 8.ACBEFD 9.A 10.B 11.C 12.B 13.B 14.ABC 15.A 16.B 17.B 18.C 19.B 20.C 21.C 22.A 23.B 24.B 25.C 26.C 27.C 28.C 29.A 30.C 31.B 32.C 33.A 34.A 35.A 36.C 37.D 38.B 39.C 40.C 41.C 42.B 43.B 44.C 45.D 46.C 47.D 48.B 49.D 50.B 51.C 52.A 53.A 54.A 55.C 56.B 57.B 58.D 59.D 60.B 61.B 62.D 63.A 64.A 65.C 66.C 67.A 68.C 69.C 70.A 71.B 72.D 73.C 74.C 75.C 76.B 77.D 78.C 79.D

二、1.AD 2.BCDEF 3.ABCDE 4.ABCF 5.ABC 6.AC 7.ABCE 8.BCDE 9.AC 10.AB 11.BCD 12.BCD 13.ACD 14.ABD 15.DE 16.BC 17.AB 18.AB 19.AC 20.ABCD 21.ABD 22.AC 23.ACD 24.ABCD 25.ACD 26.BD 27.AC 28.AD 29.ABD 30.ABCD 31.ABD 32.BC 33.ABD 34.ABCD 35.ABD 36.ABCD 37.AC 38.ACDE 39.ACD 40.AC 41.ABCEF 42.ABCD 43.ACD 44.ABCD 45.ABCD 46.ABCD 47.ABCD 48.ABCDE 49.CD 50.ACD 51.ABC 52.ABC 53.ABD 54.ABCD 55.ABCD 56.ABCD 57.ABCD 58.BD 59.CD 60.AD 61.BCD 62.BCD 63.ABD 64.ABCD 65.BEG 66.AC 67.ABCD 68.ABCD 69.ACD 70.AD 71.AC 72.ABCD 73.ABC

74.ABC 75.ABD 76.ACD 77.ABC 78.ACD 79.BC 80.BC 81.BD 82.CD 83.BD 84.BCD 85.ABCD 86.ABD 87.ACD 88.ABCD 89.ACD 90.ABCD 91.AC 92.ABCD 93.ACD 94.AC 95.ABC 96.ABCD

三、1.F 2.F 3.F 4.F 5.F 6.T 7.T 8.F 9.T 10.F 11.F 12.F 13.F 14.F 15.F 16.F 17.F 18.T 19.F 20.F 21.F 22.F 23.F 24.F 25.F 26.F27.F28.F29.F 30.F31.F 32.F 33.F 34.T 35.F 36.T 37.T 38.T 39.F 40.F 41.F 42.T 43.F 44.F 45.T 46.F 47.F 48.F 49.T 50.F 51.F 52.F 53.T 54.T 55.F 56.T 57.T 58.T 59.F 60.F 61.F 62.F 63.F 64.T 65.F 66.F 67.T 68.T 69.F 70.F 71.F 72.F 73.F 74.F 75.F 76.T 77.F 78.F 79.T 80.F 81.T 82.F 83.T 84.F 85.F 86.T 87.T 88.F 89.F 90.F 91.F 92.T 93.F 94.T 95.F 96.T 97.F 98.F 99.F 100.F 101.F 102.T 103.T 104.T 105.T 106.F 107.F 108.F 109.F 110.T 111.F 112.T 113.F 114.T 115.T 116.F 117.F 118.F 119.F 120.F 121.T 122.T 123.T 124.F 125.F 126.T 127.T 128.F 129.T 130.F 131.F 132.T 133.T 134.T 135.F 136.F 137.T 138.T 139.T 140.F 141.T 142.T 143.T 144.F 145.T 146.T 147.T 148.T 149.T 150.T 151.F 152.T 153.T 154.F 155.T 156.F 157.F 158.T 159.T 160.F 161.T 162.F 163.F 164.F 165.F 166.F 167.F 168.F 169.T 170.F 171.T 172.F 173.F 174.F 175.F 176.F 177.F 178.T 179.F 180.T 181.T 182.T 183.T 184.F 185.T 186.F 187.F 188.F 189.T 190.T 191.T 192.T 193.F 194.F 195.F 196.F 197.F 198.T 199.T 200.F 201.T 202.F 203.T 204.F 205.T 206.T 207.F 208.F 209.T 210.F 211.T

第二篇：五年級品社試題上

山東人民版五年級品德與社會期中考試試題

一、填空題

1、人們平時所說的農業包括：()()()（）。

2、隨著生產水平的不斷提高，農業正向（）、（）的現代農業方向發展，農產品更加講究（）、（）、（）。

3、在日常生活中，我們的（）樣樣都離不開工業，都與各行各業的工人的辛勤勞動聯系在一起。

4、節約糧食就是()；節約糧食就是()；節約糧食就是珍愛資源。從現在做起，從自我做起，珍惜每一粒糧食，珍惜它人的勞動成果。

5、聯合國糧農組織決定，從1981年起，把每年的()月（）日定為“世界糧食日”，旨在喚起公眾注意長期存在的世界特別是第三世界糧食短缺問題，敦促各國政府采取行動，更合理地進行糧食分配，努力發展糧食生產。

6、我們生活在一個通信高度發達的世界里，()拉近了人們的距離，使人們的交往更頻繁、更廣泛。它使我們的生活更方便，更豐富多彩。

7、()已經成為人們互通信息、交流感情的最便捷的通信工具。

8、()()()()等現代傳媒開闊了我們的視野。

二、火眼金睛

1、方便面屬于農產品。（）

2、目前我國的糧食的供應問題仍沒有得到徹底解決。（）

3、我們的主要任務是學習，不應該看電視。（）

4、在網絡世界里，誰也不認識誰，沒有那么多規則。（）

5、納米技術就在我們身邊。（）

6、電腦是現代高科技無污染的產品。（）

7、郵票是一次性使用的郵資憑證。（）

8、農業是人類衣食之源、生存之本。（）

9、愛迪生發明了電話。（）

10、少年兒童不能隨便撥打專為成年人服務的信息服務電話。（）

三、簡答題

1、什么叫做農業生產？

2、方便面的加工過程？在加工、生產和流通等領域，還有哪些人也付出了辛勤的勞動？

3、簡要說明怎樣打IC卡電話？

4、農業生產給我們帶來了什么？

5、我們從電腦里能知道些什么？（至少六個）

6、你知道的有關于看電視的好習慣有哪些？

7、舉例說明我國的現代農業都包括了那些呢？

四、辨析：

1、每天上學，小紅都要向媽媽要一兩元錢。有時買早餐，有時買零食，有時買小玩具。小紅的做法對嗎？為什么？

2、調查了解一張紙的制作過程，并簡要寫出節約用紙的建議。

3、寫信封式為什么要使用標準信封并寫清楚郵政編碼呢？

一、填空題（15分）

1、北方的小麥農民一般在（）收割小麥。A 春季谷雨 B秋季秋分 C夏季芒種 D夏季大暑

1、人們平時所說的農業包括_____、____ _、___ __ 和__ ___。

2、下面不屬于秋季節氣的是（）。

2、種植業為我們提供了各種各樣的糧食,___ __、___ __ 等。

3、養殖業為我們提供了蛋，_____，_____ 等。

4、現在農業正向科學，多元化發展，農產品更加講究綠色，_____，_____。A 處暑B 白露C 霜降D 大暑E 寒暑

3、（）世紀，電子制造業經歷了一個突飛猛進的發展過程。A18 B19 C20 D21

5、栽培農業包括農作物，_____，_____，飼養動物包括家畜，_____ 以及養殖業或捕撈業的魚，4、《全球環境展望》中說，在（）年一年中，有30多個國家面臨嚴重的糧食危機。蝦 等。

A2001 B2002 C2003 D2006

6、聯合國糧農組織決定，從 年起，把每年的 定為“世界

5、聯合國糧農組織決定，從（）年起，把每年的10月16日定為“世界糧農日”。糧食日”。

二、我當小法官（20分）

1、生活中的日常用品包含了各行各業工作者的辛勤勞動，我們不應浪費。（）

2、方便面、面包、火腿腸、饅頭的主要原料是小麥。（）

3、我們給麥種拌上農藥的目的是為了防止害蟲吃麥種。（）A1981 B1970 C1991 D1997

三、連線手拉手（10分）種植棉花 漁業 飼養豬

4、開春后，給小麥追肥、澆水的目的是保持地溫、殺死害蟲，是讓小麥順利過冬。（）捕魚 種植業 農業

5、捕撈魚蝦、種植林木的生產勞動不是農業生產勞動。（）

6、綠色溫室蔬菜大棚里面的蔬菜不打農藥、施化肥。（）

7、利用生物轉基因技術可以讓柿子椒長得與西瓜差不多大。（）

8、糧食、蔬菜、海產品、水果、面包、方便面、火腿等都是農業產品。（）

9、到目前為止，第三世界的糧食短缺問題已基本得到解決了。（）

10、我們的衣食住行離不開農業，但能離開工業。（）

三、單項選擇題（10分）醫藥制造 種植藥材 養殖業 棉花加工 種植經濟林 棉紡織工業 工業 放牧牛羊 種果樹 林業 種蔬菜、瓜果 醫藥制造業

四、簡答題(15分)

1、請按順序寫出小麥的來歷。（曬干入倉、播種、收割、田間管理、脫粒、耕地）

2、說說你的家鄉有哪些現代農業？請交流一下吧！（至少四個）

3、你吃的食品中，哪些是農產品？哪些是工業產品？（至少各四個）

五、小小辯論臺(10分)

1、李宏說：“我們的生活衣食住行用樣樣都離不開農業。” 王華說：“我們的生活衣食住行用樣樣都離不開工業。” 兩人爭論不休，你認為呢？談談你的看法。

2、你有哪些節約的金點子？說出來交流一下吧！（至少五個）

2、劉天說：“現在科學技術發達了，生活條件好了，用不著勤儉節約了，節儉會讓人看不起。” 趙洋說：“雖然生活條件好了，我們也應厲行節約，從自我做起，從小事做起，節儉是一種美德。” 兩人發生爭執，你同意誰的看法，為什么？

六、列舉（16分）

1、你知道哪些與農業有關的諺語，寫下來交流一下吧。（至少三句）

一、填空

1、在我們的生活中，許多日常用品都包含了（答案）、（答案）、（答案）工作者等的辛勤勞動。

2、隨著生產水平的不斷提高，農業正向（答案）、（答案）的現代農業方向發展，農產品更加講究（答案）。

3、轉基因作物就是利用（答案），將某些農作物的（答案）轉移到其他農作物中去。

4、通過（答案）傳遞信息是古人主要的通信方式。

5、我們在家里，通過（答案）就可以看到世界各地發生的重大事件。

6、你平時利用網絡做得事情有（答案）、（答案），你經常閱讀的報刊雜志有（答案）、（答案）。

7、社會的發展依賴于（答案）的進步，科學技術的進步源于（答案）。

8、科學技術的發展對人類總是存在著（答案）和（答案）兩個方面。

二、判斷（在括號里正確的打“√”，錯誤的打“×”）

1、日常生活中，人們的衣、食、住、行都 離不開農業。（答案）

2、節約糧食就是愛護環境、珍愛資源。（答案）

3、方便面的加工程序非常簡單，靠個人就能完成。（答案）

4、上網時間過長不會影響身體健康。（答案）

5、郵票就是郵資憑證，貼上郵票表示郵件的郵遞費已經付過。（答案）

6、古代，“郵”是步行傳遞，“驛”是用馬匹傳遞。（答案）

7、不得在中小學周邊直線距離200米內開設網吧。（答案）

8、在電視、廣播、網絡發達的當今社會，報刊、雜志已經遠離了我們的生活。（答案）

9、如果沒有科學技術，我們的生活不會發生什么變化。（答案）

10、我們看的電視、用的移動電話都是通信衛星在為我們服務的。（答案）

三、選擇

1、諺語講：白露早，寒露遲，（答案）種麥正合適。

A．春分

B．秋分

．冬至

2、我們穿的棉布、絲綢、皮襖是以（答案）為原料制成的。

A．工業產品

B．農業產品

C．科技產品

3、農業生產就是人們從事栽培植物和飼養動物的生產活動，包括（答案）。①種植業

②林業 ③牧業 ④漁業

A．①②③

B．①③④

C．①②③④

4、聯合國糧農組織決定，從1981年起，把每年的（答案）日定為“世界糧食日”。

A．10月15日

B．9月16日

C．10月16日

5、能夠獲得轉基因作物的方法是（答案）。A．不同植物的嫁接

B．大棚種植

6、每件衣服中都包含著工人的勞動和汗水，所以我們要（答案）。

A．多換新衣服

B．尊重別人的勞動成果 C．向父母多要錢買貴的。

7、郵票票面標明的內容一般包括（答案）等。

A．種類、面值、發行時間

B．收信人的地址 C．發信人的地址

8、我們要養成科學看電視的好習慣。下列說法正確的是（答案）。

A．看電視的時間過長

B．看電視的姿勢要正確

．看電視的距離過近

9、工業給人們的生活帶來方便的同時，也造成了污染，工業污染主要是指（答案）污染。

A．廢水、廢氣、廢渣

B．噪音

C．輻射

10、第三次技術革命也叫（答案）。

A．蒸汽革命

B．信息革命

C．電力革命

四、問答題

1、在我們的生活中，你知道有哪些科技產品？（寫出至少三種）

2、在我們的生活中，你觀察到的浪費現象有哪些？

五、思考題

當今社會已進入網絡時代，網絡使人們的聯系更便捷，使我們的生活更加豐富多彩，但是隨著互聯網的迅速發展，很多網絡問題也隨之出現，使得很多青少年誤入歧途，嚴重影響了青少年的身心健康。為此，談一談我們怎樣才能做到健康上網呢？

