第一篇：教學問題處理的智慧

教學問題處理的智慧

作為教師怎樣處理好和學生的關系很是重要，不要讓人際關系成為教學效果打折的原因。前些天的事情對我來說就是挑戰。十一假期剛過開學后孩子們還沒有從放松中走出來，課堂秩序很亂。可是新學期第一次月考就要來臨了，要處理和講解的知識點還有很多，給我們熟悉和梳理的時間本來就很少，這樣下去，月考的結果肯定是不理想。懷著這樣的憂慮看著嘻嘻哈哈的孩子們我的心情很沉重。

上課后同學們很混亂的向我說老師好，我并沒有請他們坐下，我們就這樣相互沉默著。過了一會兒，有人開始低下頭翻開課本他知道自己錯了。我打開自己的教材上面寫滿了密密麻麻的筆記讓同學們看，他們有些同學開始著急地對照自己哪里沒有寫好，臉上開始有焦急的神色。一切都在無聲地進行，時間僅僅用了兩分鐘。我想這要比狠狠地批評學生更有效果。

教師要學會運用智慧把更多的空間交給孩子們，讓他們去感悟自己的對與錯。我們要學會閉嘴要把自己的話匣子收住。

孩子們很善于察言觀色，我擔心他們考不好自然表情就很嚴肅。他們課間問我老師你怎么心事重重啊，我說，我在擔心你們的月考。這時候這個孩子對我說，老師請你相信我，我會讓你驕傲的。我的心里稍有些欣慰，這時有很多同學聚過來，我說孩子們，時間不能等啊！是老師做的不好沒有讓你們掌握更快的學習方法，不能確保你們取得優異的成績，老師對不起你們！孩子們有些動容，有的孩子開始坐回座位學習，于是即便是可見教室里的秩序好像上課一樣。

我們的教室要相信我們的學生，要是他們還沒有像你想象的那么好，那就是你還沒有讓他們真正認可你，孩子們是需要理解的，我們也要喚醒他們內心里的對知識的渴望，不要把學習搞得很沉重，要讓孩子們快樂學習，享受成功的喜悅。

我們對孩子要投入真摯的情感，這種真誠是沒有私心的，是不能間斷的持續的付出。有時無言的感動會讓孩子們成長起來，實現健全的人格發展。教師的智慧是無盡的，教學的故事說不完，我們站在波濤碧海邊要讓那拾貝殼的孩子成為社會的棟梁。

第二篇：智慧廣場重疊問題教學設計

智慧廣場——重疊問題

[教學內容]《義務教育教科書（五·四學制）·數學（四年級上冊）》80～81頁。[教學目標] 1.經歷用韋恩圖表示重疊問題的探究過程，體驗韋恩圖產生的必要性。2.借助直觀圖，理解韋恩圖中每一部分的含義。3.利用集合的思想方法思考和解決簡單的實際問題。

4.通過豐富、直觀的游戲活動，在觀察、操作、交流、猜測等活動，感受數學與生活的密切聯系，體驗數學在生活中的價值和學習的樂趣。[教學重點] 經歷用集合圖（韋恩圖）表示重疊問題的探究過程，利用集合的思想方法思考和解決簡單的重疊問題。[教學難點] 理解韋恩圖的意義，建構重疊問題的數學模型。[教學準備] 教具：多媒體課件、板書用寫真板等。

學具：研究單、同桌操作用的名單、磁板等。[教學過程]

一、巧設情境，引入新課

師：咱們學校經常組織大家參加社會實踐活動，昨天老師在校園里又看到了這樣一則通知。

課件演示。

通知

學校定于本周周六、周日組織社會實踐活動，請四年級各班選10人參加小記者活動，9人參加小交警活動。

根據通知要求，每班一共要選多少人參加這兩項活動？怎么算的？

預設：學生會想到用10+9=19人。

師：一定是19人嗎？（抽生交流）

師：這是四年級一班假期參加社會實踐活動的名單，一起來看一看。

課件演示。（課本情境圖）

師：你發現了什么？有同學重復參加了兩項活動，那能用10+9直接求出總人數嗎？

師：這節課我們就來一起研究這種有重復部分的問題，我們稱之為重疊問題。

（板書課題：重疊問題）

【設計意圖】讓學生根據通知，猜一猜每班參加社會實踐的人數，再出示課本情境圖給學生對比觀察，老師的一句“真的是19人嗎”引發矛盾沖突，讓 “重疊問題”的研究成為學生內在的學習需求。

二、合作探究，感知模型(一）動手操作，思維碰撞

師：先來進行一個同桌競賽，這是競賽內容和規則。

課件演示。

競賽內容

同桌比賽擺姓名，左邊的同學負責擺好參加小記者的10人，右邊 的同學負責擺好參加小交警的9人。

競賽規則

能快速、一個不少地擺好的一方獲勝。獲勝方立即舉手。（抽一對同桌到黑板上用大學具板演，其余同桌比賽）

（有的同桌會出現爭搶的情況。）你們倆你爭我搶的怎么回事？（少重復的幾個人）每對同桌的名單中都有重復的這幾名同學。（他們兩項活動都參加了，卻只有一個）同桌協商一下，看能不能找到一個兩全其美的解決方法。

（二）交流方法，分析策略

選不同方法磁吸在黑板上，分析不同的解決策略。

師：思考這幾種方法，哪種方法比較合理？為什么？

生交流想法，逐步引出韋恩圖。

（三）引出韋恩圖，介紹韋恩

課件演示。（不規則韋恩圖）

師：我們可以把線畫的更漂亮一些。

課件動態演示：由不規則變規則的過程。

這種圖最早是由英國一位名叫韋恩的科學家創造的。

課件演示。（韋恩的介紹）

師：因此，這種圖就叫做韋恩圖。（板書：韋恩圖）

【設計意圖】通過讓學生參與同桌競賽再次引發沖突：有幾名同學兩項活動都參加了，但名單只有一個，怎么辦？在交流方法，分析策略的過程中，學生發現，把他們放在中間是最合理的，并且要想一看就知道哪些是參加小記者的，哪些是參加小交警的，“圈一圈”既簡單又有效。由此，“韋恩圖”便在學生的操作、交流、碰撞中，自然、流暢地出現了。

