第一篇：心理學總復習五

心理學總復習五

一、名詞解釋

1、表象

2、年齡特征

3、氣質

4、個性

二、填空

1、科學心理學認為腦是心理的，是對客觀現實的。

2、心理現象十分復雜，歸納起來可分為和和意志過程；后者包括、和自我意識。

3、兒童心理的常用研究方法有、。

4、艾賓浩斯遺忘曲線說明遺忘的進程呈現的趨勢。

5、兒童道德判斷特點是從，從，從到。

6、小學兒童在擇友時，普遍表現出兩大特點。

7、意志行動劃分為兩個階段，其主要心理成分有、和

8、在交往活動中，自我評價過高的兒童普遍具有具有與人交往的特點。

9、人一生發展中有兩個加速期，他們是和期。

10、兒童心理發展的特性是：和

11、小學兒童的需要主要有、、12、思維是人腦對客觀事物進行的和

二、選擇

1、食物色香味具全，能提高人的食欲，這是。

A、感覺的同時性對比B、感覺的相繼性對比C、感覺的相互作用D、感覺的適應

2、“內行看門道，外行看熱鬧”反映了知覺的。

A、選擇性B、整體性C、恒常性D、理解性

3、學生背誦課文是

A、識記B、再現C、保持D、再認

4、從“習作例文”到“命題作文”，這是想象的（）發展。

A、創造性B、有意性C、現實性D、概括性

5、有的低年級學生回答不出教師的提問會哭起來，這是兒童情感的。

A、穩定性差B、分化不準確C、深刻性差D、內容貧乏

6、“總是等考試時才知該念的功課沒有念”說明了兒童意志的（）差。

A、自制力B、堅持性C、自覺性D、果斷性

7、智力的核心是（）能力。

A、觀察B、思維推理C、記憶D、想象

8、諸如正直、慷慨或懶惰、吝嗇這些個性品質都表示人們的（）特點。

A、氣質B、能力C、情感D、性格

9、在兒童心理發展中，遺傳素質起著（）作用，而教育則起著（）作用。

A、主導B、前提C、決定D、一般

10、教師的態度對兒童自我評價的形成起（）作用。和同齡人的交往對兒童自我評價形成起（）作用。

A、決定B、一般C、前提D、主導

四、判斷

1、注意外部表現與其內部狀態是一致的。

2、遺忘是與識記相反的過程，3、整個小學階段，兒童評價自己的能力一般落后于評價他人的能力。

4、構成班集體人際關系的主體是中間型兒童。

5、兒童心理發展的原因是年齡的增長。

五、簡答題

1、兒童思維發展的一般特點是怎樣的？

總復習5

第二篇：教育心理學2011總復習

教育心理學2011總復習

1.教育心理學的研究對象是：受教育者在一定的學校教育條件下,掌握文化科學知識和技能,形成全面發展的個性品質和道德行為的規律

2.把教育心理學作為一門學科的標志是：美國教育心理學家桑代克做了許多實驗研究,積累了大量關于動物和人的學習材料,提出了一些學習心理的定律

.3.教育心理學研究的基本方法:觀察法、實驗法

4.心理發展的概念：心理發展主要是個體從出生到成年期間所發生的積極的心理變化，是個體在成長期間對客觀現實的反映活動不斷擴大、逐步提高和完善的過程。

5.心理發展的動力：①心理發展的動力是已有的心理狀態與外界環境和教育之間的矛盾，這個矛盾的不斷產生和解決推動了個體的心理發展②在這一矛盾中，環境和教育起著決定性作用

6.心理發展的個別差異：兒童的心理發展過程基本上是相同的，但其發展速度、各種心理機能的優勢表現、情緒的穩定性、個性特征及其傾向性等都存在著相當大的個別差異。

7.皮亞杰：是當代著名的兒童心理學家。

8.皮亞杰把智力的本質看作是一種適應：即在主體和客體相互作用過程中產生并通過主體不斷自我調節而建構，或再建心理結構的機制。適應是通過兩種形式來實現的—同化和適應。

9.皮亞杰的認知發展階段：①感覺運動階段0~2歲（客體永久性記憶）②前運算階段2~7歲（自我中心性）③具體運算階段7~12歲（運算思維的基本特點就是守恒）④形式運算階段（能進行假設、演繹推理）

10.道德觀：道德觀是人與人之間所發生的道德活動、道德關系的看法和態度。它是在道德生活過程中所形成的觀念體系，發展較晚。

11.皮亞杰把兒童道德認知的發展分為三個階段：①第一階段（五六歲）是前道德判斷時期②第二階段（七八歲）是他律道德發展時期③第三階段（九歲以后）是自律道德發展時期。

12.美國柯爾伯格的道德認識發展階段理論：把道德觀念的發展分為前習俗、習俗、后習俗三種水平。

13.準備狀態：是指兒童身心發展達到適宜于學習某種事物的狀態。

14.學習的概念：①廣義，學習是人和動物在生活過程中通過實踐或訓練而獲得由經驗引起的相對持久的適應性的心理變化，即有機體以經驗方式引起的對環境相對持久的適應性的心理變化。②狹義，學生的學習屬于狹義的學習。學生的學習過程有其本身的特點。

15.學生的學習過程有其本身的特點：①學生的學習是一種特殊的認識活動，這種認識活動主要是掌握前人所積累的文化、科學知識，即間接的知識，它和科學家探索尚未發現的客觀真理的認識活動是不同的。②學生的學習是在教師指導下，有目的、有計劃、有組織地進行的，是以掌握一定的系統的科學知識為任務的。③學生的學習是在比較短的時間內接受前人的知識經驗，用前人的知識經驗武裝自己，所以不可能事

事從頭實踐，重復原有的研究路線去掌握前人積累的間接經驗。學生的實踐活動是服從于學習目的的。④學生的學習不僅同人類發展中歷史經驗的形成過程和科學家探索客觀真理過程有區別，而且和一般條件下人們進行學習也是不同的。

16.桑代克的學習的聯結理論：他的觀點被稱為“嘗試錯誤說”，簡稱“試誤說”。他認為學習就是在情境與反應之間形成了一定的聯結。

17.桑代克的情境與反應相聯結的三大定律：準備律、練習律、效果律。其中練習律和效果律是“學習的主律”。

18.準備律的含義：當某一情境與某一反應準備聯結時，給予聯結就引起學習者的滿意；反之，當某情境與某反應不準備聯結時，要求聯結就引起煩惱。

19.如何看待和評價桑代克的學習理論：桑代克是西方第一位從事動物學習實驗研究的心理學家，并提出一系列學習定律，成為西方最早的、最系統的學習理論。這對后來學習聯結理論的進一步發展產生了重大影響。這些學術上的歷史功績是應當給予充分肯定的。

20.學習的條件反射學說（經典性條件反射）：1902年，巴甫洛夫在狗的消化腺分泌反應的實驗中發現了條件反射現象。

21.學習的操作條件反射學說：20世紀20年代，美國心理學家華生創立了行為主義學派的心理學理論體系。

22.經典性條件反射：由條件刺激引起反應的過程，寫成公式是S→R

23.操作性條件反射：先作某種操作反應，再得到強化的過程。寫成公式是R→S

24.斯金納提出：人和動物有機體有兩種習得性行為①應答性行為，通過建立經典式條件反射的方式習得②操作性行為，通過操作式條件反射獲得。

25.格式塔心理學的學習頓悟說：格式塔心理學是1912年創立于德國柏林大學的一個心理學派別，其創始人是魏特海默、苛勒和考夫卡。格式塔是“形狀”和“形式”的同義詞，可以理解為一種心理的模式。當客觀外界的某一事物呈現在我們的感官面前時，內心就有一個格式塔與之對應。格式塔心理學家認為，所謂學習過程就是面對當前問題情境，在內心經過積極的組織，從而形成一個格式塔過程。

26.怎樣解釋頓悟學習：所謂頓悟就是對問題情境的突然理解。

27.學習頓悟說與學習聯結說相比有兩個優點：①注意學習的認知特性，強調學習內部認識過程的重要性，即觀察、理解、頓悟等認識功能在學習中的重要作用，這無疑是正確的。②強調學習者在學習中的主觀能動作用，把學習過程看成是積極主動和有目的的過程。

28.怎樣科學對待格式塔心理學的學習頓悟說：強調學習的認知過程研究，并重視學習者的主觀能動性和目的性，反對機械的、盲目的學習觀點。

29.學習頓悟說與啟發式教學的觀點基本上是一致的。

30.布魯納：布魯納是美國研究認知學習和認知發展的著名心理學家。

31.布魯納的認知心理學的基本思想：人們通過認知過程把獲得的信息和以前構成的心理框架聯系起來，積極的構成它的知識框架，這種框架是一種“表象系統”或稱為“內在模式”。人類具有三種表象模式，即動作模式、映像模式和象征性模式。這些模式由定律或概括性的體系組成。

32.布魯納的觀點：所謂知識的學習就是在頭腦中形成一個知識結構。知識結構具有一定的層次，它可以通過一個人所發展的編碼體系從三種表象模式的每一種模式中表現出來。人的編碼系統是在學習過程中構成的。思維在學習過程中的概念化或類型化的活動，才使人們弄懂了所覺察到的一大堆雜亂的事實。人們通過概念化或類型化的思維活動過程，從幾乎數量無限的可區別的物體和事件中，去選擇那些具有某種共同之處的事物，并把這些事物或看作一個單獨的種類，或看作容易處理的若干類型?？梢哉f學習過程就是認知活動，尤其是思維活動的概念化或類型化過程，經過多次所形成的編碼系統是有層次的，它在眾多同類事物的基礎上形成更概括、更抽象的概念。

33.布魯納提倡：在教學中運用發現學習,這種學習不僅有利于學好知識，而且能夠激發學生積極的思考和創造精神。教學要根據學生的已有認知水平組織或處理教學內容。學校的任務就是把知識轉化成各種年齡的學習者都能理解的結構，并以所學材料的最佳順序去安排這些結構。

34.布魯納學習理論的貢獻：它對于指導課堂教學實踐和學生的學習有很重要的參考價值，是值得重視的一種學習理論。它強調學習的主動性，強調學習的認知過程，重視認知結構、知識結構和學生的獨立思考在學習中的重要作用，并把學習理論研究的重點轉移到學生的知識學習和課堂教學方面來。

35.托爾曼：托爾曼是美國心理學家、加利福尼亞大學教授，自稱為“目的性”行為主義者。雖自稱為行為主義者，但他大量的吸收了格式塔心理學的認知觀點和麥獨孤的目的心理學觀點。

36.托爾曼的觀點：學習就是對行為的目標、取得目標的手段、達到目標的途徑和獲得目標的結果的認知，就是期待或認知觀念的獲得。因此，有的心理學家稱他的學習理論為“期待說”。他的學習理論強調學習的目的性和認知性，所以又有人稱之為“認知—目的說”。

37.潛伏學習：潛伏學習是托爾曼和杭齊克在1930年的白鼠迷津的試驗中發現的一種無強化學習現象。潛伏學習的事實說明，動物在無強化條件下也在進行學習。

38.班杜拉的觀察學習理論：所謂觀察學習理論就是人們通過觀察他人的行為，獲得示范行為的象征性表象，并引導學習者做出與之相對應的行為的過程。

39.班杜拉觀察學習理論的貢獻：又稱為社會學習理論，它揭示了人類和動物的一種極為普遍的學習形式。尤其在解釋學生在學校學習間接經驗方面有極重要的參考價值。它告訴我們，榜樣在形成學生良好行為習慣上的重要作用。

40.啟示：班杜拉觀察學習理論的優點是應該肯定的，但必須指出，觀察學習只是學習活動的一種方式，學習過程是極為復雜的，在重視觀察學習的同時，不能忽視其他方面的學習方式或模式，不然又會出現的片面發展，對于學習理論的研究是不利的。

41.人本主義心理學：是20世紀50年代末60年代初興起于美國的一種心理學理論。

42.羅杰斯的學習觀反映在幾個方面：①學習是有意義的心理過程②學習是學習者內在潛能的發揮③學習應該是對學習者有用的、有價值的經驗的學習④最有用的學習是學會如何進行學習。

43.心理學在傳統上把學習的劃分為：技能學習、記憶學習、思維學習、態度學習。

44.意義學習的實質：符號所代表的新知識與學習者認識結構中已有的適當觀念建立實質性和非人為性的聯系。

45.意義學習分為三種類型：代表學習、概念學習、命題學習。

46.概念學習：是掌握概念的一般意義，實質上是掌握同類事物的共同的關鍵特征。

47.命題學習分三種：類屬學習、總括學習、并列學習。

48.總括學習：通過綜合歸納獲得意義的學習。

49.語言意義的獲得：對個體來說，語言有本民族語言和外語，兩者都有句法學習問題。因此，語言意義的獲得，包括學習句法、學習閱讀和學習外語三個方面的問題。

50.機械學習的性質：是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的知識建立非實質性和人為性的聯系。

51.如何避免機械學習：①組織好材料（使清晰、穩定、明確的意義得以呈現）②聯系已知學習新知③學習以認知發展水平為依據④以理解為學習評定的重點

52.接受學習的特點：①從學習內容上說，事物的意義是由語言和符號來表達的 ②從學習內容呈現的方式說，一般是用定義的方式，或通過上下文的方式直接呈現給學生 ③學生學習的主要任務是接受事物的意義，即反映事物的符號、概念和命題的意義 ④從發生上說，它較發現學習為晚

53.發現學習的特點：①發現較早②學習內容不是現成的結論③教師呈現學習材料，采取間接提供方式④學習過程較為復雜⑤它適合學前兒童和低年級學生的初級概念的學習，適用于實際問題的解決

54.知識的同化：用認知心理學的同化論來解釋，意義學習的結果是獲得心理意義，而意義的獲得就是知識同化的過程。

55.認知同化論的歷史淵源：認知同化論來源于格式塔心理學,他們強調心理活動的內部組織作用,這是腦的動力學的基本原則,學習是通過“頓悟”來實現的，是在發現了事物間的關系后產生的。

56.認知同化論的基本觀點：①學習者認知結構中原有的適當觀念是學習新知識的關鍵 ②新的意義是新舊知識相互作用的產物，同化論的核心是相互作用論 ③有意義的保持和遺忘是認知同化的繼續

57.奧蘇伯爾提出三個主要的認知結構變量：①可利用性。在認知結構中是否有適當的起固定作用的觀念可以利用，是影響意義學習和保持的第一個重要的認知結構變量 ②可辨別性。新的學習內容與同化它的原有觀念的分化程度是影響意義學習和保持的第二個重要的認知結構變量 ③穩定性。是影響意義學習和長久保持的第三個重要的認知結構變量

58.什么是概念：①在哲學上，把概念界說為人腦反映事物本質屬性的高級形式 ②在心理學上，一般把概念界說為由符號所代表的具有共同的關鍵特征的一類事物

59.概念掌握的基本形式：概念形式和概念同化，其中概念同化是學生獲得概念的最基本的形式。

60.概念形式：所謂概念形式，是指從大量的具體例證出發，在兒童實際經驗過的概念的肯定例證中，通過歸納的方法抽取一類事物的共同屬性，從而獲得初級概念的過程。

61.概念類型的心理過程：①在知覺水平上辨別不同的刺激模式 ②抽象出各個刺激模式的共同屬性，并提出共同的關鍵特征的種種假設 ③在穩定的情境中去檢驗這些假設 ④在這些假設中選擇一個具有普遍性的類目名稱或范疇，使之適合于一切刺激模式 ⑤把這一普遍性的范疇與認知結構中起固定作用的觀念聯系起來 ⑥使新觀念與原先學過的有關概念分化 ⑦把新概念的關鍵特征推廣到一切同類事物中 ⑧用符合習慣用法的言語、符號去表達這個新概念或類目的內容