答案 山東人民版：五年級上冊品德與社會期末試題

(2010-12-16 00:32:27)標簽：

品德與社會

期末試題

山東

人民版

上冊

五年級

教育 分類： 試卷題庫

一、認真想，填一填。（15分）

1、蒸汽時代改變了人類以（）（）（）作為主要動力的歷史。

2、互聯網給人們的生活帶來了極大的便利，可以方便我們（）（）（），但是也存在著（）（）（）（）的問題。

3、美國前總統（）呼吁國際社會立法禁止克隆人。

4、在漫漫歷史長河中，我們的先人創造了（），為人類社會的發展做出了（）。

5、郵件通過郵政系統時，郵票被蓋上了（），這樣就避免了（）。

6、在日常生活中，我們的衣、食、住、行，樣樣都離不開（），都與（）的辛勤勞動聯系在一起。

7、公共電話是重要的（）設施，承擔著（）任務，為大家提供（）。

8、農業生產就是人們從事（）和（）的生產活動。

9、科學史上任何一項發明創造，都不是（）獲得的，更不是（）的產物。

10、為了保護人類的身體家健康，（）和（）發明創造了各種各樣的（），有效（）和（）了疾病的發生。

二、對號入座（把正確的答案的序號填在括號里）。（16分）

1、（）世紀，電子制造業經歷了一個突飛猛進的發展過程。（1）19（2）20（3）21

2、（）播種機和拖拉機等農業機械都離不開現代科技。（1）聯合收割機（2）電視機（3）電冰箱

3、第三次技術革命也叫（）。（1）蒸汽革命（2）信息革命（3）電力革命

4、計算機（）是專家們多年來的一塊心病。（1）軟件（2）硬件（3）病毒

5、方便面得主要原料是（）。（1）玉米（2）高粱（3）小麥

6、下列通信方式傳遞速度最快的是（）。（1）航空郵寄（2）特快專遞（3）電子郵件

7、白露早，寒露遲，（）種麥正合適。（1）春分（2）秋分（3）冬至

8、每件衣服中都包含著工人的勞動和汗水，所以我們要（）。（1）愛惜衣服（2）尊重別人的勞動成果（3）向父母多要錢買貴的。

三、火眼金睛辨真假（對的劃“”，錯的劃“”）。（16分）

1、方便面屬于農產品。（）

2、目前我國的糧食的供應問題仍沒有得到徹底解決。（）

3、我們的主要任務是學習，不應該看電視。（）

4、在網絡世界里，誰也不認識誰，沒有那么多規則。（）

5、納米技術就在我們身邊。（）

6、電腦是現代高科技無污染的產品。（）

7、郵票是一次性使用的郵資憑證。（）

8、如果沒有科學技術，我們的生活不會發生什么變化。（）

四、連線。（6分）

第一次技術革命

電力革命 第二次技術革命

信息革命 第三次技術革命

蒸汽機的發明和應用

五、知識儲備庫。（30分）

1、說說這些科學技術為我們的生活帶來了哪些便利。

2、寄信時信封上要寫什么內容？各寫在信封的什么位置？（寫出畫出均可）

3、分別在什么情況下撥打公共電話“110”、“119”、“120”？撥通后應說些什么？

4、你是怎樣珍惜勞動成果的？

5、你會申請電子郵箱嗎？把你申請的步驟寫在下面。

6、為什么說科學技術是雙刃劍？使用科學技術如何做到趨利避害？舉例說明。

六、快樂智慧島。（17分）

你心中的未來農業是什么樣的？快快拿起手中的筆行動吧。（畫、寫均可）

第三篇：幼兒教育心理學經典案例分析題上

幼兒教育心理學經典案例分析題上

案例一：

國外有媒體指出，中國的小孩越來越不會玩了。他們發現，中國的父母總是希望自己的孩子穿著干干凈凈，不允許他們做那些可能會使衣服弄臟的游戲。同時，中國很多的年輕父母覺得游戲對于孩子的成長意義不大，為了不讓孩子輸在起跑線上，應該花更多的時間來學習畫畫、英語、鋼琴等。

請結合游戲對成長的作用分析這些父母的做法。【參考答案】

兒童的活動，除了日常生活活動外，主要有游戲、學習和勞動三種基本形式。幼兒期的主要活動是游戲。

1.游戲是滿足兒童需要的一種基本的活動方式

到了幼兒期，由于動作和語言的發展，由于生活范圍的擴大，獨立性的增強，對周圍的事物有強烈的興趣，產生了渴望參加成人的某些社會實踐活動的強烈愿望。但是幼兒年齡小，由于受到知識、經驗、能力等的限制，不可能真正像成人一樣參加社會實踐活動。這也就是說，幼兒渴望參加成人社會實踐活動的需要同從事這些活動的知識經驗和能力水平之間發生了矛盾，而游戲是解決這個矛盾的最好的活動方式。

2.游戲是促進幼兒認知發展的強有力工具

游戲是幼兒認識世界的一種手段，是促進其認知發展的強有力的工具。

游戲中蘊涵著大量的學習。例如，兒童在搭積木、玩沙等建筑游戲中，能夠認識各種建筑材料、各種物體的性質和特點，獲得初步的物理經驗，認識到只有把大積木放在下面，小積木放在上面，“樓房”才能站穩。

游戲時，兒童的各種感官都要參加，從而促進了感知能力的發展。

游戲所表現的往往是幼兒經歷過的事情，為了正確、確切地表現某些事物，幼兒必須有意識地回憶以往的知識經驗。特別是在規則游戲中，幼兒必須有意識地去記住某些游戲規則，這就促進了有意記憶和有意注意的發展。

游戲并非是以往經驗的簡單再現，而是一個積極主動的再創造過程。幼兒在共同確定游戲主題、構思情節、制作“道具”等一系列活動中，總是在積極思考，不斷解決問題，這樣，思維能力也得到了鍛煉和提高。

游戲以想象為前提，同時又不斷增進想象的目的性，并促使它朝著創造想象的方向發展。3.游戲有助于兒童去自我中心

幼兒在游戲中總是以角色自居，力圖像扮演的人物那樣行動，要做到這一點，幼兒必須站在所扮演的人物的角度上，去想象其可能的行為。因此，在游戲中幼兒逐漸學會站在他人角度考慮問題，有利于兒童去自我中心。

4.游戲有利于培養兒童的自制力

由于游戲對幼兒有巨大的吸引力，因此比較容易激勵他們克服困難，努力達到一定的目的，從而鍛煉了幼兒的意志。馬努依連科的實驗發現：幼兒在游戲條件下(哨兵站崗)堅持站立不動的時間，遠遠超過僅僅按照成人的要求而站立的時間。

游戲是一種不帶任何強制性的活動，但并不意味著兒童在游戲中可以隨心所欲，他們的行為必須受游戲規則的約束。這種約束不是外加的，而是一種自我監督、自我調節。因此，游戲有利于培養幼兒的自制力和自覺紀律。

因此，這些父母的做法是不正確的。案例二：

亮亮3歲了，媽媽給亮亮講故事，可是亮亮一會說外面有小貓在叫，一會說要玩皮球~~~，總是不能專注地坐下去。結合幼兒注意發展的特點加以分析。

【參考答案】

幼兒注意發展的特點集中表現為：以無意注意為主，有意注意初步發展。幼兒無意注意有如下特點：

(1)刺激物的物理特性是引起幼兒無意注意的主要因素；

(2)與幼兒有興趣和需要有密切聯系的刺激物，逐漸成為引起無意注意的原因。由于大腦發育水平的限制，幼兒有意注意僅僅是初步發展，水平低、穩定性差，而且依賴于成人的組織和引導。

由于幼兒注意有以上特點，因此，在維持孩子的注意力方面，應注意選擇符合幼兒興趣特點的內容和活動方式。

第四篇：心理學復習

現代心理學的研究與發展 心理現象的實質：心里是頭腦的機能，是頭腦對客觀現實的反映；人的心理是人腦對客觀現實的主觀的能動的反映。心理學的概念：心理是研究人的行為與心理活動規律的科學。行為：指機體任何外顯的、可觀察的反應動作或活動。人的行為是受其內隱心理活動支配的。人的心理活動是在頭腦內部進行的，不能加以直接觀察或度量，但往往有一定的外部表現。人的行為是非常復雜的，人的行為的復雜性正是由心理活動的復雜性引起的。具有不同生理條件和社會條件的人，其內心活動有很大的不同，對同一件事情的行為反應也就不一樣。即使是同一個人在不同的時間對同一件事情的反應也可能不同。由于人的內心在心理與外顯行為之間存在相互依存、相互影響的關系，所以通過對人的外顯行為進行系統的觀察、描述、測量以及分析，我們可以揭示人的心理活動規律。在這個意義上，心理學有時候也被稱為是研究行為的科學。個體心理：心理過程：認識過程：感知、記憶、思維、想象等

情感過程：對事物的態度體驗過程

意志過程：意志行動的心理過程

個體差異：心理活動傾向性：需要、動機、信念、理想、世界觀等

心理過程的穩定性：能力、氣質、性格等 意識是人類所獨有的一種高級水平的心理活動，一般被定義為對外部和內部刺激的覺知。心理學的流派： 1879年，德國著名心理醫生馮特在德國萊比錫創建了世界上第一個心理學實驗室，這一事件標志著心理學的誕生，馮特因此被稱為心理學之父。

（一）構造主義 奠基人為馮特，代表人物為鐵欽納。主張心理學應該研究人們的意識，即人對直接經驗的覺知。他們把人的經驗分為感覺、意象和激情三種元素，心理學的目的就是通過內省而了解在不同刺激情境下各元素之間的結構。

（二）機能主義 美國的詹姆斯在20世紀初創立的。心理學應該研究意識的功能和目的，強調意識流，考察人是如何調整行為以適應環境不斷提出的要求的。

（三）格式塔心理學 代表人物有韋特海默、苛勒、考夫卡。研究知覺和意識的組織過程。人的知覺經驗雖然起源于分離零散的外在刺激，但人所得到的知覺確是有組織的，人的知覺和意識不等于、也不能還原為感覺元素的機械總和，整體大于部分之和、先于部分而存在，并制約著部分的性質和意義。

（四）行為主義 代表人物華生，后期代表人物是斯金納。主張科學心理學應當研究可觀察的外顯的行為，把人的意識當做一個黑箱，只需考察在刺激影響下的反應活動，應當只限于以客觀的方法處理客觀的資料，主張科學心理學應當采用實驗法。斯金納指出任何機體當前的行為結果改變了未來的行為。

（五）精神分析學派 代表人物弗洛伊德，代表作有《精神分析引論》《夢的解析》等。弗洛伊德是從治療精神病的需要出發，從變態心理的角度研究正常人的心理。人在童年時期的潛意識經驗及其導致的內心沖突是心理障礙的根源。所謂潛意識，就是一些因受環境的要求與社會文化限制而不能表現出來的想法、記憶和愿望，尤其是與性本能有關的欲望，它們由于長期被壓抑，因而處于不被知覺的意識下層，常常會在夢中、口誤以及心理防御行為中表現出來，對意識有很大的影響。人對潛意識尤其是在性方面的潛意識壓抑過度或者不當，就會導致多種心理障礙。弗洛伊德提倡用精神分析的方法來尋找病人的病根。所謂精神分析，是指這樣一種臨床技術，就是通過釋夢和自由聯想等手段，發現病人潛意識中存在的動機，使所受到的壓抑得到宣泄，從而治療疾病。

（六）認知心理學 代表人物是美國心理學家奈瑟、西蒙、皮亞杰。計算機科學的發展要求了解人是怎樣在頭腦中加工信息的，以及人是怎樣認識外界的。所謂認識，是指在認識事物的過程中所進行的各種心理活動，主要包括知覺、注意、記憶、言語、思維等

