第一篇：2011 情境創(chuàng)設為班級合唱教學“拋磚引玉”

情境創(chuàng)設為班級合唱教學“拋磚引玉”

論文概要：

教學情境是指在課堂教學中，教師有目的的引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動具體的場景，以引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發(fā)展的教學方法。在教學時創(chuàng)設生動、形象、有效的情境是班級合唱教學最好的調味劑，可以激發(fā)學生對“合唱”的興趣，幫助學生化解歌曲的難點，克服對合唱的恐懼，可以使班級合唱教學“深入淺出”、“高效輕負”。

筆者在實踐中總結了三個班級合唱教學的情境創(chuàng)設策略：“動”境創(chuàng)設：在游戲律動中帶領學生體驗“合唱”，為合唱教學作鋪墊；“物”境創(chuàng)設：能巧妙形象的“呈現(xiàn)”各個聲部，幫助學生克服對“合唱”的恐懼；“情”境創(chuàng)設：幫助學生在情感共鳴中達到聲音的協(xié)調統(tǒng)一，帶領學生走進合唱藝術。總之，合唱教學的情境創(chuàng)設能否在教學過程中帶領學生“深入淺出”地體驗、表演合唱歌曲與幫助學生“高質輕負”地掌握合唱的基礎知識技能是情境創(chuàng)設的成功與否的關鍵。

情境創(chuàng)設讓班級合唱教學神采飛揚

嘉興市塘匯實驗學校 嚴旻媖

【摘要】如何有效地進行班級合唱教學困擾這很多一線音樂教師。在教學時，教師們常常覺得“顧此失彼”，或是將班級合唱的教學模式與學校合唱隊的訓練模式混淆，將本應生動有趣的班級合唱課上得枯燥乏味。筆者認為在教學時創(chuàng)設生動、形象、有效的情境是班級合唱教學最好的調味劑。筆者在實踐中總結了三個班級合唱教學的情境創(chuàng)設策略：“動”境創(chuàng)設：在游戲律動中帶領學生體驗“合唱”，為合唱教學作鋪墊；“物”境創(chuàng)設：能巧妙形象的“呈現(xiàn)”各個聲部，幫助學生克服對“合唱”的恐懼；“ 情”境創(chuàng)設：幫助學生在情感共鳴中達到聲音的協(xié)調統(tǒng)一，帶領學生走進合唱藝術。

【關鍵詞】班級合唱教學 “動”境創(chuàng)設 “物”境創(chuàng)設 “情”境創(chuàng)設

《新課標》指出“要重視和加強合唱教學，使學生感受多聲部音樂的豐富表現(xiàn)力，盡早建立與他人合作演出的經(jīng)驗，培養(yǎng)群體意識及協(xié)調、合作能力，使他們在歌唱表現(xiàn)中享受到美的愉悅，受到美的熏陶。”所以這幾年如何實踐班級合唱教學已經(jīng)成為了小學音樂教學中的一個熱點問題。然而，受中國傳統(tǒng)音樂審美觀的影響，我國的合唱教學起步較晚，普及度不高。中國傳統(tǒng)音樂多為單聲部的“線條”音樂，學生對多聲部音樂作品比較陌生，聆聽時常常只能“抓住”主旋律，而無法整體感受多聲部音樂的豐厚織體。多數(shù)教師缺乏班級合唱教學經(jīng)驗，在教學時或是顧此失彼，或是將班級合唱的教學模式與學校合唱隊的訓練模式混淆，將本應生動有趣的班級合唱課上得枯燥乏味。唱教學當成合唱隊訓練，顯然不符合我國當前的基本學情。過于“專業(yè)化”的訓練，只會讓剛剛接觸合唱的孩子們對其更加望而卻步！教學是門科學也是一門藝術，音樂教學更是藝術中的藝術。如何將容易操作地枯燥乏味的班級合唱教學設計得生動有趣？如何讓幫助孩子們克服學習合唱歌曲的“恐懼”？筆者認為生動形象的情景創(chuàng)設就是最好的調味劑。

“教學情境是指在課堂教學中，教師有目的的引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動具體的場景，以引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發(fā)展的教學方法。”在合唱教學中有效的教學情境創(chuàng)設，可以激發(fā)學生對“合唱”的興趣，幫助學生化解歌曲的難點，克服對合唱的恐懼，可以使班級合唱教學“深入淺出”、“高效輕負”。在合唱教學的實踐中，筆者總結出幾個情景創(chuàng)設的策略，希望對同行們合唱教學有所幫助。

一、“動”境創(chuàng)設——低段學生走進合唱的“敲門磚”