4.了解信息，掌握算法。

（1）理解韋恩圖各部分意義。

師：從韋恩圖中，你能得到哪些信息呢？我想聘請一位小老師，給我們介紹一下圖中各個部分表示什么意思，誰來試試？（抽生交流）

（2）數形結合，列式計算。

根據這些信息，你能列式計算出我們班一共有多少名同學參加這兩項活動嗎？在研究單一上完成。

生獨立完成后，投影展示不同方法，生結合韋恩圖介紹算理。這幾種方法，他們有什么共同特點？

師總結：不管怎樣列式，重復出現的只能算1次。還有相同的地方嗎？

【設計意圖】讓學生當“老師”，將學習主動權放手給學生，用數學語言清晰表達韋恩圖各部分含義的過程，也是學生逐步加深對韋恩圖理解的過程。之后借助韋恩圖，讓學生弄清重疊問題的數量關系，尋找解決問題的不同策略，經歷用集合的思想和方法解決問題的過程。在對不同策略的對比溝通中，充分感知解決問題方法的多樣性與共性，為構建模型做準備。

三、變式拓展，構建模型

師：重疊問題的奧妙遠不止這些，大家猜一猜我們隔壁班可能有多少人參加這兩項活動？在研究單二上完成。

生完成后，同桌交流，師挑選不同想法，投影展示交流，梳理總結。課件演示。（0人重復到9人重復）

在解決前面的問題時，我們列出了這么很多算式，它們有什么共同特點？ 總結計算方法：從兩部分的和中減去重復的部分。（板書：和—重復部分）

【設計意圖】通過對隔壁班參加人員情況的猜測分析，加深了學生對重疊問題結構的理解；在對系列算式共性的探索中，將形象的活動和感性的認識提升抽象的規律，體驗、構建出解決重疊問題的數學模型。

四、實踐應用，感受價值 1.解決生活中的重疊問題。

四年級一班訂《開心學堂》和《探索歷史》兩種雜志，每人至少訂一種，其中訂《開心學堂》的有25人，訂《探索歷史》的有27人，兩種都訂的有10人，全班有多少人？怎樣列式計算？

學生獨立完成后交流做法。2.社會調查。

要調查咱班同學的爸爸們吸煙和喝酒的情況，怎樣設計韋恩圖呢？ 生嘗試，討論確定設計方案，確定方案。課件演示。（見圖1）

圖1 偶爾喝一次不算喝，偶爾吸一次不算吸，每人一次站起來的機會，能給爸爸找準位置嗎？爸爸位置在中間、左邊、右邊的同學分別起立，介紹這是什么樣的爸爸，將人數填寫在課件中，發現三類爸爸的人數合起來不是全班總人數。（有既不吸煙，也不喝酒的爸爸）這么好的爸爸沒位置了，放哪？（學生可能會想到放到外面）

完善韋恩圖：如果方框里是所有同學的爸爸，那么好爸爸就在韋恩圖外面這部分。3.編數學故事。

師：重疊問題其實早就是我們的老朋友了。課件演示。（見圖2）

師：這是幾年級學過的？怎么解決這個問題？你們能試著編一個重疊問題的數學故事嗎？

抽生編故事，其余同學邊記錄邊解答。

圖2 【設計意圖】“給爸爸找位置”貼近學生的生活實際，極大地引發了學生的興趣，學生給爸爸確定位置的過程，也是他們進一步理解韋恩圖各部分意義的過程，以“無痕”的效果鞏固了新知，同時滲透了全集概念。“編數學故事”用舊知引出，讓學生發現，原來“重疊問題”早是他們的老朋友了，恍然大悟的同時，也降低了他們編數學故事的心理難度，貫穿了前后知識之間的聯系。巧妙的變式拓展和練習設計既鏈接了豐富的課程資源，又實現了對數學思維的層層拓展。

五、梳理總結，拓展升華

今天我們一起研究了重疊問題，你有哪些收獲和大家分享？ 生交流。

課件演示。（見圖3）

這節課我們從社會實踐活動名單中發現了重疊問題，之后通過擺一擺、圈一圈等方法經歷了韋恩圖的形成過程，并借助韋恩圖分析解決了重疊問題，最后將學到的方法又應用到實際生活中。等到了初中，大家會繼續學習韋恩圖，不過那時我們通常稱之為“集合”

課件演示集合圖（見圖4），希望將來老朋友相見時不要不相識。圖4

圖3 【設計意圖】本環節有效地梳理了整節課知識，讓學生體驗到數學在生活中的價值，同時貫穿了前后知識之間的聯系，激發了學生學習數學的興趣，也為后續學習埋下了伏筆。

[板書設計]

第三篇：教學智慧 智慧教學

教學智慧

智慧教學

一一對繪本教學中教師教學智慧的思考 張惠珍

教學智慧在《教育大辭典》中被 定義為:“教師而臨復雜教學情境所表 現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。教學智慧對于教師的發展有著重要的意” 義與價值，擁有教學智慧有助于教師提 升教學專業能力，有助于教師實現教學 自山、自主的狀態，更有助于教師感 受教學生活的幸福。它應該成為每一位 教師終身追求的專業理想與境界。下而 結介自身早期繪本教學實踐談談對教師 如何運用教學智慧進行智慧教學的思考。

一、教學設計的智慧

教學智慧可以說是在處理教學問題 時的一種機智、技巧。但它又小僅僅 是一種教學技能，教學智慧是一種實踐 }h}智慧，其踐行本身就是目的。從早 期繪本教學的角度來說，首先，教師 的教學智慧體現在對教學活動的設計方 而。

(一)教材分析—判斷教學的價 值。

繪本是用圖u與文字共同敘述一個 完整的故事。有的夸張幽默、有的柔 美細致、有的溫馨感人、有的富有哲 理??如何把握繪本的主流價值，使其 更有益于幼兒的長遠發展，則需要教師 有對繪本價值判斷的智慧。

i.了解繪本顯性信息，讀懂繪本。

讀懂繪本結構。每一本圖u書都有 一定的結構，比如封而、扉頁、正文、封底等，從頭到尾蘊含著豐富的信息，隱藏著許多“神秘”。

封而。拿到一本圖u書，首先映 入眼簾的是封而。一般封而上有繪本的 題目、作者名、譯者名、出版社名等等。

扉頁。在環襯之后，正文之前的 那頁就是扉頁，上而除了書名、作者 譯者等，還有圖u，別小看了正文前 的這些內容，仔細閱讀，你就會發現 這些扉頁中同樣也了凝聚了繪者的巧妙 心思，蘊含了豐富的教育價值。

正文。這是繪本的重點部分，這 里包括了繪本的兩大要素:圖u和文字。正文內容決定了這本繪本的種類，有的 是一個故事、有的是散文、有的是詩歌，有的是科普知識類的等等。

封底。封而是一本書的最前而一頁，那么封底就是一本書的最后一頁。閱讀 從一本書的封而開始進入，介上圖u書，我們的閱讀就結束了嗎?有時是這樣的，有時小是這樣的，有的繪本的封底上還 有圖u，有的圖u是這個故事的延續。