（七）人本主義心理學 代表人物是馬斯洛和羅杰斯，被稱為心理學上的第三勢力。人本主義心理學主張，心理學的研究應當以正常人為對象，研究人類有別于動物的一些復雜的經驗—諸如動機、需要、價值觀、情感、生活責任、自我意識等真正屬于人性各種層面的問題。人本主義注重人的獨特性和社會性，強調人是一種自由的、有理想的生物，其行為主要受自我意識支配；人具有個人發展的潛能和自我成長的需要。人本主義心理學研究的不只是了解人的這些本性，而且要尋求改善環境以利于人性的充分發展，使其達到自我實現的境界。心理學的未來發展：1.適應實踐需要，繼續分化 2.提高理論水平，高度整合 3.樹立大心理學觀 4.開展心理學本土化的研究 5.心理學研究取向的多元與綜合 6.心理教育的興起 心理學研究的類型：1.縱向研究和橫向研究：縱向研究也稱追蹤研究，它在比較長的時間內，對人的心理發展進行系統、定期的研究。橫向研究也叫做橫斷研究，它是在同一時間內對不同年齡組被試的心理發展進行測查并進行比較研究。2.個案研究和成組研究：個案研究是指對一個或少數幾個被試進行的研究。成組研究是對一批被試進行研究。3.相關研究和因果研究。心理學研究的方法：1.觀察法：由研究者觀察被試的行為活動，從而探究兩個或多個變量之間存在何種關系的方法成為觀察法。可分為自然觀察法和控制觀察法，參與觀察與非參與觀察。觀察法的主要優點是被觀察者在自然條件下的行為反應真實自然，其主要缺點是觀察資料容易受觀察者能力和其他心理因素的影響，而且它只能有助于研究者了解事實現象，而不能解釋其原因是什么。2.調查法：調查法就是以被調查者所了解或關心的問題為范圍，預先擬就問題，讓被調查者自由表達態度或意見的一種方法。一種方式是問卷調查，也稱問卷法，另一種方式是訪談調查，也稱訪談法。調查法的有點是能夠收集到大量的資料，使用方便，并且效率高，故而被廣泛應用于教育心理學或社會心理學的研究中。調查法的缺點是研究結果難以排除某些主客觀因素的干擾，只能有助于了解事實現象是什么，不能解釋為什么。3.個案研究法：又稱臨床法，是收集當個被試的資料以分析其心理特征的方法，如書信、日記、自傳、傳記、病例等。個案研究法的有點是能加深對特定個人的了解，其缺點是所收集的資料往往缺乏可靠性。4.實驗法：是在控制的條件下系統的操縱某種變量的變化，來研究這種變量的變化對其它變量所產生的影響。在試驗中，實驗者系統控制和變化自變量，客觀的觀測這兩組的反應是否不同，以確定因變量受自變量影響的情況，從而探究自變量與因變量之間的因果關系。實驗法不僅能夠有助于研究者揭示“是什么”的問題，而且能進一步探究問題的根源“為什么”。試驗方法可分為現場實驗和實驗室實驗，現場試驗的有點是把心理學研究與平時的業務工作結合起來，研究的問題來自現實，具有直接的實踐意義。其缺點是容易受無關因素的影響，不容易嚴密控制實驗條件。實驗室實驗的最大有點是，對無關變量進行了嚴格控制，對自變量和因變量做了精確測定，精確度高。其主要缺點是研究情境是人為的，脫離實際情境，難以將結論推廣到實際生活中去。

腦與心理 周圍神經系統包括脊神經、腦神經和植物性神經三個部分。神經元：即神經細胞，是構成大腦的基本單位，它是 由細胞體發出的樹突及軸突兩部分組成。突觸：神經元的軸突末梢與另一些神經元的樹突和胞體接觸的區域叫做突觸，它由突觸前膜、突觸后膜和突觸間隙構成。中樞神經系統：由脊髓和腦組成。脊髓是中樞神經系統的低級部位，腦是中樞神經系統的高級部位。失語癥：其位于額葉的后下部，后來人們把這一區域“布洛卡區”，又稱運動性言語中樞。此外，溫而尼克區也是言語中樞，又稱聽覺性言語中樞，它位于顳葉的后下部，前者用來形成句子，損害它會影響表達能力，但不影響理解，后者則是用來理解語言，損害它講話雖流利卻不能理解語言的意義。顱相說——加爾，定位說——潘菲爾德，整體說——弗盧龍，機能系統說——魯利亞，模塊說——加査尼加 大腦兩半球的一側優勢：人們越來越意識到左腦的功能是計算，是思想的大腦；而右腦的功能是模擬，是藝術的大腦。左腦有固定的職責分工，是意識的大腦；右腦從總體上發揮作用，沒有固定的職責分工，是無意識的大腦。左腦著眼于未來，并越過現在，計劃和預測將來的行動；右腦著眼于過去，注重形象形成的那一段時間，并運用現在和過去的時間。左腦為數字型，擔任著語言、計算、邏輯等思維方面的任務；而右腦則是負責欣賞音樂、繪畫，從整體上接受事實、承擔直感、預測的責任，也就是掌管著人們感情方面的事情。

腦潛能開發的途徑：

（一）保護和開發大腦1.鍛煉與大腦2.睡眠與大腦3.營養與大腦4.煙酒與大腦5.疾病與大腦6.學習記憶與大腦

（二）腦潛能的開發1.大腦潛能的發揮有無限的空間，人類只利用了不到1%不到的大腦功能，“任何一個大腦健康的人與偉大科學家之間，并沒有不可跨越的鴻溝，他們的差別只是用腦的程度和方式不同，這個鴻溝不當可以填平，還可以超越，因為從理論上講，人腦的潛能幾乎是無窮無盡的”2.挖掘大腦潛力①敞開心靈的大門②讓心靈沐浴愛的陽光③讓學習為大腦持續充電，使大腦不斷獲得有益的刺激④利用多種方式和手段開發大腦潛能。

行為動力

需要：需要是有機體感到某種缺乏而力求獲得滿足的心理傾向，它是有機體自身和外部生活條件的需求在頭腦中的反映。

馬斯洛需要層次論的基本內容：1.生理需要：指對維持生存及延續種族的需要、如對食物、水分、氧氣、性欲、排泄和睡眠等的需要。2.安全需要：是指希求保護與免遭威脅從而獲得安全感的需要，包括生命安全、財產安全、職業安全3.歸屬與愛的需要：指每個人都有被他人或群體接納、愛護、關注、鼓勵及支持的需要。4.尊重的需要：是在生理、安全、歸屬和愛的需要得到基本滿足后產生的對自己社會價值追求的需要。尊重的需要包括自尊和他尊兩個方面，自尊是指個人渴求力量、成就、自強、自信、自主等，他尊是指個人希望他人尊重自己，希望自己的工作和才能得到別人的承認、賞識、重視和高度評價，即希望獲得威信、實力、地位等。5.求知的需要：又被稱為認知和理解的需要，是指個人對自身和周圍世界的探索、理解及解決疑難問題的需要。6.審美的需要：是指對對稱、秩序、完整結構，以及對行為審美的需要7.自我實現的需要：指個人渴望自己的潛能能夠得到充分的發揮，希望自己越來越成為所希望的人物，完成與自己能力相稱的一切活動。

馬斯洛需要層次之間的關系：1.出現的順序由低到高。七個層次之間是由低到高依次出現的。只有當較低一層次的需要得到基本滿足之后，高一層次的需要才會產生。2.各層次需要在全人口中所占比例由大到小。3.七個層次可概括為兩種水平。前四種需要即從生理需要到尊重的需要屬于基本需要，后三種需要成為成長需要。基本需要直接關系到個體的生存，當基本需要得不到滿足時，將直接危機個體的生命。此外，基本需要有一個共同特征，那就是一旦獲得滿足其需要強度就會降低。成長需要這不同，它雖然以基本需要為基礎，但它同時對幾本需要具有引導作用，與基本需要不同的是：成長需要不但不隨其滿足而減弱，反而因獲得滿足而增強。

動機：動機是引起、維持個體活動并使活動朝某一目標進行的內在動力。動機對個體活動具有三種基本功能：1.激活功能2.引導功能3.維持和調整功能

動機分類：根據動機起源可分為生理性動機和社會性動機，根據動機的起因分為外在動機和內在動機。

動機沖突或動機斗爭是指在同一時間內出現的彼此不同或相互抵觸的動機，因不可能都獲得滿足而產生的矛盾心理。按表現形式，動機沖突可分為雙趨動機沖突，雙避動機沖突，趨避動機沖突。

動機與行為效果：動機對人的行為效果或工作效率的影響是不容置疑的，這種影響取決于兩個要素：一是取決于動機本身的強弱，二是取決于個體行為的質量。

動機對行為效果或效率的影響取決于動機本身的強弱，二者在總體上呈倒U形關系：1.當動機過弱時，行為者對活動持漠然態度，行為效果或效率必然很低2.當然在動機強度過大時，有機體出于高度緊張、焦慮狀態，也會限制正常活動，使行為效率降低3.為了使行為卓有成效就應該努力避免動機過強或過弱，使其處于最佳水平上，只有動機處于最佳狀態時，在其他因素恒定的情況下，才能最大限度的提高行為效果或效率。

學習動機強度最佳水平不是固定不變，它往往會因課題性質不同而不同：1.當學習比較容易的課題時，行為效率會因動機強度的增加而提高2.當學習比較困難的課題時，行為效率會因動機強度的增強而瞎講3.在一定范圍內，動機增強有利于行為效率的提高，特別在學習力所能及的課題時，其效率的提高更明顯。這一規律早在1908年就被耶基斯與多德森證實了，因此被成為耶基斯-多德森定律。

動機對行為效果的影響還與個體行為的質量有關。只有把動機、行為、效果三者聯系起來，才能看出動機與行為效果之間即一致又不一致的關系。

學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習活動的唯一因素。在學習中，激發學習動機固然是重要的，但改善各種主客觀條件以提高學習行為才是最關鍵的。

成就動機的概念：追求較高的目標，完成困難的任務，競爭并超過別人。阿特金森認為成就動機的強度是由動機水平、期望和誘因的乘積來決定的：

動機強度=F（動機水平x期望x誘因）動機水平是一個人穩定的追求成就的個體傾向，期望是某人對某一課題是否成功的主觀概率，誘因是成功時得到的滿足感。

在此基礎上，阿特金森將個體成就動機分為兩類：一類是追求成功的動機，即人們追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性；另一類是避免失敗的動機，即人們避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性。根據這兩類動機在個體的動機系統中所占的強度，可以將個體分為力求成功者和避免失敗者。成功概率在50%的任務是最能調動力求成功者的積極性的，因為這種任務對他們能力最富挑戰性。力求避免失敗者往往傾向于選擇大量非常容易或非常困難的任務，回避成功率在50%的任務。

在教育活動中，要調動力求成功者的積極性，就應當提供新穎且有一定難度的任務，安排競爭的情境，嚴格評定分數等方式來激起他們的學習動機，而對于力求避免失敗者，這要安排競爭少或競爭性不強的環境，如果有小成功便理科給予獎勵或強化，評定分數也要適當放寬，并盡量避免在公開場合指責其錯誤。歸因理論：

韋納把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因，穩定性歸因和非穩定性歸因，可控歸因和不可控歸因。歸因理論在實際應用中的價值主要有一下三方面：1.了解心理與行為的因果關系。2.根據行為者當前的歸因傾向預測他以后的動機。3.歸因訓練有助于提高自我認識。歸因訓練首先在于培養學生自覺的歸因意向，有了這種自覺歸因意向的本身就表明學生有了自覺的自我意識，其次，重要的在與歸因過程，通過這種過程培養學生的自我觀念。要培養學生正確而積極的歸因，教師有必要對學生不正確的消極的歸因進行心理輔導。

習的性無助：是指因一系列失敗經驗而產生的無能為力的絕望心境。習得性無助產生后主要有三方面的表現：1.動機降低2.認知出現障礙3.情緒失調

自我效能感：本杜拉提出的，指的是人對自己能否成功進行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力感是同義語。

影響自我效能感形成的因素主要有兩個：1.個體成敗的經驗。個體成敗的經驗也有兩類：一類是個體成敗的親身經驗或直接經驗，這是影響自我效能感形成的最主要因素，另一類是個體成敗的替代性經驗。2.個體的歸因方式。個體的歸因方式也直接影響到自我效能感的形成。

認知過程：

注意是心理活動對一定對象的指向和集中，指向性和集中性是注意的兩個基本特征。

注意可以被分為無意注意和有意注意。無意注意是指實現沒有預定目的，也無需作意志努力的注意，引起無意注意的原因主要有①刺激物的特點，如刺激物的強度，刺激物之間的對比，刺激物的活動和變化，新異的刺激物等②人的主觀狀態，如人的需要和興趣，情緒狀態等

有意注意指有預定目的，需要做一定意志努力的注意，引起和保持有意注意的方法有 對活動做深入的理解，培養間接興趣，合理組織活動等

注意的特征：1.注意的穩定性：注意是穩定性是注意在時間上的特征，是指在同一對象或同一活動上注意所能持續的時間2.注意的廣度：也叫注意的范文，是指同一時間能清楚把握的對象的數量3.注意的分配：是指在同一時間內把注意指向于不同的對象4.注意的轉移：是指注意的中心根據新的任務，主動的從一個對象或一種活動轉移到另一個對象或另一種活動上去

