第一篇：六年級下數學教學反思-球的認識-人教新課標2014【小學學科網】

《球的認識》教后反思

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“球的認識”是第十二冊數學書中的選學內容，主要使為了讓學生認識和了解球這種常見的立體圖形，使學生初步了解球的形狀、球各部分的名稱、半徑和直徑的關系。針對上述教學目標，以及新課程改革的理念，我在教學時，注重以小組合作作為形式，以活動、實驗、發現為手段，引導學生自主探索研究知識。通過本節課的教學,我認為以下幾點做得比較成功:

一、創設情境，促進學生主動參與。

課的開始，教師聯系教學內容，利用學生好奇心理，用游戲形式，使學生被不尋常的現象所吸引，從而引入新課。活潑、生動、富有實效的導入，讓學生輕松進入了新知學習的愉悅天地。

二、注意引導學生實際操作，留給學生自主探索的空間。

在感知球的特征這一環節中，教師讓學生旋轉了一元錢的硬幣、各自交流了帶來的球形物體以后，引導學生摸一摸、玩一玩自己帶來的其它立體圖形，并交流一下各自的體驗。有學生說“球滑滑的”“球只有一個面”“球面是一個曲面”“球可以自由地滾動，而圓柱、圓錐滾動都有它的局限性”等等。學生的體驗是真實的，在學生交流操作感受的過程中，球的基本特征就已在學生自身的體驗中得到很好的掌握。

三、突出生活數學的理念。

教師充分挖掘生活資源，把有限的數學知識置于無窮的生活情境中，揭開數學的神秘面紗。教師結合教學內容，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，讓學生從廣闊的大自然和豐富多彩的生活中收集數學信息，從而開闊數學視野，感受到生活是數學的天地。例如：用一分硬幣的旋轉產生視覺球體，然后學生觀察自帶的足球、乒乓球等實物，再如求地球赤道的長度，向學生介紹開發區石油液化氣用球形來儲存的道理，緊密聯系實際，更好地挖掘每個學生的學習潛能，培養了學生的創新思維。

同時,也感到存在不足:1.在創設情境時,如何讓學生明白球體怎么形成的?怎么用已學的平面圖形得到球體?做得不夠好,學生得到得球體的概念還是比較模糊,因為這要依靠學生的空間想象能力。2.在教學球體的半徑,直徑概念時應與圓形的半徑,直徑作個比較,讓學生說說它們的區別之處,這樣可以加深印象,便于理

解。

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整節課的教學都讓學生在動中悟、動中用，實現了“人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”的理念，體現了“以人為本”教學觀念。取得了令人滿意的效果。

第二篇：五年級下數學教學反思-長方體的認識-人教新課標2014【小學學科網】

長方體的認識教學 反思

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本節內容 屬于“空間與圖形”這一領域的內容。如何引領學生探究數學本質，深化學生的數學思考，是我這節課最主要的教學理念。這一思想貫穿于課堂教學，下面我就針對教學過程中的重要環節談談自己的設計初衷及實踐后的反思。

一、鋪舊迎新，一導多得

新課伊始，我在屏幕上先出示一個點，無數的像這樣的點組成了線，線圍成面，繼而面圍成長方體，進而引入長方體的認識這一課題。可以說這一導入是在引領學生回憶舊知，建構知識體系的過程；是對即將要學習的面、棱、頂點知識作的鋪墊，是對學生空間觀念的一個培養；更是引領學生探究數學本質，帶給他們深層次數學思考的過程。可以說這一導多得。

課堂教學中也達到了預設的效果。但還需要注意的是作為導入環節，還應多關注時間的合理分配，提高課堂效率。

二、拓寬視野，激發興趣

在導入之后，讓學生找找生活中的長方體，把學生的幾何視野拓寬到生活的空間，讓他們更多地了解和認識生活空間以及空間中的物體，激發了學生認識、探索長方體特征的興趣。

三、尊重知識，關注發展

知識的產生和學生的發展都是循序漸進的過程。把知識的產生過程更好地呈現在學生面前，讓他們參與到知識的產生過程中來，這是對學生發展的最好關注。

在探索特征的教學中，我的初始設計把重點放在了探索面、棱、頂點的數量、形狀、大小這些特征上，為學生準備了或多或少的小棒與接頭，讓學生拼長方體，設置矛盾沖突，自然地引出必需的小棒與接頭也就是棱與頂點的個數，進而研究其特征。但經過與老師們的交流和實踐檢驗，發現這樣的設計學生缺少對面的感性認識，對棱與頂點的認識都只停留在表面。這里的棱與頂點有別于平面圖形中的線與點，體會棱、頂點的概念是深化認識特征的基礎。我調整了設計，先引導學生感知長方體的面，進而體會棱與頂點的產生（即這種相交產生）的過程，然后再探究其特征。在實際教學中也達到預設的效果，可以說這樣的調整是對學生認知需求發展的一種尊重，是對知識產生過程的尊重。

