第一篇：我覺(jué)得老師用電子白板上課

我覺(jué)得老師用電子白板上課，比以前上課時(shí)內(nèi)容更豐富了，而且有視頻播放還能讓我們自己到白板上操作，我們覺(jué)得課堂有趣多了”吉林大學(xué)附屬中學(xué)學(xué)生任泓宇說(shuō)

在現(xiàn)場(chǎng)的交互無(wú)線定位電子白板觀摩教學(xué)課演示中，記者看到電子白板不僅能夠像傳統(tǒng)的黑板一樣自由書(shū)寫(xiě)，還能夠靈活地展示PPT、視頻和互動(dòng)學(xué)習(xí)軟件等各種數(shù)字化資源，同時(shí)教師還可以將當(dāng)堂授課內(nèi)容存儲(chǔ)下來(lái)，讓孩子們能夠拷貝回家作為復(fù)習(xí)資料，大大提高了教學(xué)效率。吉林大學(xué)附屬中學(xué)王同學(xué)說(shuō)：“以前，老師使用多媒體教學(xué)的時(shí)候，常常是老師在教室的左邊操作多媒體儀器，而顯示的內(nèi)容在教室的右邊，這樣我們?cè)诼?tīng)課的時(shí)候左右看，注意力很不集中。現(xiàn)在老師能夠站在白板面前就能演示課件了，我們覺(jué)得很好。”

教師上課不用“吃”粉筆灰，學(xué)生也不用慌慌張張記筆記了。記者日前了解到，膠南市實(shí)驗(yàn)小學(xué)海之韻分校在所有教室都安裝了一種交互式電子白板，白板集傳統(tǒng)的黑板、計(jì)算機(jī)、投影儀等多種功能于一身，代替了傳統(tǒng)使用黑板授課的教學(xué)方式，教師用著方便，學(xué)生也都喜歡。

日前，在膠南市實(shí)驗(yàn)小學(xué)海之韻分校的英語(yǔ)課堂上，老師用電磁筆在白板上點(diǎn)了一下，上面就出現(xiàn)了要講的課文，再用不同的顏色、線條勾畫(huà)出關(guān)鍵詞語(yǔ)，條條框框一目了然。接著，老師又從資源庫(kù)里調(diào)出一些圖片，讓學(xué)生進(jìn)行跟讀訓(xùn)練。整堂課下來(lái)，老師沒(méi)有在原來(lái)的黑板上寫(xiě)一個(gè)字，但課本上的內(nèi)容一點(diǎn)沒(méi)有落下，同學(xué)們也學(xué)得特別有勁。

實(shí)驗(yàn)小學(xué)海之韻分校英語(yǔ)教師劉士蘭告訴記者，以前上課的時(shí)候會(huì)經(jīng)常用到錄音機(jī)，學(xué)生要提前把錄音機(jī)帶到教室里來(lái)，一些要用的圖片，卡片也要拿過(guò)來(lái)，現(xiàn)在這個(gè)交互式電子白板一下子都給解決了，“白板上不僅有教課所需要的資料，而且不需要長(zhǎng)時(shí)間寫(xiě)字，特別方便。”

“交互式電子白板可以與電腦進(jìn)行信息通訊，將電子白板連接到計(jì)算機(jī)，并利用投影機(jī)將計(jì)算機(jī)上的內(nèi)容投影到電子白板屏幕上。”該校校長(zhǎng)肖煥盛介紹說(shuō)，與以往的多媒體設(shè)備不同，這個(gè)電子白板可以與電腦信息同步。“電子感應(yīng)白板就好比是傳統(tǒng)的黑板，而電子感應(yīng)筆則承擔(dān)電子白板書(shū)寫(xiě)筆和計(jì)算機(jī)鼠標(biāo)的雙重功用，代替了傳統(tǒng)的粉筆。”