感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反應 感受性就是對刺激的感受能力

絕對感受性就是感覺出最小刺激量的能力

絕對感受閾限就是剛剛能引起感覺的最小刺激量。低于這個值，人就感覺不到刺激的存在 絕對感受性和絕對感覺閾限，二者在數值上成反比關系 差別感受性就是 剛剛能覺察出同類刺激最小差別量的感覺能力 差別感覺閾限指剛剛能感覺出的兩個同類刺激的最小差別量 刺激的增加量△I與原刺激量I之間存在著一定的關系，即K=△I/I，K為一個常數，即韋伯常數 感覺的基本規律及其應用：1后像：當刺激作用于感受器停止以后，感覺并不立刻消失，而是逐漸減弱，這種感覺殘留的現象叫做感覺的后效。視覺的后效即是視覺后像，視覺后像有兩種 正后像和負后像。正后像保持刺激所具有的同一品質，正后像出現之后，如果我們將視線轉向白色的背景，就會感到在明亮的背景上有黑色的斑點，這就是負后像。如果刺激是彩色的，負后像就是該顏色的補色 2感覺適應：感受器在刺激的聯系作用下，感覺會隨刺激時間的延續而發生變化，這種現象叫做感覺的適應—入芝蘭之室，久而不聞其香，入鮑魚之肆，久而不聞其臭。視覺的適應現象分為感受性降低的明適應和感受性提高的暗適應 3感覺的相互作用：感覺并不是鼓勵的，而是相互作用，相互影響的。相互作用可分為同一感覺之內的相互作用和不同感覺之間的相互作用。感覺的融合、對比現象：對比---灰色的對象在紅色的背景下看起來就帶有青綠色。感覺融合則是指兩個以上的刺激同時作用而產生一個新的感覺的現象。尖銳的聲音會使人起雞皮疙瘩并產生冷覺，這種由一種感受器官受到刺激而產生一種特定感覺的同時，又產生另一種不同的感覺現象稱為聯覺 知覺可以被看做是人腦對直接作用于感官的客觀事物的整體屬性的反映 知覺特性：1知覺的整體性2知覺的選擇性3知覺的理解性4知覺的恒常性 知覺類型：1.空間知覺：是人腦對物體空間特征的反映，包括形狀知覺、大小知覺、方位知覺、深度知覺（深度知覺也就是距離知覺和立體知覺）2.時間知覺和運動知覺：時間知覺是對客觀現象的延續性和順序性的反映。運動知覺與時間知覺和空間知覺有著不可分割的關系，是對物體空間位移的知覺，將運動知覺分為 ①真動知覺②似動知覺③運動幻覺，包括誘導運動和自主運動3.超感知覺與錯覺：超感知覺是指不憑感覺器官即可獲得知覺經驗的特異現象。錯覺是在客觀事物刺激作用下產生的對刺激的主觀歪曲的知覺。記憶是過去經驗在人腦中的反映 記憶是一個復雜的心理過程，識記保持，再認或回憶是記憶的三個基本環節 記憶分為4種：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、運動記憶 記憶的三級加工模式： 1.感覺記憶：又叫瞬時記憶，外界信息首先經過感覺器官進入感覺記憶，信息按照感覺輸入的原樣在這里登記下來，所以感覺記憶又叫感覺登記。視覺感覺記憶的作用時間約在0.5秒之內。聲像記憶的時間可能保持較長時間，達到4秒左右 2.短時記憶是指記憶信息保持的時間在一分鐘之內，一般認為約為15-30秒。甚至更短時間的記憶。短時記憶的容量有限，大體上的7±2個組塊，可以是7個無意義音節，也可以是7個被此無關聯的字母和7個單詞。復述是短時記憶的重要保持機制。3.長時記憶是指存儲時間在一分鐘以上的記憶，它容量巨大，可以長期保持信息 遺忘的規律：遺忘是有規律的，即遺忘的進程是不均衡的，其速度是先快后慢，隨后逐漸趨于平衡。影響遺忘的因素主要有：1遺忘進程受時間因素的制約2識記材料很重要時，一般不容易遺忘，3識記材料的性質對遺忘進程有影響4識記材料的數量和學習程度對識記效果都有很大影響5識記材料的系列位置效應對識記也有重要的影響。前攝抑制是指先學習的材料對后學習的材料的記憶所發生的干擾作用。倒攝抑制指后學習的材料對線學習的材料的記憶所發生的干擾作用 復習主要記住這幾個方面1及時復習2合理分配復習時間3復習方式多樣化4多感官參與 思維：思維與感覺，知覺一樣，是人腦對客觀現實的反映。思維是對客觀事物間接的 概括的反映，它所反映的是客觀事物共同的本質的特征和內在聯系 集中思維：是指思考中信息朝一個方向聚斂前進，從而形成單一的確定的答案的認識過程，集中思維的主要功能是求同。分散思維：是指思考問題時信息朝各種可能的方向擴散，并引出更多新信息，使思考者能從各種設想出發，不拘泥于一個途徑，不局限于既定的理解，盡可能做出合乎條件的多種解答。分散思維的主要功能是求異與創新 影響解決問題的因素：1遷移的作用：遷移是已有的經驗對解決新問題的影響 遷移可以分為兩種，一種是正遷移，表現為一種知識，技能的掌握促進另一種知識，技能的掌握。另一種是負遷移。表現為一種知識，技能的掌握，干擾另一種知識，技能的掌握。2原型啟發：原型是指對解決問題能起到啟發作用的事物3定勢的作用：定勢是指一種心理準備狀態，它影響著解決問題時的傾向性4情緒與動機 情緒 情緒是人類對于各種認知對象的一種內心感受或態度。情緒的分類：心理學家根據情緒的演化過程或刺激類型將情緒分為六類：1.原始的基本情緒，常常具有高度的緊張性，它們表現為快樂、憤怒、悲哀與恐懼四種形式2.由感覺刺激引發的情緒，它們表現為疼痛、厭惡和輕快3.與自我評價相關的的情緒，表現為成功感與失敗感、驕傲與羞恥、內疚與悔恨4.與別人有關的情緒，主要表現形式5.與欣賞有關的情緒，它們是驚奇、敬畏、美感和幽默6.是最為持久的情緒狀態，即是心境。黃希庭將情緒分為五類：1.情調2.激情3.心境4.應激5.情操 認知對情緒的影響：1.感覺是誘發情緒的首要條件2.記憶和想象決定著情緒3.注意與思維也決定著情緒的產生與發展 情緒對認知的影響：主要表現在情緒具有動機性功能、信號性功能以及感染性功能三個方面：1.情緒的動機性功能是指情緒能激發人的認知和行動的動機2.情緒的信號性功能是指情緒是人的思想意識的自然流露，各種各樣的表情都具有一定的信號意義。3.情緒的感染性功能是指人們之間感情的溝通需要情緒的感染，而人接受客觀事物所帶來的刺激而引發的情緒體驗也具有感染性。情緒與行為的關系：1.情緒與行為的先天關聯性：情緒與行為的先天關聯性可從情緒表現即表情中顯現出來，情緒表現是情緒在有機體身上的外顯行為。2.情緒與行為的后天社會文化制約性。健康情緒的必要條件：

1、正確的人生追求；

2、寬廣的胸襟；

3、理性地適應生活；

4、尋找身邊的歡樂。不良情緒的控制：1.暴怒是對客觀事物不滿而產生的一種情緒反應，一般都是由外在的強烈刺激所引起的。控制暴怒情緒的幾本程序有三步：第一步自我意識自己的暴怒，第二步對暴怒情緒進行歸因，第三步尋求制怒的方法。2.過度焦慮情緒是由某種不順心的因素而引起的不愉快的情緒反應3.緊張是在生活情境中，對威脅性的或不愉快的因素的情緒反應或喚起性反應。控制方法：第一是阻斷導致緊張情緒的有關環節或途徑，從根本上消除導致緊張的根源或刺激，以此得到放松，第二是改善環境，既要改善人的生活和工作的物質環境，調節各種物質環境的刺激，使人能夠較好的適應環境，又要改變心理環境，防止或消除各種矛盾、沖突和挫折因素，第三是改善和培養個體的應對能力，即培養克服困難、完成任務和適應環境的能賣管理，這既可以通過教育和鍛煉，提高原有的能力，獲得新的技能來實現，又可以通過鍛煉和改進個性特征，以適應環境的要求來實現，第四，言語放松訓練。4.自卑情緒的控制：自卑是人們由于發展受挫而將自己看得很低，從而產生的一種輕視自己的情緒。克服自卑，應當從正確看待客觀現實和克服自身心理弱點兩方面下功夫。應當把自身存在的一些弱點和缺陷看作是正常的事情，不應當當做包袱背起來。重要的是，我們應當把精力集中于如何克服自己的弱點和缺陷上，并盡量發揮自己的特長或優勢，揚長避短。另外，對于被人瞧不起，我們應當化為動力，趕超他人。智力與創造力 智力是包含學習能力、問題解決能力和社會適應能力的一種綜合能力。二因素論是由斯皮爾曼提出來的，他提出人的智力由兩種因素構成，即一般因素和特殊因素。一般因素是不同智力活動所共有的因素，體現一個人的基本能力，是智力的關鍵和基礎。特殊因素是完成某種特殊的智力活動所必須具備的因素。

群因素論是美國心理學家瑟斯頓在1938年提出的。瑟斯頓提出的七種平等的基本心理能力是：1.語詞理解2.語詞流暢3.計算4.空間知覺5.記憶6.知覺速度7.推理

智力三維結構理論：是由美國心理學家吉爾福特在1977年提出來的，他認為，智力結構應該從操縱、內容和產物三個維度來考慮。

加德納的多元智力理論：1983年加德納提出來的，智能是在特定的文化背景下或社會中，解決問題或制造產品的能力。加德納提出的七種智力是：1.語言智力--作家、演說家2.邏輯---數學智力----數學家3.視覺---空間智力--畫家、雕塑家、建筑師4.音樂智力5.身體---動覺智力--舞蹈家、運動員、外科醫生6.人際智力--推銷員、教師、心理咨詢師、政治家7.自覺智力---大師、高僧

加德納的多元智力理論一經提出，就對教育實踐產生了重大影響：1.傳統智力理論強調邏輯--數學智力和語言智力，而加德納認為智力是多元化的。2.每個人在不同領域的智力發展水平是不同步的，在現實生活中，人們可以根據自己的智力結構將各種智力有機結合在一起從事工作。3.學校教育的宗旨應該是開發多種智能并幫助學生發現適合其智能特點的職業和業余愛好。

三元智力理論：1985年美國的斯騰伯格提出的，提出了人的智力是由三部分控制的理論，即成分智力、背景智力和經驗智力。

世界上第一個智力測驗量表是法國的比納和西蒙于1905年編制的，被稱為比納--西蒙量表。1916年美國斯坦福大學推孟修訂的比納--西蒙量表最具有代表性，推孟將其稱為斯坦福--比納量表。

斯坦福--比納智力測驗中的智商是智力年齡與實際年齡之比，也稱比率智商，計算公式為：IQ（智商）=MA（智力年齡）/CA（實際年齡）x100（乘100是為了消除小數）

90—109的智商含義是中等，70以下是低能兒童，130以上為智商超常的兒童。

韋克斯勒編制了韋克斯勒智力量表。被試的分數相對地處于同年齡標準化樣組的均數之上或之下有多遠，即以離差大小表明智力高低，離差大、且為正數者智商最高，離差小、且為負數者智商低。計算公式為：離差智商=100+15Z 其中Z=（X-X）/S 離差智商克服了比率智商的不足，即不會再由于一個人的智力年齡和實際年齡的不同步增長，而出現年齡越大智商越低的現象。

常用團體智力測驗：1.陸軍甲種和乙種測驗2.瑞文推理測驗：它是非文字型的圖形測驗，主要測驗個體的觀察力、推理能力和思維能力。瑞文測驗的優點在于測驗對象不受文化、種族與語言等條件的限制，適用的年齡范圍也很寬，而且不排除一些生理缺陷者。測驗即可單獨進行，又可團體實施，使用方便，省時省力，結果以百分等級常模解釋，直觀易懂。

智力測驗的局限性：1.智力測驗測出的是智力還是知識技能這是一個問題2.智力測驗的公平性難以保證3.多元智力理論批評傳統的智力測驗只是測試了語言智力和數理邏輯智力，而其它智力則被忽略了4.智力水平雖然會影響個體的學業成績，但并不能決定將來取的成就的大小，反而可能因為操作的不當，給個體的心理帶來許多消極的影響。

對于智力測驗我們要注意以下幾點：1.現行的智力測驗所評估的智力并不能代表智力的全部，充其量只是與學業成就有關的能力罷了2.現行的智力測驗所得的結果并不能預測未來的成就或生活的圓滿3.智力測驗的實施是一項專業性很強的工作，測驗的操作必須規范，尤其是對測驗結果的解釋必須十分慎重。

智力發展的一般趨勢：桑代克繪制過學習能力與年齡的關系曲線圖，他認為學習能力在23歲左右達到最高峰，一直到45歲，45歲以后，學習能力就顯著下降。

根據貝利的研究，13歲以前的智力是直線上升發展的，以后緩慢發展到25歲時達到最高峰，26--35歲保持原水平，35歲開始有下降趨勢，這就是貝利繪制的智力成長的年齡曲線。如果把不同性質的智力分開來研究，則發現衰退的速度是不均衡的。

創造力是根據一定目的，運用已知信息，產生出來某種新穎、獨特、有社會價值的產品的能力。

對發散思維的質量，心理學中通常是從以下三個方面來衡量的：1.流暢性：是指在限定的時間內產生觀念數量的多少，所以也稱思維的豐富性。2.變通性：也稱思維的靈活性，是指思維朝各個不同方向發散的能力。3.獨特性：是指不落俗套和不尋常規的那種思維能力。

創造力的特征：吉爾福特與霍夫納爾將創造力歸納為六點：1.敏感性2.流暢性3.靈活性4.獨創性5.再定義性6.洞察性

培養創造力的途徑與方法：1.創設有利于個體創造力發展的環境：社會文化，家庭，學校。2.實施教育創新，開展創新教育：改革評價機制，改革現有課程，重視健康人格的培養，培養非邏輯思維能力

人格：

人格是個人在各種交互作用過程中形成的內在動力組織和相應行為模式的統一體

人格結構

（一）奧爾波特的人格特質論

奧爾波特將人格特質區分為共同特質和個人特質

三種不同的個人特質：1首要特質是指最能代表一個人的特點的人格特質2中心特質是指能代表一個人的性格的核心成分3次要特質是指一個人的某種具體的偏好或反映傾向

（二）卡特爾的人格因素論

科特爾將人格特質區分為表面特質和根源特質。表面特質是指從外部行為能直接觀察到的特質。表面特質可能會隨著環境的改變而改變。根源特質則是內在的，決定表面特質的最基本的人格特質，是那些穩定的，作為人格結構的基本因素的特質