“動”是低段學生最大的身心特點，他們的知識和經(jīng)驗多半是在活動中習得，所以以游戲為導入，律動作鋪墊的情境創(chuàng)設最適合這個年齡段的學生。低段的合唱歌曲多為輪唱，或教師自編的同音反復伴唱，目的在于訓練學生能建立“聲部”的概念，保持聲部的獨立性。教師可將其中節(jié)奏、旋律較為簡單的伴唱聲部設計成律動，；輪唱歌曲則可以利用“回聲效應”練習、“搶跑效應”練習的方法，輔助學生體驗“起句”和“應句”的關系。情境片斷一：

師：春天來了，春雨下淅瀝瀝地下個不停。你能模仿一下小雨的聲音嗎？ 生：沙沙沙沙……

教師引導學生有節(jié)奏的念：沙 沙 沙 ︱ 沙 沙 沙‖，手指顫動模仿小雨落下。

教師用手在不同的高度做律動，引導學生唱不同音高小雨聲。師：小雨落在土地上1 1 1 ︱ 1 1 1 ‖（手在腰部做律動）

沙沙 沙，沙沙 沙。

小雨落在草地上2 2 2 ︱ 2 2 2 ‖（手在胸前做律動）

沙沙 沙，沙沙 沙。

小雨落在小樹上5 5 5 ︱ 5 5 5 ‖（手在頭頂做律動）

沙沙 沙，沙沙 沙。師：我們一起用小雨的沙沙聲為歌曲伴唱！

播放原歌曲范唱，教師與學生一邊律動，一邊以每小節(jié)開始音，以XX X︱的節(jié)奏型，做同音反復，為歌曲做二聲部伴唱。

……

學會原曲后，將班級分成兩組，一組演唱原聲部，一組演唱編創(chuàng)的伴唱聲部。這是人音版小學音樂教材第二冊中的一首單聲部歌曲《小雨沙沙》的情景創(chuàng)設。歌曲旋律簡單易學，其中模仿雨聲的節(jié)奏型“沙沙 沙” 在每一樂句的結尾呈現(xiàn)，使得歌曲朗朗上口。在情景創(chuàng)設時，教師將小雨落在高矮不同的物體上發(fā)出的三種音高的雨聲設計律動，既練習了發(fā)聲，又為歌曲編創(chuàng)了一個簡單的低聲部，又用身體律動豐富了歌曲的表演，可謂一箭三雕！如此巧妙的情境創(chuàng)設，是帶領低段學生體驗合唱教學最有效的手段之一。情境片斷二：

師：今天，我們的音樂課上來了兩只喜歡玩“跳格子”游戲的大老虎。雖然他們跳格子的速度是一樣的，但是老虎1搶跳了！你說最后他們誰會先到終點呢？

學生討論，自由發(fā)表觀點。

師：不要爭了，我們來試一試就知道啦！教室的地板上老師畫了有很多的格子。我請兩位同學來扮演老虎，老師敲一下碰鈴，你往前跳一格。A君搶跳了，所以老師第一次敲碰鈴的時候，只能A走，B要停一下，行嗎？

教師用碰鈴敲擊節(jié)奏，控制學生的速度 2/4 X — ︱ X — ‖ 學生按教師節(jié)奏跳格子，得出結論：A永遠比B快一格！師：通過我們的實驗，終于得出了結果！

師：這兩只老虎啊，一邊跳，還一邊在念《兩只老虎》的兒歌。哎！這會是怎樣的效果呀？我們也來試驗一下，好不好？

學生每跳一格念一句歌詞，感受兩個聲部的一前一后、交錯起伏的音響效果。師：哇！真好聽！好像山谷里的回聲啊！要是能唱出來就好了！

這是人音版小學音樂教材第四冊中的一首輪唱歌曲《兩只老虎》的情景創(chuàng)設。本課是學生第一次接觸輪唱歌曲，教學的難點首先在于如何讓學生按一致的速度，不受對方聲部干擾的演唱，即聲部的獨立性。我利用了學生熟悉的跳格子游戲作為導入，將節(jié)奏練習融于游戲中。在游戲時，首先通過“搶跳”一格的方式，幫助學生體驗“兩只老虎”一前一后，永遠差一格的效果。再將節(jié)奏練習的效果遷移到歌詞的朗讀上，帶領學生邊律動邊朗讀，用律動來幫助自己保持聲部的獨立性。

二、“物”境創(chuàng)設——聲部“角色化”，讓合唱教學“深入淺出” 這里所指的“物”不單指物體，還包括了人和動物等所有客觀存在的事物。音樂是一門抽象的時間藝術，用語言闡述音樂總會顯得蒼白無力，特別是多聲部的音樂。在情景創(chuàng)設時，把合唱歌曲的各個聲部比喻或擬人成不同形象的“物”，將其“角色化”，能使音樂的形象直觀易懂地“呈現(xiàn)”在學生眼前，幫助學生輕松、有效的體驗合唱歌曲，讓班級合唱教學做到“深入淺出”！那么，如何將音樂與“物”聯(lián)系起來？如何選擇合適的，有效的“物”作為情境創(chuàng)設呢？“聯(lián)覺”現(xiàn)象可以給廣大教師一些啟示。聯(lián)覺是指由一種感官體驗引起的另一種感官體驗的現(xiàn)象。例如人們會把高音與小孩聯(lián)系在一起，聽到低音則會聯(lián)想到老人；聽到速度快的音樂會把它想象成紅色橙色等跳躍色，聽到速度慢則會想到黑白灰等冷色調，這些都是聯(lián)覺現(xiàn)象。情境片斷三：