采訪提綱（草稿）：六年級(jí)二班小記者采訪組 采訪對(duì)象：英語(yǔ)老師王靜

采訪地點(diǎn)：辦公室 采訪提綱：打擾一下，老師，我們是泰安市小記者團(tuán)的小記者，想采訪您，和您談一談，可以嗎？

第二篇：老師覺(jué)得你很棒

老師覺(jué)得你很棒

——?jiǎng)⒂晖ㄎ餮蚴校?/p>

近段時(shí)間，“虐童”一詞在人群中口口相傳，事件沸沸揚(yáng)揚(yáng)，新聞媒體曝光了個(gè)別幼兒園老師的虐童事件，最近，又一起升級(jí)版的虐童事件被家長(zhǎng)曝光，該幼兒園為大型連鎖幼兒園，在教育行列屬于名列前茅的學(xué)校，事件曝光后，紅黃藍(lán)幼兒園引發(fā)熱議，真相仍在調(diào)查中，但接二連三的虐童事件刺痛公眾的神經(jīng)。可想而知，作為上市公司的紅黃藍(lán)幼兒園將因?yàn)檫@場(chǎng)丑聞而付出巨大的代價(jià)。

我們想想，一個(gè)月5000多的學(xué)費(fèi)已經(jīng)屬于貴族學(xué)校，但是這樣還不能保證我們孩子的安全，那么拿什么來(lái)保障孩子的安全和童年。

孩子的安全，不能托付給人性中善的覺(jué)醒，而要防止人性中“惡”的爆發(fā)。

雖然事后有老師被停職調(diào)查，可是這些老師是不是真的意識(shí)到自己的所作所為對(duì)孩子的心靈造成了莫大的傷害？作為學(xué)生的引路人，我們應(yīng)該怎么提升教師的道德素養(yǎng)呢? 通過(guò)賞識(shí)激勵(lì)，讓教師充滿自信的投入工作。

我們要求老師應(yīng)該不斷的激勵(lì)學(xué)生，用贊賞的眼光看待學(xué)生，用激勵(lì)的方法促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)，我們應(yīng)該發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，多鼓勵(lì)。

小學(xué)校長(zhǎng)就曾說(shuō)過(guò)，我們不知道校車(chē)?yán)镒哪膫€(gè)學(xué)生會(huì)是未來(lái)的某一行業(yè)的佼佼者，所以作為老師，是要遵從師德，尊重學(xué)生，要用善來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。一句“你真棒！”就能讓學(xué)生充滿自信的學(xué)習(xí)和上課。

只有童心才能喚醒愛(ài)心，只有愛(ài)心才能滋潤(rùn)童心。“老師覺(jué)得你很棒！”

第三篇：賣(mài)火柴上課用

《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)入新課

師：漫步世界文學(xué)長(zhǎng)廊，有這樣一顆璀璨的明珠，他就是世界童話之王—— 生齊答：安徒生

師：你對(duì)他有哪些了解呢？出示圖片 生答安徒生的國(guó)家及作品。

師評(píng)：你們讀得書(shū)可真多！今天我們來(lái)繼續(xù)——安徒生童話之旅。

1846年，安徒生到國(guó)外旅行，途中收到了朋友寄來(lái)的畫(huà)片，（出示圖片小女孩）一個(gè)窮苦的小女孩，手里拿著火柴，瞪大了可憐的眼睛，安徒生雙眼濕潤(rùn)了。他想起了丹麥王朝統(tǒng)治下，千千萬(wàn)萬(wàn)窮苦的兒童，情不自禁，奮筆疾書(shū)，寫(xiě)出了這篇優(yōu)美動(dòng)人的童話——《賣(mài)火柴的小女孩》。師：板書(shū)課題。

二、整體感知，理清脈絡(luò)

師：下面我們來(lái)回顧課文主要內(nèi)容？

生回答，師板書(shū)：（賣(mài)火柴——擦火柴——凍死了）師：讀完這個(gè)故事，文中的小女孩，給你怎樣的印象呢？（感人、痛苦、可憐、悲慘、凄美動(dòng)人）

三、學(xué)習(xí)賣(mài)火柴

師：為什么會(huì)有這樣的感受呢？我們先來(lái)學(xué)習(xí)賣(mài)火柴這部分，自由讀課文1—4自然段。1.找出感受深刻的句子，讀一讀，談一談。（課件出示）

（1）天冷極了…在街上走著。（課件出示）

1.生讀句子，談體會(huì)。（生抓住重點(diǎn)詞談：冷 雪 黑

大年夜

赤著腳）2.師:（指著大屏幕）這個(gè)句子，誰(shuí)還想談?wù)勛约旱捏w會(huì)。（2人）帶著感受讀一讀吧！

3.師小結(jié)：故事發(fā)生的時(shí)間是——生：大年夜。大年夜意味著什么？生：（溫暖、團(tuán)圓、美好、快樂(lè)、幸福）可是這個(gè)大年夜的環(huán)境卻如此寒冷，（板書(shū)：自然）預(yù)示了故事的悲慘，小女孩的不幸，讓我們?cè)俅蝸?lái)感受這個(gè)又冷又黑的晚上——生齊讀。