科特爾16種人格因素問卷稱16PF

（三）艾森克的特質理論

艾森克提出外向性和神經質兩個基本維度、第三種特質，即精神質。構成精神質特質包括好攻擊，冷漠，自我中心，不關心人，好沖動，反社會，無同理心，頑固，有創造性

（四）“大五”結構與五因素模型 五因素模型 五因素包括神經質 外向性 開放性 隨和性 盡責性

人格的形成

氣質：是指那些主要是與生俱來的心理和行為特征，也就是那些由遺傳和生理決定的心理和行為特征

氣質類型及具行為特征：1多血質的典型特點的活潑好動，反應快，善交往。2膽汁質的典型特點是急躁，莽撞，情緒變化快。3黏液質的典型特點是反應遲緩，沉默寡言，沉靜，忍耐。4抑郁質的特點是敏感，孤僻，憂郁，常在內心經歷暴風驟雨

外向-穩定者屬多血質。外向-不穩定者屬膽汁質。內向-穩定者屬黏液質。內向-不穩定者屬抑郁質

人格的內在沖突：（也稱為人格結構結論）

弗洛伊德將人格劃分為三個部分，分別成為本我，自我，和超我。本我是人格中最原始的部分，由一些與生俱來的沖動，欲望或能量構成，本我不知善惡好壞，不管應不應該，合不合適，只求立即滿足，所以本我受快樂原則的支配。新生兒就處于這種狀態 自我是出生以后，在外外部環境的作用下形成的。自我遵循現實原則，使本我適應現實條件，從而調節，控制或延遲本我欲望的滿足，同時自我還要協調本我和超我的關系。超我是人格的最高部分，是個體在社會道德規范的影響下形成的，特別是在父母的管教下將社會道德觀念內化而成的。超我又包括自我理想和良心。超我遵循的是完美原則，由于人格中的三個部分分別代表著不同的三種力量，本我追求快樂，自我面對現實，超我追求完美，所以沖突是不可避免的 一個充分有效的發揮作用的自我對于人格的健康是關鍵的

強化：是指跟隨在一個行為之后，并使該行為出現的可能性增加的條件 正強化：指在一個行為之后呈現某種刺激，從而使這種行為出現的可能性增加。

負強化：是指在一個行為之后消失或減弱某種刺激，從而使某種行為出現的可能性增加

懲罰：是指跟隨在一個行為之后，并使該行為出現的可能性降低的條件

班杜拉的社會認知理論：

班杜拉將這種通過觀察和模仿他人的行為而獲得的學習稱為觀察學習。由于觀察學習是在人與人之間的社會環境中發生的，所以這種學習也稱為社會學習，這種理論就叫做社會學習理論

觀察學習中的強化往往是替代強化，而不是直接強化，即看到別人的行為受到強化因而自己的相應行為傾向間接的受到強化 觀察學習中的認知因素包括：當一個人模仿他人的行為時，就會依據榜樣的行為從而對自己的行為確定一個標準，并用這個標準要求自己，評價自己，這就是自我規范或自我調節。如果自己的行為符合這一標準，他就會感到滿足，這種滿足就是對相應行為的強化，班杜拉稱這種強化為自我強化 人格測驗 心理學家通城根據測驗方式將人格測驗分為自陳式測驗和投射式測驗 投射測驗：1.羅夏墨跡測驗 2.主題統覺測驗 個體心理發展 心理發展：是指個體隨年齡的增長,在相應環境的作用下,整個反映活動不斷得到改造,日趨完善,復雜化的過程,是一種體現在個體內部的連續而又穩定的變化.心理發展的主要特點(1)連續性于階段性(2)方向性和不可逆性(3)不平衡性(4)個別差異(5)發展的關鍵期.心理學家所講的關鍵期是指人或動物的某種行為與能力的發展有一定的時間,如在此時給以適當的良性刺激,會促使其行為與能力得到更好的發展,反之則會阻礙發展甚至導致行為與能力的缺失.心理發展的主要觀點:<一>成熟勢力說.簡稱成熟論,其代表是美國心理學家格塞爾,他認為心理發展是由機體成熟預先決定于表現的.成熟時推動心理發展的動力,沒有足夠的成熟,就沒有真正的發展與變化.發展取決于成熟,而成熟的順序取決于基因決定的時間表,因此年齡便成為心理發展的主要參照物.<二>行為主義觀.華生認為一切行為都是刺激-反應的學習過程,通過反應可以推測刺激.華生曾說:“給我一打健康的,良好的嬰兒和符合我的要求的撫育他們的環境,我保證能把他們隨便哪一個都訓練成為我想要的任何類型的專家-醫生,律師,巨商,甚至乞丐和小偷,不論它的才智,嗜好,傾向,能力,稟性以及他的宗族如何.”斯金納認為人的行為大部分是操作性的,行為的習得與及時強化有關.因此可以通過強化來塑造兒童的行為.班杜拉認為,兒童通過觀察學習而習得心行為,他堅定“榜樣的力量是無窮的”.<三>精神分析論.弗洛伊德看來,存在于潛意識中的性本能是心理的基本動力,心理的發展就是“性”的發展,或稱心理性欲的發展.精神分析論強調性本能, 潛意識與情感在發展中起至關重要的作用.(四)相互作用論.皮亞杰看來發展受四個因素的共同影響,這四個因素是:成熟,自然經驗,社會經驗以及平衡化,平衡化:決定性因素,思維的本質是適應可以用圖式,同化于順應,平衡來說明適應過程.思維起源于動作,動作在相同或類似環境中由于不斷重復而得到遷移或概括,即形成圖式.同化是指將環境刺激納入到機體已有的圖式,以加強和豐富機體的動作,引起圖式質的變化以適應環境,就是順應.(五)生態發展觀.布朗芬布倫納提出個體發展的生態理論模型,在該模型中生態就是指個體正在經歷著的,或者與個體有著直接或間接聯系的環境,他將個體置于五個環境系統中來進行考察,這五個環境系統分別為微系統,中介系統,外系統,宏系統,時序系統 畢生心理發展歷程.(一)畢生發展觀.體現:1.個體發展是整個生命發展的過程,2.個體發展是多方面的,多層次的,3.是由多種因素共同決定的,4.發展是帶有補償的選擇性最優化的結果.(二)畢生心理社會發展階段.埃里克森所指的心理社會發展階段包括第一階段嬰兒期0-1.5歲,第二階段兒童早期1.5-3歲,第三階段學前期3-6歲,第四階段學齡期6-12歲第五階段青春期12-18歲第六階段成人早期18-25歲第七階段成年中期25-50歲第八階段成年晚期50歲以后 感知能力的發展：同樣的刺激物如反復呈現,最后會使原先出現的定向反射完全消失,這種現象可稱之為定向反射習慣化,在個體已對某種事物形成習慣之后,又出現一個新的刺激物,這時個體又產生反射行為,表明他能將新刺激物與舊刺激物加以區別,這種恢復了對新事物的興趣地現象稱為定向反射區習慣化.思維的發展：皮亞杰他把個體思維發展的過程劃分為四個階段,1.感知-動作階段0-2歲,主要特點是兒童依靠感知動作適應外部世界,構造動作格式,即思維與動作密切相連,客觀永久性概念即當客體在他的視野中消失時仍然認為該客體是客觀存在的,2.前運算階段2-7歲,由于符號功能于象征功能的出現,思維得以從具體動作中擺脫出來,表象思維與直觀形象思維成為該階段的主導,該階段的兒童具有明顯的自我中心特點.3.具體運算階段7-12歲,個體的思維具有內化性,可逆性,守恒性以及整體性等特性,兒童是否具有守恒概念是具體運算階段區別于前運算階段的主要標志.4.形式運算階段12歲以后,形式運算階段又稱命題運算階段,與前一階段相比,其最大的特點是兒童的思維已擺脫具體事物的束縛,而著眼于抽象概念上.遺傳因素:心理發展的生物前提和自然條件.正常的心理活動必須具備正常的生理基礎和遺傳素質.遺傳奠定了個體心理發展差異的先天基礎,規定了發展的高低限度,但不能限定發展的過程以及所達到的程度.環境因素：規定了心理發展的現實性。【敏化效應】是指以前經常遇到的壓力和逆境,會使個體在今后面臨類似消極經歷時產生更為脆弱的感受;相反,【鋼化效應】則是指先前的壓力和逆境使個體對今后類似消極經歷的忍耐受性提高,從而更能成功應對.遺傳與環境對心理發展的作用是相互依存,相互滲透的,環境對于某種心理特征或行為的發生發展所起的作用，往往有賴于這種特性或行為的遺傳基礎，同樣遺傳作用的大小也依賴于環境變量，此外遺傳和環境對心理發展的相對作用在個體發展的不同階段和不同領域所產生的作用都不一樣。總的來說，遺傳與環境對心理發展的可能性與現實性之間的辯證關系，個體的生物遺傳因素規定了發展的潛在可能范圍，而個體的環境教育條件確定了反戰的現實水平 學習心理 學習：是指學習者因經驗而引起的行為,能力和心理傾向的比較持久的變化,這個定義說明：1.學習是學習者通過獲得經驗而產生了某種穩定的變化2學習時學習者適應環境的生命活動.學習的分類,(1)依據學習目標.布盧姆認為教育目標即學生的學習結果,應該包括認知學習,情感學習和動作技能學習三大領域,認知學習由低到高分六級知識 領會 應用 分析 綜合 評價.(2)依據學習內容,分為知識的學習技能的學習策略的學習道德品質的學習(3)依據學習方式,奧蘇泊爾認為依據學習方式的不同可以將學習分為:接受學習,發現學習(4)依據學習結果,加涅認為學習所得到的結果或形成的能力可以分為5類,言語信息即我們通常所稱的知識,智慧技能即能力,認知策略即學會如何學習,態度即品行,動作技能即技能 正負強化與獎懲原則： 獎勵使用在學生的良好行為之后,目的在于肯定他的行為,鼓勵他繼續變現該類行為,懲罰使用在學生出現不當行為之后,目的在于否定它的行為,制止他再度表現該類行為,.正強化的性質雖與獎勵相同,但負強化卻與懲罰有異.負強化是加強某種適當行為,懲罰是制止某種不當行為,這是兩者的主要區別,而懲罰的目的除了制止某種不當的行為的消極目的之外,另外帶有是懲罰者知錯能改的積極目的.在教育上使用懲罰時,只有在積極地目的之下,使之符合負強化的原理,懲罰才會產生教育價值.建議:1再實施獎勵與懲罰之前,必須先讓全班學生充分了解獎與懲的行為標準2懲罰只限于知過能改的行為3使用懲罰時應考慮學生心理需求上的個別差異4多使用剝奪式懲罰,少使用施與式懲罰 認知注意的學習理論：

一、布魯納的認知發現學習觀,它以強調知識結構的掌握和倡導發現學習成了這場教改運動的領袖.他認為學習的實質是學生主動的通過感知,領會和推理,促進類目及 其編碼系統的形成,學生的認知學習就是獲得知識結構的過程,它說不論我們選教什么學科,務必使學生理解各門學科的基本結構.所謂基本結構就是某一學科領域的基本觀念,類似于我們平時所說的基本概念,基本知識,基本原理三基,他認為應采用發現的方式學習,所謂發現是指用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式,他說,教師不能把學僧教程一個活動的書櫥,而是教學生如何思維,教她如何象歷史學家研究分析史料那樣,從求知過程中去組織屬于他自己的知識.通過發現的方式學習有利于學生直覺思維,批判性思維,創造性思維的發揮,有利于使外在動機轉化為內在動機,提高學習的積極性,又利于學會發現的最優辦法和策略,有利于信息的保持和檢索

二、奧蘇泊爾德認知接受學習觀 ,奧蘇泊爾與布魯納一樣都認為學習是一個認知過程,是認知結構的組織和重新組織,強調已有的知識經驗的作用,它認為接受學習才是學生的主要學習方式,學習是否有意義不取決與學習的方式是發現的還是接受,而是取決于意義學習的兩個先決條件,第一學習內容對學生具有潛在意義第二學習者必須具有意義學習的“心向”

三、建構主義的學習觀：(一)知識觀,對知識的意義,認知注意強調的是知識對現實世界描述的客觀性,而建構主義強調的是人類知識的主觀性,對知識的應用,認知注意強調的是應用的普遍性,而建構主義 強調的是應用的情景性.(二)學生觀,認知注意把學生看成是信息的主動吸納者,建構注意則認為學生是信息意義的主動建構者.(三)教師觀,認知主義更多的八教師看成是學生學習的指導者,設計者,而建構注意更愿意把教師看成是學生學習的幫組者,合作者