播放各種鐘聲。師：是什么敲響了呀？ 生：鐘聲。

師：今天，老師為大家請來的兩口鐘，一口活潑可愛的小鐘，一口嚴肅威武的大鐘。你能猜猜這是哪口鐘的聲音？

教師模仿小鐘鐘聲：叮 叮︱當．叮 叮︱當．叮 當︱ 叮 當 叮 叮︱ 當．‖ 生：小鐘！師：為什么？

生：這個鐘聲清脆明亮，很歡快！師：那這是誰的鐘聲？

教師模仿大鐘鐘聲：叮．當．︱叮．當．︱叮．當．︱叮．當．︱叮 叮 當．‖ 生：大鐘！

師：你怎么聽出來的？

生：這個鐘聲低沉悠長，像威武的將軍。

師：這兩口鐘在村莊里每天發(fā)出動人的鐘聲，把音樂精靈也引來了。音樂精靈為他們各自配上一段美妙的音樂，讓他們一起歌唱。聽！你能從音樂中聽到清脆明亮的小鐘聲，和低沉悠長的大鐘聲嗎？

這是筆者參加市2010年優(yōu)質課評比的教案片段，教學內容選自人音版第五冊雙聲部歌曲《鐘聲叮叮當》，歌詞以“叮叮當”模擬悠揚的鐘聲貫穿全曲，合唱聲部運用了同音的支聲作為襯托。在情景創(chuàng)設環(huán)節(jié)，我運用了擬人的方法，把旋律悠揚輕快的高聲部“角色化”成活潑可愛的小鐘形象，將低沉平穩(wěn)的低聲部“角色化”成嚴肅威武的大鐘。在體驗大小鐘的不同音色過程中，帶領學生愉悅地學習兩個聲部；在模仿兩個角色的過程中，學生輕松地將兩聲部融合在一起，突破了教學難點。

三、“情”境創(chuàng)設——讓“和諧之聲”響徹心間。

“情”動于中而感于“聲”。以情感渲染為主的情境創(chuàng)設，需要教師挖掘歌曲蘊涵的情感因素，激起學生歌唱的興趣，再而通過合唱藝術的豐富表現(xiàn)力，喚起聲部間情感的共鳴。以情喚聲，以聲表情，在情感的迸發(fā)中，達到合唱藝術的最高標準：“音和”、“聲和”、“情和”、“人和”。教師在課前應當深挖教材，提煉教材中的情境因素，并運用它來為情境創(chuàng)設服務。情境片斷四：

師：2008年5月12日，我國汶川8級強震猝然襲來，大地顫抖，山河移位，滿目瘡痍，生離死別……人民沉浸在無盡的悲傷中……

教師用慢速彈奏歌曲《陽光牽著我的手》的低聲部旋律，感受沉重的情緒。學生用“wu”、慢速地哼唱低聲部旋律。

師：看！四面八方的中國人民向災區(qū)伸出了援助之手，全國上下齊心抗災，為災區(qū)帶來了陽光，帶來了希望！聽！災區(qū)的人民又傳來了笑聲，展開了笑臉！

教師用稍快的速度彈奏歌曲高聲部旋律，感受充滿希望的情緒。學生用“l(fā)a”、稍快地哼唱高聲部旋律。

師：在這個充滿愛得大家庭里，我們的心里暖悠悠、甜悠悠，好像陽光牽著我的手！

聆聽歌曲《陽光牽著我的手》。

歌曲《陽光牽著我的手》含義深刻，表現(xiàn)了新世紀的少年兒童熱情樂觀的精神風貌。歌曲的低聲部旋律平穩(wěn)，高聲部則音程跨度大，最后結束在高音“do”上，給人悠揚快樂的感覺！教師巧妙地將兩個聲部分離并處理：用“wu”慢速哼唱低聲部，帶領學生走進沉痛悲傷的情感氛圍中；用“l(fā)a”稍快地哼唱高聲部，與低聲部的情緒形成強烈對比，旨在從音樂的情緒對比上讓學生深刻地感受到我們的生活充滿著愛，愛可以把悲傷、沉痛帶走！