（2）這一整天，誰(shuí)也沒(méi)買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)硬幣。．．．．．．1.生讀句子，談體會(huì)。（突出社會(huì)的冷漠，人們的無(wú)情）2.師：帶著你的體會(huì)讀一讀。

3.師：好一個(gè)冷漠無(wú)情！這還僅僅是自然環(huán)境的冷嗎？生：不是。師：這是社會(huì)環(huán)境的冷漠。（板書(shū)：社會(huì)）真是雪上加霜，小女孩是從頭冷到腳，從身體冷到內(nèi)心啊！——生齊讀。

（3）可憐的小女孩，她又冷又餓，哆哆…地向前走。師點(diǎn)評(píng)：真是饑寒交迫！（4）雪花落在…忘不了這個(gè)。

1.生讀句子，談體會(huì)，（突出外貌描寫(xiě)）帶著體會(huì)讀。

師：愛(ài)美之心人皆有之，可小女孩卻無(wú)心注意自己的美麗，因?yàn)楹浜宛囸I像魔鬼一樣侵蝕著她的身體，讀——

（5）她在一座房子的…爸爸一定會(huì)打她的。

1.生讀句子，談體會(huì)（“蜷縮”動(dòng)作描寫(xiě)

“爸爸會(huì)打她”

孤獨(dú)、可憐、恐懼、傷心。家里很冷，不僅本身冷，而且沒(méi)有關(guān)愛(ài)）

1.師小結(jié)：談得真好！大年夜呀，小女孩卻有家難回，如果說(shuō)自然的寒冷、社會(huì)的寒冷還可以承受，最后的歸宿“家”——竟也是這樣的冷酷無(wú)情。（板書(shū)：家庭）——生齊讀。

師總結(jié)過(guò)渡：寒冷、饑餓、恐懼、孤獨(dú)、痛苦，種種遭遇籠罩著這個(gè)年幼的小女孩，自然寒冷、社會(huì)冷酷、家庭冷淡，人世間哪里還有她的容身之地，她是多么的不幸呀！

四、學(xué)習(xí)擦火柴

1．師過(guò)渡：接下來(lái)咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)第二部分——擦火柴。

課件出示：默讀5——10自然段，根據(jù)提示先自學(xué)，然后小組合作完成表格。

1、小女孩一共擦燃幾次火柴？

2、每次分別都看到了什么？

3、為什么會(huì)產(chǎn)生這些美好的幻想？結(jié)果又是怎樣？

2．生自學(xué)，小組合作，一生執(zhí)筆完成表格。生交流。

師：同學(xué)們完成的很認(rèn)真！小女孩一共擦燃幾次火柴？ 生齊：五次。

師：哪個(gè)小組來(lái)匯報(bào)第一次？ 小組依次匯報(bào)。

3．師：咱們一起來(lái)回顧一下。出示圖片 生讀句子（配樂(lè)）

第一次，她經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的思想斗爭(zhēng)，終于鼓起勇氣，擦燃了第一根火柴（投影出示：第一次幻想）男生齊讀。師：火柴滅了，火爐——（生）不見(jiàn)了。師：她又擦了一根，（投影出示：第二次幻想）女生齊讀。師：火柴滅了，烤鵝——（生）不見(jiàn)了。

師：她又擦著了一根火柴，（投影出示：第三次幻想）男生齊讀。師：火柴又滅了，圣誕樹(shù)——（生）不見(jiàn)了。

師：她在墻上又擦著了一根火柴，（投影出示：第四次幻想）女生齊讀。師：她趕緊擦著了一大把火柴，（投影出示：第五次幻想）生齊讀。

4．（課件出示：她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到?jīng)]有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。）師：從這句話，你讀出了什么？ 生交流。（3——4人）