學習遷移：遷移是指一種情境中獲得的技能,知識或態度對另一種情境中的技能,知識的獲得或態度的形成之影響。

遷移的種類：1.根據前一的影響效果可分為正遷移與負遷移,正遷移產生的影響是積極的,負遷移產生的影響是消極的.2.根據遷移的影響分類可分為順向遷移和逆向遷移如果先前的學習對后繼學習發生的影響是順向遷移,后繼學習對先前產生的影響為逆向遷移.3.根據遷移發生的水平可分為橫向和縱向遷移,橫向遷移是指難度和復雜性在相同水平上的知識或技能的遷移,縱向遷移是在指低水平的知識技能的掌握向高水平的知識技能學習的遷移.4.根據遷移的內容,可分為一般遷移和特殊遷移,一般遷移是基本原則,規則,方法,策略和態度的遷移,特殊遷移是指某一具體的特定的知識經驗的掌握對一具體的特定的知識經驗學習的影響.學習遷移的理論及其應用 形式訓練說：認為遷移是心理官能(指注意,即以,思維,想象等)得到訓練而提高的結果。(二)相同要素說,認為2種學習之間具有相同因素時才會發射光遷移。概括說：遷移不是因為2種學習之間具有相同要素,而是因為學習者在學習過程中獲得了一般原理和原則。關系說：認為遷移的發生是由于學習者頓悟了2種學習情境中的要素之間或原理之間的關系,特別是手段-目的之間的關系.認知結構的遷移觀：奧蘇泊爾認為學生已有的認知結構對新知識學習發生形象,這就是遷移.個人認知結構在內容和組織方面的特征,稱為認知結構變量,主要包括可利用性可辨別性和穩定性.認知結構的可利用性是指面對新知識的學習時,學習者原有認知結構中是否具有用來同化新知識的適當觀念.認知節后的可辨別性是指面對新知識的學習時,學習者能否清晰分辨 新舊知識間的異同,認知結構的穩定性是指面對新知識的學習時用來同化新知識的原有知識是否已被牢固掌握

促進遷移的教學：1改善心智功能2傳授基本知識3有效的指導4提高遷移的意識性5合理安排教學內容6設計情境性教學

學習策略：是指學習者為了提高學習的效果和效率,用以調節個人學習行為和認知活動的一種抽象的一般的方法

當代人之心理學把知識分為三類：1.陳述性知識2.程序性知識3.策略性知識.學習策略可分為三類：

一、認知策略：1.復述策略。復述策略是為了在工作記憶中保持信息而對信息進行反復識記的策略。2.精細加工策略。“精制”即“精心制作”，是為了使人們更好的記憶正在學習的東西而做充實意義的添加、構建或者發生。3.組織策略。組織策略的目的在于構建新知識點之間的內在聯系，是將分散的、孤立的知識集合成一個整體并表示出它們之間關系的方法。

二、元認知策略:是以認知過程本身的活動為對象就是對認知的認知,即個體對自己的認知過程和結果的意識與控制。1.元認知結構,元認知由3種成份所組成：①元認知知識,元認知知識是個體通過經驗積累起來的關于認知的一般性知識②元認知體驗,元認知體驗是主體在從事認知活動時所產生的情感體驗③元認知控制，元認知監控是指主體在進行認知活動的過程中，將自己正在進行的認知活動作為意識形象,不斷地對其進行積極而自覺的監視,控制和調節。2.元認知能力①元認知能力的實質,元認知能力的核心是自我監控,自我監控是指學生對其所從事的學習活動進行自我調節與控制的能力②元認知能力的提高：1.讓學生每天記學習日記2增強學生對他人及自己認識過程的意識3指導學生進行自我質疑4指導學生監控,評估自己的理解能力5向學生提供練習與反饋的機會6要求學生意識到與學習效果有關的四個因素,即所學材料的性質特點,學習者當前的知識與技能水平,學習者當前的心理狀態,檢驗學習效果的標準與形式7指導學生按以下步驟進行反思,等一等,想一想,找一找,看一看,做一做

學習風格：是指學習者所具有或偏愛的學習方式以及表現出來的相應的學習特征

認知風格一般被認為是個體組織和加工信息時所習慣采用的不同方式。主要認知風格：(一)場依存型-場獨立型,威特金認為有些人知覺時較多的接受他所得到的外部信息的影響,有些人則較多的受來自身體內部的線索的影響,他把受環境因素影響大者稱之為場依存型,把不受環境因素影響者稱為場獨立型.(二)沉思型-沖動型,沉思型學習者在進行反應前進行深思熟慮的思考,仔細考慮所有的可能性,被稱為認知沉思型,沖動型學習者在簡稱的考慮各種可能性后迅速的做出決定,因而常常出錯,被稱為認知沖動型

(三)齊平化型-尖銳型,具有齊平化風格的個體傾向于將相似的記憶內容混淆起來,傾向于將知覺到的對象,或從先前的經驗中得出的相識時間聯合起來,被記憶對象中的差異往往被丟失,或弄得模糊不清,難以精確回憶.具有尖銳化風格的個體傾向于不將記憶中 相似的時間進行混淆,甚至可能夸大相似記憶內容之間的較小差異,能覺察出新舊信息的細微不同和變化,從而能精確的回憶

(四)整體性-序列型,序列型學生努力探索具體明確的材料傾向于考察較少的材料,利用逐步的方法來證實或否定它們的假設,整體型的學生傾向于去檢驗較大的特征或假設,喜歡收集大量的材料,努力探索某種方式和關系(五)聚合型-發散型,這種認知風格最初是用來區分2類人,一類是在在處理具有常規答案的問題時表現出較強的能力,答案可以從給定的條件中推導出來,另一類人在處理具有不同答案的可能性問題時表現出高度的熟練性

教學心理

教學的一般過程可以分為4個階段,決定教學目標,了解準備水平,進行教學活動,實施教學評價.教學的目標：是指在教學活動中所期待得到的學生的學習結果.布盧姆將教育目標分為認知,情感和動作技能三個領域.加涅在<學習的條件>一書中將教學可能產生的結果即學生學習結果或教學目標分為5類,言語信息,智力技能,認知策略,動作技能和態度.教育目標的明確化：傳統的教學目標的一個弊端是目標陳述上的含糊性,傳統教學目標的另一個弊端是以“教學要求”代替家學目標.以下的教學目標才是明確的,才能實現教學目標的明確化：1.教學目標要用可觀察的行為來陳述,使教學目標具有可操作性,2.教學目標的陳述要反映學生行

為的變化,要陳述學生的學習結果 如何實現教學目標的明確化：第一行為目標陳述法,第二內部過程與外顯行為相結合的目標陳述法。

學習準備：是使新的學習成為可能的學生的身心發展條件,使學習的內部條件,是教學的起點

最近發展區是指個體不能獨立完成但在有能力的教師或同伴的幫助下就能完成的學習任務范圍.提供教學支架是最近發展區理論在教學中的具體應用,所謂體提供教學支架式指通過提供教學支持,幫助學生完成他們起初不能獨立完成的學習任務,成功地推內各國最近發展區,并最終能夠獨自完成學習任務.教師在給學生提供教學支持是要注意適可而止的,自購的支持,但不要提供過多的不不要的支持,以促進學生能獨立的完成自己的學習任務

教學策略

(一)講授法,是指通過教師的講解,演示,放電影等方式將教學內容呈現給學生的方法,講授教學技巧:<1提供先行組織者,指在上課前為學生提供的有關本課學習內容的從總體上組織起來的引導性材料,說明性組織者是指以概括性的語言對要學習的新知識進行介紹的組織者,比較性組織者是指對新舊知識進行類比的組織者<2提供信息加工時間<3提供總結(二)提問,是指教師在課堂教學中向學生提出問題,引導學生回答問題并對學生的回答做出適當的評價的教學方法,有效地提問要具備以下特征<1把握問題的難度水平<2提出不同認知水平或類型的問題<3提問要全面向全體學生<4控制等待時間<5對學社崗的回答給予適當反饋<6鼓勵學生大膽質疑

(三)組織討論,考論法是指學生根據教師提出的某個議題,在集體或學習小組中,相互交流個人的觀點,相互學習的一種教學方法,有效地組織討論的要點如下<1討論的議題要明確<2討論前讓學生做好充分準備<3充分發揮教師在討論進行中的作用<4討論結束后要適當小結

(四)布置課堂練習和家庭作業,布置課堂練習和家庭作業是指教師給學生安排一些需獨立完成的學習任務或活動,使學生通過練習鞏固知識并運用所學知識解決問題,形成必要的技能,技巧.課堂練習是要求學生在課堂上當堂完成的一些學習任務或活動,教師在安排課堂練習時,應注意<1課堂練習的布置是要與教學目標一致,根據不同層次的目標,安排不同水平的聯系,切忌只給學生一些知識記憶性的練習,而忽略了通過蘭西給學生提供思考和運用所學知識的機會<2練習題的設計應富于變化,新穎有趣,并由適當的難度,以激發學生做練習的興趣并通過聯系產生有意義的學其次,向他人學習,如觀摩優秀教學,學習其他教師的好經驗等,增強教師的自信心,教師要注意對自己的教學進行總結和反思.不斷改進自己的教學.教師期待效應,教師在歷屆每個學生的基礎上會對每個學生未來發展的潛力有所推測,稱之為教師對學生的期待.教師 對學生的期待及其影響也是在師生互動過程中產生的(1)教師根據學生行為個性特征和在人際中的表現,形成對某個學生的期待,這些期待會在教師的行為中表現出來(2)學生接受了教師行為所暗含的期待,并根據期待的方向表現出相應的行為

歡的總量多少,更重要的是取決于這種喜歡是逐漸增加的還是逐漸減少的社會惰化作用：是指群體中與許多人共同完成一項工作時,個人所讀出的努力比單獨完成時偏少

從眾：是人們一種普遍的社會行為,使指個體的認知,觀念和行為由于群體壓力的影響,而向多數人相一致的方向變化的現象.影響從眾的主要因素(一)群體因素:1.群體規模,2.群體一致性,3.群體凝聚力(二)個體因素:1.人格特征,2.性別,3.個體在群體中的地位(三)情境因素:1.任務的模糊性和難度,2.從眾行為的習<3教師要給學生以適當的幫助 教學評價：是指根據教學目標對學習者在教學活動中所發生的變化進行測量,收集有關資料,并做出價值判斷的過程.首先，教學評價的依據是教學目標,其次，教學評價常常通過測量收集資料,但測量不等于評價,評價是對測量結果加以解釋,做出價值判斷的過程

教學評價的類型：(一)準備性評價,形成性評價和總結性評價.<1準備性評價是指在教學之前為了解學生對學習新知識應具備的基本條件而進行的評價.摸底測試<2形成性評價是指在教學過程中為了解學生的學習情況,及時發現教和學中的問題而進行的評價.形成性評價常采用非正式考試或單元測驗來進行<3總結性評價,是指在教學結束后為全面了解教學目標的實現情況所進行的評價,期末考試(二)常摸參照評價與標準參照評價,<1常摸參照評價,是以學生團體測驗的平均成績及常模為參照點,從而比較分析某一學生的學業成績在團體中的相對位置或優劣<2標準參照評價,是以根據教學目標所確定的作業標準為依據,根據學生在試卷上答對題目的多少來評定學生的學業成就(三)標準化成就測驗和教師自編測驗<1標準化成就測驗<2教師自編測驗 概念教學策略(一)概念-例證法,是指在概念教學中先給出概念的定義,然后列舉概念的例證加以闡釋說明的方法(二)例證-概念法,是指概念教學中先提供與概念有關的諾干正例和反例 ,然后引導學生通過對正例反例的比較,歸納概括出概念的本質特征的方法

問題解決教學的策略(一)詳細分析并討論例題(二)指導學生正確表征問題(三)指導學生選擇解決問題的有效方法(四)訓練學生對解題過程進行監控和反思(五)通過大聲思維,提供專家示范 教師的角色(一)學習的指導者(二)班集體活動的領導者(三)行為規范的示范者(四)心理保健者(五)教育科研人員

建立教師威信的途徑(一)培養自身良好的道德品質(二)培養良好的認知能力和性格特征(三)注意良好儀表風度和行為習慣的養成(四)給學生以良好的第一印象(五)做學生的朋友與知己

教師教學監控能力：是指教師為了保證教學的成功,達到預期的教學目標,而在教學的全過程中,將教學活動本身作為意識的對象,不斷地對其進行積極主動地計劃檢查評價反饋控制和調節的能力

辛濤認為教學監控能力包括4個方面<1課前的計劃與準備<2課堂的反饋與評價<3課堂的控制與調節<4課后的反省。申繼亮等人發現有3種技術可以提高教師的教學監控能力<1角色改變技術<2教學反饋技術<3現場指導技術 教師教學效能感：是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績能力的主觀判斷

教師教學效能感在以下3個方面影響教師行為<1影響教師在工作中的努力程度<2影響教師在工作中的經驗總結和進一步的學習<3影響教師在工作中的情緒

教師教學效能感的提高:

一、影響教師教學效能感的因素是對方面的,從教師sochu的外部環境來說,首先,在社會上必須樹立尊師重教的良好風氣其次在學校內必須建立一套完整合理的管理制度和規則并嚴格加以執行,以及努力創立進修培訓等有利于教師發展和實現其自身價值的條件,良好的校風建設提高福利待遇等措施也會對教師的教學效能感產生積極的影響.二、從教師的自身方面來說,首先要形成科學的教育觀,這血藥教師不斷的學習和掌握教育學與心理學的知識,在教育實踐中運用這些知識通過自身的教育實踐驗證并發展這些知識.教師對學生的期待包含2方面內容<1對學習潛力的推測<2對品德發展的推測

教師的不同行為對學生的影響是巨大的,這種影響首先表現在學生的自信心上,受到低期待的學生會感到自己能力低或品行不好產生無力感,教師期待的影響還表現在師生關系上,受到低期待的學生與教師的關系逐漸疏遠