2.挖掘繪本}s,性價值，讀透繪本。

對于一些包涵文化象征和隱喻意義 的圖u書，教師在對它的內容、形式 讀懂的基礎上，還要對繪本的文字和圖 u進一步深入分析，挖掘隱藏在繪本中 的內涵，解讀它內在的價值。

文字通常是表達內容的常用手段。的確，通過文字，我們可以非常清楚 地了解這本繪本的主要講了什么，特別 是一些文學類的繪本，有可能是故事、散文或者詩歌，小同的體裁有小同的特 點，那么，老師需要針對小同體裁的 內容，仔細分析，反復誦讀。對文字 的解讀光靠一遍兩遍還是小夠的，需要 教師幾遍甚至幾}一遍的反復閱讀，才能 發現它的節奏、韻律、段落和隱藏在 后而的思想和情感。

圖u書像是一串珍珠項鏈，圖u是 珍珠，文字是串起珍珠的細線，細線 沒有珍珠小能美麗。繪本的繪u風格各 小相同，教師在進行繪本活動設計時，應盡可能引導幼兒在認識圖u書藝術構 成和特點的基礎上進行，幫助幼兒積累 閱讀經驗，最大限度地實現圖u書的藝 術鑒賞，從中獲得審美愉悅并提升審美 能力。

(二)選擇角度—重視幼兒的發 展。

曾聽過許多教育專家說過這樣一句 話:“對兒童的認識和發現，是教育 的大智慧。”一個好的繪本教學設計，智慧教師除了要站在自己的角度來分析 繪本，挖掘繪本價值，清楚地知道什 么樣的內容是有意義的，還要站在幼兒 的角度，準確解讀班級幼兒的發展水平和年齡特點，根據幼兒的實際情況來設 計活動，用好繪本。

比如:俄國女德魯.烏薩托夫的繪 本《方格子老虎》，講述的是在一個 老虎家庭里，一只小老虎出生了，小 老虎剛出生時身上是沒有花紋的，必須 要爸爸媽媽幫忙u上黑色的條紋。爸爸 想讓兒子成為與眾小同的老虎，它想u 上豎條紋，而媽媽認為自己的兒子本來 就是獨一無二的，沒必要在花紋上與眾 小同，堅持要u橫條紋。雙方誰也小 愿意讓步，吵了起來。小老虎看到爸 爸媽媽為自己吵架，想了一個好辦法: 在自己身上u上了豎的，又有橫的條紋，成為了一只方格子老虎。這是一則幽默、感人的故事:爸爸媽媽愛自己的孩子，為它忙前忙后，同時還寄子了很高的期 望。小老虎用它善良而純真的本性，融介了周圍世界的矛后，使其變得和諧，充滿溫暖與愛。同時這也是一個耐人尋 味的故事:父母對孩子的期望被具象化 為各種條紋，這些條紋本來是屬于孩子 自身的特征，卻被裝在小同的罐子里，在商店里統一出售，諷刺了父母對孩子 教育與期望的商業性、功利性，但是 對于幼兒園的孩子來講還小能理解故事 背后這一深層次的含義。所以，教師 如果要選用這一繪本組織教學的話，除 了要充分解讀繪本，還要站在幼兒的角 度來選擇介適的切入點，制定適宜的教 學目標。

(三)精心設計一一關注細節的處 理。

細節雖然小是決定成敗的唯一因素，但能起到關鍵作用。繪本教學活動的設 計，教師需要精心預設，充分準備，只有把能夠考慮到的問題都考慮到，把 能夠估計到的情況都估計到，在教學活 動中才能靈活應對、游刃有余。

還是以繪本教學《方格子老虎》 為例，其活動目標之一是引導幼兒學習觀察u而的方法和清楚連貫的講述能力。教師在引導幼兒理解小老虎方格子的山 來部分，要求幼兒能仔細觀察u而，看懂u而內容并講述。當虎爸爸虎媽媽 爭吵的幾幅u而教師采用了多種呈現方 法:第一次是連續播放讓幼兒整體感受，虎爸爸虎媽媽在十什么?第二次再次播 放然后整體呈現，幫助幼兒整體觀察講 述。第三次放大細節，引導幼兒重點 觀察，幫助幼兒理解講述。在最后一 幅u而出示時，教師則采用了這樣的提 問“有一天傍晚，小老虎像們常一樣 出去散步，誰來接著講下去?”引導 幼兒觀察u而，清楚完整地講述。以 上設計充分顯示了該教師對細節的關注，特別是在出示u而的部分，教師采用三 種小同的呈現方法，首先是能激起幼兒 繼續觀察u而的興趣，另外，通過連 續播放、整體呈現、細節放大的u而 處理，能幫助幼兒完整、清晰、正確 地表達，為其引導幼兒學習觀察u而的 方法和清楚連貫的講述能力的目標服務。

二、教學互動的智慧

我們知道，教學活動既是一種科學 活動，必須符介一些教學活動的必然規 律，同時教學活動又是一種藝術活動，蘊藏著豐富的人文性和偶然性。而教學 智慧是和教學的人文性、教學的情境性 緊密相聯系的。教學智慧除了要體現在 活動的前期設計環節中，在繪本教學活 動的實踐中，更能迸發出智慧的火花。

(一)無事生非—制造矛后，引 發互動的生動性

《兒童的一百種語言》一書中有一 句“接過孩子拋來的球”，這句話表 達了師幼關系間的深刻含義。但是，在繪本教學活動中，有時可能會出現 “互而小動”的現象，遇到這種情況時，則需要教師根據活動預設和教學現場，挑起一些問題，制造一些矛后，引發 互動。

比如在繪本《小老鼠和打老虎》 活動開始，老師問:“大家都知道小 老鼠和大老虎吧?它們長什么樣啊?” 幼兒都說知道，小老鼠小小的，老虎 大大的。這是孩子已有經驗的講述。隨后，老師問:“如果他們兩個在一 起會發生什么事情昵?”對教師挑起的 這個問題，幼兒很感興趣，紛紛猜測著，有的認為小老鼠可能會被大老虎吃掉，有的認為大老虎會欺負小老虎。這時，老師根據幼兒的回答反饋說“聽出來了，J已們關系小好。”同時又話鋒一轉: “這兒也有一只小老鼠和大老虎，它們 卻是一對好朋友。”這時老師出示小老 鼠和大老虎勾肩搭背的u而。還比如繪 本《逃家小兔》在黑自的u而中穿插8 幅彩頁。在組織這個活動時，老師就 緊緊抓住這8副彩圖，采用了詳略小同 的處理方法，引導孩子觀察、思考、講述。其中第一張彩圖講的是小兔子變 成了溪里的小蹲魚，兔媽媽變成了捕魚 人最終找到了小兔子。在幼兒已基本理 解了圖片內容的時候，老師提了這樣一 個問題“一般捕魚的人會用魚鉤來釣魚，兔媽媽這位捕魚人是用什么來捕魚的?” 幼兒和其他聽課的老師本來都沒在意，經過這一問，仔細一看，發現兔媽媽 的釣魚竿上竟然拴著一個胡蘿卜!是啊，兔媽媽這位捕魚人為什么要用胡蘿卜 昵?