師：可憐的小女孩!雖然她一次次地擦燃火柴，可是卻一次次地熄滅，她的眼前沒(méi)有大火爐，只有——寒冷；沒(méi)有烤鵝，只有——饑餓；沒(méi)有圣誕樹(shù)，只有——孤獨(dú)；沒(méi)有奶奶，只有——痛苦。沒(méi)有得到擺脫——只有死亡。這些都是殘酷的——現(xiàn)實(shí)。（板書(shū)：現(xiàn)實(shí)）她曾經(jīng)看到的美麗是現(xiàn)實(shí)嗎？（生：不是）那是什么？（幻想），（板書(shū)：幻想）殘酷的現(xiàn)實(shí)和美好的幻想交替進(jìn)行，這樣的寫(xiě)作方法叫做虛實(shí)結(jié)合。（板書(shū)：虛實(shí)結(jié)合）。五：學(xué)習(xí)凍死了

師：幻象越幸福，現(xiàn)實(shí)越悲慘!大家一齊來(lái)讀11、12段。

（投影出示）誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

師：她那么可憐，哪來(lái)的幸福!兩個(gè)幸福指什么?（前面一個(gè)意思是幻象中的幸福，后面一個(gè)意思是小女孩凍死了,沒(méi)有了寒冷、饑餓、痛苦。）

生帶著體會(huì)齊讀這一句。

師過(guò)渡：寒冷的夜晚，為什么，小女孩有家不能回？為什么，小女孩在大年夜悲慘的死去？為什么，人們忘記了憐憫與同情？

生：不合理的社會(huì)制度、當(dāng)時(shí)的社會(huì)十分黑暗、社會(huì)制度的不平等

師總結(jié)：相比小女孩，我們真是太幸福了，所以我們要珍惜這份幸福，傳遞這份幸福，讓世界不再有冷漠的人心，不再有冷酷的社會(huì)，就不會(huì)再有像“賣(mài)火柴的小女孩”這樣悲慘的故事發(fā)生。

板書(shū)：

賣(mài)火柴的小女孩

賣(mài)火柴

自然

社會(huì)

家庭 擦火柴

現(xiàn)實(shí)

幻想

虛實(shí)結(jié)合 凍死了

“幸福”

第四篇：如何用電子白板做課件

如何用電子白板做課件

2011-03-17 11:20:02| 分類(lèi)： 現(xiàn)教技術(shù) | 標(biāo)簽： |字號(hào)大中小 訂閱

在課堂上你可以利用教學(xué)電子白板配套的電子軟件，對(duì)原有的課件可用不同顏色、不同筆型的筆跡進(jìn)行標(biāo)注講解，可以隨心所欲的在上面寫(xiě)、畫(huà)、插入視頻剪輯圖片、可以改變背景圖和顏色、可以進(jìn)行放大和縮小等等!如此眾多的功能，在提升教學(xué)效率的同時(shí)，增加了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的趣味性。

但是由于很多老師，特別是年長(zhǎng)的教育者還不習(xí)慣這種教學(xué)設(shè)備，在操作上可能有一些困難，因此，集體組織老師培訓(xùn)使用電子白板是很有必要的，另外，老師之間也應(yīng)該相互討論，研討，交流電子白板的 使用經(jīng)驗(yàn)。這么先進(jìn)的設(shè)備，如何為我們教學(xué)所用，為教學(xué)提供有效的輔助作用，確實(shí)需要不斷學(xué)習(xí)和探索。現(xiàn)將自己平時(shí)運(yùn)用電子白板的一些心得，在這里作一個(gè)交流，期待大家能夠互相學(xué)習(xí)，共同提高電子白板的運(yùn)用水平。

學(xué)會(huì)自制課件

電子白板最主要的性能特點(diǎn)之一就是其電子課件的交互性，因此，我們要改變傳統(tǒng)PPT電子課件的制作方法，綜合利用一切資源，包括電子白板軟件配套的教學(xué)資源庫(kù)，以及網(wǎng)絡(luò)資源，利用，圖文并茂的PPT課件，在加上必要的動(dòng)畫(huà)視頻等等，豐富我們的教學(xué)電子課件。為了更好地讓白板服務(wù)于我們的課堂教學(xué)，就需要我們能因課置宜地設(shè)計(jì)一些課件，幫助我們來(lái)突破一些教學(xué)上的重難點(diǎn)。如何利用好電子白板軟件，如何制作豐富的電子課件是我們運(yùn)用教學(xué)電子白板的第一