建立積極的教師期待：教師期待對學生的影響并不是一個有意識的過程,有很多教師并沒有明確意識到自己的期待牧業沒有特意去控制自己的行為,只是在不知不覺中表現自己的期待,而對學生的影響也是在潛移默化的過程中發揮著作用.因此,教師應該了解教師期待的結果,并有意識的運用教師期待去教育學生

為了充分發揮教師期待的積極影響,教師應該注意以下2點:第一要認真了解每個學生的特點,發現他們的長處對每個學生都建立起積極的期待,第二教師要不斷反省自身的行為和態度,不要由于自己的不公正而延誤了學生的發展 皮格馬力翁效應又叫羅森塔爾效應,指人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或語言,會使該情境產生適應這一期望或語言的效應 課堂心理氣氛：是指在課堂教學中,通過師生的相互作用而產生和發展起來的一種綜合的群體心理狀態,包括教師和學生的注意狀態,知覺狀態,思維狀態,情緒,情感狀態,意志狀態和定勢狀態等

黃秀蘭將課堂心理氣氛劃分為積極的,消極的和對抗的三種類型

教師可以通過以下方式對課堂心理氣氛進行調控(一)增加課堂教學中的情感投入,建立融洽的師生感情關系(二)采取民主的領導方式對待學生(三)更新教學內容,改革教學方法和教學手段,激發學生的學習積極性 人際交往心理 人際溝通的心理功能(一)心理發展功能(二)心理協調功能(三)心理保健功能

人際認知是指我們把個體在交往中,觀察了解他人的外在特征和外顯行為,形成印象,并推測,判斷其心理狀態人格特征行為動機和意向的過程 人際印象形成的主要特點<1一致性傾向,在形成印象時,人們傾向于把他人看成是具有協調一致人格特征的人.<2好壞評價是形成印象的基本依據,其中評價是最重要的緯度,我們一旦對他人做出好或壞的評價,就會將它擴展doa 其他特征上去,也就基本上確定了對此人的總體印象.<3中心特征左右著印象的變化,人們所具有的各種特征對印象形成并不是同等重要,有些特征的比重大于其他特征,會對整個印象的形成產生很大影響,這個具有重大影響力的特征實際上就成了中心特征 印象形成中的主要心理效應與偏差：<1首因效應,是指第一印象在人際認知過程中起著重要的作用,會對后續信息的解釋和總體印象的形成產生強烈影響.<2近因效應，是指新近印象會對先前信息的解釋和總體印象的形成產生強烈影響.<3暈輪效應,是指人們對一個人的某種特征形成好或壞的評價之后還會把這種評價推及擴展到對該人其它特征的認知上去.<4定型效應,使之在印象形成過程中,刻板印象會使人們有意的對他人做類化認知,從而對總體印象的形成產生很大的影響

歸因偏差<1基本歸因錯誤和觀察者-行為者偏差.<2自利偏差 人際關系需要和基本人際關系傾向,舒茨提出最基本的人際關系有3類:包容需要,控制需要,感情需要

人際關系的形成發展階段<1定向階段<2情感探索階段<3情感交流階段<4穩定交往階段

人際吸引(一)個人魅力吸引:儀表,才能,人格特征(二)相似性吸引(三)互補性吸引(四)人際吸引水平的增減規律,人際吸引的水平不僅取決于相互喜

公開性

模仿是：在沒有外界控制的條件下,個體有意無意的仿效他人行為舉止而引起與之相同或相似的行為.模仿分類：1.無意識模仿：也叫自發模仿,指模仿者沒有考慮行為的原因和意義,在不知不覺中仿效他人的言行舉止.2.有意識模仿：也叫自覺模仿,是指模仿者有一定動機期望,自覺地對他人行為的模仿,可分為2種,一種是適應性模仿,即人為了適應新的環境或生活而模仿他人的行為,另一種模仿是選擇性模仿,即人們經過深思熟慮后又選擇的模仿

暗示是指采用含蓄的方式通過語言表情行為等刺激手段對他人的心理和行為發生影響,使他人接受某一觀念,或按照某一方是進行活動.暗示的種類(一)直接暗示,即暗示著直接的把事物的意義提供給暗示者,使其迅速的不暇思索的接受(二)間接暗示,即暗示者通過其他事物或行為的中介把事物的意義間接的提供給受暗示者,使其心理和行為受到影響(三)自我暗示,即依靠思想語言向自己發出刺激,以影響自己的認識情緒意志等心理活動或要求按某一方式行動(四)反暗示,使之暗示者發出的刺激引起受暗示者相反的反應

學校心理健康與輔導

心理健康：指一種良好的持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效的發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。

我過中小學生心理健康的標準：1.對自己有信心2.對學校生活有興趣3.有良好的人際聯系4.有良好的心理適應能力

學校心理輔導的原則：1.面向全體學生的原則2.發展性原則3.尊重與理解學生原則4.尊重學生主體性原則5.因材施教的原則6.整體性發展原則 學校心理輔導的主要方式：1.以全體學生為對象的團體輔導2.以少數學生為對象的個別輔導

學校心理輔導的主要途徑：1.獨立開設專門的心理健康課程2.將心理輔導融于班級、團隊活動之中3.在學科教學中滲透心理輔導4.個別輔導5.團體輔導

學校心理輔導在進行挫折教育時重點可放在兩方面：

一、提高學生挫折承受力：1.幫助學生樹立正確的挫折觀2.幫助學生確定適當的抱負水平3.適度感受挫折，鍛煉挫折承受力。

二、教會學生積極適應挫折的方法和技術

考試過度焦慮的輔導：1.指導學生全身放松 2.當學生的身體完全放松后，由老師生動逼真的描繪考試的情景，學生隨之假想自己進入考場進行考試3.老師有計劃的安排學生進行模擬考試

第五篇：中醫心理學復習

第一章 緒論

1、中醫心理學的概念及特點。

概念：中醫心理學是繼承中國古代哲學對心理現象的認識，運用中醫基礎理論和實踐，與現代心理學相互交叉和滲透，研究心理現象發生、發展規律及心理因素在人體疾病過程中 的作用及其規律的一門學科。

特點：整體性、邊緣性、實踐性

2、什么是祝由療法？

“祝由”的本意是祝說病之緣由，即分析病因。實質上可以視為我國古代一種精神療法。即通過分析疾病的起因，然后加以明言開導或行為誘導，來解除或減輕病人的心理壓力、調整情緒和精神活動，以達到治療疾患的目的。包含許多心理治療學方法，標志著中醫心理學思想的萌芽。

祝由并不是一種迷信

3、為什么說《黃帝內經》是中醫心理學雛形的標志？

（1）奠定了中醫心理學的基礎理論，如形神合一論、心主神明論、五臟情志論、人格體質論、陰陽睡眠論等。

（2）“九氣”、“五志”理論為七情學說的發展奠定了基礎，成為以后南宋陳無擇定型七情學說的基本理論依據。

（3）對心理過程、睡夢等心理現象、個體心身發展的特點、陰陽人格體質的形成等基本心理現象和心理規律都有了初步的認識。

（4）豐富并發展了中醫心理學臨床實踐方面的內容，如對四診心法、心理病機、心理治療、心理養生都做了較系統的闡述

4、歷代著名醫家的主要中醫心理學思想及貢獻。

扁鵲六不治：驕恣不論于理；輕身重財；衣食不能適；陰陽并，藏氣不定；形羸不能服藥；信巫不信醫。

華佗與心理治療：我國杰出的醫學家華佗，在心理治療方面，有著許多精辟的論述及治驗病案。《華佗神醫秘傳》中說：憂則寬之，怒則悅之，悲則和之，能通斯方，謂之良醫。”。他曾明確提出醫心的重要，指出：“夫形者神之舍也，而精者氣之宅也，舍壞則神蕩，宅動則氣散。神蕩者昏，氣散則疲，昏疲之身心，即疾病之媒介，是以善醫者先醫其心，而后醫其身”。華佗十分重視心理因素在致病中的作用，故其所提出“先醫其心”的主張很有科學價值。也說明心治是一種病因療法。張仲景與身心調理：張仲景是中國醫學史上卓有貢獻的偉大醫學家，首創六經辨證，所著《傷寒雜病論》至今仍有效地指導著臨床。這部著作反映了張仲景豐富的中醫心理學思想。他強調了心身調理的治療思想，并把精神、情志的異常變化作為診斷、辨證的重要依據。他形象地描述了奔豚病的證候，明確指出本病“皆從驚恐得之”，并創奔豚湯、桂枝加桂湯治之。張仲景首先提出“臟躁”病名，描寫其癥狀表現為“喜悲傷欲哭，像如神靈所作，數欠伸”。指出患臟躁癥的患者，無故悲傷欲哭，或哭笑無常，連續打哈欠伸懶腰，動作言語都不能自控，似有“神靈 附體”一般。

孫思邈與調氣法：孫思邈是唐代著名醫學家，他的醫學心理學思想，受到了當時盛行的佛教及儒家、道家思想的影響，重視養生、養性。他在《千金方》中具體介紹 了運用“內視法”、“調氣法”、“呼音法”等氣 功養性方法來疏通氣機，調暢情志。

陳無擇：南宋陳無擇所著的《三因極一 病證方論》中，將各種致病因素歸結為內因、外因、不內外因，統稱為“三因”。其中內因即喜、怒、憂、思、悲、恐、驚。陳氏在論述三因致病時，特別突出了情志因素的致病作用，所創立的 “七氣湯”、“大七氣湯”、“小定志丸”、“菖蒲益智丸’’ 等方劑，為中醫診治情志病作出了貢獻。

劉完素與五志化熱：劉完素以倡“火熱論”著稱。他提出“五志化熱” 的著名理論，即“五臟之志者，怒、喜、悲、思、恐也，??若五志過度則勞，勞則傷本臟，凡五志所傷皆熱也”。因而提出一套降心火、益腎水為主 的治療火熱病的方法，并注重調理情欲。這當然也包括心神疾病的治療。”

張從正： 張從正《儒門事親》指出：悲可以治怒，以愴惻苦楚之言感之：喜可以治悲，以謔浪狎褻之言娛之；恐可以治喜，以迫遽死亡之言怖之；怒可以治思，以污辱期罔之言觸之；思可以治恐，以慮彼思此之言奪之。凡此五者，必詭詐譎怪，無所不至，然后可以動人耳目，易人視聽”。他的心理治療醫案流傳至今，而且有治有論，理論及實踐均有創見。

李杲：認為“百病皆由脾胃衰而生”，而脾胃受損的原因主要有飲食不節、寒溫不適、勞役過度及情志因素，其中情志因素常為先導，此因喜、怒、憂、恐損耗元氣，火與元氣不兩立，火勝則乘其土位，此所以病也”。在治療上他重視情志因素的作用，主張服用“補中益氣湯”時，必須“寧心絕思，藥必神效”

朱丹溪：認為“陽常有余，陰常不足”，提出了三方面的養生方法：首先，要節制房事，節欲保精，提倡晚婚；其次要注意調理情緒；第三要節制思慮，若勞心太過，謀慮勤動，則可暗耗真陰。在臨床實踐中亦善于運用心理療法，但指明心理療法 一般只作為輔助療法，若有外邪侵擾還是需要運用藥物治療。張介賓：在《類經.會通》中專列情志疾病29條。《景岳全書》 中對癡呆、癲、狂、癇、郁、詐病等與精神因素密切相關的病證論述頗詳，還特別指出 “以情病者，非情不解”，“若思郁不解致病者，非得情 舒愿遂，多難取效”。

繆希雍：在《本草經疏》寫到：“以識遣識，以理遣情，此即心病還將心藥醫之謂也。” 這個時期，心理治療運用廣泛，具體方法豐富多樣，像情志相勝療法、兩極情緒療法、激情刺激療法、暗示療法、說理開導療法、移精變氣療法

王清任的醫林改錯： 指出“靈機記性不在心在腦”，并指出腦與各感官之間的聯系及腦髓生長與智能發展的關系，結合臨床論述了腦的生理、病 理與心理障礙的關系

5、你認為中醫心理學的發展前景如何？應采取怎樣的發展途徑？

中醫心理學是極有發展前途的一門新學科。隨著社會經濟的快速發展，生活節奏的加快，有心理因素引起的疾病越來越多，心理學和心理治療作用更顯重要，也必將收到越來越多的重視。中醫心理學以其獨具特色的理論體系和實踐模式在治療一些心身疾病中取得了良好的療效并展現出一定的優勢。以后要逐步建立和發展一批中醫心理學研究機構，常見中醫心理學實驗室，設立專科門診、病房，創辦專科醫院，簡歷比較完整的中醫心理學理論、臨床、科研與教育體系，培養一支具有扎實的中醫與心理學理論及臨床基礎的學術隊伍，促進中醫心理學學科的不斷完善和發展，為中國人民及世界人民做出更大的貢獻。

6、研究和學習中醫心理學的意義和方法。

意義：（1）有助于全面把握與發揚中醫的人本主義精神（2）有助于認識中醫學的認識論與方法論特點（3）有助于防止醫學領域偽科學的泛濫（4）有助于減少藥源性疾病（5）有利于臨床心理學的本土化發展