情境創(chuàng)設是為實現(xiàn)合唱教學的目標服務的，不僅要緊扣教學的主題，還要符合學生的認知情況。在我國目前的學情下，培養(yǎng)學生的合唱興趣和掌握基礎的合唱知識技能是班級合唱教學的重中之重。所以，能否在教學過程中帶領學生“深入淺出”地體驗、表演合唱歌曲與幫助學生“高質輕負”地掌握合唱的基礎知識技能是情境創(chuàng)設的成功與否的關鍵。有效的情境創(chuàng)設能為學生營造合唱的藝術氛圍，為合唱教學作鋪墊；有效的情境創(chuàng)設能巧妙的化解教學難點，幫助學生克服對“合唱”的恐懼；有效的情境創(chuàng)設能讓歌聲在情感共鳴中達到協(xié)調統(tǒng)一，帶領學生走進合唱藝術。

【參考文獻】

1.《中小學音樂教學案例專題研究》 吳銳淼主編 浙江大學出版社 2005年第一版

2.《音樂新課程標準》

第二篇：讓情境創(chuàng)設為數(shù)學課堂教學增添光彩

讓情境創(chuàng)設為數(shù)學課堂教學增添光彩

最近，筆者參加了如東縣情境教育專題研討活動，聽了兩節(jié)數(shù)學課，現(xiàn)結合聽課的體會和自己的感悟，說說如何在小學數(shù)學課堂教學中適時、有效地創(chuàng)設問題情境，以期拋磚引玉。

一、聯(lián)系生活實際創(chuàng)設情境

數(shù)學源于生活，寓于生活，但又高于生活。數(shù)學知識的學習，學生往往會覺得枯燥無味。這就要求教師在教學中，要注意聯(lián)系生活實際，為學生創(chuàng)設可探索的數(shù)學情境。創(chuàng)設的情境越貼近學生的生活，就越能使學生體驗出數(shù)學的趣味和作用，對學生的興趣激發(fā)、實踐能力和解決問題能力的培養(yǎng)就越好。例如，蘇教版一年級下冊“元、角、分”教學時，教者結合學生熟悉的生活情景“老師開了一個小超市，（多媒體出示商店圖），有各種各樣的商品，小朋友們想買嗎？用什么來買？（錢）我們國家的錢叫什么？（人民幣）在生活中，你們用過哪些面值的人民幣？”從而引出元、角、分。通過認識人民幣，使學生感受到數(shù)學就在自己身邊，學會從數(shù)學的角度去觀察、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實問題，從而激發(fā)學生探索數(shù)學的興趣。

二、編擬童化故事創(chuàng)設情境

童化故事是低年級兒童最感興趣的學習素材，以童化故事的形式創(chuàng)設情境，會激活學生的思維，引起學生的共鳴，且產(chǎn)生積極的情感，幫助學生在快樂的氛圍中順利掌握新的學習內容。例如，認識元、角、分的進率時，教者創(chuàng)設了一個“三只小豬”的故事來激發(fā)學生的學習興趣。在一個遙遠的山村里，住著一位豬媽媽和她的三只可愛的小豬。一天豬媽

媽分給三只小豬一些錢，老大拿了1張1元的錢，老二拿了2張5角錢，老三拿了10張1角的錢，這時老二看著老三手中10張1角的錢很不服氣，覺得媽媽偏心，給錢不公平，給老三這么多張數(shù)的錢，自己手中只有2張，老大一看更急了，總覺得老二和老三手中的錢都比自己多得多，心里很不舒服。同學們，聽完了故事，你們又有什么想法呢？你們覺得豬媽媽的做法公平不公平？為什么呢？童話故事的引用，不僅活躍了課堂氣氛，而且還調動了學生主動參與的積極性，引導學生探究數(shù)學知識的形成過程，提高了課堂教學效率。

三、利用有趣游戲創(chuàng)設情境

小學生比較活潑好動，喜歡做游戲。利用游戲創(chuàng)設問題情境，有助于把探求新知和學生在游戲中體驗到的情感結合起來，啟發(fā)吸引學生喜歡學、樂于學，使學生在愉悅中盡情地學習。例如，游戲“找人民幣”，同學們根據(jù)老師所說面值拿出相應的人民幣，或者根據(jù)男生說的面值女生拿出相應的人民幣，或者女生說男生來拿。這樣做，教師與學生的活動溶為一體，生生交流、師生交流與學生的全體參與相結合，使學生在多形式的互動中，訓練了思維，培養(yǎng)了學生提出問題，且根據(jù)所學的知識迅速準確地回答問題的能力。

四、通過實驗操作創(chuàng)設情境

在數(shù)學課堂教學中，利用動手操作創(chuàng)設情境，會使學生的手腦達到有機結合，學生的思維將會更加活躍，學生在操作的過程中就會不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如，在認識進率，完成了一些基本練習

后，教者又創(chuàng)設了一個“我會付錢”這一環(huán)節(jié)，老師要買一個棒棒糖，每個棒棒糖是1元2角，可以怎樣付錢，誰有不同的付錢方法，老師就獎勵他一塊棒棒糖。這樣的操作會牢牢地吸引同學們的注意力，課堂氣氛輕松熱烈，學生得到的結論既準確又全面，拓寬了學生的思路。