步。

巧用工具欄

在從“開(kāi)始”按鈕展開(kāi)菜單后，有遮屏，聚光燈等選項(xiàng)，遮屏和聚光燈等是電子白板的一些特殊功能，將這些功能和激光筆、熒光筆等相結(jié)合，當(dāng)然可以更為有效的突出課件中的關(guān)鍵點(diǎn)，給學(xué)生留下較為深刻的印象。放大鏡培養(yǎng)學(xué)生的觀察品質(zhì)。教師的實(shí)物示范無(wú)法讓全體學(xué)生體會(huì)觀察的注意點(diǎn)。尤其特別適合于無(wú)法全班展示，但又需要全班看到的教學(xué)內(nèi)容，本人感覺(jué)特別適合于教學(xué)中的各種分類(lèi)。你可以通過(guò)依次選取多個(gè)對(duì)象來(lái)對(duì)多個(gè)對(duì)象進(jìn)行縮放，刪除，克隆等操作，而不要每次只對(duì)一個(gè)對(duì)象做反復(fù)類(lèi)似的操作。教師還可以在演示調(diào)用過(guò)程中，可以隨心所欲的在上面寫(xiě)、畫(huà)、劃、圈、點(diǎn)等操作行為，更可以隨時(shí)改變背景圖和顏色、對(duì)畫(huà)面進(jìn)行放大和縮小等等!善用撤銷(xiāo)鍵 不少老師在批注或板書(shū)中，難免不出現(xiàn)筆誤，我發(fā)現(xiàn)較為常見(jiàn)的做法是老師們較多用擦除(區(qū)域擦除或點(diǎn)擦除)，這樣我們先點(diǎn)擊橡皮擦，再點(diǎn)區(qū)域擦除或點(diǎn)擦除，擦掉誤筆后，再點(diǎn)擊我們前面用過(guò)的筆(硬筆、軟筆、熒光筆、激光筆)繼續(xù)書(shū)寫(xiě)，這樣就需要好幾道程序。而用撤銷(xiāo)鍵，也許會(huì)更快些。對(duì)于清除工具的使用，大大節(jié)約了才黑板的人力，還可以進(jìn)行有選擇的一次性清除。演示清除注釋

層、清除對(duì)象層等。勤用軟筆書(shū)寫(xiě)

電子白板的智能筆對(duì)于常用幾何圖形的輸入，提供了簡(jiǎn)單有效的畫(huà)圖功能，這對(duì)于教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性來(lái)看，當(dāng)然是一個(gè)非常好的工具。我們老師常常感嘆學(xué)生不用直尺、圓規(guī)作圖，殊不知，學(xué)生往往就是受老師的影響，徒手作圖，該圓不圓，該直不直。有了智能筆，自然會(huì)給學(xué)生一個(gè)正確的導(dǎo)向，使板書(shū)更為規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)而且美觀!電子白板附帶了教鞭和不同顏色的軟筆。用教鞭頭點(diǎn)擊白板時(shí)，應(yīng)較為垂直的用軟頭部分輕輕接觸為保護(hù)白板，我們應(yīng)養(yǎng)成用軟筆書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣。

批注可縮放

批注是電子白板互動(dòng)中最為常用的操作，新版軟件有透明頁(yè)批注和屏幕頁(yè)批注等不同方式，透明頁(yè)批注后漫游的只是批注部分，而屏幕頁(yè)批注則可將全部屏幕內(nèi)容全部漫游，留下空白部分還可以進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。批注漫游是老師經(jīng)常在處理版面不足中采取的一個(gè)方法，但我在使用中，發(fā)現(xiàn)可以采取屏幕縮小的方法，這一方面騰出了書(shū)寫(xiě)的空間，另一方面保存了原來(lái)的內(nèi)容，不至于學(xué)生未及時(shí)抄題而不知所云，聽(tīng)老師唱獨(dú)角戲的局面。鎖定焦點(diǎn)對(duì)象 同樣舉識(shí)字課為例，如果你從公用圖庫(kù)中拖入一張?zhí)镒指瘢缓竽悴幌朐诮酉聛?lái)的操作中改變它，你可以鎖定它。方法是選中需要鎖定的對(duì)象，點(diǎn)擊右上角的編輯菜單按鈕，在其彈出菜單中選擇“鎖定”。鎖定后鎖定對(duì)象的焦點(diǎn)框變?yōu)榧t色。取消鎖定按照鎖定的步驟再點(diǎn)擊一次鎖定按鈕即可解除鎖定。