以上兩個案例，都是通過教師預設 的問題，挑起矛后，從而引發了生動 的師幼互動，引起幼兒的思考，老師 帶領孩子在情感上與作品走向同步，引 起共鳴，在情感的交融中體驗到作品的 內涵。

(二)欲擒故縱—擴大矛后，形 成互動的豐富性

有的繪本的邏輯性比較強，需要幼 兒根據前后u而的對比觀察才能對答案 有一個比較清晰的認識。

在繪本《猴媽媽真好》的教學中，有這樣一個情節:有一天，熊媽媽托 兒所里的熊媽媽老師生病了，于是，猴媽媽代替熊媽媽去給小朋友上課，因 為是新老師，小動物門小喜歡她，都 哭了起來。猴媽媽就想了個辦法，帶 上了熊媽媽的而具。在閱讀過程中，有人認為是猴媽媽，有人認為是熊媽媽。老師抓住幼兒的爭執，組織了一個“小 小辯論賽”，請大家把各自的理山“曬 一曬”。經過激烈的爭論，幼兒根據 對u而(猴媽媽的腳從裙子里露出來等)細節的觀察和對前后u而的聯系，最終 確定是猴媽媽戴著熊媽媽的而具。

在這個活動中，這位教師無疑是智 慧的，她沒有把正確的答案一下子告訴 幼兒，而是讓幼兒在討論、思辨的過 程中自己尋找答案。在這樣的繪本教學 活動中，教師們-.們可以采用欲擒故縱的 策略，小要馬上亮出正確答案，通過 擴大矛后，形成互動的豐富性，幼兒 在與老師、同伴的互動中思辨探究，從而蕩出思維的漣漪，激發智慧的火光。

(三)推波助瀾—有效反饋，推 動互動的深刻性

一個教師，如果能接過每個孩子拋 過來的球，并且成功地把球變化一下，再拋給孩子，引發孩子更深的思考、更好的發展，那她無疑是一位有智慧的 老師。有效回應幼兒拋過來的球，這 是教師教學智慧的重要表現。

1.強化:對于幼兒正確的，富有

價值和意義的，能促使達成目標的回答，教師可以強化信息(強化信息小是說聽 到正確的答案教師就喜形于色，大家表 揚，而是采取適宜的方式加以突出和引 導)如:可以把這個問題提出來討論，進一步追問、質疑等，真的這樣嗎? 為什么這樣說昵?你們覺得昵?

2.提升:對于幼兒凌亂的，小完 整的回答，教師可歸納、提煉幼兒的 經驗或富有條理地轉述、理清幼兒的思 路。

3.引導:如發現幼兒回答中有理解 上的錯誤與存在思維方式上的局限時，教師要及時給子糾正和引導，如相同的 回答時，老師可引導幼兒擴展思維，豐富經驗。教師語言要有支持性和引導 }h}，要把幼兒說小清楚的、凌亂瑣碎的、膚淺表而的認識進行梳理或者進一步啟 發引導他們思考，以促進幼兒思維能力 的發展。比如追問:你的回答我覺得 很有意思，你能小能給我們說得清楚一 點?或者提供一個講述思路，比如:"u 而上有誰?在哪里?它們說了什么?發 生了什么事?”幫助幼兒完整講述。

三、教學反思的智慧

杜威最早對反思進行了描述，他認 為“反思是一種對于任何信念或假設性 的知識，按其所依據的基礎和進一步結 論而進行的主動的、持久的、周密的 思考。”反思就是用批判和審視的眼光，多角度地觀察、分析、反省自己的思想、觀念和行為，并作出理性的判斷和選擇 的過程。繪本教學活動中的反思智慧主 要體現在以下幾個方而。

(一)自我學習反思。

葉瀾教授曾說“一個老師寫一輩子 教案小一定成為名師，如果一個老師寫 三年反思，有可能成為名師。”可見 教師反思對專業成長的作用有多大。

繪本教學中教師自我反思的內容可 以涉及到各個方而，形式也可以是多種 多樣，如隨筆反思、閱讀反思、故事 反思、影像反思等，可以在教學前、教學中、教學后小同的時間段進行反思。

(二)集體互助反思。

繪本教學可以通過集體備課以及研 討活動進行集體反思，大家可以通過集 體的交流、討論，充分發表自己的意 見，增強反思的有效性。比如可以通 過集體備課，大家一起針對繪本進行分 析、制定目標、設計流程、完善活動 方案。可以開展有關繪本教學的研討活 動，讓教師帶著問題觀摩活動，針對 問題進行研討，尊重教師主動參與和平對話的權利，有效發揮評課的導向功能 和引領作用。另外，還可以通過網絡平臺充分表達自己的觀點和想法，拓展 反思空間。這種集體互助式反思改變了 個人反思的單一和局限，給教師們思維 碰撞、智慧共享提供了平臺。

教師對教學智慧的追求是無比境的，小斷提升教師的教學智慧也小是一嫩而 就的事情，需要我們在日常的教學實踐 中小斷學習、體悟，小斷地自我完善 與自我超越。

第四篇：教學問題的設計與處理

二、教學問題的設計與處理觀察量表的分析

（一）問題設計的科學性

1、問題設計的目的性和價值性

問題設計的目的性是指問題是根據一定的教學目標提出來的，教學目標是問題設計的方向和依據，也是問題的設計要有明確的方向和價值，既要考慮提什么問題、怎樣提、為什么提這個問題，又要考慮落實什么目標、達到什么標準等。

2、問題設計的準確性和嚴謹性

問題設計的準確性是指正確地引用科學術語，準確地表達學科概念和學科事物的現象和本質。杜絕含糊不清或模棱兩可的表述。嚴謹性就是指問題表達要周密嚴謹、無懈可擊，杜絕顛三倒四，自相矛盾的表述。

3、問題的思維容量

所謂思維容量是指思維的深廣度水平。有思考價值的問題必須具有一定的思維容量。首先，從思維方向來看，它應該具備一定的開放性，因為開放性的問題可以給學生更廣闊的思維空間，有利于調動學生思維的積極性和主動性，確保思維活動持久地進行；其次，從思維力度來看，它應該是學生通過深入思考才能解決的問題，而不是簡單再現的問題，如果學生將書本上或者記憶里的信息原封不動地搬出來就能解答，那么該問題就沒有什么思考價值。