62.概念同化：概念同化是指在課堂學習的條件下，用定義的方式直接向學習者揭示概念的關鍵特征，學生利用認知結構中原有的有關概念來同化新知識概念，從而獲得科學概念的過程。

63.在掌握概念發展趨勢上的特點：①概念的具體性和含糊性減少，概念的抽象性和精確性增加 ②概念形式減少，概念同化增加 ③概念的自發性降低，概念的自覺性提高

64.變式：變式是指概念的肯定例證在無關特征方面的變化。一切包含概念的關鍵特征的事物是概念的肯定例證。所以變式是指關鍵特征不變而無關特征有變化的肯定例證。

65.規則學習：實質上就是理解各種概念之間的某種關系，并以此能使人用一類動作對一類刺激情境作出反應，它是可以被觀察到的，是能夠被證實的。

66.規則學習的教學步驟：①將人們期望學習者在學習結束時獲得的動作的形式告訴他 ②用提問的方式，要求學習者重新陳述或回憶已經學會的組成該規則的那些概念 ③用言語提示的方式，引導學習者將組成規則的那些概念，以適當的次序放在一起，以形成一個新的規則 ④提出一個問題來要求學習者說明這個規則的一個或幾個具體實例，并在他每次作出正確回答時提供反饋 ⑤通過一個合適的問題，要求學習者對這個規則作一個言語的陳述 ⑥在學過規則一天或幾天后，提供一個“間隔復習”的機會，呈現一些新的實例，加以回憶并說明這個規則，使剛學的規則得以保持

67.問題教學的實質：是置學生于一定問題情境之中，引導學生圍繞著問題，重新組織已知的規則，以形式相應的高級規則，并用它來解決當前的問題。所以說，以問題為中心的教學是一種高級的學習。

68.問題教學的步驟：①提出問題 ②解決問題

69.問題教學的趨向：根據學習者尋求解答的趨向，分為兩種方式。①嘗試錯誤式。嘗試錯誤式解決問題是由無定向的嘗試、重復無效動作、糾正暫時性錯誤、出現獲得成功的動作等一系列反應所組成的方式。②認知頓悟式。頓悟，常體現在學習者運用已知規則來解決同類問題的變式中，遷移能力是頓悟式解決問題的重要準則。

70.華萊士的四個階段模式：解決問題的過程為四個階段①準備階段 ②孕育階段 ③明朗階段 ④驗證階段

71.蔡燊安等的四階段論：①定向階段 ②逼近階段 ③成型階段 ④引深階段

72.創造力是單一能力還是綜合能力：多因素論是符合實際的，單因素論是沒有根據的。創造不可能是由單一能力來完成的。創造力是一種綜合能力，創造的心理結構是復雜的。創造活動是創造性思維活動，是創造性地解決問題的過程。

73.創造力是少數人獨有還是多數人具有：大多數人都有創造潛能，它是以個人的獨特性為標志的。小學生和科學家都有創造性，只是在創造層次和水平上有不同而已。

74.創造性與知識、技能：研究與實踐都表明，知識、技能是創造性的基礎，但有了知識、技能并不一定有創造性。

75.創造性與智力：創造力本身是智力發展的結果。它必須以知識、技能為基礎，以一定的智力水平為前提。

76.創造性與人格：創造，在內容上有賴于知識，在程度上有賴于智力。

77.創造性的培養：鼓勵在實踐中解放思想。托蘭斯提出的五條建議①尊重兒童任何幼稚甚至荒誕無稽的問題 ②尊重兒童具有想象與創造性的觀念 ③夸獎兒童提出的觀念是有價值的 ④避免對兒童的行為作完全肯定的評判 ⑤對兒童的見解有所批評時應解釋理由

78.培養創造性的教學方法：①局部改變法 ②棋盤法 ③清單法 ④比擬法

79.學習的遷移：人們通常把學習的遷移定義為一種學習對另一種學習的影響。這個定義既包括前一種學習對后一種學習的影響，又包括后一種學習對前一種學習的影響。

80.傳統的學習遷移理論

㈠形式訓練說：根據該學說的觀點，遷移是通過官能訓練，以提高各種能力實現的。但該學說缺乏充分的科學依據。這就引起學習遷移研究家們的極大懷疑。

㈡美國心理學家詹姆斯首先采用試驗來探討記憶訓練的遷移問題。

㈢共同要素說：只有當兩種心理機能具有共同成分作為因素時，一種心理機能的改進才能引起另一種心理機能的改進。

㈣概括原理說：產生遷移的關鍵是學習者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理。

㈤關系轉換說：學習的遷移是學習者突然地發現了兩個學習經驗之間存在的關系的結果。

㈥學習定勢說：學習定勢說考慮的是學習方法的遷移問題。人們很早就發現，人們可以學會如何進行學習。

81.學習遷移的一些具體研究：①認知結構與學習的遷移。組織者分為陳述性組織者和比較性組織者兩類 ②學習的程度與遷移量的關系。遷移量有賴于初次學習的程度，在初次學習任務中實踐次數的增加，會使遷移量增加。充分的學習是產生有效遷移的一個有利條件。但學習應該按照預定的計劃和步驟進行，學習必須達到一定的程度和水平，那種急促的、不深刻的或表面化的學習都不利于遷移。③學習任務的難易程度與遷移 ④萊文的遷移假設理論

82.促進學習遷移的方法：①理解基本原理，促進原理或法則的遷移 ②總結學習經驗，運用學習方法 ③創設與應用情境相似的學習情境 ④牢固掌握基本知識,促進新舊知識相結合83.學習動機的作用：①學習動機決定著學習方向 ②學習動機決定著學習進程 ③學習動機影響著學習效果

84.學習興趣：學習興趣是一種力求認識世界、渴望獲得文化科學知識的意識傾向，這種傾向是和一定的情感體驗聯系著的。

85.產生學習興趣的因素：①事物本身的特性 ②人的已有的知識經驗 ③人對事物的愉快情感體驗

86.增強學習興趣的三種辦法：①增強教學內容的新穎性和多樣性 ②善于把教學內容與學生的已有知識經驗聯系起來 ③教學難度水平要適中，使學生在可接受的范圍內獲得愉快的情感體驗

87.增強課堂學習動機的有效途徑：①明確課堂學習的目的和意義 ②利用靈活的教學方式使課堂教學風趣化 ③加強課堂內容的新穎性、形象性和具體性 ④充分調動學生在課堂學習中的主動性 ⑤及時反饋學生的課堂學習行為

88.學習態度：學生的學習態度是學生對學習及在學習情境中所表現出來的一種比較穩定的心理傾向。

89.改變學習態度的途徑：①利用權威改變態度 ②通過角色扮演改變態度 ③通過認知失調來改變態度 ④通過認同和模仿來改變態度

90.競爭和合作：競爭和合作是進行班集體或小組學習活動的兩個主要手段。

91.競爭的消極和積極作用：㈠積極作用，建立在適當引導和適當學習活動基礎上的競爭會使學生的學習充滿興趣和激發性。㈡消極作用①在競爭活動中雖然能涌現出勝利者,但他們畢竟是極少數,大多數學生會產生失敗感 ②在人與人的競爭活動中,某些學生們為了取得成功不得不妨礙或防備其他學生 ③經常不斷的競爭活動會降低學生學習的內在動機力量。競爭對集體學習活動雖然有很大的消極作用，但我們并不能

就此完全取消競爭活動。

92.對競爭的積極作用的研究：約翰遜于1974年的研究表明，競爭活動能增強或促進簡單的操作和記憶背誦練習活動或與速度有關的操作活動，如拼寫、詞匯、體育運動技能活動。此外，對那些產生較低焦慮水平的學習任務，如黑板上的學習游戲活動，學生們可以通過競爭活動獲得樂趣并產生積極的學習情緒。

93.品德的概念：品德，道德品質的簡稱，在我國又稱為德性或品行、操行等等。

94.品德的基本心理結構：道德認識、道德情感、道德意志、道德行為技能與習慣這四種相互聯系相互制約的心理成分。

95.矯正不良品德的心理學依據：①消除疑懼心理與對立情緒，恢復正常的人際關系 ②品德不良青少年的自尊心和集體榮譽感的恢復與培養 ③形成正確的是非觀念，增強是非感 ④增強與誘因作斗爭的力量，鞏固新的行為習慣 ⑤正確把握青少年心理發展的年齡特征與個別差異 ⑥獎勵與懲罰的運用

第三篇：五上冊語文總復習2016.12

五年級上冊語文總復習資料

第一單元

一、根據課文內容填空。

1、我跨進店門，暗喜（沒人注意）。我（踮起）腳尖，從大人的腋下（擠）過去。喲，頭發弄亂了，沒關系，我總算（擠）到里邊來了。

2、急忙打開書，一頁，兩頁，我像（一匹餓狼），貪婪地讀著。我很（快樂），也很（懼怕）——這種（竊讀）的滋味。

《竊讀記》

記住，你們是（吃飯）長大的，也是（讀書）長大的

3、季羨林爺爺主張讀書要三貫通（中西貫通）、（古今貫通）（文理貫通）。

4、我愿意坐在自己的船里，一遍又一遍地讀那本書。首先我會（思考），故事中的人為什么這樣做，作家為什么要寫這個故事。然后，我會在腦子里繼續把這個故事（編下去），回過頭來（品味）我最欣賞的一些片段，并問問自已為什么喜歡它們。我還會再讀其他部分，并從中找到我以前（忽略）的東西。做完這些，我會把從書中學到的東西（列個單子）。最后，我會想象作者是什么樣的，他會有怎樣的生活經歷??這真像與另一個人（同船而行）。一本你喜愛的書就是（一位朋友），也是（一處你隨時想去就去的故地）。從某種意義上說，它是你自己的東西，因為世上沒有兩個人會用同一種（方式）讀同一本書。

《走遍天下書為侶》

二、理解填空。

1、第一組課文的主題是（我愛閱讀）。

2、《竊讀記》的作者是臺灣著名女作家（林海音），代表作是《城南舊事》。課文的中心句是:我很（快樂），也很（懼怕）——這種竊讀的滋味。

3、《小苗與大樹的對話》文體是（訪談錄），“大樹”是指（季羨林）老爺爺。

4、《走遍天下書為侶》的作者是（英）國作家（尤安·艾肯）。課文中作者把一本書比作（朋友）、（家）和（故地）。

5、《我的“長生果”》作者是（葉文玲），作者以親身經歷告訴我們：作文，首先構思要（別出心裁），其次，作文要寫（真情實感）。

6、一本你喜愛的書就是（一位良師益友），就是（一盞指路的明燈），就是（開啟智慧之門的鑰匙），也是（引你走向成功的大門）。

三、日積月累。（關于讀書的名言警句）

一日無書，百事荒蕪。（陳壽）讀書破萬卷，下筆如有神。（杜甫）書猶藥也，善讀之可以醫愚。（劉向）黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。（顏真卿）讀書有三到，謂心到，眼到，口到。（朱熹）

第二單元

一、根據課文內容填空。

1、京口瓜洲一水間，（鐘山只隔數重山）。春風又（綠江南岸），明月（何時照我還）。這是宋代詩人（王安石）寫的，表達了詩人（思念家鄉）的情感。

2、（洛陽城里）見秋風，欲作家書意萬重。復恐（匆匆說不盡），行人臨發（又開封）。作者思念親人的情緒是由（秋風）引起的。

3、山一程，水一程，（身向榆關那畔行），夜深（千帳燈）。風一更，雪一更，（聒碎鄉心夢不成）夢不成，故園（無此聲）?！肮蕡@無此聲”說明（作者思念家鄉）。

4、這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是（春暖才開花），她卻不一樣，愈是（寒冷），愈是（風欺雪壓），花開得愈（精神），愈（秀氣）。她是最有（品格），最有（靈魂），最有（骨氣）的！幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節人物，他們不管歷經多少（磨難），不管受到怎樣的（欺凌），從來都是（頂天立地），不肯（低頭折節）。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有（梅花的秉性）才好!

5、一條（清澈見底）的小溪，終年（潺潺）地環繞著村莊。溪的兩邊，種著幾棵垂柳，那（長長）的（柔軟）的柳枝，（隨風飄動）著。（婀娜的）的舞姿，是那么（美），那么（自然）。有兩三枝特別長的，垂到水面上，畫著（粼粼的波紋）。當水鳥站在它的（腰上唱歌）時，流水也（唱和）著，發出（悅耳）的聲音。

二、理解填空。

1、第二單元課文的主題是（游子們思念家鄉）。

2、《泊船瓜洲》作者是（宋代）的（王安石）。詩中傳頌千古的名句是（春風又綠江南岸），（明月何時照我還）。這首詩是寫景抒情

3、《秋思》的作者是（唐）朝的（張籍）。最能表達詩人矛盾心情的詩句是（復恐匆匆說不盡），（行人臨發又開封）。詩人抒情方法是（敘事抒情）。

4、《長相思》是一首（詞），（長相思）是詞牌名。作者是被稱為“滿清第一詞人”的（納蘭性德）。融寫景與敘事于一體。

5、《梅花魂》的作者是（陳慧瑛）。課文寫了外祖父眷念祖國的五件事： ①教“我”讀唐詩宋詞。②（珍愛墨梅圖）③無法回國而哭泣

④（鄭重地送我“墨梅圖”）⑤臨別贈“我”手絹。

6、《小橋流水人家》作者是（謝冰瑩），課題出自元代著名劇作家（馬致遠）的散曲《天凈沙·秋思》。

7、“推敲”這個典故的主人公是（賈島）和（韓愈）。推敲的意思是：反復仔細考慮。

“推敲”造句：他寫作文時，總是對字詞句反復推敲。

三、日積月累。（表達思鄉的詩句）

悠悠天宇曠，切切故鄉情。（張九齡）浮云終日行，游子久不至。（杜甫）落葉他鄉樹，寒燈獨夜人。（馬戴）

明月有情應識我，年年相間在他鄉。（袁枚）家在夢中何日到，春生江上幾人還？（盧綸）江南幾度梅花發，人在天涯鬢已斑。（劉著）

第三單元

一、理解填空。

1、第三組課文的都是（說明文）。我們了解到的說明方法有（列數字）、（舉例子）、（作比較）、（打比方）??