情境的創(chuàng)設貫穿于一堂課的始終，其方法和途徑也是多種多樣的，如還可以利用問題、設立疑點、猜測、驗證、錯例反證等等創(chuàng)設數(shù)學情境。其實，在我們的教材中，已有很多現(xiàn)成的素材。例如：一年級教材的小貓釣魚、花壇里有多少棵花、認識公交車線路、森林運動會、動物到大象家作客、白雪公主、為媽媽折千紙鶴、收集廢電池等等。這些情境的創(chuàng)設，我們可以進行有感情的口述，有的可以放大成掛圖，有的可以再制成多媒體課件，這樣可以讓學生覺得身臨其境，激活學生的思維，調動學生學習的積極性。不管怎樣，根據(jù)需要，只要合適就行。創(chuàng)設情境雖不是目的，但沒有情境的創(chuàng)設，就很難激活學生的思維。因此，教師必須精心創(chuàng)設數(shù)學情景，使之成為課堂教學的潤滑油、催化劑，讓情境創(chuàng)設為數(shù)學課堂教學增添光彩。

第三篇：班級合唱

課題：班級演唱組合 教學目標：

1、了解藏族的風土人情。

2、《洗衣歌》的欣賞，拓展學生對原民歌的理解范圍，使他們進一步感受歌曲的意境美，使《洗衣歌》的旋律永遠流淌在學生的心中，充分了解藏族民歌及藏族舞蹈特點，并學跳藏族舞。

設計思路：

本課教學以音樂審美為核心，面向全體學生，通過學生的聽、唱、看、感受、體驗、創(chuàng)作讓學生充分享受到音樂的美，培養(yǎng)學生欣賞音樂的興趣。創(chuàng)設生動的教學情景，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的民族團結精神，以及對祖國的熱愛之情。

教學準備：教師制作一個教學課件，上面有藏族風光、藏族風情以及藏族歌曲《青藏高原》和藏族舞蹈片斷。

教學過程：

一、導入作品：

創(chuàng)設情景，讓學生了解藏族的風土人情。

1、師：我國有多少個民族？（56個）你們知道哪些民族？（學生自由說。）

2、每個民族都有自己的歌曲，老師請你們來聽聽這是什么民族？ 歌曲《青藏高原》

3、有誰能介紹一下這個民族？

4、同學們都說的很好，可眼見為實，還是讓我們去看看吧……（大屏幕）藏族的風土人情

5、師：感覺怎么樣？（學生自由說）師：藏族真美，不禁讓我想起一首歌。

二、初聽歌曲《洗衣歌》

1、請同學們閉上眼睛用心聆聽，感受歌曲的意境美。

2、聽完以后，師生暢談聽后感。

三、教師介紹作品：

歌曲《洗衣歌》作于1964年，是藏族舞蹈《洗衣歌》的主題歌，具有濃郁的藏族風格和舞蹈特色。歌曲歌唱了人民解放軍和藏族人民之間的深厚的魚水情誼。歌曲以藏族民間音樂樸實健康的音調為素材，既保留了風格，又有所創(chuàng)造。曲調起伏跌宕，充滿歡樂與激情。

四、復聽作品：

1、讓我們一起再次來感受一下歌曲帶給我們的這種美麗寬廣、幸福自由的感覺。（復聽歌曲）

2、舞蹈片段欣賞《洗衣歌》，讓學生在欣賞舞蹈的基礎上再次來體會歌曲的意境美，并欣賞藏族美麗的舞蹈。

五、跟唱歌曲： 請同學們一起跟著老師輕輕地哼唱一下歌曲的旋律吧！

六、創(chuàng)意表現(xiàn)歌曲：

目的是讓學生發(fā)揮想象，表達情感。

師：同學們，看你們這么喜歡這首歌曲，我有個提議，為《洗衣歌》盡上自己的能力，選擇其中的一項任務完成。

（大屏幕展示）

1、編一段歌詞或編一段舞蹈侓動

2、寫幾句贊美的語言表達你此時此刻的感情

3、畫一幅美圖.在創(chuàng)作過程中，老師不停地放《洗衣歌》音樂，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感。

七、小結：

提高學生積極性，讓學生在自己的作品中體驗音樂帶來快樂，自豪感，增強對祖國的熱愛之情。

第四篇：班級合唱歌曲（定稿）

1.乘著歌聲的翅膀 2.我和我的祖國 3.我的中國心 4.故鄉(xiāng)的親人 5.清晨我們踏上小道 6.鄉(xiāng)間的小路 7.送別

8.讓我們蕩起雙槳 9.青春舞曲 10.歌聲與微笑 11.外婆的澎湖灣 12.校園的早晨 13.我的未來不是夢 14.東方之珠 15.七子之歌 16.歌唱祖國

17.光榮啊！中國共青團18.愛我中華 19.友誼地久天長 20.媽媽的吻 21.常回家看看 22.明天會更好 23.童年 24.長城謠 25.鳳凰花又開 26.大海啊，故鄉(xiāng) 27.莫斯科郊外的晚上 28.同一首歌 29.我們的田野 30.愛的奉獻 31.紅旗飄飄 32.飛來的花瓣 33.讓世界充滿愛 34.金梭和銀梭 35.我的祖國 36.團結就是力量 37.牧歌