4、問題設計與學生的匹配度

有思考價值的問題應該是難易適度的。根據維果茨基的“最近發展區”理論，那些與學生已有的知識經驗有一定聯系，學生知道一些，但是僅憑已有的知識又不能完全解決，也就是說在“在新舊知識的結合點”上產生的問題，最能激發學生的認知沖突，最具有啟發性，能有效地驅動學生有目的地積極探索。

（王迎州）實踐證明，問題過易或過難都不能有效地激發學生的思維活動。如果問題過于簡單，學生不需要思考就能回答，這樣容易使學生形成一種不愛深入思考問題和不愛從復雜的聯系中思考問題的不良習慣；如果問題過于深奧，非在學生的知識能力水平上所能解決，這樣易挫傷學生的學習積極性，對發展學生的思維能力也是不利的。

5、問題的呈現方式 從問題的載體來看，問題的呈現方式主要有以下幾種：純文字類型、圖文并茂型、表格類型、角色扮演、案例分析、辯論、競賽等方式。從問題的類型來看，問題的呈現方式可以是知識性提問、理解性提問、應用性提問、分析性提問、綜合性提問和評價性提問等。提問是課堂教學中常用的一種教學技能。提問的問題也就必然包括多種類型： ① 知識性提問

知識性提問是一種檢查學生已學知識、側重培養學生記憶能力的提問。學生回答這類問題時不需進行深刻地思考。只需回答是或不是即可，稍微復雜一點的則是要求要求學生對事實或其他事項作回憶性的重述。比如：記憶資料、分類、概念等。這類問題是理解性提問的過渡。簡單知識的提問限制學生的獨立思考，答案現成單一，課堂上看起來很活躍，雙邊活動較多，但缺少高級的思維活動，應當節制使用。② 理解性提問

學生用自己的話對事實、事件進行描述，講敘中心思想，區別事物的異同均屬于此類提問。一般以“是什么?”、“怎樣”、“哪些”的提問方式出現。這類提問用多用于講解之后，一般情況是檢查最近課堂上所學到的知識與技能的理解和掌握。③ 應用性提問

應用性提問是提供一個簡單的問題情況，讓學生運用已獲得的知識來解決問題。

④ 分析性提問。是要求學生把事物的整體分解為各個部分或各個方面，并找出它們之間的相互關系。⑤ 綜合性提問

是要求學生在頭腦中把事物的各個部分、各個方面、各種特征結合起來思考并加以回答。這類問題能激發學生創造性思維，沒有單一性質的標準答案。⑥ 評價性提問

回答問題時，須先設定標準和價值觀念，學生據此對事物進行評價判斷或選擇。

提問是教師提出問題，學生回答問題。然而，作為課堂教學中的提問，不能僅僅把提問理解為“一問一答”，恰到好處的課堂提問不僅可以啟發學生領會教學內容，檢查學生掌握知識的情況，更可以激發學生的興趣，活躍課堂氣氛，促進學生的思維。

（二）提問的有效性

1、提問的方式

提問有不同方式：提問前先指名回答，然后發出問題；提問后讓學生齊答；發出問題后，叫舉手者答；發出問題后叫未舉手者答；發出問題后，改叫其他同學等等。

課堂教學中的提問應當注意設計好提問的問題，選擇好提問的對象，把握好提問的時機，掌握好提問的方法。

2、思考時間和回答方式 課堂提問不僅要適時適度，更重要的是要留給學生充分思考的時間，如果學生沒有足夠的時間、來不及進行深入的思考，即便是精心設計了有思考價值的問題，也難以發揮其應有的功效。

學生回答問題方式包括個別回答、集體回答（齊答）、搶答（舉手回答）、必答（點名回答），筆答、分組討論后派代表回答等等。

3、即時性評價

課堂評價具有導向、激勵、診斷和改進的功能。教師的即時性評價尤其重要。課堂觀察教師是否對學生的學習行為給予及時的評價，給予什么樣的評價。評價是否堅持發展性、全面性、科學性的原則，是否流于形式等。而且，評價不僅是教師評價學生，還應該包括學生之間的互評。

（三）討論的時效性

1、討論問題的價值性。討論題設計要有針對性，要緊扣教學目標，或是教學重點、難點，或是易混點、易錯點，或是要對學生進行情感態度價值觀的教育。討論題還要具有一定的深度，確實是值得討論問題，不是為了討論而討論。

2、教師對討論問題的調控。

課堂教學受到時間和空間的客觀制約，一節課有一節課的目標和任務。所以，教師在組織課堂討論時必須進行有效地調控。教師的調控一要調控時間，二要調控學生。要進行有效分組，討論中深入學生，及時發現問題，及時指導幫助。三要教師調控學生的情緒。適時加以點撥、激勵，消除外來干擾，保持學生的注意力，活躍學生的思維，啟發他們的想象，讓學生以飽滿的熱情，展開積極、充分、高效的討論。四要注意討論的深度與廣度，特別是當學生對討論的話題感興趣而又有新的思索和新的發現時，給以充分的尊重，即使比預計的時間多一些也是值得肯定的。五要注意平衡討論過程中每個學生發表觀點的權利，擴大學生的參與度，真正讓討論成為每一個學生的“討論”，而不僅僅是一部分優秀學生的專利。

3、討論的時間及效果。

討論效果一方面包括是否達到預期的知識目標，另一方面包括是否在討論中學生能力目標的培養。合作精神、探索欲望等都屬于討論的效果。

（四）生成問題處理的藝術性

1、問題的生成與捕捉。學生的“奇談怪論”正是教學過程中新的生長點，善于捕捉和整合來自學生方方面面的信息，把握動態生成的機會，巧妙運用學生的信息，進行有效的引領，保證課堂教學始終充滿活力。對在師生互動中學生的“創見”（想法、說法、做法）要給予肯定、鼓勵與宣揚。

2、生成問題的處理方式。

有的課堂生成性問題會對教學會起積極作用——賦予教學意外的“驚喜”，教師應及時開發和利用這些積極的生成性問題，使之上升為教學“資源”，使教學更精彩；而有些生成性問題對教學起著消極作用——造成教學意外“事故”，教師應及時應對或轉化這些無益的問題，使之不演變成教學的“障礙”，使教學正常化。

（1）結合實際，科學調整課前預設。預設性和生成性因勢融合的課是最佳的課。當課堂現場出現的新情況、當學習主體創造的新情境、自然生成的教育時機沖擊著預案的時候，如果能夠憑借教育機智從預案中超越出來，順應并推動新的態勢有效發展，那么，這樣的課才是充滿教育智慧的最佳的課。