2、鯨類中體型最大的是（藍鯨），目前僅存不到（50）頭。鯨的生活習性包括鯨的進食、（呼吸）、(睡覺)、鯨的生長。

鯨是哺乳動物的原因是：鯨用（肺）呼吸，鯨是（胎）生，幼鯨靠吃母鯨的奶長大。

3、《松鼠》的作者是（法）國著名的博物學家、作家（法布爾），他用40年的時間寫出了36冊的巨著（《自然史》）。

4、《新型玻璃》為我們介紹了五種新型玻璃：夾絲網防盜玻璃、（夾絲玻璃）、（變色玻璃）、（吸熱玻璃）、（“吃音”玻璃）。

5、“時時勤拂拭，（勿使染塵埃）。”

6、《森林報》不是（報紙），而是（一本書）。它是蘇聯著名科普作家（維·比安基）的代表作。

二、日積月累。（《四時之風》）

四時之風

春風能解凍，和煦催耕種。裙裾微動搖，花氣時相送。夏風草木熏，生機自欣欣。小立池塘側，荷香隔岸聞。秋風雜秋雨，夜涼添幾許。颼颼不絕聲，落葉悠悠舞。冬風似虎狂，書齋皆掩窗。整日呼呼響，鳥雀盡潛藏。

第四單元

一、根據課文內容填空。

1、當我一次次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。當我一次次面臨（道德抉擇）的時候，就會想起父親告誡我的話：道德只是個簡單的（是與非）的問題，（實踐起來）卻很難。把釣到的大鱸魚放回湖中，一個人要是從小受到這樣嚴格的教育的話，就會獲得（道德實踐的勇氣和力量）。

2、花生的好處很多，有一樣最（可貴）:它的果實（埋）在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把（鮮紅嫩綠）的果實高高地（掛）在枝頭上，是人一見就生（愛慕之心）。你們看它（矮矮地）長在地上，等到成熟了，也不能立刻（分辨）出來它有沒有果實，必須（挖）起來才知道。

二、理解填空。

1、第四組課文的主題是（生活中的啟示）。

2、《釣魚的啟示》給“我”的啟示是：道德只是個簡單的（是）與（非）的問題，（實踐）起來卻很難。一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣（嚴格）的教育的話，就會獲得道德實踐的（勇氣）和（力量）。

課文中“我”心情變化的過程是：得意——（急切、委屈、沮喪）——（乞求）——無奈（依依不舍）。

3、與“通往廣場的路不止一條”這句話類似的名言是（條條道路通羅馬）。

4、《落花生》的作者是臺灣著名作家（許地山），筆名（落華生）。課文的主要內容用小標題可以概括為種花生、（收花生）、（吃花生）、（議花生）。其中（議花生）是重點描寫。課文的中心句是：“那么，人要做（有用）的人，不要做（只講體面，而對別人沒有好處）的人。

5、《珍珠鳥》的作者是著名作家（馮驥才）,課文的中心句是（信賴，往往創造出美好的境界）。

6、成語故事“水滴石穿”的主人公是（宋）朝（張乖崖），現在比喻學習或者做事只要有（恒心），(堅持不懈),就能戰勝困難，取得成功。

三、日積月累。（關于生活啟示的諺語）

世上無難事，只怕有心人。

---------勵志名言

欲要看究竟，處處細留心。

---------留心觀察 虛心萬事能成，自滿十事九空。

---------謙虛

滴水能把石穿透，萬事功到自然成。---------持之以恒

堅持不懈 寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。---------勵志

第五單元

一、根據課文內容填空。

１、中華漢字，（生動形象）。

傳播文明，（蓋世無雙）。

連綴成句，（頓挫抑揚）。

書法字體，各具特長。篆書隸書，（古色古香）。

行書流暢，正楷（端莊）。狂草（奔放），（鳳舞龍翔）。

對聯形式，（漢字獨創）。左右（工整），能（簡）能（詳）。既便（言志），又供（觀賞）。

２、在書法家的筆下，漢字更能生發出（無窮無盡）的變化，或（挺拔如峰），或（清亮如溪），或（浩瀚如海），或（凝滑如脂）。它們自身就有一種智慧的力量，一個（想象的）天地，任你盡情（飛翔與馳騁）。

二、理解填空。

１、第五單元是綜合性學習，主題是（遨游漢字王國），它分兩個板塊，一是（有趣的漢字），二是(我愛你，漢字)。活動計劃一般包括活動（時間）、活動（內容）、（參加人員）、（分工情況）等。

２、“一個字，兩張口，下面還有一條狗”打一字：（哭），猜謎語的方法是（組合法）?！?“畫時圓，寫時方；冬時短，夏時長”打一字：(日),猜謎語的方法是（象形法）。諧音是音(相同)或相近的字。

外甥打燈籠——照舊（舅），括號內是（本）意，括號外是引申義。３、“倉頡造字”只是一個（傳說），古代（倉頡）創造了漢字。文字產生以前，古人曾經采用（繩結記事）和（物語）表達和交流。

東漢的（蔡倫）改進了造紙術，人們才開始在紙上寫字。在此之前，人們在（竹）片和（木）片上寫字?！皟浴本拖裰窈喌男螤?，因此它是（象形）字，此外還有幾種造字方法，如（指示）、（會意）、形聲。

４、漢字的演變過程是甲骨文——（金文）——（小篆）——隸書——（楷書）—草書——（行書）。

最早發現甲骨文的人是清朝光緒年間最高學府（國子監）的主管官員（王懿榮）。甲骨文已經是比較完善的文字，盛行于（殷商）時期。

５、我知道著名的古代書法家有(王羲之)，他的作品《蘭亭序》被稱為“天下第一行書”。還有唐朝的（柳公權、歐陽詢）和顏真卿。

第六單元

一、根據課文內容填空。

１、這些年來，我少年時代聽到的兩種聲音一直（交織）在我的耳際：“精彩極了 ”“糟糕透了”；“精彩極了 ”“糟糕透了”??它們像（兩股風）不斷地向我吹來。我（謹慎）地把握住我生活的小船，使它不被哪一股（刮倒）。我從心里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的（斷言）有一個共同的出發點——那就是（愛）。在愛的鼓舞下，我努力地向前駛去。

2、時間（艱澀地）流動著，像沙漏（墜入）我（忐忑不安）的心房。

二、理解填空。

１、第六組課文的主題是（父母的愛）。

２、《地震中的父與子》作者是（美）國作家（馬克·漢林），故事發生在（洛杉磯）（地名）。父親經常對兒子說的一句話是(不論發生什么，我總會跟你在一起),這是父親對兒子的(承諾)，也是兒子在恐懼和黑暗中信心和力量的源泉。

３、《慈母情深》的作者是當代著名作家（梁曉聲）。課文中的“我”擁有的第一本長篇小說是《青年近衛軍》?，F代詩《紙船——寄母親》的作者是（冰心）。

４、《“精彩極了”和“糟糕透了”》的作者是（美）國作家巴德·舒爾伯格。５、世界著名漫畫集《父與子》的作者是（德）國的（埃·奧·卜勞恩）。

三、日積月累

（關于誠信、孝敬、立志的名言警句）

兄弟（敦和睦），朋友（篤誠信）。（陳子昂）（孝在于質實），不在于飾貌。（huán 桓寬）

愛親者，不敢惡于人；敬親者，不敢慢于人。（《孝經》）非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。（諸葛亮）

第七單元

一、根據課文內容填空。

1、圓明園中，有（金碧輝煌）的殿堂，也有（玲瓏剔透）的亭臺樓閣；有象征（熱鬧街市）的“買賣街”，也有象征著（田園風光）的山鄉村野。漫步園內，有如漫游在（天南海北），飽覽著（中外風景名勝）；流連其間，仿佛置身在（幻想的境界）里。

2、圓明園不但（建筑宏偉），還收藏著最珍貴的（歷史文物）。上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、（宋）、元、（明）、清歷代的名人書畫和各種（奇珍異寶）。所以，它又是當時世界上最大的（博物館）、（藝術館）。

3、五位壯士（屹立）在狼牙山頂峰，（眺望）著群眾和部隊主力遠去的方向。他們回頭望望還在向上爬的敵人，臉上露出（勝利的）喜悅。班長馬寶玉（激動）地說：“同志們，我們的任務（勝利完成）了！”說罷，他把那支從敵人手里奪來槍（砸碎）了，然后走到（懸崖）邊上，像每次發起（沖鋒）一樣，第一個（縱身）跳下深谷。戰士們也（昂首挺胸），相繼從懸崖往下跳。狼牙山上響起了他們（壯烈豪邁）的號聲：“（打倒日本帝國主義）！”“中國共產黨萬歲！”

二、理解填空。

1、第七組課文的主題是（勿忘國恥，振興中華）。

《圓明園的毀滅》中，課文用大量筆墨寫圓明園昔日的輝煌。如（設計）的精美，（建筑）的宏偉，（歷史文物）的珍貴。這樣寫能激發讀者對圓明園的無比（喜愛之情），更能激發對（兇殘）、（可惡）、貪婪的（英法聯軍）無比的（憎恨）。學完課文，你最想說的一句話是（勿忘國恥，振興中華。）。

2、《狼牙山五壯士》中“五壯士”分別是班長（馬寶玉）、副班長葛振林，戰士（宋學義）、胡德林和胡福才。用小標題概括課文的主要內容：接受任務——（誘敵上山）——（引上絕路）——頂峰殲敵——跳下懸崖。

3、《難忘的一課》中，三次出現的一句話是（我是中國人，我愛中國）。

4、《最后一分鐘》作者（李小雨），傾述了（1997）年（7）月（1）日（香港）回歸祖國懷抱最后一分鐘這一時刻的思緒。

三、日積月累。（勵志成語）

同仇敵愾 臨危不懼 勇往直前 前仆后繼 力挽狂瀾 中流砥柱 大義凜然

豪情壯志

不屈不撓

披荊斬棘

奮發圖強

勵精圖治 眾志成城 舍生取義

任重道遠 再接再厲

第八單元

一、理解填空。

1、第八組課文的主題是（走近毛澤東）

2、《七律·長征》中總起句是（紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑）?！叭f水千山”中寫“山”的兩句是（五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸）。寫“水”的兩句是（金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒）。

3、中央主力紅軍長征出發的時間是（1934）年（10）月，行程（兩萬五千）里，于（1935）年（10）月到達陜北。

4、（1949）年（10）月（1）日，中華人民共和國中央人民政府在首都（北京）舉行典禮。會場設在（天安門廣場），主席臺設在（天安門城樓）上。開國大典程序如下：毛主席出現在主席臺上——（林伯渠）宣布典禮開始——奏中華人民共和國國歌《義勇軍進行曲》——毛主席宣布中央人民政府成立——升國旗鳴禮炮——（毛主席）宣讀公告——（閱兵）——（群眾游行）。

5、青山處處埋忠骨，（何須馬革裹尸還）。這是龔自珍《己亥雜詩》中的名句

6、《毛主席在花山》講了毛主席在花山的三件事：①、（請鄉親們回來碾米）②、（給群眾沏茶）③、（幫助母女推碾子）。

7、成語故事《大公無私》的主人公是（春秋）時期（晉）國的（祁黃羊），我還能寫含有反義詞的成語（口是心非）（大同小異）（喜新厭舊）（出生入死）（頂天立地）。

8、這莊嚴的(宣告),這雄偉的（聲音），經過無線電的（廣播），傳到(長城內外)傳到(大江南北)，使全中國人民的心（一齊歡躍)起來。

二、日積月累。

卜算子·詠梅 毛澤東

風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。

詩意： 風雨將春天送走了，飛雪又把春光迎來。正是懸崖結下百丈冰柱的時節，但仍然有花枝俏麗競放。俏麗但不掠春光之美，只是把春天消息來報告。待到山花開滿大地時，梅花就在花叢中歡笑。

七律·長征

毛澤東

紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。

詩意：紅軍不怕萬里長征路上的一切艱難困苦，把歷經千山萬水都看得極為平常。綿延不斷的五嶺，在紅軍看來只不過是微波細浪在起伏，氣勢雄偉的烏蒙山，在紅軍眼里也不過是小小的泥丸在滾動。金沙江水流湍急，拍擊著兩岸的懸崖給人以溫暖，大渡河上瀘定橋橫跨東西兩岸，只剩下冰冷的鐵索。更使紅軍欣喜的是，翻過了千里皚皚白雪的岷山，人人心情開朗，個個笑逐顏開。五年級上冊語文 分類復習

一、多音字匯總

第一課：

轉----zhuǎn（轉變）(轉換）zhuàn（轉圈、轉盤）鉆----zuān(鉆探、鉆研；)zuàn(鉆頭、鉆石)種----zhǒng(種子、種類)zh?ng(播種、種植)待----dāi(待一會兒)dài(對待、等待、期待)咽----yàn(咽氣、細嚼慢咽)yān(咽炎、咽喉要道)的----de(好的)dí（的確）dì（目的）

第二課

綠----lù(綠林、綠營)lǜ(綠色、綠化)

濟----jì(經濟、救濟)jǐ(人才濟濟)

盛----ch?ng(盛飯、盛東西)shang(盛產、茂盛)藏----cáng(藏身、躲藏)zàng(西藏、寶藏)倒----dào(倒退、倒車)dǎo(倒下、倒閉)

傳----chuán（傳說）zhuàn(傳記)將-----jiāng（將軍）將jiàng（將士）

第三課：

供----gōng(供應、供給)G?ng(供奉、供認)

似----sì(似乎)似 shì(似的)處----chù(好處、住處、到處)chǔ(處理、處分、處罰)行----xíng（行走）行háng（銀行、在行）

第四課：

禁----jīn(禁受、不禁)Jìn(禁止、禁地)差----chāi(差事、出差)chā(差異、差錯)chà(差不多、差了；)cī(參差不齊)奔----ban(投奔、奔命)bēn(奔跑、奔波)

撒----sǎ(撒種、撒播)sā(撒網、撒手)冠----guān(衣冠)guàn（冠軍）

第五課：

重----ch?ng(重復、重合)zh?ng(重量、沉重)泊---b?（停泊）； pō(湖泊)

間---jiàn(間斷)； jiān(中間)第六課：

蒙----m?ng(朦朧)mēng(蒙人)měng(蒙古)

分----fēn（分數）fan（分外）

抹---mǒ(涂抹)mā(抹布)

m?(拐彎抹角)

折----zh?(折斷)sh?(折本)第七課：

擔----dān(擔心)dàn(重擔)

熟----shú(熟悉、成熟)sh?u(飯熟了)挑----tiāo(挑選、挑剔)tiǎo(挑釁、挑撥)盛----shang（興盛)ch?ng(盛飯)幾----jī(幾乎)jǐ(幾個)第八課：

縫----fang(縫隙、門縫)f?ng(縫補、縫紉)

扒----bā(扒開、扒拉)pá(扒草、扒手)鮮----xiān(鮮花)xiǎn(鮮為人知鮮有)第九課：

得----de(跑得快)d?(得意、得獎)děi(得勁、挺得)屬----shǔ(屬于、家屬)zhǔ(屬文、屬意)應----yìng(適應、供應)yīng(應該、應當)噴----pēn(噴泉、噴壺)pan(噴香)

散----sǎn(散文)sàn（散步）

第十課：

露----lù(露水、露天、暴露)l?u(露馬腳、露風)橫----h?ng(橫梁、橫道)hang(蠻橫、橫事)塞----sāi(塞住、瓶塞)sài(要塞、塞外)sa(堵塞、阻塞)扎----zā(扎腿、扎染)zhā(扎針、扎根)zhá(掙扎)強----qiǎng(勉強、強迫)qiáng(強大、強壯)覺----ju?(警覺)jiào(睡覺)

待----dāi(待會兒)dài(對待)第十一課：

劃----huá(劃船、劃破)huà(計劃、劃分)

盡----jǐn(盡管、盡量)jìn(盡頭、用盡)調----tiáo(協調)diào(音調)

粘----zhān(粘連)nián(粘液)第十二課：

曾----c?ng（曾經、未曾）zēng（曾祖、曾孫）將----jiāng（將來、將軍）jiàng（將士、大將）削----xuē（削弱、剝削）xiāo（削掉、削鉛筆）

散----sǎn（散漫、松散,散文）sàn（散場、解散、散步）調----tiáo（調節、調色）diào(調動、音調)朝----zhāo（朝霞、朝氣）cháo(唐朝、朝廷)惡----wù(可惡)a（惡狠狠）ě（惡心）

暈---yùn(暈船)yūn(頭暈)第十三課：

著----zháo（著涼、著急；）zhe（等著、走著）

zhu?（穿著、著陸；）zhāo（著數）劃----huà(計劃)huá(劃船)

量----liàng(分量)liáng(測量)第十四課： 的----dì（無的放矢、目的）dí（的確）de（紅的、我的）興----xìng(興致)xīng(興旺)第十五課：