四、練習深化，拓展新知

在基礎性練習題后我設計了一道辨析題，探索一張紙的形狀。我的設計意圖是這樣的，就這一張紙而言，一二年級的小學生在初步感知幾何圖形的時候，把它看作是長方形這是符合他們的認知規律與年齡特點的，而且也應該是一個很好的例子。而到了五年級，學生已經系統地學習了平面圖形，更對立體圖形有了一定的認識。在了解長方體特征的基礎上引入這樣一道辨析題我覺得是可行的。引入這道題的目的就在于把學生對于長方體的認識由宏觀引向微觀，引發學生對立體圖形更深層次的思考。

當學生遇到問題思考時，當學生發現問題爭辯時，我認為這都是最好的對于知識的深化。而這時候我又恰當地引導，先出示這樣的紙組成的一本本子，再出示一摞這樣的本。一張紙的高也就會在學生的頭腦中出現。

這是一節充滿靈動生命力的課堂教學。教學全過程凸現了“以學生為本，以學生的發展為本”的教學靈魂。本節課有以下特點：

一、靜中有動——平實中的深刻

“長方體的認識”是學生在前期逐漸認識點、線、平面圖形相關知識的基礎上，有效地拓展學生對平面圖形及立體圖形的認識的教學。教師在這節課中立足于使學生認識長

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方體，建構對長方體特征認識這一不變的教學目標的同時，沒有僅僅聚焦于本節課的教學任務，不拘泥于教學目標。通過相關的教學活動為學生打開廣角鏡，使學生將已有的知識與將要學習的新知識巧妙地有機地織成知識鏈，并在其中使學生經歷感悟到知識發生發展形成的全過程，從真正意義上實現學生對本節課知識的認知。如上課伊始，課件中首先演示出“一個點”——“按這樣排成一排的許多個點構成一條直線”——“直線兩點間的一段叫線段”——“四條線段圍成了一個長方形”——“六個這樣的長方形圍成了一個長方體。”短短幾分鐘的一個教學情節，就能夠巧妙地引起學生對點、線、面、體的相關知識建構科學嚴謹的知識網，有效地拓展了學生認知的空間，有效地提升了學生的認知能力。教師深謀遠慮、高瞻遠矚的教學設計帶給學生的是“化零為整”的，用全面、發展、聯系的觀點去認識事物的思維方法及學習方法，向學生滲透辯證唯物主義的世界觀和方法論。

二、動中求變——樸素中的創新

要讓學生知道兩個面相交的邊就是棱很容易，而讓學生真切地感悟到立體圖形的棱與平面幾何的邊的異同，那不是空洞地、寬泛地讓學生去讀幾遍定義或語言表述就能做到的。如何使學生真切地感受到長方體中“兩面相交的邊就是棱”，建立空間觀念，是本節課教學的難點之一。教學中教師先出示兩個平面，兩個平面向四周拓展直至相交。相交處是一條直線——即棱，這一切都在潤物細無聲的狀態下進行，又恰到好處地滲透了學生在初中將要學到的有關幾何知識。

第三篇：一年級下數學教學實錄-認識人民幣-人教新課標2014 【小學學科網】

認識人民幣教學實錄

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教學目標：

1．認識人民幣的單位元、角、分，知道1元＝10角、1角=10分。

2．通過購物活動，初步體會人民幣在社會生活、商品交換中的功能和作用，并知道愛護人民幣。

3．通過模擬購物等活動，培養學生實際生活中的購物能力，提高社會交往和實踐能力，并培養觀察能力。

教學準備：玩具、筆、橡皮、尺、練習本等，每人一個錢袋（內裝各種面值的人民幣）。

教學重、難點：認識并學會簡單地使用人民幣。

教學流程：

一、情境引入，整體感知

師：（拿一個恐龍玩具。）要用什么購買這個玩具呢？（錢。）你們知道我們國家的錢叫什么嗎？（板書：人民幣。）

師：看書中的圖，你想買什么？

生：老師，我要買這支圓珠筆，請問要多少錢？

師：小朋友，圓珠筆的價錢是1元。

（生遞給教師1角。）

師：小朋友，這枝圓珠筆要1元錢，這是1元嗎？

……

師：小朋友，買東西要認識人民幣呀！現在我們就和這位小朋友一起來認識人民幣。（板書：認識。）

課件出示：人民幣有兩種。一種是金屬制成的叫硬幣，另一種是紙制成的叫紙幣。這里有大面值的，也有小面值的，今天學習小面值的人民幣。你們認識哪些呢？請你介紹一下。比一比，看誰說得好。