38.小鳥，小鳥 39.可愛的家

40.夏日里最后一朵玫瑰 41.好人就在身邊 42.桑塔露琪亞 43.鼓浪嶼之波 44.仰望星空 45.念故鄉(xiāng) 46.小小少年 47.讓愛傳出去

48.沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國49.感恩的心 50.相親相愛 1．我的未來不是夢 2.夜空中最亮的星 3.我為自己代言 4.老男孩 5.真心英雄 6.怒放的生命 7.啟程 8.This is me 9.梔子花開 10.追夢赤子心 11.海闊天空 12.水手 13.和你一樣 14．奔跑的螞蟻 15.蝸牛 16.我相信 17.倔強 18.最美的太遠 19.沒有什么不同 20.我的未來式 21.心愿 22.光陰的故事 23.奔跑

第五篇：品詩歌創(chuàng)情境

品詩歌創(chuàng)情境

【教學設想】

《雨巷》是人教版必修1第一單元第2課《詩兩首》中的一首新詩。本單元主要學習現(xiàn)代新詩，讓學生認識到新詩的“新”中具體的內涵――新詩不僅是白話創(chuàng)作，擺脫古典詩歌的嚴整格律的限制，更體現(xiàn)出現(xiàn)代人普泛的“現(xiàn)代情緒”。《雨巷》是戴望舒的成名作，是一篇象征意味強烈且抒情色彩濃郁的現(xiàn)代詩歌，“丁香”“雨巷”這些意象背后的深刻象征意味一向是教學的重難點。這首詩朦朧多義的特點，給學生的直接感知和情感體驗帶來了困難，因此傳統(tǒng)的《雨巷》教學都特別注重對具體意象的講解。但這樣容易使課堂枯燥乏味，變成脫離文本的“知識性灌輸”，而缺乏學生真實的情感體驗。筆者認為《雨巷》教學應更注重利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源創(chuàng)設情境，引導學生進入《雨巷》寂寥彷徨的氛圍之中，“入境”之后，再通過學生親自參與課堂活動，包括通過想象再現(xiàn)畫面，通過朗誦揣摩詩人情感，自然生成個性化的情感體驗。讓學生體味到詩歌字句間透露出來的“徘徊往復的孤獨寂寥感”――即詩人的“現(xiàn)代情緒”是本課最核心的內容。

本文安排兩課時。第一課時主要通過設計劇本的環(huán)節(jié)，讓學生充分發(fā)揮想象力，分小組合作探究，用語言描述意象的特征，理解象征義和詩歌的情境，；第二課時主要通過朗誦，揣摩詩人的深層情感，體會《雨巷》中普泛的“現(xiàn)代孤獨情緒”，品味《雨巷》低徊往復的音樂特色。

【教學過程】

第1課時

（課前5分鐘播放黃寶欣歌曲《雨巷》――粵語演唱更能引起廣東學生的共鳴）

一、初入雨巷，感受意境

1.詩意導入，配樂朗誦

煙雨蒙蒙，獨自徘徊在江南小巷，耳畔只有細雨摩挲青石板的聲音。這時你的心里，會涌起一種怎樣的思緒呢？撐一把油紙傘，讓我們化身江南才子，走進這雨巷，去品味其中的韻味。學習詩歌最重要的方法就在于讀，請聽教師配樂范讀。并思考以下問題：