辟-----pì（開辟）bì(復辟)便----biàn（隨便）pián（便宜）

第十六課：

要----yào（只要）yāo（要求

要挾）

挨----āi（挨近、挨著）ái（挨凍、挨打、挨日子）爪----zhuǎ（爪子）zhǎo（爪牙）

覺----ju?覺悟 jiào(睡覺)卷----juàn（畫卷 試卷）juǎn(卷尺 花卷)有趣的漢字：

傳----zhuán（傳說）zhuàn(傳記)干----gān（干凈）gàn（主干

枝干）

薄----b?（單薄

薄霧

薄情

薄禮）

báo（厚薄

薄紙）重-----ch?ng（重復）zh?ng(重要)**倉劼造字：

結----ji?（結果、結束）jiē（結實、結巴）

載----zǎi（記載、一年半載）zài（載重、載歌載舞）模----m?（模仿、模范）mú（模樣、模具）

**甲骨文的發現：

鋪----pù（店鋪、藥鋪）pū（鋪路、鋪蓋）幾----jī（幾乎、茶幾）jǐ（幾個、幾天）

第十七課：

混----hùn（混亂、蒙混）hún（混蛋、混球兒）角----jiǎo（角落、墻角）ju?（主角、角色）難----nán（難過、困難）nàn（苦難、災難）

血----xua（血液、鮮血、熱血）xiě（雞血、血暈）

第十八課：

給----gěi（送給、還給）jǐ（給予、供給）龜----jūn（龜裂）guī（烏龜）曲----qǔ（曲藝）qū（彎曲）

第十九課：

興----xīng（興奮）xìng（興趣、興致）

第二十課：

埋----mái(埋葬)mán(埋怨)

掙----zhang（掙錢）zhēng（掙扎）中----zhōng（中間）zh?ng（中彩）

號----háo（號哭 嚎啕大哭）hào(號碼)

第二十一課：

佛----fú(仿佛)f?(佛像

佛祖

金佛)第二十二課：

沖----chōng(沖鋒陷陣)

ch?ng(沖著

沖勁兒)

擰----nǐng(擰開蓋子)níng(擰毛巾)nìng（擰脾氣）磨----m?(磨盤)

m?(折磨

磨煉)

彈----dàn(子彈)

tán(彈琴

彈跳)

第二十三課：

重----zh?ng(重要、重量)ch?ng(重復、重寫)第二十四課：

悄---qiào(悄然)qiāo(悄悄)

剎----chà（剎那）sh?。▌x車）第二十五課：

磅----páng（磅礴）（bàng磅秤）

更----gēng（更換

五更天）gang（更加）

第二十六課：

乘----ch?ng（乘坐、乘客）shang（千乘之國）

第二十七課：

奔----bēn（奔赴 奔跑）ban（投奔 奔頭兒）

第二十八課：

量----liang（商量）liáng(測量、量一量)liáng（力量）盡----jǐn（盡管）jìn(盡頭、盡力）

舍----shě（依依不舍）sha（宿舍 農舍）

廈----xià（廈門）shà（大廈）

二、近義詞、反義詞匯總

1、竊讀記近義詞：

擔憂——擔心

貪婪——貪心

懼怕——害怕

適宜——適合急切——迫切 隱藏——隱蔽

鼓勵——激勵

支撐——支持

依依不舍——戀戀不舍 反義詞：

擔憂——放心

貪婪——知足

暫時——長久

隱藏——暴露、公開

輕松——沉重

快樂——憂傷

急切——從容

2、小苗與大樹的對話近義詞：

困難——艱難

起碼——至少

興趣——興致

培養——培育

建議——意見

采訪——訪問

喜歡——喜愛 反義詞：

喜歡——討厭

困難——容易

起碼——至多

鼓勵——打擊

3、走遍天下書為侶近義詞：

熟悉——熟識

品味——品嘗

欣賞——觀賞

環繞——圍繞

感嘆——感慨

繼續——持續

忽略——忽視

毫不猶豫——毫不遲疑 反義詞：

熟悉——陌生

欣賞——討厭

忽略——重視

繼續——中斷

猶豫——果斷毫不猶豫——猶豫不決

4、我的“長生果”近義詞：

愉悅——喜悅

遭遇——遭受

悲慘——凄慘

領悟——領會

委屈——冤枉 報償——報答

燦爛——絢爛 反義詞：

愉悅——不快

悲慘——幸福

寂寞——熱鬧

模仿——獨創

贊譽——批評

5、古詩詞三首 反義詞：

無——有

聒——靜

6、梅花魂近義詞：

冰涼——冰冷

愛惜——珍惜

慈祥——慈愛

稀罕——稀奇

秉性——性格

訓斥——訓誡

寶貴——珍貴 反義詞：

漂泊——定居

偶爾——經常

稀罕——平常

冰涼——滾燙

隆冬——盛夏

訓斥——夸獎 寒冷——炎熱

7、桂花雨近義詞：

盛開——怒放、開放

姿態——姿勢

尋找—尋覓

成熟——老練 反義詞：

盛開——凋零、凋謝

完整——殘缺

成熟——幼稚

8、小橋流水人家近義詞：

干涸——干枯

點綴——裝飾

充足——充分

舒服——舒適 悅耳——動聽

浮現——出現 反義詞：

潮濕——干燥

涼爽——炎熱

清澈——渾濁

柔軟——僵硬 矮小——高大

浮現——消失

9、鯨近義詞：

寬敞——寬闊

適應——習慣

判斷——判定

兇猛——兇狠、兇惡 鋒利——銳利

特征——特點 反義詞：

寬敞——狹窄

安全——危險

傾斜——筆直

退化——進化 兇猛——溫馴、溫順

鋒利——遲鈍

10、松鼠近義詞：

機警——機靈

響亮——洪亮

格外——特別

清秀——秀麗

矯健——強健

敏捷——迅速 反義詞：

漂亮——丑陋

敏捷——遲鈍、遲緩

躲藏——暴露

勉強——自愿 光滑——粗糙

強烈——柔和

干凈——骯臟

11、新型玻璃近義詞：

陳列——陳設

特殊——特別

清楚——清晰

調節——調整

盜竊——偷竊

企圖——妄圖

涼爽——涼快

強烈——猛烈 反義詞：

特殊——一般

堅硬——柔軟

清楚——模糊

強烈——柔和

集中——分散 珍貴——低廉

涼爽——悶熱

陳列——收藏

急促——緩慢

12、假如沒有灰塵近義詞：

危害——損害

削弱——減弱

穩定——穩固

單調——單一 依附——附著

性能——功能

干涸——干枯

柔和——溫和 反義詞：

柔和——強烈

穩定——波動、動蕩

分散——聚集

削弱——增強、加強

13、釣魚的啟示近義詞：

乞求——懇求

抉擇——選擇

爭辯——爭論

告誡——勸誡

熟練——嫻熟

沮喪——懊喪

誘惑——引誘

劇烈——激烈、猛烈

小心翼翼——謹小慎微 反義詞：

簡單——復雜

舉起——放下

皎潔——暗淡

熟練——生疏

沮喪——得意

爭辯——沉默

誘惑——勸阻

筋疲力盡——精力充沛

小心翼翼——粗心大意

14、通往廣場的路不止一條近義詞：

教導——教誨、教育

挑撥——挑唆

巧妙——靈巧

和藹——和善、慈祥 垂頭喪氣——萎靡不振 絡繹不絕——源源不斷 反義詞：

推遲——提前

和藹——粗暴

巧妙——笨拙

消失——出現

垂頭喪氣——興高采烈

絡繹不絕——冷冷清清

15、落花生近義詞：

愛慕——羨慕

居然——竟然

吩咐——囑咐、叮囑

開辟——開拓

便宜——低廉 反義詞：

便宜——昂貴

可貴——可鄙

實用——無用 居然——果然

愛慕——嫌棄

16、珍珠鳥近義詞：

親近——親密

信賴——信任

舒適——舒服

索性——干脆

淘氣——調皮 繁茂——繁盛

立即——立刻 反義詞：

信賴——懷疑

美好——丑陋

傷害——愛護

舒適——難受

熟悉——陌生

享受——吃苦

淘氣——乖巧

17、地震中的父與子近義詞：

混亂——雜亂

安頓——安置

害怕——懼怕

傷害——損害

堅定——堅決 挖掘——發掘 反義詞：

挖掘——掩埋

堅定——動搖

危險——安全

漆黑——明亮

18、慈母情深近義詞：

瘦弱——瘦小

耽誤——耽擱

連續——持續

掃視——環視

從來——向來

忙碌——繁忙

疲憊——疲乏、疲勞 反義詞：

瘦弱——強壯

彎曲——筆直

連續——間斷

疲憊——輕松

立刻——遲緩 忙碌——清閑

19、“精彩極了”和“糟糕透了”近義詞：

謄寫——謄抄

敬仰——敬慕

歧途——岐路

贊揚——稱贊

自豪——驕傲

奇妙——神奇

謹慎——小心

迫不及待——急不可耐 反義詞：

糟糕——精彩

慈祥——嚴歷

贊賞——批評

緊張——松弛

敬仰——鄙夷 幸運——倒霉

自豪——自卑

謹慎——粗心、馬虎

迫不及待——不緊不慢 20、學會看病近義詞：

艱澀——艱難

磨煉——鍛煉

拖沓——拖拉

虛弱——衰弱

驕傲——高傲

埋怨——抱怨

滾燙——滾熱

喋喋不休——嘮嘮叨叨 忐忑不安——心神不寧 反義詞：

虛弱——強壯

滾燙——冰涼

驕傲——謙虛

艱澀——順暢

麻煩——簡便

冷漠——熱情

埋怨——諒解

21、圓明園的毀滅近義詞：

環繞——圍繞

宏偉——雄偉

瑰寶——珍寶

銷毀——毀掉

寵罩——覆蓋

舉世聞名——聞名遐邇 反義詞：

破壞——保護

熱鬧——冷清

精華——糟粕

銷毀——保存

毀滅——保全 損失——收獲

22、狠牙山五壯士近義詞：

掩護——保護

依托——依靠

豪邁——豪放

進犯——侵犯

英勇——勇敢

眺望——遙望

氣壯山河——氣吞山河

堅強不屈——堅貞不屈 反義詞：

沉著——驚慌

崎嶇——平坦

墜落——上升

掩護——暴露

豪邁——膽怯 全神貫注——心不在焉

斬釘截鐵——優柔寡斷

23、難忘的一課近義詞：

認真——細心

熱情——熱忱

寬敞——寬大、寬闊

激動——感動 真摯——真誠

崇高——高尚

停泊——?？?反義詞：

認真——馬虎

寬敞——狹窄

強烈——微弱

真摯——虛偽

崇高——卑鄙

整齊——雜亂

24、最后一分鐘近義詞：

歡騰——歡躍

寂靜——沉寂

嶄新——簇新 反義詞：

歡騰——沉悶

寂靜——喧鬧

嶄新——陳舊、破舊

寂靜——嘈雜

25、七律.長征近義詞：

等閑——平常

磅礴——雄偉

逶迤——蜿蜒 反義詞：

逶迤——筆直

26、開國大典近義詞：

挺立——聳立

匯集——聚集

鼓舞——鼓勵

莊嚴——莊重

宣告——宣布 協商——商議

徐徐——慢慢

飄拂——飄動

招手——揮手 反義詞：

完畢——開始

肅靜——喧嘩

匯集——分散

挺立——彎曲

莊嚴——輕浮

27、青山處處埋忠骨近義詞：

安慰——問候

躊躇——猶豫

破格——破例

眷戀——留戀

反義詞：

尊重——輕視

躊躇——果斷

安慰——責備

28、毛主席在花山近義詞：

商量——商議

干擾——打擾

誠懇——誠摯

拘束——拘謹

端詳——打量 反義詞：

商量——獨斷

誠懇——虛偽

拘束——隨意

三、反問句改成陳述句（課本中的句子）

1、是的，我愿意讀上一百遍，我愿意讀到能背誦的程度。這有什么關系呢？

2、你不會因為以前見過你的朋友就不愿意再見到他們吧？

3、你不會因為熟悉家中的一切就棄家而去吧？

4.、孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的么？

5、一枝畫梅，有什么稀罕的呢？

6、外公，這不是您最寶貴的畫嗎？”

7、我為什么不可以搞一個不是成衣的時裝展呢？

8、.難道這世界上糟糕的詩還不夠多嗎？

9、但來日方長，又何必在意這病中的分分秒秒呢？

10、還有什么別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢?

11、那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎？

12、他們的父母難道就不悲痛嗎？

13、他們就不想再見一見孩子的遺容嗎？

14、我們如果沒有老百姓的支持，能有今天這個局面嗎？

15、我們吃的穿的，哪一樣能離開群眾的支持？

16、這怎么行？

四、造句：

1、……有……有……有……

我文具盒里有鉛筆，有尺子，有鋼筆。我家里有電視機，有洗衣機，有冰箱?！械摹械摹械摹?/p>

我們在操場上活動，有的跑步，有的打球，有的做游戲。

五、修辭手法

按要求改句子

1、鳥兒在樹上叫著。（改成擬人句）

2、小樹在風中搖擺。（改成擬人句）

3、天上的星星一閃一閃。（改成擬人句）

6、一顆顆水珠在荷葉上滾動。（改成比喻句）

7、站在山頭遠遠看去，村邊那條清亮的小河像______________________。（寫成比喻句）

8、考場里非常安靜。（用夸張手法）

9、放禮包的聲音很大（夸張手法）

判斷修辭手法

10、書是人類進步的階梯。

11、春天像小姑娘，笑著、走著。

比喻

擬人

11、書猶藥也,善讀之可以醫愚.13、人們恨不得把一分錢扳成兩半用。

14、小狗毛色格外發亮，好象一根毛尖都冒油。

夸張

15、沉甸甸的稻子笑彎了腰。

16、花兒綻裂開了笑臉

六、修改病句

1、大連的夏天是個美麗的地方。

2、今天上午我在家看了一天的科學幻想故事。

3、我國人口是世界上最多的國家。

4、讀了這篇文章，我不禁忍不住想起了發生在自己身邊的一件事。

5、在施工時，要防止不發生事故。

6、我們從小就要養成愛清潔、講衛生。

7、指南針是我國四大發明。

8、在沒有上學以前，弟弟就會寫字和唐詩了。

9、言行不一的人是一種壞作風。

10、你必須一定要認真負責。

11、今天李老師給我們講了許多雷鋒的故事。

12、老師要求同學們明確學習目的和學習態度。

第四篇：心理咨詢師總復習總結 咨詢心理學

合肥九久夕陽紅職業培訓學校

第六章咨詢心理學知識

第一節概述

一、心理咨詢基本概念

二、心理咨詢師的基本條件

第二節歷史上的幾種理論觀點

第三節 心理咨詢的對象、任務、分類和一般程序

第四節 不同年齡階段的心理問題特點

第五節 婚戀、家庭心理咨詢

第六節性心理咨詢

第五篇：心理學復習

現代心理學的研究與發展 心理現象的實質：心里是頭腦的機能，是頭腦對客觀現實的反映；人的心理是人腦對客觀現實的主觀的能動的反映。心理學的概念：心理是研究人的行為與心理活動規律的科學。行為：指機體任何外顯的、可觀察的反應動作或活動。人的行為是受其內隱心理活動支配的。人的心理活動是在頭腦內部進行的，不能加以直接觀察或度量，但往往有一定的外部表現。人的行為是非常復雜的，人的行為的復雜性正是由心理活動的復雜性引起的。具有不同生理條件和社會條件的人，其內心活動有很大的不同，對同一件事情的行為反應也就不一樣。即使是同一個人在不同的時間對同一件事情的反應也可能不同。由于人的內心在心理與外顯行為之間存在相互依存、相互影響的關系，所以通過對人的外顯行為進行系統的觀察、描述、測量以及分析，我們可以揭示人的心理活動規律。在這個意義上，心理學有時候也被稱為是研究行為的科學。個體心理：心理過程：認識過程：感知、記憶、思維、想象等

情感過程：對事物的態度體驗過程

意志過程：意志行動的心理過程

個體差異：心理活動傾向性：需要、動機、信念、理想、世界觀等

心理過程的穩定性：能力、氣質、性格等 意識是人類所獨有的一種高級水平的心理活動，一般被定義為對外部和內部刺激的覺知。心理學的流派： 1879年，德國著名心理醫生馮特在德國萊比錫創建了世界上第一個心理學實驗室，這一事件標志著心理學的誕生，馮特因此被稱為心理學之父。