【評析：從生活購物情境入手，使學生明白買東西要用到人民幣，同時使他們感受到數學就在身邊。這樣既符合學生學習心理特點，又能充分調動學習積極性、主動性，激發探求新知的欲望。】

二、探究新知，認識人民幣

1．認識1元、1角、1分。

師：（人民幣實物掛在黑板上。）我們現在使用的是我國發行的第5套人民幣。請仔細看，你們都認識這些錢嗎？

師：從黃信封中找出自己所認識的人民幣，說說是怎么認識的。（讓學生自己觀察、發現、描述、相互補充。）

生：我認識這張1元的人民幣。

師：你怎么知道這是一張1元的人民幣？

生：我是這樣認識的，它的背面有長城的圖案。

生：我是這樣認識的，這張人民幣上有“壹圓”兩個字。

……

師：認識人民幣可從圖案、字樣等方面進行觀察，那么關鍵要看什么呢？（同桌

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討論。）

（1）區別新版和舊版。

師：你們還認識哪些人民幣呢？說說你們是怎么認的。（4人小組開始交流。）

師：（出示新版10元人民幣。）這是多少錢？你是怎么認識的？

師：看人民幣上的數字和數字后的單位就能知道它的面值。

師：(出示兩個版本10元人民幣。)這兩張10元的人民幣有什么不同？（生答：圖案、大小、顏色等。）

（2）區別紙幣和硬幣。

出示5角硬幣和紙幣，讓學生認一認，并觀察有何不同。

師：你們有沒有發現錢幣上都有國徽，它可代表著我們偉大的祖國。所以,我們要愛護人民幣，想想應該怎樣愛護它呢?

生：不要把它折成小船。

生：不要在上面亂寫亂畫。

生：不要放在腳下亂踩。

【評析：教師根據學生的年齡特點，以學生原有的生活經驗和知識為背景，提供參與教學活動的機會，組織他們進行主體探索性學習。讓學生自己觀察、發現、描述，相互補充，激發學習積極性和主動性，滿足了他們的表現欲和探究欲，培養了能力。同時，教師滲透愛護人民幣的教育。】

2．元、角、分之間的關系。

師：剛才，我們已經認識了人民幣。買這枝價錢是1元的圓珠筆該怎樣付錢呢？拿出你黃信封里的錢擺一擺、說一說。（學生動手實踐，教師評價。）

生：付1張1元的紙幣。

生：付1個1元的硬幣。

師：行，不過我是這樣付的。（師拿出10角錢。）我們一起數10個1角，看看10個1角是幾元呢？拿出1張1元，比一比，誰錢多，誰錢少？

生：同樣多！（板書：1元＝10角。）

師：你們知道1角等于幾分嗎？

（投影出示：在一張1角的旁邊排出10個1分。生邊看邊數。師板書：1角＝10分。）

3．認識5元、5角、5分、2元、2角、2分、1分。

教師出示實物人民幣。

師：你們認識這些人民幣嗎？請從黃信封中找出5元、5角、5分、2元、2角、1分，同桌互相說一說，認一認。（生交流。）

師：同學們學得不錯，繼續加油！我有3個題目等著你們回答。（投影出示題：1張5元能換幾張1元，1張2角可換幾張1角，1張5角可換幾張1角和2角？）

（學生活動，交流反饋，互相評價，教師進行獎勵。）

【評析：在數學活動中，努力挖掘教學的“應用性”，對教材進行重組、整合。教師設計模擬“小銀行”換錢活動，打破了傳統封閉式的教學過程，構建了生生互動的“開放式”教學空間。這既培養了學生的合作精神，又培養了實踐能力。】