問：這首詩描繪了一個（）的抒情意境。（預設：朦朧、低沉、傷感、優(yōu)美……）

2.自由朗讀，找生字詞

（1）明確要求：點學生回答，并請回答者自己把圈出來的生字詞寫在黑板上。

（?A設：彳亍、頹圮、彷徨、惆悵、寂寥……）

（2）補充：雙聲疊韻詞在語意、語音上的雙重效果。

語義上：彷徨――詩人在彷徨的時候，在寂靜空曠的雨巷來來回回地走動。惆悵：傷感失意的；彳亍：走走停停的樣子。都有猶豫不決，徘徊往復的意思。

語音上：雙聲疊韻詞。讀來也有一種音節(jié)循環(huán)往復的感覺。

導入情境：這些詞與聲音都和整首詩的意境相符合。詩人就在這么一個寂靜，空曠的雨巷中來來回回，走來走去，低徊往復，揮之不去。

3.講述故事，理解內容

教師提問：詩人獨自在這雨巷干什么？這首詩講了一個怎樣的故事？用自己的話敘述。

（預設：學生可能說：詩人在雨巷遇到一個丁香一樣的姑娘，他們相遇又別離。詩人還彷徨在雨巷，期望遇到。――詩人和姑娘相見別離或許并非真正遇到，而是想象到的。）

二、再入雨巷，創(chuàng)設情境

1.設計劇本，發(fā)揮詩意想象

現(xiàn)在我們利用想象讓簡單的故事豐滿起來！每個學生都是編劇，大家一起為詩歌設計一個劇本。將全班學生分為以下幾個小組：音樂設計組、舞臺設計組、道具設計組、人物設計組、觀眾評論組。在學生自由討論時，播放配樂《亂紅》，營造詩意氛圍。學生討論結束后，各組依次派代表在黑板上做記錄，其他組員發(fā)表意見，教師做點評。

預設：

a音樂組：配樂：風格：婉轉低沉的。如：古風歌 風聲，雨聲……（為什么加入風雨聲？）

b舞臺組：雨巷：外觀：青磚破瓦，狹長陰暗的、破敗的低矮的房屋；色彩：灰色的破敗的墻――爬著青苔的、潮濕的，有藤蔓的（意象“雨巷”的特點――寂寥、悠長、封閉）

c道具組：油紙傘：顏色。（意象“油紙傘”的特點――復古、神秘、與外界的疏離感）

d人物設計組：“我”：穿著，年紀、表情；丁香姑娘：穿著、長相、身材

質疑：為何這個姑娘很美？為何丁香就能表現(xiàn)憂愁呢？你們有沒有見過丁香花？――多媒體顯示丁香花的圖片和簡介，補充“丁香花”的古典意象含義。

f觀眾評論組：在其他組說的時候做補充，并表達意見。

2.教師總結，渲染朦朧氛圍

大家想象力真豐富！老師似乎看到了穿著長衫的詩人就是在這江南的蒙蒙細雨中，撐著這樣一把油紙傘，在寂靜空曠的，悠長的巷子中，踏著青石板，走走停停的，來來回回地，希望碰見這么一個有著丁香一樣淡雅顏色的，丁香般芬芳的，美麗卻憂愁的姑娘。

第2課時 三、三入雨巷，體味情感

1.朗讀體驗，揣摩詩人情感

要求：請用自己的語言來表現(xiàn)詩人的情緒。注意：語調、語速、語氣、停頓、輕重音

請自由誦讀，讀出聲音來。

朗讀指導要點：

第一節(jié)：讀出“悠長”的感覺：拖慢拖長――ang韻悠長的空蕩蕩的感覺（齊讀第一節(jié)）

第二節(jié)：重讀“顏色”“芬芳”和“憂愁”這幾個詞――復沓的句子具有遞進感；

第五節(jié)：“走盡”這雨巷：停頓――表現(xiàn)詩人內心的傷感情緒：遠了、遠了遞減變弱

第六節(jié)：“消散了”讀出遞減的感覺 變慢 丁香――靜美苦澀的味道

總結自由體新詩的特點：格律更自由，語言更直白。音節(jié)變化配合詩人情感的變化。

2.合作探究，大膽質疑文本

問題預設：

（1）最后一節(jié)可否刪去？為什么？

示例：不可以，在結構上，形成回環(huán)往復的感覺。“逢著”和“飄過”的區(qū)別：飄過有一種縹緲的感覺，想夢一般的，蘊含著希望，但是又似乎希望更加渺茫。詩人希望有一個和自己同病相憐的姑娘一起感受這惆悵。但是潛意識里他又不希望這個姑娘也困在這雨巷，而是希望她走出去。而這種重復的無法走出的孤單的，寂寞的情緒，正是詩人“現(xiàn)代都市人普泛的精神狀態(tài)”這首詩具有現(xiàn)代性。

（2）可否把“丁香姑娘”改為“菊花姑娘”為什么？（展示學生仿寫“菊花姑娘”）

示例：丁香――菊花 意象的特定含義――淡雅、美麗、憂愁 與雨巷的意境相符

（3）丁香姑娘在詩人心中象征什么？作者為何憂傷彷徨？

示例：意象是詩人情感的客觀對應物，詩人多用意象來表情達意，在長期的實用過程中，逐漸形成了固定的比喻義、象征意義。這里的丁香姑娘可能象征著一切美好但是又容易凋謝的事物。而詩人的憂傷惆悵可能是愛戀的苦痛、社會黑暗的壓迫、也可能是現(xiàn)代都市人普泛的孤獨痛苦的情緒。