方法：（1）文獻的挖掘及整理（2）理論研究（3）臨床實踐

第二章 中醫心理學理論基礎

1、形神合一論的主要內容。（形神的概念和形神的關系）

神的含義：

廣義:人體生命活動的外在表現。

狹義:精神意識思維活動，其基本范疇相當于現代心理學中的心理過程。形的含義：

（1）存在于自然界中 的一切有形實體（2）人的形體，即視之可見、觸之可及的臟腑經絡組織、五官九竅、四肢百骸等有形軀體，以及循行于臟腑之內的精微物質，包括臟腑、經絡、氣血、津液、精、骨、肉、筋、脈、髓等。

二者關系：（1）形為神之質

?神本于形而生、神依附形而存（2）神為形之主（3）形與神俱、形神合一

2、心主神明論的主要內容。

心主神明論是中醫學用藏象學說闡述人體復雜生命活動規律的學說。所謂神明者，“神”藏于內，“明”顯于外，合成申明。心主神明的“神”與“神為形之主”的“神”是一致的。次“神”藏于心，又稱“心神”，是人的生命活動的最高主宰，人體的生理活動和心理活動，都是統一在“心神”之下的。

（1）心神主導臟腑功能活動（2）心神主導人的意識思維活動（3）心神統領魂魄、兼賅志意（4）“心神說”與“腦神說”

3、心神感知論的主要內容。

中醫學在“心主神明”論的基礎上，認為人的感知活動是在心神主導下進行的。《靈樞﹒本神》說：“所以任物者謂之心”。心之任物功能指心能符合、反映客觀事物，擔任與外界事物接觸，并從外界獲得信息的功能。正因為神舍于心，心神是人類感知活動的中樞，所以藏象之心才能成為感知客觀事物的處所。目、耳、鼻、舌、身等五官，是五種重要的感覺器官，據此可以把感覺分為視、聽、嗅、觸、味、機體覺五種，目、耳、鼻、舌、身等多種感覺器官的聯合作用并經由心神的統合作用進而產生知覺。

4、五臟神志論的主要內容。

神志，在中醫學中又稱申明、精神，亦屬于神的范疇。五臟神志論主要是從神志活動與五臟的關系來論述的，包括五神與五臟的關系：心藏神，肺藏魄，肝藏魂，脾藏意，腎藏志；五志與五臟的關系：心在志為喜，肝在志為怒，脾在志為思，肺在志為悲，腎在志為恐；神志活動過程中心的主導作用：心神為五臟六腑的主宰，心神主導意識思維活動。

5、“陰陽五態人”、“陰陽二十五人”分別具有怎樣的心理特征？

陰陽五態人：（1）太陰之人：貪而不仁，表明謙虛，假裝正經，內心險惡，好得惡失，喜怒不形于色，不識時務，只知利己，行動上慣用后發制人的手。（2）少陰之人：喜貪小利，暗藏賊心，幸災樂禍，好搞破壞來傷害人，見到他人有了榮譽反而感到氣憤，心懷妒忌，對人毫無恩情。（3）太陽之人：生活中處處表現自己，而揚揚自得，好說大話但并沒有能力，言過其實，好高騖遠，作風草率，不顧是非，常常意氣用事，過于自信，雖然遭到失敗，也不知悔改。（4）少陽之人：做事精審，很有自尊心，稍有小小的政治地位，就過高地自我宣傳，善于對外交際，不愿意默默無聞、埋頭苦干。（5）陰陽和平之人：生活安靜自處，不介意個人名利，心境安定而無所畏懼，寡欲而無過分的喜悅，順從事物發展的自然規律，與世無爭，善于適應形勢的變化，地位雖高卻很謙虛，以理服人，而不是用壓服的方法來制裁別人，具有極好的治理才能。

陰陽二十五人：（1）木形之人：雍容柔美，是最主要特征。在此類型中，又有4種特殊表現形式：大角之人，逶迤而美長；左角之人，隨和而順從；鈦角之人，努力而進取；判角之人，剛直不阿。（2）火形之人：講求實效，對事物認識非常深刻是最主要特征，質徵之人，光明正大而明白事理；少徵之人，多疑；右徵之人，勇猛而不甘落后；質判之人，樂觀而無憂。（3）土形之人：誠懇而忠厚是最主要特征，大宮之人，平和而柔順；加宮之人，神情喜悅快活；少官之人，做事圓滑靈活；左宮之人，非常有主見。（4）金形之人：峭薄寡恩是主要特征，鈦商之人，廉明自重；右商之人，英俊瀟灑；大商之人，善于明察是非；少商之人，威嚴而莊重。（5）水形之人：人格卑下是主要特征。大羽之人，神情洋洋自得；少羽之人，心情經常郁悶不舒暢；中羽之人，性情文靜；桎羽之人，行為舉止安定。

6、什么是氣機？異常情志刺激分別對人體氣機產生怎樣的影響？

氣機是指氣的運動變化，表現形式為升降出入。氣機是臟腑紅能活動的基本表現形式，即臟腑功能活動表現的基本形式為升降出入。《素問·舉痛論篇》曰：“百病生于氣也。怒則氣上，喜則氣緩，悲則氣消，恐則氣下，驚則氣亂，思則氣結。”

7、中醫心理學認為影響睡眠的因素有那些？

年齡、體質、臟腑氣血盛衰，生活習慣

8、中醫心理學認為影響發夢的因素有那些？

（1）中醫心理學認為人體的陰陽盛衰變化影響到夢。夢的多少與睡眠的深淺有關，而睡眠的深淺又受到衛氣運行的影響。衛氣行于厥陰時，睡眠比較淺，形成的夢境機會比較多；衛氣行于太陰時，睡眠比較深，形成夢的機會比較少。（2）臟腑因素。夢與心肝的關系最為密切。心肝的陰血虧損而神魂異常，就會形成夢。化源不足，心肝血虛而夢自生，這又牽涉得到脾胃。（3）正邪因素。五臟氣虛，氣血逆亂，使人出現力氣、迷亂的夢境。五臟失常而收到邪氣干擾，邪氣影響五臟不同而形成不同的夢境。邪氣侵襲其他的部位，也會出現不同的夢境。

9、如何理解“心主神明”論和“腦主神明”論？

第三章 中醫心理學臨床基礎

1、中醫心理疾病的主要病因。

中醫心理疾病是指情志刺激或軀體病變等因素導致人體形與神失調，又以神智失常為主的一類疾病。病因有：體質因素，人格因素，內傷七情，社會因素及其他致病因素

2、何謂內傷七情？七情致病的主要特點。

七情是指人的喜、怒、憂、思、悲、恐、驚七種情志變化，是機體的精神意識和思維活動的一個組成部分。七情是人體對客觀事物和現象所做出的七種不同的情志反映，屬正常的精神活動范圍。由于七情致病是直接影響有關臟腑的氣機、陰陽氣血而發病，病自內生，故稱為“內傷七情”。特點：（1）直接傷及內臟（2）影響臟腑氣機（3）影響病情轉歸

3、中醫心理疾病的主要病機。

氣機紊亂（核心病機），臟腑失調，傷精耗血，聚痰成瘀，神志失常

4、中醫的“”對于現代心理臨床工作有哪些啟示？

（1）堅持“四診合參”才能對患者的心理狀態和人格類型等做出大致正確的評估（2）在運用心理診法的過程中，重視患者的心理反應，既有利于醫生能更好的掌握施用診法，也有利對患者產生積極有益的心理效應，從而提高診治效果（3）醫生診疾時，首先要關心體貼病者，和藹慈祥，讓患者獲得寄托依靠與希望，從而有助于患者形成有益診治的心理。

5、中醫心理疾病的主要治療原則。、（1）心理疾病治療的共同原則：調諧陰陽，調節氣血，心身同治，疏導情志（2）三因制宜，人為中心：因時制宜，因地制宜、因人制宜（3）標本相得，精神志意進治

第四章 中醫心身疾病的常用療法

1、何為“意療”？“意療”包括哪些中醫心理治療方法？

意料，也就是中醫的心理療法，又稱心療或非針藥療法。是指不用藥物、針灸、手術等有形的治療手段，而借助于語言、行為以及特意安排的場景來影響患者的心理活動，喚起患者防治疾病的積極因素，促進或調節機體的功能活動，從而達到治療或康復作用的方法。

“意療”方法：順情從欲法，開導解惑法、情志相勝法、移情易性法，暗示解惑法、志意以繩

2、情志相勝療法、開導解惑療法、順情從欲療法、移精變氣療法、暗示誘導療法的概念、原理、實施及注意事項。

（1）情志相勝法是指醫生有意識的運用一種或多種情志刺激，以制約、消除患者的病態情志，從而治療由情志所引起的某些心身疾病。其基本原理是臟腑情志論和五行相克論的結合，運用一種情志糾正相應所勝的另一種失常情志。方法：假定致病的消極情緒為A，根據“五行生克關系”選擇“相勝”的積極情緒為B，那么如何引發B，其方法并無定則，可依據具體情況來設計。注意事項：在采用具體方式時，不能不擇手段，不能違背倫理守則

（2）開導解惑療法：也稱語言疏導法，是醫生以語言為主要手段與患者交談，使之明了與疾病有關的道理，以及自己所能做的努力，主動消除心理障礙的一種心理療法。原理是說離開到、同情安慰，改變患者的病態心理環境。方法：擒——“告之以其敗”，縱——“語之以其善”，切入——“導之以其所便”，突破——“開之以其苦”。注意事項：首先，語言態度要體現平等相待的原則，以理服人，多鼓勵少批評；其次，語言的內容要符合邏輯，用于要恰當，表達要力求清楚、中聽入耳、扣人心弦，以達到共鳴的效果；最后，語言表達要講究技巧，結合實際，因勢利導，強調針對性，以達到應有的效果

（3）順情從欲療法：也稱順意療法或順志療法，指順從患者的意念、輕語，滿足患者的心理需要，以釋患者心理病因的一種治療方法。原理：人的一切活動都是為了滿足生理需要和心理需要，人的基本欲望是生而具有的。方法：心理反佐法，順法、傾聽法、支持法。注意事項：醫生要有分析的對待人們心理上的欲望，判斷它的合理可行性，合理可行的，可以順從，其他的則應當采用說服、引導、教育等方法進行處理。

（4）移精變氣療法：是運用各種方法轉移和分散患者精神意念活動的指向，即通過排遣情思，改變心志，以緩解或消除由情志因素引起的疾病的一種心理療法。原理是在“形神合一”的思想的指導下，通過“治神以動其形”產生積極的心理治療效應。方法：精神轉移，精神引導法。

（5）暗示誘導療法：指采用含蓄，間接的方式，對患者的心理狀態產生影響，以誘導患者無形中接受醫生的治療性意見，或通過語言等方式，剖析本質、真情，以解除患者的疑惑，從而達到治療由情志因素所引起的疾病的心理療法。原理：暗示是通過人的意識發生作用的。方法：語言暗示，借物暗示。注意事項：應用借物暗示時必須認清病情，謹慎從事，不能讓患者看出任何破綻。

3、你對《靈樞·師傳》中“人之情，莫不惡死而樂生，告之以其敗，語之以其善，導之以其所便，開之以其所苦，雖有無道之人，惡有不聽者乎”這段論述是怎樣理解的？

從心理治療的角度，告訴患者什么情況下病情會惡化，怎樣與醫生合作使病情好轉，引導患者掌握對治病有利的做法，開導患者解除心中苦悶。也就是說，讓患者以正確的態度對待疾病，配合醫生取得最佳的治療效果

4、請結合你所學的中醫學和心理學知識，闡述“病為本，工為標，標本不得，邪氣不服”。

該句話說的是醫生和患者之間的關系。患者為本，醫生為標，若患者和醫生二者能夠建立良好的關系，就可以收到桴鼓相應，事半功倍的效果。告誡我們，醫生在使用言語開導法之前，必須細細斟酌，三思而行，動之以情，曉之以理。患者要對醫生有足夠的信任，方能聽其言，遵其言而行之。其實，治療疾病，無論哪一種方法，都需要醫患雙方的相互配合。

5、何謂“習以平驚”？有哪兩種解釋？

習以平驚法就是讓患者習慣于接觸有害的刺激因素，提高其生硬能力，使之不再對該刺激因素敏感，以治療由情志因素所引起病癥的一種心理療法。

習以平驚法類似于西方心理治療中的系統脫敏法

系統脫敏法是誘導患者慢慢的暴露在導致神經癥焦慮、恐懼的情景，并通過心理的放松狀態來對抗這種焦慮情緒，從而達到消除焦慮或恐懼的目的

6、音樂的五行歸類及音樂處方的組成規律。

（1）土樂：以宮調為基本，風格悠揚沉靜、淳厚莊重，宮音入脾（2）金樂：以商調為基本，風格高亢悲壯、鏗鏘雄偉，肅勁嘹亮，商音入脾（3）木月：以角調為基本，風格悠揚，生機勃勃，親切爽朗，舒暢條達，角音入肝（4）火樂：以徵調為基本，旋律熱烈歡快、輕松活潑，構成層次分明、情緒歡暢的感染氣氛，徵音入心（5）水樂：以羽調為基本，風格青春，凄切哀怨，蒼涼柔潤，羽音入心。

組成規律：中和之道，情緒調節，其他

7、簡述實施音樂療法的注意事項。

1、音樂治療應個體化。

2、每次治療的時間以半個小時左右為宜，嬰兒不超過10分鐘。

3、治療過程中將音響控制在4~6分貝之間。臨床要根據具體情況，以患者最易接受為度。

4、臨床應用除了要遵循中醫陰陽五行、八綱等辨證施治原則外，尤應注意臨床應用實際效果，切不可生搬硬套，機械使用。