（一）構造主義 奠基人為馮特，代表人物為鐵欽納。主張心理學應該研究人們的意識，即人對直接經驗的覺知。他們把人的經驗分為感覺、意象和激情三種元素，心理學的目的就是通過內省而了解在不同刺激情境下各元素之間的結構。

（二）機能主義 美國的詹姆斯在20世紀初創立的。心理學應該研究意識的功能和目的，強調意識流，考察人是如何調整行為以適應環境不斷提出的要求的。

（三）格式塔心理學 代表人物有韋特海默、苛勒、考夫卡。研究知覺和意識的組織過程。人的知覺經驗雖然起源于分離零散的外在刺激，但人所得到的知覺確是有組織的，人的知覺和意識不等于、也不能還原為感覺元素的機械總和，整體大于部分之和、先于部分而存在，并制約著部分的性質和意義。

（四）行為主義 代表人物華生，后期代表人物是斯金納。主張科學心理學應當研究可觀察的外顯的行為，把人的意識當做一個黑箱，只需考察在刺激影響下的反應活動，應當只限于以客觀的方法處理客觀的資料，主張科學心理學應當采用實驗法。斯金納指出任何機體當前的行為結果改變了未來的行為。

（五）精神分析學派 代表人物弗洛伊德，代表作有《精神分析引論》《夢的解析》等。弗洛伊德是從治療精神病的需要出發，從變態心理的角度研究正常人的心理。人在童年時期的潛意識經驗及其導致的內心沖突是心理障礙的根源。所謂潛意識，就是一些因受環境的要求與社會文化限制而不能表現出來的想法、記憶和愿望，尤其是與性本能有關的欲望，它們由于長期被壓抑，因而處于不被知覺的意識下層，常常會在夢中、口誤以及心理防御行為中表現出來，對意識有很大的影響。人對潛意識尤其是在性方面的潛意識壓抑過度或者不當，就會導致多種心理障礙。弗洛伊德提倡用精神分析的方法來尋找病人的病根。所謂精神分析，是指這樣一種臨床技術，就是通過釋夢和自由聯想等手段，發現病人潛意識中存在的動機，使所受到的壓抑得到宣泄，從而治療疾病。

（六）認知心理學 代表人物是美國心理學家奈瑟、西蒙、皮亞杰。計算機科學的發展要求了解人是怎樣在頭腦中加工信息的，以及人是怎樣認識外界的。所謂認識，是指在認識事物的過程中所進行的各種心理活動，主要包括知覺、注意、記憶、言語、思維等

（七）人本主義心理學 代表人物是馬斯洛和羅杰斯，被稱為心理學上的第三勢力。人本主義心理學主張，心理學的研究應當以正常人為對象，研究人類有別于動物的一些復雜的經驗—諸如動機、需要、價值觀、情感、生活責任、自我意識等真正屬于人性各種層面的問題。人本主義注重人的獨特性和社會性，強調人是一種自由的、有理想的生物，其行為主要受自我意識支配；人具有個人發展的潛能和自我成長的需要。人本主義心理學研究的不只是了解人的這些本性，而且要尋求改善環境以利于人性的充分發展，使其達到自我實現的境界。心理學的未來發展：1.適應實踐需要，繼續分化 2.提高理論水平，高度整合 3.樹立大心理學觀 4.開展心理學本土化的研究 5.心理學研究取向的多元與綜合 6.心理教育的興起 心理學研究的類型：1.縱向研究和橫向研究：縱向研究也稱追蹤研究，它在比較長的時間內，對人的心理發展進行系統、定期的研究。橫向研究也叫做橫斷研究，它是在同一時間內對不同年齡組被試的心理發展進行測查并進行比較研究。2.個案研究和成組研究：個案研究是指對一個或少數幾個被試進行的研究。成組研究是對一批被試進行研究。3.相關研究和因果研究。心理學研究的方法：1.觀察法：由研究者觀察被試的行為活動，從而探究兩個或多個變量之間存在何種關系的方法成為觀察法?？煞譃樽匀挥^察法和控制觀察法，參與觀察與非參與觀察。觀察法的主要優點是被觀察者在自然條件下的行為反應真實自然，其主要缺點是觀察資料容易受觀察者能力和其他心理因素的影響，而且它只能有助于研究者了解事實現象，而不能解釋其原因是什么。2.調查法：調查法就是以被調查者所了解或關心的問題為范圍，預先擬就問題，讓被調查者自由表達態度或意見的一種方法。一種方式是問卷調查，也稱問卷法，另一種方式是訪談調查，也稱訪談法。調查法的有點是能夠收集到大量的資料，使用方便，并且效率高，故而被廣泛應用于教育心理學或社會心理學的研究中。調查法的缺點是研究結果難以排除某些主客觀因素的干擾，只能有助于了解事實現象是什么，不能解釋為什么。3.個案研究法：又稱臨床法，是收集當個被試的資料以分析其心理特征的方法，如書信、日記、自傳、傳記、病例等。個案研究法的有點是能加深對特定個人的了解，其缺點是所收集的資料往往缺乏可靠性。4.實驗法：是在控制的條件下系統的操縱某種變量的變化，來研究這種變量的變化對其它變量所產生的影響。在試驗中，實驗者系統控制和變化自變量，客觀的觀測這兩組的反應是否不同，以確定因變量受自變量影響的情況，從而探究自變量與因變量之間的因果關系。實驗法不僅能夠有助于研究者揭示“是什么”的問題，而且能進一步探究問題的根源“為什么”。試驗方法可分為現場實驗和實驗室實驗，現場試驗的有點是把心理學研究與平時的業務工作結合起來，研究的問題來自現實，具有直接的實踐意義。其缺點是容易受無關因素的影響，不容易嚴密控制實驗條件。實驗室實驗的最大有點是，對無關變量進行了嚴格控制，對自變量和因變量做了精確測定，精確度高。其主要缺點是研究情境是人為的，脫離實際情境，難以將結論推廣到實際生活中去。

腦與心理 周圍神經系統包括脊神經、腦神經和植物性神經三個部分。神經元：即神經細胞，是構成大腦的基本單位，它是 由細胞體發出的樹突及軸突兩部分組成。突觸：神經元的軸突末梢與另一些神經元的樹突和胞體接觸的區域叫做突觸，它由突觸前膜、突觸后膜和突觸間隙構成。中樞神經系統：由脊髓和腦組成。脊髓是中樞神經系統的低級部位，腦是中樞神經系統的高級部位。失語癥：其位于額葉的后下部，后來人們把這一區域“布洛卡區”，又稱運動性言語中樞。此外，溫而尼克區也是言語中樞，又稱聽覺性言語中樞，它位于顳葉的后下部，前者用來形成句子，損害它會影響表達能力，但不影響理解，后者則是用來理解語言，損害它講話雖流利卻不能理解語言的意義。顱相說——加爾，定位說——潘菲爾德，整體說——弗盧龍，機能系統說——魯利亞，模塊說——加査尼加 大腦兩半球的一側優勢：人們越來越意識到左腦的功能是計算，是思想的大腦；而右腦的功能是模擬，是藝術的大腦。左腦有固定的職責分工，是意識的大腦；右腦從總體上發揮作用，沒有固定的職責分工，是無意識的大腦。左腦著眼于未來，并越過現在，計劃和預測將來的行動；右腦著眼于過去，注重形象形成的那一段時間，并運用現在和過去的時間。左腦為數字型，擔任著語言、計算、邏輯等思維方面的任務；而右腦則是負責欣賞音樂、繪畫，從整體上接受事實、承擔直感、預測的責任，也就是掌管著人們感情方面的事情。

腦潛能開發的途徑：

（一）保護和開發大腦1.鍛煉與大腦2.睡眠與大腦3.營養與大腦4.煙酒與大腦5.疾病與大腦6.學習記憶與大腦

（二）腦潛能的開發1.大腦潛能的發揮有無限的空間，人類只利用了不到1%不到的大腦功能，“任何一個大腦健康的人與偉大科學家之間，并沒有不可跨越的鴻溝，他們的差別只是用腦的程度和方式不同，這個鴻溝不當可以填平，還可以超越，因為從理論上講，人腦的潛能幾乎是無窮無盡的”2.挖掘大腦潛力①敞開心靈的大門②讓心靈沐浴愛的陽光③讓學習為大腦持續充電，使大腦不斷獲得有益的刺激④利用多種方式和手段開發大腦潛能。

行為動力

需要：需要是有機體感到某種缺乏而力求獲得滿足的心理傾向，它是有機體自身和外部生活條件的需求在頭腦中的反映。

馬斯洛需要層次論的基本內容：1.生理需要：指對維持生存及延續種族的需要、如對食物、水分、氧氣、性欲、排泄和睡眠等的需要。2.安全需要：是指希求保護與免遭威脅從而獲得安全感的需要，包括生命安全、財產安全、職業安全3.歸屬與愛的需要：指每個人都有被他人或群體接納、愛護、關注、鼓勵及支持的需要。4.尊重的需要：是在生理、安全、歸屬和愛的需要得到基本滿足后產生的對自己社會價值追求的需要。尊重的需要包括自尊和他尊兩個方面，自尊是指個人渴求力量、成就、自強、自信、自主等，他尊是指個人希望他人尊重自己，希望自己的工作和才能得到別人的承認、賞識、重視和高度評價，即希望獲得威信、實力、地位等。5.求知的需要：又被稱為認知和理解的需要，是指個人對自身和周圍世界的探索、理解及解決疑難問題的需要。6.審美的需要：是指對對稱、秩序、完整結構，以及對行為審美的需要7.自我實現的需要：指個人渴望自己的潛能能夠得到充分的發揮，希望自己越來越成為所希望的人物，完成與自己能力相稱的一切活動。

馬斯洛需要層次之間的關系：1.出現的順序由低到高。七個層次之間是由低到高依次出現的。只有當較低一層次的需要得到基本滿足之后，高一層次的需要才會產生。2.各層次需要在全人口中所占比例由大到小。3.七個層次可概括為兩種水平。前四種需要即從生理需要到尊重的需要屬于基本需要，后三種需要成為成長需要?；拘枰苯雨P系到個體的生存，當基本需要得不到滿足時，將直接危機個體的生命。此外，基本需要有一個共同特征，那就是一旦獲得滿足其需要強度就會降低。成長需要這不同，它雖然以基本需要為基礎，但它同時對幾本需要具有引導作用，與基本需要不同的是：成長需要不但不隨其滿足而減弱，反而因獲得滿足而增強。

動機：動機是引起、維持個體活動并使活動朝某一目標進行的內在動力。動機對個體活動具有三種基本功能：1.激活功能2.引導功能3.維持和調整功能

動機分類：根據動機起源可分為生理性動機和社會性動機，根據動機的起因分為外在動機和內在動機。

動機沖突或動機斗爭是指在同一時間內出現的彼此不同或相互抵觸的動機，因不可能都獲得滿足而產生的矛盾心理。按表現形式，動機沖突可分為雙趨動機沖突，雙避動機沖突，趨避動機沖突。

動機與行為效果：動機對人的行為效果或工作效率的影響是不容置疑的，這種影響取決于兩個要素：一是取決于動機本身的強弱，二是取決于個體行為的質量。

動機對行為效果或效率的影響取決于動機本身的強弱，二者在總體上呈倒U形關系：1.當動機過弱時，行為者對活動持漠然態度，行為效果或效率必然很低2.當然在動機強度過大時，有機體出于高度緊張、焦慮狀態，也會限制正常活動，使行為效率降低3.為了使行為卓有成效就應該努力避免動機過強或過弱，使其處于最佳水平上，只有動機處于最佳狀態時，在其他因素恒定的情況下，才能最大限度的提高行為效果或效率。

學習動機強度最佳水平不是固定不變，它往往會因課題性質不同而不同：1.當學習比較容易的課題時，行為效率會因動機強度的增加而提高2.當學習比較困難的課題時，行為效率會因動機強度的增強而瞎講3.在一定范圍內，動機增強有利于行為效率的提高，特別在學習力所能及的課題時，其效率的提高更明顯。這一規律早在1908年就被耶基斯與多德森證實了，因此被成為耶基斯-多德森定律。

動機對行為效果的影響還與個體行為的質量有關。只有把動機、行為、效果三者聯系起來，才能看出動機與行為效果之間即一致又不一致的關系。

學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習活動的唯一因素。在學習中，激發學習動機固然是重要的，但改善各種主客觀條件以提高學習行為才是最關鍵的。

成就動機的概念：追求較高的目標，完成困難的任務，競爭并超過別人。阿特金森認為成就動機的強度是由動機水平、期望和誘因的乘積來決定的：

動機強度=F（動機水平x期望x誘因）動機水平是一個人穩定的追求成就的個體傾向，期望是某人對某一課題是否成功的主觀概率，誘因是成功時得到的滿足感。

在此基礎上，阿特金森將個體成就動機分為兩類：一類是追求成功的動機，即人們追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性；另一類是避免失敗的動機，即人們避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性。根據這兩類動機在個體的動機系統中所占的強度，可以將個體分為力求成功者和避免失敗者。成功概率在50%的任務是最能調動力求成功者的積極性的，因為這種任務對他們能力最富挑戰性。力求避免失敗者往往傾向于選擇大量非常容易或非常困難的任務，回避成功率在50%的任務。

在教育活動中，要調動力求成功者的積極性，就應當提供新穎且有一定難度的任務，安排競爭的情境，嚴格評定分數等方式來激起他們的學習動機，而對于力求避免失敗者，這要安排競爭少或競爭性不強的環境，如果有小成功便理科給予獎勵或強化，評定分數也要適當放寬，并盡量避免在公開場合指責其錯誤。歸因理論：

韋納把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因，穩定性歸因和非穩定性歸因，可控歸因和不可控歸因。歸因理論在實際應用中的價值主要有一下三方面：1.了解心理與行為的因果關系。2.根據行為者當前的歸因傾向預測他以后的動機。3.歸因訓練有助于提高自我認識。歸因訓練首先在于培養學生自覺的歸因意向，有了這種自覺歸因意向的本身就表明學生有了自覺的自我意識，其次，重要的在與歸因過程，通過這種過程培養學生的自我觀念。要培養學生正確而積極的歸因，教師有必要對學生不正確的消極的歸因進行心理輔導。

習的性無助：是指因一系列失敗經驗而產生的無能為力的絕望心境。習得性無助產生后主要有三方面的表現：1.動機降低2.認知出現障礙3.情緒失調

自我效能感：本杜拉提出的，指的是人對自己能否成功進行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力感是同義語。

影響自我效能感形成的因素主要有兩個：1.個體成敗的經驗。個體成敗的經驗也有兩類：一類是個體成敗的親身經驗或直接經驗，這是影響自我效能感形成的最主要因素，另一類是個體成敗的替代性經驗。2.個體的歸因方式。個體的歸因方式也直接影響到自我效能感的形成。

認知過程：

注意是心理活動對一定對象的指向和集中，指向性和集中性是注意的兩個基本特征。

注意可以被分為無意注意和有意注意。無意注意是指實現沒有預定目的，也無需作意志努力的注意，引起無意注意的原因主要有①刺激物的特點，如刺激物的強度，刺激物之間的對比，刺激物的活動和變化，新異的刺激物等②人的主觀狀態，如人的需要和興趣，情緒狀態等

有意注意指有預定目的，需要做一定意志努力的注意，引起和保持有意注意的方法有 對活動做深入的理解，培養間接興趣，合理組織活動等

注意的特征：1.注意的穩定性：注意是穩定性是注意在時間上的特征，是指在同一對象或同一活動上注意所能持續的時間2.注意的廣度：也叫注意的范文，是指同一時間能清楚把握的對象的數量3.注意的分配：是指在同一時間內把注意指向于不同的對象4.注意的轉移：是指注意的中心根據新的任務，主動的從一個對象或一種活動轉移到另一個對象或另一種活動上去