3.知人論世，補充寫作背景

（1）寫作背景：《雨巷》寫于的1927年夏天，此時反動派對革命者血腥屠殺，造成了籠罩全國的白色恐怖。詩人的革命熱情受到沉重的打擊，于是在痛苦中陷于彷徨迷惘，在失望中渴求著新的希望的出?F。“四，一二”政變后，戴望舒隱居江蘇松江朋友施蟄存家中，在孤寂中嚼味著“在這個時代做中國人的苦惱”。也正是這時，他愛上施蜇存的妹妹（施絳年），但這戀愛失敗告終，戴望舒十分痛苦。雨巷里的丁香姑娘也許正是以這位戀人為原型的。

（2）詩人簡介：戴望舒被稱為現(xiàn)代詩派“詩壇的首領”。他詩作的與他的成長經(jīng)歷密不可分，戴望舒軀體高大，粗獷，黝黑，兼之少年時出過天花，臉上留有麻點瘢痕，這使他在同學中很自卑，自覺矮人一截。逐漸形成了內向敏感憂郁的性格。但他一心想在另處“殺開一條血路”，贏得別人的認可和尊重。這個“另處”，就是詩歌的創(chuàng)作。因此他早期詩歌多寫個人的孤寂心境，感傷氣息較重，因受西方象征派的影響，意象朦朧、含蓄。戴望舒也逐漸將自己歸于邊緣化的“第三種人”如：

人們稱我為“夜行者”/盡便吧，這在我是一樣的/真的，我是一個寂寞的夜行人/而且又是一個可憐的單戀者。――《單戀者》

4.拓展閱讀，擴大文學視野

戴望舒早期詩歌多寫個人的孤寂心境，感傷氣息較重，因受西方象征派的影響，意象朦朧、含蓄。后期詩歌表現(xiàn)了熱愛祖國、憎恨侵略者的強烈感情和對美好未來的熱烈向往，詩風顯得明朗、沉摯。

簡單介紹戴望舒晚期作品《偶成》

偶 成

如果生命的春天重到，古舊的凝冰都嘩嘩地解凍，那時我會再看見燦爛的微笑，再聽見明朗的呼喚――這些迢遙的夢。

這些好東西都決不會消失，因為一切好東西都永遠存在，它們只是像冰一樣凝結，而有一天會像花一樣重開。

結束語：戴望舒這一生，始終在追求著什么，但不是“為了追求什么“而是為了“永久的追求”本身。他知道愛情或者是理想，永遠也得不到滿足，但也并不需要得到滿足。于是他選擇圉于自己編織的雨巷之中，一次又一次的彷徨著，尋找著，期待著。他有著都市人普泛的“孤獨”情緒，但他也最終走出“雨巷”，堅信生命中“一切美好的東西都不會消失”。

請同學們再帶著感情，體會詩人這種憂郁感傷的情緒，齊讀全詩！

作業(yè)布置：

1.背誦并默寫《雨巷》

2.仿寫《雨巷》

【教學評價及反思】

在對北師大深圳南山附中高一6班學生進行真實課堂授課之后，通過教學檢測，發(fā)現(xiàn)本次教學設計有如下優(yōu)缺點和反思之處：首先本課參考著名特級教師吳丹青的《雨巷》教學觀摩課基礎上進行大膽改造。基于情境教學的理念，貫徹了“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念，在教學過程中充分利用多媒體課件和音頻，實現(xiàn)對《雨巷》情境的有效創(chuàng)設。尤其是在展示丁香花圖片和資料的環(huán)節(jié)，直觀的為沒見過丁香花的南方學生呈現(xiàn)其特點，有效地幫助學生理解“丁香”意象的象征義。其次在教學內容的設置上，以學生為主，考慮到學生的真實學習需要和重難點，針對性地設置教學活動。例如，讓學生自己在黑板上書寫生字詞、設計劇本環(huán)節(jié)小組合作討論，并發(fā)揮想象，創(chuàng)設雨巷的情境畫面、讓學生自己板書找到的有價值性的問題、朗讀環(huán)節(jié)讓學生自己朗誦揣摩詩歌情感等等。圍繞課堂核心內容，從聽說讀寫各方面出發(fā)，鍛煉學生的語文素養(yǎng)和語文能力。但在實施教學設計中，也發(fā)現(xiàn)許多預設的遺漏之處，如對“油紙傘”形象的討論產(chǎn)生分歧；朗誦時也缺乏更專業(yè)的指導。這也是日后教學需要改進的。

“詩者，隱秀也”詩歌的言外之意并非具象的語言可以說盡的。因此學生的體驗、沉思和意會更難能可貴。諸如《雨巷》這類現(xiàn)代新詩的教學不一定要圉于傳統(tǒng)的意象分析，把整體的詩歌弄得支離破碎。換個思路，從整體出發(fā)，創(chuàng)設情境，品味詩歌，也是中學詩歌教學的重要方法，而學生更能于無形中學會鑒賞詩歌的知人論事、意象分析和朗讀體驗的基本方法，產(chǎn)生對詩歌的個性化體驗。