假如教師無視主體狀態，把教學生硬地拉回到預設的框子里來，那么即使預案設計再好，也不是一堂好課。相反，假如教師根據課堂教學的具體情況，學生課堂學習的狀況而進行靈活調整、修正，甚至重新創造，科學地調控課前預設，就能達到意想不到的教學效果。

（2）變廢為寶，正確處理學生錯誤。在課堂教學中有時錯誤也是一種可以利用的課程資源。教師如能機智地將課堂上生成性的錯誤事實轉化為探究問題情境，引導學生發現問題和解決問題，就能實現錯誤背后的創新價值，變“廢”為寶，不要讓學生帶著錯誤坐下。

（3）活用評價，把握生成性問題。評價是指對某種事物的價值給予科學判斷的過程。課堂教學評價是對課堂教學活動的價值和教學效果進行的判定。在課堂教學中，面對出現的各種生成性問題，教師可以通過活用評價的方法進行機智的處理。在教學進程中經常會出現與課前預設不完全一致的情況。當學生的思維受到激發，敢于質疑，敢于發表自己的觀點，提出自己不懂的問題時，一方面，教師為學生的主體性的展現而驚喜，另一方面，面對這些超出教學設計之外的生成性問題，教師要及時捕捉，細心呵護，用心挖掘，巧妙評價，不讓任何一名學生帶著遺憾坐下。

3、生成問題的處理結果。對于課堂上出現的生成性問題，教師有的注意到了，有的可能沒有留意到；對于注意到了的生成性問題，教師有的可能及時解決了，有的可能沒有時間解答或者沒有解決好而撂置了下來，有的可能留到課后解決。

以上只是我對這個教學問題設計和處理觀察量表的分析，相信各位老師在自己的教研中會有更新的角度進行觀察，會設計出更好的測量工具。

總之，課堂觀察作為一種科學的研究方法和專業的學習活動會讓我們的教學研究更加具體，更具有發展性、建設性，會讓我們的評課更加客觀，更具有針對性，是我們提升觀念、調整教學、發展能力的有效平臺。只要我們需要，我就可以結合自己的教學需要去觀察、去反思。

第五篇：教學問題的設計與處理

教學問題的設計與處理

發布者：占麗寶 發布時間： 2012-2-6 17:41:58 教學問題包括導學提綱的問題、課堂提問的問題、課堂討論的問題、習題設計的問題等，評價的內容應包括問題設計的科學性、提問的啟發性、討論的價值性、生成問題處理的藝術性及教師對學生回答問題后的即時性評價等方面。評價教師提出的問題是否指向明確，問題范圍是否大小合理、深淺得當，能否對學生的探究和問題進行有效的引導.本人經過學習體會以下幾點：1.教師必須吃透課標，教材，學情。問題的提出應該源于教材和學情。這些問題是學生學習過程中的障礙，也應該是學生學習的難點，課堂教學的重點。2.圍繞教學目標，積極創設問題情境。3 問題設計適合學生認知規律，有梯度，環環相扣。4.問題設計要有思維容量，有思維高度，激發學生思考，提高思辨、探究、質疑能力。5.問題表述要明確，角度要新穎，有啟發性，有變化。

課堂觀察之教學問題的設計與處理

發布者：薛麗 發布時間：2011-5-6 10:44:51 瀏覽人數：419 5月7日，張校長已經就問題式教學的相關問題給我們全體教師進行了指導。在張校長的講座中主要從對問題式教學的概念和模式講起，使我們明確了“問題式教學”是在教師的指導下，學生主動、積極地感受問題和發現問題，主動、積極的運用已有的知識和經驗尋求解決問題和發現問題的方法，使整個教學過程在教師的主導下由學生自主地感受問題和發現問題到自主地解決問題的過程。同時,張校長從操作層面對問題式教學的實施流程和問題的設置進行了具體的指導。

提出問題是問題式教學的核心，問題設計的成功與否直接影響到課堂教學的成敗。所以，我們無論是在日常的教案檢查還是集體備課都強調問題的設計和引領。此次打造高效課堂匯報課再次成為我們推進問題式教學改革的一個重要契機。為了深入推進問題式教學的改革，我們為各教研組發放了“教學問題的設計與處理觀察量表”。希望從課堂觀察的角度引起我們對做課教師設計問題的思考，也引起我們對自身教學設計過程中教學問題的反思。下面我就把課堂觀察和這個觀察量表簡單的與大家交流一下：

一、關于課堂觀察的基本理論

1、什么是課堂觀察

課堂觀察，就是通過觀察，對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善，促進教師發展的課堂教學研究活動。課堂觀察要求觀察者帶著明確的目的（就是研究的主題、觀察的任務），憑借自身感官及有關的輔助工具（觀察量化用表、錄音錄像設備），直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據資料做相應的分析、研究。

課堂觀察是一種行為系統。它由明確觀察目的、選擇觀察對象、確定觀察行為，記錄觀察情況，處理觀察數據，呈現觀察結果等一系列不同階段的不同行為構成。

課堂觀察是一種研究方法。它將研究問題具體化為觀察點，將課堂中連續性事件拆解為一個個時間單元，將課堂中復雜性情境拆解為一個個空間單元，透過觀察點對一個個單元進行定格、掃描、搜集、描述與記錄相關的詳細信息，再對觀察結果進行反思、分析、推論，以此改善教師的教學，促進學生的學習。

課堂觀察是一種研究工作系統流程。它包括課前會議、課中觀察與課后會議三個階段。從課前會議的討論與確定，課堂中的觀察與記錄，到課后會議的分析與反饋，構成了確定問題——收集信息——解決問題的基本工作流程。

課堂觀察是一種團隊合作，它由彼此分工又相互合作的團隊進行。在課堂觀察的整個過程中，每一個階段都是教師之間多向互動的過程。教師借助于課堂觀察共同體，探究、應對具體的課程、教學、學習、管理上的問題，開展自我反思和專業對話，在改進課堂教學的同時，促使合作體的每一位成員都得到應有發展。我們可以對課堂觀察可做如下理解：

?一種科學的觀察方法，從課堂上收集資料，并依據資料做相應研究。?一種日常專業生活，旨在一起探討一些具體的課程教學學習方面的問題。?一種專業學習活動，旨在提供一些符合發展實際的建議，從職業走向專業。

?一種合作研究活動，旨在經歷一種合作、對話、探究的專業體驗，從管理走向學術。?不是居高臨下，不是行政活動；而是雙方地位平等，是學術探討活動，是非獎懲性的。?不是為了完成“聽課”任務，而是為了專業發展，是發展性的。