感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反應 感受性就是對刺激的感受能力

絕對感受性就是感覺出最小刺激量的能力

絕對感受閾限就是剛剛能引起感覺的最小刺激量。低于這個值，人就感覺不到刺激的存在 絕對感受性和絕對感覺閾限，二者在數值上成反比關系 差別感受性就是 剛剛能覺察出同類刺激最小差別量的感覺能力 差別感覺閾限指剛剛能感覺出的兩個同類刺激的最小差別量 刺激的增加量△I與原刺激量I之間存在著一定的關系，即K=△I/I，K為一個常數，即韋伯常數 感覺的基本規律及其應用：1后像：當刺激作用于感受器停止以后，感覺并不立刻消失，而是逐漸減弱，這種感覺殘留的現象叫做感覺的后效。視覺的后效即是視覺后像，視覺后像有兩種 正后像和負后像。正后像保持刺激所具有的同一品質，正后像出現之后，如果我們將視線轉向白色的背景，就會感到在明亮的背景上有黑色的斑點，這就是負后像。如果刺激是彩色的，負后像就是該顏色的補色 2感覺適應：感受器在刺激的聯系作用下，感覺會隨刺激時間的延續而發生變化，這種現象叫做感覺的適應—入芝蘭之室，久而不聞其香，入鮑魚之肆，久而不聞其臭。視覺的適應現象分為感受性降低的明適應和感受性提高的暗適應 3感覺的相互作用：感覺并不是鼓勵的，而是相互作用，相互影響的。相互作用可分為同一感覺之內的相互作用和不同感覺之間的相互作用。感覺的融合、對比現象：對比---灰色的對象在紅色的背景下看起來就帶有青綠色。感覺融合則是指兩個以上的刺激同時作用而產生一個新的感覺的現象。尖銳的聲音會使人起雞皮疙瘩并產生冷覺，這種由一種感受器官受到刺激而產生一種特定感覺的同時，又產生另一種不同的感覺現象稱為聯覺 知覺可以被看做是人腦對直接作用于感官的客觀事物的整體屬性的反映 知覺特性：1知覺的整體性2知覺的選擇性3知覺的理解性4知覺的恒常性 知覺類型：1.空間知覺：是人腦對物體空間特征的反映，包括形狀知覺、大小知覺、方位知覺、深度知覺（深度知覺也就是距離知覺和立體知覺）2.時間知覺和運動知覺：時間知覺是對客觀現象的延續性和順序性的反映。運動知覺與時間知覺和空間知覺有著不可分割的關系，是對物體空間位移的知覺，將運動知覺分為 ①真動知覺②似動知覺③運動幻覺，包括誘導運動和自主運動3.超感知覺與錯覺：超感知覺是指不憑感覺器官即可獲得知覺經驗的特異現象。錯覺是在客觀事物刺激作用下產生的對刺激的主觀歪曲的知覺。記憶是過去經驗在人腦中的反映 記憶是一個復雜的心理過程，識記保持，再認或回憶是記憶的三個基本環節 記憶分為4種：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、運動記憶 記憶的三級加工模式： 1.感覺記憶：又叫瞬時記憶，外界信息首先經過感覺器官進入感覺記憶，信息按照感覺輸入的原樣在這里登記下來，所以感覺記憶又叫感覺登記。視覺感覺記憶的作用時間約在0.5秒之內。聲像記憶的時間可能保持較長時間，達到4秒左右 2.短時記憶是指記憶信息保持的時間在一分鐘之內，一般認為約為15-30秒。甚至更短時間的記憶。短時記憶的容量有限，大體上的7±2個組塊，可以是7個無意義音節，也可以是7個被此無關聯的字母和7個單詞。復述是短時記憶的重要保持機制。3.長時記憶是指存儲時間在一分鐘以上的記憶，它容量巨大，可以長期保持信息 遺忘的規律：遺忘是有規律的，即遺忘的進程是不均衡的，其速度是先快后慢，隨后逐漸趨于平衡。影響遺忘的因素主要有：1遺忘進程受時間因素的制約2識記材料很重要時，一般不容易遺忘，3識記材料的性質對遺忘進程有影響4識記材料的數量和學習程度對識記效果都有很大影響5識記材料的系列位置效應對識記也有重要的影響。前攝抑制是指先學習的材料對后學習的材料的記憶所發生的干擾作用。倒攝抑制指后學習的材料對線學習的材料的記憶所發生的干擾作用 復習主要記住這幾個方面1及時復習2合理分配復習時間3復習方式多樣化4多感官參與 思維：思維與感覺，知覺一樣，是人腦對客觀現實的反映。思維是對客觀事物間接的 概括的反映，它所反映的是客觀事物共同的本質的特征和內在聯系 集中思維：是指思考中信息朝一個方向聚斂前進，從而形成單一的確定的答案的認識過程，集中思維的主要功能是求同。分散思維：是指思考問題時信息朝各種可能的方向擴散，并引出更多新信息，使思考者能從各種設想出發，不拘泥于一個途徑，不局限于既定的理解，盡可能做出合乎條件的多種解答。分散思維的主要功能是求異與創新 影響解決問題的因素：1遷移的作用：遷移是已有的經驗對解決新問題的影響 遷移可以分為兩種，一種是正遷移，表現為一種知識，技能的掌握促進另一種知識，技能的掌握。另一種是負遷移。表現為一種知識，技能的掌握，干擾另一種知識，技能的掌握。2原型啟發：原型是指對解決問題能起到啟發作用的事物3定勢的作用：定勢是指一種心理準備狀態，它影響著解決問題時的傾向性4情緒與動機 情緒 情緒是人類對于各種認知對象的一種內心感受或態度。情緒的分類：心理學家根據情緒的演化過程或刺激類型將情緒分為六類：1.原始的基本情緒，常常具有高度的緊張性，它們表現為快樂、憤怒、悲哀與恐懼四種形式2.由感覺刺激引發的情緒，它們表現為疼痛、厭惡和輕快3.與自我評價相關的的情緒，表現為成功感與失敗感、驕傲與羞恥、內疚與悔恨4.與別人有關的情緒，主要表現形式5.與欣賞有關的情緒，它們是驚奇、敬畏、美感和幽默6.是最為持久的情緒狀態，即是心境。黃希庭將情緒分為五類：1.情調2.激情3.心境4.應激5.情操 認知對情緒的影響：1.感覺是誘發情緒的首要條件2.記憶和想象決定著情緒3.注意與思維也決定著情緒的產生與發展 情緒對認知的影響：主要表現在情緒具有動機性功能、信號性功能以及感染性功能三個方面：1.情緒的動機性功能是指情緒能激發人的認知和行動的動機2.情緒的信號性功能是指情緒是人的思想意識的自然流露，各種各樣的表情都具有一定的信號意義。3.情緒的感染性功能是指人們之間感情的溝通需要情緒的感染，而人接受客觀事物所帶來的刺激而引發的情緒體驗也具有感染性。情緒與行為的關系：1.情緒與行為的先天關聯性：情緒與行為的先天關聯性可從情緒表現即表情中顯現出來，情緒表現是情緒在有機體身上的外顯行為。2.情緒與行為的后天社會文化制約性。健康情緒的必要條件：

1、正確的人生追求；

2、寬廣的胸襟；

3、理性地適應生活；

4、尋找身邊的歡樂。不良情緒的控制：1.暴怒是對客觀事物不滿而產生的一種情緒反應，一般都是由外在的強烈刺激所引起的?？刂票┡榫w的幾本程序有三步：第一步自我意識自己的暴怒，第二步對暴怒情緒進行歸因，第三步尋求制怒的方法。2.過度焦慮情緒是由某種不順心的因素而引起的不愉快的情緒反應3.緊張是在生活情境中，對威脅性的或不愉快的因素的情緒反應或喚起性反應。控制方法：第一是阻斷導致緊張情緒的有關環節或途徑，從根本上消除導致緊張的根源或刺激，以此得到放松，第二是改善環境，既要改善人的生活和工作的物質環境，調節各種物質環境的刺激，使人能夠較好的適應環境，又要改變心理環境，防止或消除各種矛盾、沖突和挫折因素，第三是改善和培養個體的應對能力，即培養克服困難、完成任務和適應環境的能賣管理，這既可以通過教育和鍛煉，提高原有的能力，獲得新的技能來實現，又可以通過鍛煉和改進個性特征，以適應環境的要求來實現，第四，言語放松訓練。4.自卑情緒的控制：自卑是人們由于發展受挫而將自己看得很低，從而產生的一種輕視自己的情緒?？朔员埃瑧攺恼_看待客觀現實和克服自身心理弱點兩方面下功夫。應當把自身存在的一些弱點和缺陷看作是正常的事情，不應當當做包袱背起來。重要的是，我們應當把精力集中于如何克服自己的弱點和缺陷上，并盡量發揮自己的特長或優勢，揚長避短。另外，對于被人瞧不起，我們應當化為動力，趕超他人。智力與創造力 智力是包含學習能力、問題解決能力和社會適應能力的一種綜合能力。二因素論是由斯皮爾曼提出來的，他提出人的智力由兩種因素構成，即一般因素和特殊因素。一般因素是不同智力活動所共有的因素，體現一個人的基本能力，是智力的關鍵和基礎。特殊因素是完成某種特殊的智力活動所必須具備的因素。

群因素論是美國心理學家瑟斯頓在1938年提出的。瑟斯頓提出的七種平等的基本心理能力是：1.語詞理解2.語詞流暢3.計算4.空間知覺5.記憶6.知覺速度7.推理

智力三維結構理論：是由美國心理學家吉爾福特在1977年提出來的，他認為，智力結構應該從操縱、內容和產物三個維度來考慮。

加德納的多元智力理論：1983年加德納提出來的，智能是在特定的文化背景下或社會中，解決問題或制造產品的能力。加德納提出的七種智力是：1.語言智力--作家、演說家2.邏輯---數學智力----數學家3.視覺---空間智力--畫家、雕塑家、建筑師4.音樂智力5.身體---動覺智力--舞蹈家、運動員、外科醫生6.人際智力--推銷員、教師、心理咨詢師、政治家7.自覺智力---大師、高僧

加德納的多元智力理論一經提出，就對教育實踐產生了重大影響：1.傳統智力理論強調邏輯--數學智力和語言智力，而加德納認為智力是多元化的。2.每個人在不同領域的智力發展水平是不同步的，在現實生活中，人們可以根據自己的智力結構將各種智力有機結合在一起從事工作。3.學校教育的宗旨應該是開發多種智能并幫助學生發現適合其智能特點的職業和業余愛好。

三元智力理論：1985年美國的斯騰伯格提出的，提出了人的智力是由三部分控制的理論，即成分智力、背景智力和經驗智力。

世界上第一個智力測驗量表是法國的比納和西蒙于1905年編制的，被稱為比納--西蒙量表。1916年美國斯坦福大學推孟修訂的比納--西蒙量表最具有代表性，推孟將其稱為斯坦福--比納量表。

斯坦福--比納智力測驗中的智商是智力年齡與實際年齡之比，也稱比率智商，計算公式為：IQ（智商）=MA（智力年齡）/CA（實際年齡）x100（乘100是為了消除小數）

90—109的智商含義是中等，70以下是低能兒童，130以上為智商超常的兒童。

韋克斯勒編制了韋克斯勒智力量表。被試的分數相對地處于同年齡標準化樣組的均數之上或之下有多遠，即以離差大小表明智力高低，離差大、且為正數者智商最高，離差小、且為負數者智商低。計算公式為：離差智商=100+15Z 其中Z=（X-X）/S 離差智商克服了比率智商的不足，即不會再由于一個人的智力年齡和實際年齡的不同步增長，而出現年齡越大智商越低的現象。

常用團體智力測驗：1.陸軍甲種和乙種測驗2.瑞文推理測驗：它是非文字型的圖形測驗，主要測驗個體的觀察力、推理能力和思維能力。瑞文測驗的優點在于測驗對象不受文化、種族與語言等條件的限制，適用的年齡范圍也很寬，而且不排除一些生理缺陷者。測驗即可單獨進行，又可團體實施，使用方便，省時省力，結果以百分等級常模解釋，直觀易懂。

智力測驗的局限性：1.智力測驗測出的是智力還是知識技能這是一個問題2.智力測驗的公平性難以保證3.多元智力理論批評傳統的智力測驗只是測試了語言智力和數理邏輯智力，而其它智力則被忽略了4.智力水平雖然會影響個體的學業成績，但并不能決定將來取的成就的大小，反而可能因為操作的不當，給個體的心理帶來許多消極的影響。

對于智力測驗我們要注意以下幾點：1.現行的智力測驗所評估的智力并不能代表智力的全部，充其量只是與學業成就有關的能力罷了2.現行的智力測驗所得的結果并不能預測未來的成就或生活的圓滿3.智力測驗的實施是一項專業性很強的工作，測驗的操作必須規范，尤其是對測驗結果的解釋必須十分慎重。

智力發展的一般趨勢：桑代克繪制過學習能力與年齡的關系曲線圖，他認為學習能力在23歲左右達到最高峰，一直到45歲，45歲以后，學習能力就顯著下降。

根據貝利的研究，13歲以前的智力是直線上升發展的，以后緩慢發展到25歲時達到最高峰，26--35歲保持原水平，35歲開始有下降趨勢，這就是貝利繪制的智力成長的年齡曲線。如果把不同性質的智力分開來研究，則發現衰退的速度是不均衡的。

創造力是根據一定目的，運用已知信息，產生出來某種新穎、獨特、有社會價值的產品的能力。

對發散思維的質量，心理學中通常是從以下三個方面來衡量的：1.流暢性：是指在限定的時間內產生觀念數量的多少，所以也稱思維的豐富性。2.變通性：也稱思維的靈活性，是指思維朝各個不同方向發散的能力。3.獨特性：是指不落俗套和不尋常規的那種思維能力。

創造力的特征：吉爾福特與霍夫納爾將創造力歸納為六點：1.敏感性2.流暢性3.靈活性4.獨創性5.再定義性6.洞察性

培養創造力的途徑與方法：1.創設有利于個體創造力發展的環境：社會文化，家庭，學校。2.實施教育創新，開展創新教育：改革評價機制，改革現有課程，重視健康人格的培養，培養非邏輯思維能力

人格：

人格是個人在各種交互作用過程中形成的內在動力組織和相應行為模式的統一體

人格結構

（一）奧爾波特的人格特質論

奧爾波特將人格特質區分為共同特質和個人特質

三種不同的個人特質：1首要特質是指最能代表一個人的特點的人格特質2中心特質是指能代表一個人的性格的核心成分3次要特質是指一個人的某種具體的偏好或反映傾向

（二）卡特爾的人格因素論

科特爾將人格特質區分為表面特質和根源特質。表面特質是指從外部行為能直接觀察到的特質。表面特質可能會隨著環境的改變而改變。根源特質則是內在的，決定表面特質的最基本的人格特質，是那些穩定的，作為人格結構的基本因素的特質

科特爾16種人格因素問卷稱16PF

（三）艾森克的特質理論

艾森克提出外向性和神經質兩個基本維度、第三種特質，即精神質。構成精神質特質包括好攻擊，冷漠，自我中心，不關心人，好沖動，反社會，無同理心，頑固，有創造性

（四）“大五”結構與五因素模型 五因素模型 五因素包括神經質 外向性 開放性 隨和性 盡責性

人格的形成

氣質：是指那些主要是與生俱來的心理和行為特征，也就是那些由遺傳和生理決定的心理和行為特征

氣質類型及具行為特征：1多血質的典型特點的活潑好動，反應快，善交往。2膽汁質的典型特點是急躁，莽撞，情緒變化快。3黏液質的典型特點是反應遲緩，沉默寡言，沉靜，忍耐。4抑郁質的特點是敏感，孤僻，憂郁，常在內心經歷暴風驟雨