三、應用創新，體驗生活

1．買尺子。

師：小朋友們想不想用自己手中的錢去買想要的東西？好，讓我們去“小超市”看一看吧！

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師：你買完了圓珠筆，還要買尺，怎樣買？

生：阿姨，我要一把尺子。

師：8角錢。

師：在人民幣中有1角、2角、5角，可是沒有8角，這可怎么辦呢？（4人小組研究，看哪組辦法多。）

生：我拿3種人民幣，1張5角，1張2角，1張1角。

生：我拿兩種人民幣，1張5角，3張1角。

師：還有什么方法？

生：用兩張2角，4張1角。

生：用3張2角，兩張1角。

生：老師，我只拿一種人民幣來付，你看，4張2角拿出來也是8角。

生：我付1元，讓老師找我2角！

……

師：說得太捧了！在生活中遇到問題還得靈活處理。

2．一元錢買學習用品。

師：你發現袋里還有1元錢，你決定再買一點其他學習用品，能買哪些物品呢？（學生自己說。）

（1）開展購物活動，模擬逛商店。

（2）生匯報活動情況。

【評析：游戲是學生最喜歡的活動形式。教師根據一年級學生的特點，創設了“小超市”的情境，讓學生自由選擇，根據學過的知識，完成任務。在這一系列活動中，不僅發展了學生的技能，培養了積極向上的情感，還使他們感受到了學習數學是有用的，學習經歷的過程也是非常快樂的，有意思的。師生互動，參與評價，每個學生都體驗到了成功的快樂，精神得到滿足。】

四、回顧總結

師：通過這節課的學習，說說在這節課中你有什么收獲？

第四篇：六年級下數學教學反思-郵票中的數學問題-人教新課標【小學學科網】

《郵票中的數學問題》教后反思

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教師的進步首先從個人教學理念開始的，然后反映在每一節課中。數學思想方法在數學教學中已經被提到重要的位置，修訂版的《數學課程標準》中把這一內容定為需要落實的基本教學重點之一，已經和“基本知識”、“基本技能”等相提并論，因此教師應首先從理念上去關注它給學生數學學習建構帶來的影響與應用價值。本課設計首先關注的是對學生對數學統籌思想的引領，重點是引導學生理解統籌思想方法在郵票問題中的應用。在課堂教學中，為體現這一重點進行了循序漸進、由淺入深的引導，也獲得了較好的教學效果。

一、摒棄教學資源的負面作用，圍繞教學主線展開教學。

現代課堂教學已被多媒體資源以及各種多樣的教學手段所充斥，許多教師在教學時總是過多地考慮如何應用教學手段達到教學目標，卻缺少對學生如何學得更加輕松有效方面的思考。因此這樣的設計往往在實踐中給學生太多的學習信息而不利于學生明確學習重點，甚至引導學生脫離教學重點而進行了無關的活動。本課教學中雖然也創設相關的生活情境，但是緊緊圍繞著怎么郵票的問題展開，使學生的思考不受到其他無關想法的牽制，學習和思考自然有了水到渠成的效果。

二、理順合作與學習的關系，誘發合作學習的需求。

合作學習對學生綜合能力水平與自我協調能力發展有較好的促進作用，并有利于學生主體意識的發展。但脫離學生實際的合作只能是走過場的形式，給予學生只是說話的機會而不能真正內化為個體需要。在本課中教師并不急于放手讓學生進行合作，而是讓學生在學習活動中感到自己一個人不能完成展示想法的任務時，產生了合作的需求，進而引導他們進行合作。學生有了對合作學習的認識，自然而且自主地調整自己的學習方式，更能順應課改所提出變革學習方式的要求。

三、有效的數學課堂應從“做數學”中把握。

課堂教學中教師教得是否有效是從學生是否學得有效所反映出來的。因此教師應該從理念上認識到這一評判標準，從而使自己的課堂家教學更加關注如何引導學生通過自身的活動與能力發揮學得新知。而“做數學”的促學手段則更值得提倡。如展示郵票的方法時如果只是讓學生說想法，學生的頭腦中就會受到如何

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措辭的影響，使得敘述條理不清；而如本課一般放手讓學生用手掌去做去擺，不僅有了動手操作的機會，還通過做數學的過程使得思考更富有條理性，使得整個課堂充溢著理性學習數學思想方法的氣氛，使學生在課堂中的自主學習活動更富有數學味和有效果。

數學思想方法是數學課堂教學中內隱的數學規律，教學中給與學生一個探究的平臺，教師應做不是如何講清楚某一方法，而應重點考慮如何讓學生去發現，獲得更多參與數學學習活動的成功體驗。