?不是為評價教學，面向過去；而是改進教學、追求內在價值，面向未來，是建設性的。?不是單向輸入，而是共同探討，觀察的收益是雙向的，是互惠性的。

2、課堂觀察的工具

進行課堂觀察必須運用相應的觀察工具即各種觀察量表。量表根據實際需要具體制定，比如學生參與度觀察、教師教學技能觀察、教學資源的利用觀察、教學方法和學習方法觀察、學習方式觀察、學習態度和學習效果觀察、教學問題的設計與處理觀察等。

3、課堂觀察的方法（1）定量觀察

定量觀察是以結構化的方式收集資料，并且以數字化的方式呈現資料的課堂觀察。需要對觀察的課堂現象進行量化，以便進行科學分析。這種觀察直觀、簡約、有說服力，便于操作。關鍵是預先列出一些需要觀察并且有可能發生的行為，通過觀察對所列行為的頻率進行記數。（2）定性觀察

定性課堂觀察是研究者依據粗線條的觀察綱要，在課堂現場對觀察對象做詳盡的多方面的記錄，并在觀察后根據回憶加以必要的追溯性的補充與完善。觀察結果的呈現形式是非數字化的，主要是歸納法，并且資料分析在觀察的過程中就進行著。其主要優點是:能整體把握對課堂的真實感受；能體現評課人對課堂現象的理解、思考和深層次分析；能靈活地抓住個別有價值的細節；能簡便、自由地記錄；能主動地、有導向地引領課堂教學的方向。定性量表的制定要周密、細致、科學、嚴謹，突出重點，抓住關鍵（3）定性觀察和定量觀察相結合 如：教學問題設計和處理觀察量表

4、課堂觀察雙方的關系

被觀察者要樹立這樣一種意識：他是來幫助我的，我非常感謝他能在百忙中抽出時間來聽我的課，有別人的幫助我這次肯定要提高。觀察者要意識到：幫別人就是幫自己，觀察別人的課堂能讓我發現問題引以為戒，發現優點長進自己，謝謝你為我提供了這樣好的發展資源。讓被觀察者：

?感到放松和自在，自我意識得到加強。?認為是對自己工作的支持，受到鼓舞。

?認為是積極的、有幫助的，能改善教學方法。?歡迎仔細地聽課，自信心得到加強。讓觀察者

?提高聽課評課的專業水準。

?搜集和積累微觀資料，可使研究更深入細致。?獲得教和學的第一手資料，提供實際討論中心。?獲得實踐知識，汲取改進自己教學的方法技能。

5、觀察的實施

各教研組或者是個人可以結合要觀察的角度設計觀察量表，在實施中，可以是個人觀察，也可以分組觀察。

二、教學問題的設計與處理觀察量表的分析

（一）問題設計的科學性

1、問題設計的目的性和價值性

問題設計的目的性是指問題是根據一定的教學目標提出來的，教學目標是問題設計的方向和依據，也是問題的設計要有明確的方向和價值，既要考慮提什么問題、怎樣提、為什么提這個問題，又要考慮落實什么目標、達到什么標準等。

2、問題設計的準確性和嚴謹性

問題設計的準確性是指正確地引用科學術語，準確地表達學科概念和學科事物的現象和本質。杜絕含糊不清或模棱兩可的表述。嚴謹性就是指問題表達要周密嚴謹、無懈可擊，杜絕顛三倒四，自相矛盾的表述。

3、問題的思維容量

所謂思維容量是指思維的深廣度水平。有思考價值的問題必須具有一定的思維容量。首先，從思維方向來看，它應該具備一定的開放性，因為開放性的問題可以給學生更廣闊的思維空間，有利于調動學生思維的積極性和主動性，確保思維活動持久地進行；其次，從思維力度來看，它應該是學生通過深入思考才能解決的問題，而不是簡單再現的問題，如果學生將書本上或者記憶里的信息原封不動地搬出來就能解答，那么該問題就沒有什么思考價值。

4、問題設計與學生的匹配度

有思考價值的問題應該是難易適度的。根據維果茨基的“最近發展區”理論，那些與學生已有的知識經驗有一定聯系，學生知道一些，但是僅憑已有的知識又不能完全解決，也就是說在“在新舊知識的結合點”上產生的問題，最能激發學生的認知沖突，最具有啟發性，能有效地驅動學生有目的地積極探索。

（王迎州）實踐證明，問題過易或過難都不能有效地激發學生的思維活動。如果問題過于簡單，學生不需要思考就能回答，這樣容易使學生形成一種不愛深入思考問題和不愛從復雜的聯系中思考問題的不良習慣；如果問題過于深奧，非在學生的知識能力水平上所能解決，這樣易挫傷學生的學習積極性，對發展學生的思維能力也是不利的。

5、問題的呈現方式

從問題的載體來看，問題的呈現方式主要有以下幾種：純文字類型、圖文并茂型、表格類型、角色扮演、案例分析、辯論、競賽等方式。從問題的類型來看，問題的呈現方式可以是知識性提問、理解性提問、應用性提問、分析性提問、綜合性提問和評價性提問等。

提問是課堂教學中常用的一種教學技能。提問的問題也就必然包括多種類型： ① 知識性提問

知識性提問是一種檢查學生已學知識、側重培養學生記憶能力的提問。學生回答這類問題時不需進行深刻地思考。只需回答是或不是即可，稍微復雜一點的則是要求要求學生對事實或其他事項作回憶性的重述。比如：記憶資料、分類、概念等。這類問題是理解性提問的過渡。

簡單知識的提問限制學生的獨立思考，答案現成單一，課堂上看起來很活躍，雙邊活動較多，但缺少高級的思維活動，應當節制使用。② 理解性提問

學生用自己的話對事實、事件進行描述，講敘中心思想，區別事物的異同均屬于此類提問。一般以“是什么?”、“怎樣”、“哪些”的提問方式出現。這類提問用多用于講解之后，一般情況是檢查最近課堂上所學到的知識與技能的理解和掌握。③ 應用性提問

應用性提問是提供一個簡單的問題情況，讓學生運用已獲得的知識來解決問題。

④ 分析性提問。是要求學生把事物的整體分解為各個部分或各個方面，并找出它們之間的相互關系。⑤ 綜合性提問

是要求學生在頭腦中把事物的各個部分、各個方面、各種特征結合起來思考并加以回答。這類問題能激發學生創造性思維，沒有單一性質的標準答案。⑥ 評價性提問

回答問題時，須先設定標準和價值觀念，學生據此對事物進行評價判斷或選擇。

提問是教師提出問題，學生回答問題。然而，作為課堂教學中的提問，不能僅僅把提問理解為“一問一答”，恰到好處的課堂提問不僅可以啟發學生領會教學內容，檢查學生掌握知識的情況，更可以激發學生的興趣，活躍課堂氣氛，促進學生的思維。