外向-穩定者屬多血質。外向-不穩定者屬膽汁質。內向-穩定者屬黏液質。內向-不穩定者屬抑郁質

人格的內在沖突：（也稱為人格結構結論）

弗洛伊德將人格劃分為三個部分，分別成為本我，自我，和超我。本我是人格中最原始的部分，由一些與生俱來的沖動，欲望或能量構成，本我不知善惡好壞，不管應不應該，合不合適，只求立即滿足，所以本我受快樂原則的支配。新生兒就處于這種狀態 自我是出生以后，在外外部環境的作用下形成的。自我遵循現實原則，使本我適應現實條件，從而調節，控制或延遲本我欲望的滿足，同時自我還要協調本我和超我的關系。超我是人格的最高部分，是個體在社會道德規范的影響下形成的，特別是在父母的管教下將社會道德觀念內化而成的。超我又包括自我理想和良心。超我遵循的是完美原則，由于人格中的三個部分分別代表著不同的三種力量，本我追求快樂，自我面對現實，超我追求完美，所以沖突是不可避免的 一個充分有效的發揮作用的自我對于人格的健康是關鍵的

強化：是指跟隨在一個行為之后，并使該行為出現的可能性增加的條件 正強化：指在一個行為之后呈現某種刺激，從而使這種行為出現的可能性增加。

負強化：是指在一個行為之后消失或減弱某種刺激，從而使某種行為出現的可能性增加

懲罰：是指跟隨在一個行為之后，并使該行為出現的可能性降低的條件

班杜拉的社會認知理論：

班杜拉將這種通過觀察和模仿他人的行為而獲得的學習稱為觀察學習。由于觀察學習是在人與人之間的社會環境中發生的，所以這種學習也稱為社會學習，這種理論就叫做社會學習理論

觀察學習中的強化往往是替代強化，而不是直接強化，即看到別人的行為受到強化因而自己的相應行為傾向間接的受到強化 觀察學習中的認知因素包括：當一個人模仿他人的行為時，就會依據榜樣的行為從而對自己的行為確定一個標準，并用這個標準要求自己，評價自己，這就是自我規范或自我調節。如果自己的行為符合這一標準，他就會感到滿足，這種滿足就是對相應行為的強化，班杜拉稱這種強化為自我強化 人格測驗 心理學家通城根據測驗方式將人格測驗分為自陳式測驗和投射式測驗 投射測驗：1.羅夏墨跡測驗 2.主題統覺測驗 個體心理發展 心理發展：是指個體隨年齡的增長,在相應環境的作用下,整個反映活動不斷得到改造,日趨完善,復雜化的過程,是一種體現在個體內部的連續而又穩定的變化.心理發展的主要特點(1)連續性于階段性(2)方向性和不可逆性(3)不平衡性(4)個別差異(5)發展的關鍵期.心理學家所講的關鍵期是指人或動物的某種行為與能力的發展有一定的時間,如在此時給以適當的良性刺激,會促使其行為與能力得到更好的發展,反之則會阻礙發展甚至導致行為與能力的缺失.心理發展的主要觀點:<一>成熟勢力說.簡稱成熟論,其代表是美國心理學家格塞爾,他認為心理發展是由機體成熟預先決定于表現的.成熟時推動心理發展的動力,沒有足夠的成熟,就沒有真正的發展與變化.發展取決于成熟,而成熟的順序取決于基因決定的時間表,因此年齡便成為心理發展的主要參照物.<二>行為主義觀.華生認為一切行為都是刺激-反應的學習過程,通過反應可以推測刺激.華生曾說:“給我一打健康的,良好的嬰兒和符合我的要求的撫育他們的環境,我保證能把他們隨便哪一個都訓練成為我想要的任何類型的專家-醫生,律師,巨商,甚至乞丐和小偷,不論它的才智,嗜好,傾向,能力,稟性以及他的宗族如何.”斯金納認為人的行為大部分是操作性的,行為的習得與及時強化有關.因此可以通過強化來塑造兒童的行為.班杜拉認為,兒童通過觀察學習而習得心行為,他堅定“榜樣的力量是無窮的”.<三>精神分析論.弗洛伊德看來,存在于潛意識中的性本能是心理的基本動力,心理的發展就是“性”的發展,或稱心理性欲的發展.精神分析論強調性本能, 潛意識與情感在發展中起至關重要的作用.(四)相互作用論.皮亞杰看來發展受四個因素的共同影響,這四個因素是:成熟,自然經驗,社會經驗以及平衡化,平衡化:決定性因素,思維的本質是適應可以用圖式,同化于順應,平衡來說明適應過程.思維起源于動作,動作在相同或類似環境中由于不斷重復而得到遷移或概括,即形成圖式.同化是指將環境刺激納入到機體已有的圖式,以加強和豐富機體的動作,引起圖式質的變化以適應環境,就是順應.(五)生態發展觀.布朗芬布倫納提出個體發展的生態理論模型,在該模型中生態就是指個體正在經歷著的,或者與個體有著直接或間接聯系的環境,他將個體置于五個環境系統中來進行考察,這五個環境系統分別為微系統,中介系統,外系統,宏系統,時序系統 畢生心理發展歷程.(一)畢生發展觀.體現:1.個體發展是整個生命發展的過程,2.個體發展是多方面的,多層次的,3.是由多種因素共同決定的,4.發展是帶有補償的選擇性最優化的結果.(二)畢生心理社會發展階段.埃里克森所指的心理社會發展階段包括第一階段嬰兒期0-1.5歲,第二階段兒童早期1.5-3歲,第三階段學前期3-6歲,第四階段學齡期6-12歲第五階段青春期12-18歲第六階段成人早期18-25歲第七階段成年中期25-50歲第八階段成年晚期50歲以后 感知能力的發展：同樣的刺激物如反復呈現,最后會使原先出現的定向反射完全消失,這種現象可稱之為定向反射習慣化,在個體已對某種事物形成習慣之后,又出現一個新的刺激物,這時個體又產生反射行為,表明他能將新刺激物與舊刺激物加以區別,這種恢復了對新事物的興趣地現象稱為定向反射區習慣化.思維的發展：皮亞杰他把個體思維發展的過程劃分為四個階段,1.感知-動作階段0-2歲,主要特點是兒童依靠感知動作適應外部世界,構造動作格式,即思維與動作密切相連,客觀永久性概念即當客體在他的視野中消失時仍然認為該客體是客觀存在的,2.前運算階段2-7歲,由于符號功能于象征功能的出現,思維得以從具體動作中擺脫出來,表象思維與直觀形象思維成為該階段的主導,該階段的兒童具有明顯的自我中心特點.3.具體運算階段7-12歲,個體的思維具有內化性,可逆性,守恒性以及整體性等特性,兒童是否具有守恒概念是具體運算階段區別于前運算階段的主要標志.4.形式運算階段12歲以后,形式運算階段又稱命題運算階段,與前一階段相比,其最大的特點是兒童的思維已擺脫具體事物的束縛,而著眼于抽象概念上.遺傳因素:心理發展的生物前提和自然條件.正常的心理活動必須具備正常的生理基礎和遺傳素質.遺傳奠定了個體心理發展差異的先天基礎,規定了發展的高低限度,但不能限定發展的過程以及所達到的程度.環境因素：規定了心理發展的現實性。【敏化效應】是指以前經常遇到的壓力和逆境,會使個體在今后面臨類似消極經歷時產生更為脆弱的感受;相反,【鋼化效應】則是指先前的壓力和逆境使個體對今后類似消極經歷的忍耐受性提高,從而更能成功應對.遺傳與環境對心理發展的作用是相互依存,相互滲透的,環境對于某種心理特征或行為的發生發展所起的作用，往往有賴于這種特性或行為的遺傳基礎，同樣遺傳作用的大小也依賴于環境變量，此外遺傳和環境對心理發展的相對作用在個體發展的不同階段和不同領域所產生的作用都不一樣?？偟膩碚f，遺傳與環境對心理發展的可能性與現實性之間的辯證關系，個體的生物遺傳因素規定了發展的潛在可能范圍，而個體的環境教育條件確定了反戰的現實水平 學習心理 學習：是指學習者因經驗而引起的行為,能力和心理傾向的比較持久的變化,這個定義說明：1.學習是學習者通過獲得經驗而產生了某種穩定的變化2學習時學習者適應環境的生命活動.學習的分類,(1)依據學習目標.布盧姆認為教育目標即學生的學習結果,應該包括認知學習,情感學習和動作技能學習三大領域,認知學習由低到高分六級知識 領會 應用 分析 綜合 評價.(2)依據學習內容,分為知識的學習技能的學習策略的學習道德品質的學習(3)依據學習方式,奧蘇泊爾認為依據學習方式的不同可以將學習分為:接受學習,發現學習(4)依據學習結果,加涅認為學習所得到的結果或形成的能力可以分為5類,言語信息即我們通常所稱的知識,智慧技能即能力,認知策略即學會如何學習,態度即品行,動作技能即技能 正負強化與獎懲原則： 獎勵使用在學生的良好行為之后,目的在于肯定他的行為,鼓勵他繼續變現該類行為,懲罰使用在學生出現不當行為之后,目的在于否定它的行為,制止他再度表現該類行為,.正強化的性質雖與獎勵相同,但負強化卻與懲罰有異.負強化是加強某種適當行為,懲罰是制止某種不當行為,這是兩者的主要區別,而懲罰的目的除了制止某種不當的行為的消極目的之外,另外帶有是懲罰者知錯能改的積極目的.在教育上使用懲罰時,只有在積極地目的之下,使之符合負強化的原理,懲罰才會產生教育價值.建議:1再實施獎勵與懲罰之前,必須先讓全班學生充分了解獎與懲的行為標準2懲罰只限于知過能改的行為3使用懲罰時應考慮學生心理需求上的個別差異4多使用剝奪式懲罰,少使用施與式懲罰 認知注意的學習理論：

一、布魯納的認知發現學習觀,它以強調知識結構的掌握和倡導發現學習成了這場教改運動的領袖.他認為學習的實質是學生主動的通過感知,領會和推理,促進類目及 其編碼系統的形成,學生的認知學習就是獲得知識結構的過程,它說不論我們選教什么學科,務必使學生理解各門學科的基本結構.所謂基本結構就是某一學科領域的基本觀念,類似于我們平時所說的基本概念,基本知識,基本原理三基,他認為應采用發現的方式學習,所謂發現是指用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式,他說,教師不能把學僧教程一個活動的書櫥,而是教學生如何思維,教她如何象歷史學家研究分析史料那樣,從求知過程中去組織屬于他自己的知識.通過發現的方式學習有利于學生直覺思維,批判性思維,創造性思維的發揮,有利于使外在動機轉化為內在動機,提高學習的積極性,又利于學會發現的最優辦法和策略,有利于信息的保持和檢索

二、奧蘇泊爾德認知接受學習觀 ,奧蘇泊爾與布魯納一樣都認為學習是一個認知過程,是認知結構的組織和重新組織,強調已有的知識經驗的作用,它認為接受學習才是學生的主要學習方式,學習是否有意義不取決與學習的方式是發現的還是接受,而是取決于意義學習的兩個先決條件,第一學習內容對學生具有潛在意義第二學習者必須具有意義學習的“心向”

三、建構主義的學習觀：(一)知識觀,對知識的意義,認知注意強調的是知識對現實世界描述的客觀性,而建構主義強調的是人類知識的主觀性,對知識的應用,認知注意強調的是應用的普遍性,而建構主義 強調的是應用的情景性.(二)學生觀,認知注意把學生看成是信息的主動吸納者,建構注意則認為學生是信息意義的主動建構者.(三)教師觀,認知主義更多的八教師看成是學生學習的指導者,設計者,而建構注意更愿意把教師看成是學生學習的幫組者,合作者

學習遷移：遷移是指一種情境中獲得的技能,知識或態度對另一種情境中的技能,知識的獲得或態度的形成之影響。

遷移的種類：1.根據前一的影響效果可分為正遷移與負遷移,正遷移產生的影響是積極的,負遷移產生的影響是消極的.2.根據遷移的影響分類可分為順向遷移和逆向遷移如果先前的學習對后繼學習發生的影響是順向遷移,后繼學習對先前產生的影響為逆向遷移.3.根據遷移發生的水平可分為橫向和縱向遷移,橫向遷移是指難度和復雜性在相同水平上的知識或技能的遷移,縱向遷移是在指低水平的知識技能的掌握向高水平的知識技能學習的遷移.4.根據遷移的內容,可分為一般遷移和特殊遷移,一般遷移是基本原則,規則,方法,策略和態度的遷移,特殊遷移是指某一具體的特定的知識經驗的掌握對一具體的特定的知識經驗學習的影響.學習遷移的理論及其應用 形式訓練說：認為遷移是心理官能(指注意,即以,思維,想象等)得到訓練而提高的結果。(二)相同要素說,認為2種學習之間具有相同因素時才會發射光遷移。概括說：遷移不是因為2種學習之間具有相同要素,而是因為學習者在學習過程中獲得了一般原理和原則。關系說：認為遷移的發生是由于學習者頓悟了2種學習情境中的要素之間或原理之間的關系,特別是手段-目的之間的關系.認知結構的遷移觀：奧蘇泊爾認為學生已有的認知結構對新知識學習發生形象,這就是遷移.個人認知結構在內容和組織方面的特征,稱為認知結構變量,主要包括可利用性可辨別性和穩定性.認知結構的可利用性是指面對新知識的學習時,學習者原有認知結構中是否具有用來同化新知識的適當觀念.認知節后的可辨別性是指面對新知識的學習時,學習者能否清晰分辨 新舊知識間的異同,認知結構的穩定性是指面對新知識的學習時用來同化新知識的原有知識是否已被牢固掌握

促進遷移的教學：1改善心智功能2傳授基本知識3有效的指導4提高遷移的意識性5合理安排教學內容6設計情境性教學

學習策略：是指學習者為了提高學習的效果和效率,用以調節個人學習行為和認知活動的一種抽象的一般的方法

當代人之心理學把知識分為三類：1.陳述性知識2.程序性知識3.策略性知識.學習策略可分為三類：

一、認知策略：1.復述策略。復述策略是為了在工作記憶中保持信息而對信息進行反復識記的策略。2.精細加工策略?！熬啤奔础熬闹谱鳌?，是為了使人們更好的記憶正在學習的東西而做充實意義的添加、構建或者發生。3.組織策略。組織策略的目的在于構建新知識點之間的內在聯系，是將分散的、孤立的知識集合成一個整體并表示出它們之間關系的方法。

二、元認知策略:是以認知過程本身的活動為對象就是對認知的認知,即個體對自己的認知過程和結果的意識與控制。1.元認知結構,元認知由3種成份所組成：①元認知知識,元認知知識是個體通過經驗積累起來的關于認知的一般性知識②元認知體驗,元認知體驗是主體在從事認知活動時所產生的情感體驗③元認知控制，元認知監控是指主體在進行認知活動的過程中，將自己正在進行的認知活動作為意識形象,不斷地對其進行積極而自覺的監視,控制和調節。2.元認知能力①元認知能力的實質,元認知能力的核心是自我監控,自我監控是指學生對其所從事的學習活動進行自我調節與控制的能力②元認知能力的提高：1.讓學生每天記學習日記2增強學生對他人及自己認識過程的意識3指導學生進行自我質疑4指導學生監控,評估自己的理解能力5向學生提供練習與反饋的機會6要求學生意識到與學習效果有關的四個因素,即所學材料的性質特點,學習者當前的知識與技能水平,學習者當前的心理狀態,檢驗學習效果的標準與形式7指導學生按以下步驟進行反思,等一等,想一想,找一找,看一看,做一做