第五篇：三年級下數學教學反思-面積和面積單位-人教新課標2014【小學學科網】

小學數學《面積和面積單位》教學反思

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《面積和面積單位》是一節典型的概念型課題，小學生從學習長度到學習面積，是空間形式認識發展上的一次飛躍。本節課重點是讓學生理解掌握面積的含義，認識常用的面積單位，建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的面積單位觀念。反思本節課的教學過程，有成功的喜悅，也有不足的遺憾。

1、創設情境，以情激趣。新課標指出：“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和創造的機會。”由于面積的概念具有較強的抽象性，所以學生理解起來有一定的困難。為了使學生較好的理解和掌握面積這一概念，課一開始，我就創設了一個互動的教學情境：讓學生為模擬的兩塊大小差異較大的校園草坪涂色，巧妙地創設了矛盾沖突，這樣就自然激起了學生的求知欲望，很順利地引入“面積”的教學。在進行面積單位的教學時，我創設了一個“猜一猜”游戲，把兩張畫有不同數目不同大小的長方形格紙藏起來，告訴他們一張有4個格，一張有8個格，讓他們猜哪個面積大？學生的回答不一：有的說4個格的大，有的說8個格的大，還有的孩子認為格子一樣大的，有8個格的面積就大。如果格子不一樣的話，哪一張大就不一定了。這樣，引發學生內部認知矛盾的沖突，使學生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激起學生學習的欲望。學生會主動分析矛盾，主動探索解決矛盾，從而認識到學習面積單位的必要性。

2、動手操作，強化感知。《數學課程標準》指出：有效的數學學習不能單純地依賴模仿與記憶，應采用實踐活動、動手操作、自主探索和合作交流等學習方式。學生在日常生活中，對“面積”的感知比較弱，不像對時間、長度等有很多的感性認識。因此，我在教學設計時充分考慮為學生參與學習過程創造條件。在教學中，我從學生身邊熟悉的事物：數學書的封面，黑板的表面、桌子的表面等出發，引導學生看一看、摸一摸、比一比物體的表面，感知“物體的表面”隨處可見，初步建立“面”的表象。通過讓學生動手摸一摸、看一看、比一比等活動，使學生在充分感知的基礎上，將感性知識逐步化為理性知識，即在具體的活動中感悟面積的第一層含義：物體表面的大小叫做它們的面積，又通過比較平面圖形的大小，畫一畫、涂一涂、說一說等活動引導學生感悟平面圖形也是有大小的。還通過讓學生用不同的方法比較兩個物體的面和兩個圖形的面的大小，進一步強化學生對面積概念的認識，從而，得出面積的完整結論：物體表面或封閉圖形的 xiaoxue.xuekeedu.com

大小就是它們的面積。對于“面積單位”的認識，我也組織學生通過觀察實物、操作測量，在具體感知的基礎上實現。找一找1平方厘米，剪一剪1平方分米、用1平方米的正方形量一量黑板面。通過這些操作活動，不僅強化了學生對面積、面積單位的感知，而且讓學生學會了選擇身邊有用的材料操作，提高了他們的操作技能。本節課，通過一系列活動，從生活中的面積——實物中的面積——圖形中的面積——圖示中的面積——又回到生活中的面積，來引導學生實現“面積”的知識建構，實現從形象到抽象的認識過渡，很好地建立了“面積”的空間觀念。

反思整節課，還存在許多遺憾和不足的地方。

1、新課標要求不僅在計算教學中，注重學生估算能力的培養，而且在長度和面積的教學中同樣注意培養學生的估算能力，這是以往老教材中沒有過的。我在本節課的教學中卻忽略了這一點。當學生在做課后作業時，讓學生估計一個長方形和一個正方形面積的大小，結果有半數同學出現錯誤。如果在教學中能夠滲透和訓練面積的估算的知識，就不會出現此類的錯誤。

2、教學過后，發現部分學生對“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的理解只是停留在“知其言，不知起所言”的層次，還不能很好地把所學的知識應用到實際中。如：教室地面的面積大約是（）平方米，部分學生的回答很不靠邊。如果新課后能夠增加一些相應的練習，就會提高學生的應用能力。

3、教學過程中某些細節的設計還是不夠嚴謹、規范。對課堂中學生生成性資源的關注把握還不夠到位。比如學生在比較圖形面積的大小時，有些學生的比較并不規范，但我沒有及時關注指導。另外還有的學生在本節課說出長方形和正方形的面積計算公式，我都沒有給予及時的鼓勵和評價，挫傷了學生學習的積極性。這些在以后的教學中都是值得我注意到地方。