（二）提問的有效性

1、提問的方式

提問有不同方式：提問前先指名回答，然后發出問題；提問后讓學生齊答；發出問題后，叫舉手者答；發出問題后叫未舉手者答；發出問題后，改叫其他同學等等。

課堂教學中的提問應當注意設計好提問的問題，選擇好提問的對象，把握好提問的時機，掌握好提問的方法。

2、思考時間和回答方式

課堂提問不僅要適時適度，更重要的是要留給學生充分思考的時間，如果學生沒有足夠的時間、來不及進行深入的思考，即便是精心設計了有思考價值的問題，也難以發揮其應有的功效。

學生回答問題方式包括個別回答、集體回答（齊答）、搶答（舉手回答）、必答（點名回答），筆答、分組討論后派代表回答等等。

3、即時性評價

課堂評價具有導向、激勵、診斷和改進的功能。教師的即時性評價尤其重要。課堂觀察教師是否對學生的學習行為給予及時的評價，給予什么樣的評價。評價是否堅持發展性、全面性、科學性的原則，是否流于形式等。而且，評價不僅是教師評價學生，還應該包括學生之間的互評。

（三）討論的時效性

1、討論問題的價值性。討論題設計要有針對性，要緊扣教學目標，或是教學重點、難點，或是易混點、易錯點，或是要對學生進行情感態度價值觀的教育。討論題還要具有一定的深度，確實是值得討論問題，不是為了討論而討論。

2、教師對討論問題的調控。

課堂教學受到時間和空間的客觀制約，一節課有一節課的目標和任務。所以，教師在組織課堂討論時必須進行有效地調控。教師的調控一要調控時間，二要調控學生。要進行有效分組，討論中深入學生，及時發現問題，及時指導幫助。三要教師調控學生的情緒。適時加以點撥、激勵，消除外來干擾，保持學生的注意力，活躍學生的思維，啟發他們的想象，讓學生以飽滿的熱情，展開積極、充分、高效的討論。四要注意討論的深度與廣度，特別是當學生對討論的話題感興趣而又有新的思索和新的發現時，給以充分的尊重，即使比預計的時間多一些也是值得肯定的。五要注意平衡討論過程中每個學生發表觀點的權利，擴大學生的參與度，真正讓討論成為每一個學生的“討論”，而不僅僅是一部分優秀學生的專利。

3、討論的時間及效果。

討論效果一方面包括是否達到預期的知識目標，另一方面包括是否在討論中學生能力目標的培養。合作精神、探索欲望等都屬于討論的效果。

（四）生成問題處理的藝術性

1、問題的生成與捕捉。學生的“奇談怪論”正是教學過程中新的生長點，善于捕捉和整合來自學生方方面面的信息，把握動態生成的機會，巧妙運用學生的信息，進行有效的引領，保證課堂教學始終充滿活力。對在師生互動中學生的“創見”（想法、說法、做法）要給予肯定、鼓勵與宣揚。

2、生成問題的處理方式。

有的課堂生成性問題會對教學會起積極作用——賦予教學意外的“驚喜”，教師應及時開發和利用這些積極的生成性問題，使之上升為教學“資源”，使教學更精彩；而有些生成性問題對教學起著消極作用——造成教學意外“事故”，教師應及時應對或轉化這些無益的問題，使之不演變成教學的“障礙”，使教學正常化。

（1）結合實際，科學調整課前預設。預設性和生成性因勢融合的課是最佳的課。當課堂現場出現的新情況、當學習主體創造的新情境、自然生成的教育時機沖擊著預案的時候，如果能夠憑借教育機智從預案中超越出來，順應并推動新的態勢有效發展，那么，這樣的課才是充滿教育智慧的最佳的課。

假如教師無視主體狀態，把教學生硬地拉回到預設的框子里來，那么即使預案設計再好，也不是一堂好課。相反，假如教師根據課堂教學的具體情況，學生課堂學習的狀況而進行靈活調整、修正，甚至重新創造，科學地

調控課前預設，就能達到意想不到的教學效果。

（2）變廢為寶，正確處理學生錯誤。在課堂教學中有時錯誤也是一種可以利用的課程資源。教師如能機智地將課堂上生成性的錯誤事實轉化為探究問題情境，引導學生發現問題和解決問題，就能實現錯誤背后的創新價值，變“廢”為寶，不要讓學生帶著錯誤坐下。

（3）活用評價，把握生成性問題。評價是指對某種事物的價值給予科學判斷的過程。課堂教學評價是對課堂教學活動的價值和教學效果進行的判定。在課堂教學中，面對出現的各種生成性問題，教師可以通過活用評價的方法進行機智的處理。在教學進程中經常會出現與課前預設不完全一致的情況。當學生的思維受到激發，敢于質疑，敢于發表自己的觀點，提出自己不懂的問題時，一方面，教師為學生的主體性的展現而驚喜，另一方面，面對這些超出教學設計之外的生成性問題，教師要及時捕捉，細心呵護，用心挖掘，巧妙評價，不讓任何一名學生帶著遺憾坐下。

3、生成問題的處理結果。對于課堂上出現的生成性問題，教師有的注意到了，有的可能沒有留意到；對于注意到了的生成性問題，教師有的可能及時解決了，有的可能沒有時間解答或者沒有解決好而撂置了下來，有的可能留到課后解決。

以上只是我對這個教學問題設計和處理觀察量表的分析，相信各位老師在自己的教研中會有更新的角度進行觀察，會設計出更好的測量工具。

總之，課堂觀察作為一種科學的研究方法和專業的學習活動會讓我們的教學研究更加具體，更具有發展性、建設性，會讓我們的評課更加客觀，更具有針對性，是我們提升觀念、調整教學、發展能力的有效平臺。只要我們需要，我就可以結合自己的教學需要去觀察、去反思。

課堂提問觀察評價表

作者： 李明(小學數學

甘肅平涼華亭小學數學三班)課堂提問觀察評價表 觀察對象：教師 觀察內容：課堂提問

觀察目的：（1）問題設計的科學性。（2）提問的有效性。（3）討論的實效性。（4）即時性評價

被觀察者： 課題 ：

觀察視角 教學問題的設計與處理

維度

觀

察

點

課堂現象描

觀察結果分析

述

（定量、定性）

1、問題設計的目 的性與價值

性

一、問題設計的

2、問題設計的準確性與嚴謹性

科學性

3、問題的思維容量

4、問題設計與學生的匹配量

5、問題的呈現方式

1、提問的方式

二、提問的有效性

2、提問的適當性

3、思考時間與回答方式

4、即時性評價

1、討論問題的價值性

三、討論的實效性

2、教師對討論的調控

3、討論的時間及效果

四、生成問題處理

1、問題的生成與捕捉的藝術性

2、生成問題的處理方式

3、生成問題的處理結果

觀察者

間

時