學習風格：是指學習者所具有或偏愛的學習方式以及表現出來的相應的學習特征

認知風格一般被認為是個體組織和加工信息時所習慣采用的不同方式。主要認知風格：(一)場依存型-場獨立型,威特金認為有些人知覺時較多的接受他所得到的外部信息的影響,有些人則較多的受來自身體內部的線索的影響,他把受環境因素影響大者稱之為場依存型,把不受環境因素影響者稱為場獨立型.(二)沉思型-沖動型,沉思型學習者在進行反應前進行深思熟慮的思考,仔細考慮所有的可能性,被稱為認知沉思型,沖動型學習者在簡稱的考慮各種可能性后迅速的做出決定,因而常常出錯,被稱為認知沖動型

(三)齊平化型-尖銳型,具有齊平化風格的個體傾向于將相似的記憶內容混淆起來,傾向于將知覺到的對象,或從先前的經驗中得出的相識時間聯合起來,被記憶對象中的差異往往被丟失,或弄得模糊不清,難以精確回憶.具有尖銳化風格的個體傾向于不將記憶中 相似的時間進行混淆,甚至可能夸大相似記憶內容之間的較小差異,能覺察出新舊信息的細微不同和變化,從而能精確的回憶

(四)整體性-序列型,序列型學生努力探索具體明確的材料傾向于考察較少的材料,利用逐步的方法來證實或否定它們的假設,整體型的學生傾向于去檢驗較大的特征或假設,喜歡收集大量的材料,努力探索某種方式和關系(五)聚合型-發散型,這種認知風格最初是用來區分2類人,一類是在在處理具有常規答案的問題時表現出較強的能力,答案可以從給定的條件中推導出來,另一類人在處理具有不同答案的可能性問題時表現出高度的熟練性

教學心理

教學的一般過程可以分為4個階段,決定教學目標,了解準備水平,進行教學活動,實施教學評價.教學的目標：是指在教學活動中所期待得到的學生的學習結果.布盧姆將教育目標分為認知,情感和動作技能三個領域.加涅在<學習的條件>一書中將教學可能產生的結果即學生學習結果或教學目標分為5類,言語信息,智力技能,認知策略,動作技能和態度.教育目標的明確化：傳統的教學目標的一個弊端是目標陳述上的含糊性,傳統教學目標的另一個弊端是以“教學要求”代替家學目標.以下的教學目標才是明確的,才能實現教學目標的明確化：1.教學目標要用可觀察的行為來陳述,使教學目標具有可操作性,2.教學目標的陳述要反映學生行

為的變化,要陳述學生的學習結果 如何實現教學目標的明確化：第一行為目標陳述法,第二內部過程與外顯行為相結合的目標陳述法。

學習準備：是使新的學習成為可能的學生的身心發展條件,使學習的內部條件,是教學的起點

最近發展區是指個體不能獨立完成但在有能力的教師或同伴的幫助下就能完成的學習任務范圍.提供教學支架是最近發展區理論在教學中的具體應用,所謂體提供教學支架式指通過提供教學支持,幫助學生完成他們起初不能獨立完成的學習任務,成功地推內各國最近發展區,并最終能夠獨自完成學習任務.教師在給學生提供教學支持是要注意適可而止的,自購的支持,但不要提供過多的不不要的支持,以促進學生能獨立的完成自己的學習任務

教學策略

(一)講授法,是指通過教師的講解,演示,放電影等方式將教學內容呈現給學生的方法,講授教學技巧:<1提供先行組織者,指在上課前為學生提供的有關本課學習內容的從總體上組織起來的引導性材料,說明性組織者是指以概括性的語言對要學習的新知識進行介紹的組織者,比較性組織者是指對新舊知識進行類比的組織者<2提供信息加工時間<3提供總結(二)提問,是指教師在課堂教學中向學生提出問題,引導學生回答問題并對學生的回答做出適當的評價的教學方法,有效地提問要具備以下特征<1把握問題的難度水平<2提出不同認知水平或類型的問題<3提問要全面向全體學生<4控制等待時間<5對學社崗的回答給予適當反饋<6鼓勵學生大膽質疑

(三)組織討論,考論法是指學生根據教師提出的某個議題,在集體或學習小組中,相互交流個人的觀點,相互學習的一種教學方法,有效地組織討論的要點如下<1討論的議題要明確<2討論前讓學生做好充分準備<3充分發揮教師在討論進行中的作用<4討論結束后要適當小結

(四)布置課堂練習和家庭作業,布置課堂練習和家庭作業是指教師給學生安排一些需獨立完成的學習任務或活動,使學生通過練習鞏固知識并運用所學知識解決問題,形成必要的技能,技巧.課堂練習是要求學生在課堂上當堂完成的一些學習任務或活動,教師在安排課堂練習時,應注意<1課堂練習的布置是要與教學目標一致,根據不同層次的目標,安排不同水平的聯系,切忌只給學生一些知識記憶性的練習,而忽略了通過蘭西給學生提供思考和運用所學知識的機會<2練習題的設計應富于變化,新穎有趣,并由適當的難度,以激發學生做練習的興趣并通過聯系產生有意義的學其次,向他人學習,如觀摩優秀教學,學習其他教師的好經驗等,增強教師的自信心,教師要注意對自己的教學進行總結和反思.不斷改進自己的教學.教師期待效應,教師在歷屆每個學生的基礎上會對每個學生未來發展的潛力有所推測,稱之為教師對學生的期待.教師 對學生的期待及其影響也是在師生互動過程中產生的(1)教師根據學生行為個性特征和在人際中的表現,形成對某個學生的期待,這些期待會在教師的行為中表現出來(2)學生接受了教師行為所暗含的期待,并根據期待的方向表現出相應的行為

歡的總量多少,更重要的是取決于這種喜歡是逐漸增加的還是逐漸減少的社會惰化作用：是指群體中與許多人共同完成一項工作時,個人所讀出的努力比單獨完成時偏少

從眾：是人們一種普遍的社會行為,使指個體的認知,觀念和行為由于群體壓力的影響,而向多數人相一致的方向變化的現象.影響從眾的主要因素(一)群體因素:1.群體規模,2.群體一致性,3.群體凝聚力(二)個體因素:1.人格特征,2.性別,3.個體在群體中的地位(三)情境因素:1.任務的模糊性和難度,2.從眾行為的習<3教師要給學生以適當的幫助 教學評價：是指根據教學目標對學習者在教學活動中所發生的變化進行測量,收集有關資料,并做出價值判斷的過程.首先，教學評價的依據是教學目標,其次，教學評價常常通過測量收集資料,但測量不等于評價,評價是對測量結果加以解釋,做出價值判斷的過程

教學評價的類型：(一)準備性評價,形成性評價和總結性評價.<1準備性評價是指在教學之前為了解學生對學習新知識應具備的基本條件而進行的評價.摸底測試<2形成性評價是指在教學過程中為了解學生的學習情況,及時發現教和學中的問題而進行的評價.形成性評價常采用非正式考試或單元測驗來進行<3總結性評價,是指在教學結束后為全面了解教學目標的實現情況所進行的評價,期末考試(二)常摸參照評價與標準參照評價,<1常摸參照評價,是以學生團體測驗的平均成績及常模為參照點,從而比較分析某一學生的學業成績在團體中的相對位置或優劣<2標準參照評價,是以根據教學目標所確定的作業標準為依據,根據學生在試卷上答對題目的多少來評定學生的學業成就(三)標準化成就測驗和教師自編測驗<1標準化成就測驗<2教師自編測驗 概念教學策略(一)概念-例證法,是指在概念教學中先給出概念的定義,然后列舉概念的例證加以闡釋說明的方法(二)例證-概念法,是指概念教學中先提供與概念有關的諾干正例和反例 ,然后引導學生通過對正例反例的比較,歸納概括出概念的本質特征的方法

問題解決教學的策略(一)詳細分析并討論例題(二)指導學生正確表征問題(三)指導學生選擇解決問題的有效方法(四)訓練學生對解題過程進行監控和反思(五)通過大聲思維,提供專家示范 教師的角色(一)學習的指導者(二)班集體活動的領導者(三)行為規范的示范者(四)心理保健者(五)教育科研人員

建立教師威信的途徑(一)培養自身良好的道德品質(二)培養良好的認知能力和性格特征(三)注意良好儀表風度和行為習慣的養成(四)給學生以良好的第一印象(五)做學生的朋友與知己

教師教學監控能力：是指教師為了保證教學的成功,達到預期的教學目標,而在教學的全過程中,將教學活動本身作為意識的對象,不斷地對其進行積極主動地計劃檢查評價反饋控制和調節的能力

辛濤認為教學監控能力包括4個方面<1課前的計劃與準備<2課堂的反饋與評價<3課堂的控制與調節<4課后的反省。申繼亮等人發現有3種技術可以提高教師的教學監控能力<1角色改變技術<2教學反饋技術<3現場指導技術 教師教學效能感：是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績能力的主觀判斷

教師教學效能感在以下3個方面影響教師行為<1影響教師在工作中的努力程度<2影響教師在工作中的經驗總結和進一步的學習<3影響教師在工作中的情緒

教師教學效能感的提高:

一、影響教師教學效能感的因素是對方面的,從教師sochu的外部環境來說,首先,在社會上必須樹立尊師重教的良好風氣其次在學校內必須建立一套完整合理的管理制度和規則并嚴格加以執行,以及努力創立進修培訓等有利于教師發展和實現其自身價值的條件,良好的校風建設提高福利待遇等措施也會對教師的教學效能感產生積極的影響.二、從教師的自身方面來說,首先要形成科學的教育觀,這血藥教師不斷的學習和掌握教育學與心理學的知識,在教育實踐中運用這些知識通過自身的教育實踐驗證并發展這些知識.教師對學生的期待包含2方面內容<1對學習潛力的推測<2對品德發展的推測

教師的不同行為對學生的影響是巨大的,這種影響首先表現在學生的自信心上,受到低期待的學生會感到自己能力低或品行不好產生無力感,教師期待的影響還表現在師生關系上,受到低期待的學生與教師的關系逐漸疏遠

建立積極的教師期待：教師期待對學生的影響并不是一個有意識的過程,有很多教師并沒有明確意識到自己的期待牧業沒有特意去控制自己的行為,只是在不知不覺中表現自己的期待,而對學生的影響也是在潛移默化的過程中發揮著作用.因此,教師應該了解教師期待的結果,并有意識的運用教師期待去教育學生

為了充分發揮教師期待的積極影響,教師應該注意以下2點:第一要認真了解每個學生的特點,發現他們的長處對每個學生都建立起積極的期待,第二教師要不斷反省自身的行為和態度,不要由于自己的不公正而延誤了學生的發展 皮格馬力翁效應又叫羅森塔爾效應,指人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或語言,會使該情境產生適應這一期望或語言的效應 課堂心理氣氛：是指在課堂教學中,通過師生的相互作用而產生和發展起來的一種綜合的群體心理狀態,包括教師和學生的注意狀態,知覺狀態,思維狀態,情緒,情感狀態,意志狀態和定勢狀態等

黃秀蘭將課堂心理氣氛劃分為積極的,消極的和對抗的三種類型

教師可以通過以下方式對課堂心理氣氛進行調控(一)增加課堂教學中的情感投入,建立融洽的師生感情關系(二)采取民主的領導方式對待學生(三)更新教學內容,改革教學方法和教學手段,激發學生的學習積極性 人際交往心理 人際溝通的心理功能(一)心理發展功能(二)心理協調功能(三)心理保健功能

人際認知是指我們把個體在交往中,觀察了解他人的外在特征和外顯行為,形成印象,并推測,判斷其心理狀態人格特征行為動機和意向的過程 人際印象形成的主要特點<1一致性傾向,在形成印象時,人們傾向于把他人看成是具有協調一致人格特征的人.<2好壞評價是形成印象的基本依據,其中評價是最重要的緯度,我們一旦對他人做出好或壞的評價,就會將它擴展doa 其他特征上去,也就基本上確定了對此人的總體印象.<3中心特征左右著印象的變化,人們所具有的各種特征對印象形成并不是同等重要,有些特征的比重大于其他特征,會對整個印象的形成產生很大影響,這個具有重大影響力的特征實際上就成了中心特征 印象形成中的主要心理效應與偏差：<1首因效應,是指第一印象在人際認知過程中起著重要的作用,會對后續信息的解釋和總體印象的形成產生強烈影響.<2近因效應，是指新近印象會對先前信息的解釋和總體印象的形成產生強烈影響.<3暈輪效應,是指人們對一個人的某種特征形成好或壞的評價之后還會把這種評價推及擴展到對該人其它特征的認知上去.<4定型效應,使之在印象形成過程中,刻板印象會使人們有意的對他人做類化認知,從而對總體印象的形成產生很大的影響

歸因偏差<1基本歸因錯誤和觀察者-行為者偏差.<2自利偏差 人際關系需要和基本人際關系傾向,舒茨提出最基本的人際關系有3類:包容需要,控制需要,感情需要

人際關系的形成發展階段<1定向階段<2情感探索階段<3情感交流階段<4穩定交往階段

人際吸引(一)個人魅力吸引:儀表,才能,人格特征(二)相似性吸引(三)互補性吸引(四)人際吸引水平的增減規律,人際吸引的水平不僅取決于相互喜

公開性

模仿是：在沒有外界控制的條件下,個體有意無意的仿效他人行為舉止而引起與之相同或相似的行為.模仿分類：1.無意識模仿：也叫自發模仿,指模仿者沒有考慮行為的原因和意義,在不知不覺中仿效他人的言行舉止.2.有意識模仿：也叫自覺模仿,是指模仿者有一定動機期望,自覺地對他人行為的模仿,可分為2種,一種是適應性模仿,即人為了適應新的環境或生活而模仿他人的行為,另一種模仿是選擇性模仿,即人們經過深思熟慮后又選擇的模仿

暗示是指采用含蓄的方式通過語言表情行為等刺激手段對他人的心理和行為發生影響,使他人接受某一觀念,或按照某一方是進行活動.暗示的種類(一)直接暗示,即暗示著直接的把事物的意義提供給暗示者,使其迅速的不暇思索的接受(二)間接暗示,即暗示者通過其他事物或行為的中介把事物的意義間接的提供給受暗示者,使其心理和行為受到影響(三)自我暗示,即依靠思想語言向自己發出刺激,以影響自己的認識情緒意志等心理活動或要求按某一方式行動(四)反暗示,使之暗示者發出的刺激引起受暗示者相反的反應

學校心理健康與輔導

心理健康：指一種良好的持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效的發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。

我過中小學生心理健康的標準：1.對自己有信心2.對學校生活有興趣3.有良好的人際聯系4.有良好的心理適應能力

學校心理輔導的原則：1.面向全體學生的原則2.發展性原則3.尊重與理解學生原則4.尊重學生主體性原則5.因材施教的原則6.整體性發展原則 學校心理輔導的主要方式：1.以全體學生為對象的團體輔導2.以少數學生為對象的個別輔導

學校心理輔導的主要途徑：1.獨立開設專門的心理健康課程2.將心理輔導融于班級、團隊活動之中3.在學科教學中滲透心理輔導4.個別輔導5.團體輔導

學校心理輔導在進行挫折教育時重點可放在兩方面：

一、提高學生挫折承受力：1.幫助學生樹立正確的挫折觀2.幫助學生確定適當的抱負水平3.適度感受挫折，鍛煉挫折承受力。

二、教會學生積極適應挫折的方法和技術

考試過度焦慮的輔導：1.指導學生全身放松 2.當學生的身體完全放松后，由老師生動逼真的描繪考試的情景，學生隨之假想自己進入考場進行考試3.老師有計劃的安排學生進行模擬考試