版面能編輯

在新版軟件中，增加了屏幕編輯功能和較為豐富的圖形，我們?cè)趯W(xué)習(xí)三角函數(shù)的圖像時(shí)，用軟件附帶的幾何畫(huà)板畫(huà)出三角函數(shù)在一個(gè)周期的圖像，那么，如何通過(guò)平移來(lái)畫(huà)出其他周期的圖像呢，這個(gè)時(shí)候可以考慮采取用復(fù)制、粘貼、平移功能，避免前后圖像大小不一致。當(dāng)然，電子白板還提供了截屏功能，這樣在其他軟件中運(yùn)行的內(nèi)容，我們也可以經(jīng)過(guò)截屏復(fù)制到自己需要的版面上去。

調(diào)整圖層

兩個(gè)對(duì)象難免會(huì)有重疊，怎么辦?電腦中有個(gè)方法，很現(xiàn)實(shí)，那就是給所有對(duì)象分層。就像一疊作業(yè)本，會(huì)有最上面一本，會(huì)有最下面一本。上面的作業(yè)本擋住下面的一本。白板中，你先添加的對(duì)象會(huì)放在最底層，后面放的對(duì)象會(huì)依次放在前一個(gè)對(duì)象的上面，這像不像交作業(yè)本呀!電子白板的出現(xiàn)，綜合了傳統(tǒng)的教學(xué)與當(dāng)前的信息技術(shù)，把傳統(tǒng)教學(xué)與計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、軟件等教學(xué)結(jié)合起來(lái)。在傳承了百年來(lái)教育習(xí)慣的同時(shí)，滿足了時(shí)代發(fā)展的需求，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)多媒體課件“預(yù)設(shè)有余，生成不足”的缺陷。教師在備課時(shí)只要將預(yù)設(shè)的問(wèn)題、素材放在資源庫(kù)中，上課時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況隨時(shí)調(diào)用，更加靈活方便。從而實(shí)現(xiàn)了真正意義上的多媒體教學(xué)。

在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，充分發(fā)揮電子白板的功能，使課堂更加豐富，充實(shí)，確實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率。根據(jù)教師信息技術(shù)起點(diǎn)不一樣的情況，采取有針對(duì)性的培訓(xùn)方式，如對(duì)于零起點(diǎn)的教師，通過(guò)培訓(xùn)使其掌握電子白板的基本使用方法;對(duì)于有一定基礎(chǔ)的教師則培訓(xùn)重點(diǎn)放在資源的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)上。

電子白板課件

2011-03-17 11:21:05| 分類(lèi)： 現(xiàn)教技術(shù) | 標(biāo)簽： |字號(hào)大中小 訂閱

電子白板課件，是由電子白板軟件做出的課件，現(xiàn)在比較權(quán)威和有名的是普羅米修斯的ActivInspire軟件做出的課件。

主要功能

1，控制計(jì)算機(jī)

通過(guò)電子筆在白板上的操作，除可輕松完成書(shū)寫(xiě)、標(biāo)注外，必須完全支持控制計(jì)算機(jī)的其他操作（例如實(shí)現(xiàn)全鼠標(biāo)功能、文本編輯、保存、輸出、網(wǎng)絡(luò)接入等等操作）。

2、教學(xué)資源庫(kù)

具備強(qiáng)大的教學(xué)資源庫(kù)，共享資源庫(kù)配有3G以上國(guó)際化的、開(kāi)放的、分類(lèi)詳細(xì)的教學(xué)素材,分為16大類(lèi)，ActivInspire課件

中小學(xué)各科的圖片、背景、聲音、網(wǎng)格、圖形、文字等一應(yīng)俱全。

通過(guò)全球最大的電子白板互動(dòng)教學(xué)教師共享交流社區(qū)，分享65萬(wàn)全球教師奉獻(xiàn)的眾多個(gè)性資源庫(kù)、素材和課件。可免費(fèi)搜尋下載，添加擴(kuò)充本地共享資源庫(kù)，也可并按類(lèi)別自主添加這些

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4、語(yǔ)言

支持30種以上的國(guó)家語(yǔ)言。

5、操作系統(tǒng)

兼容WINDOWS：WIN 98(SE)/ 2000/NT/ME/XP/Vista

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6、手寫(xiě)識(shí)別功能。

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號(hào)等。

7、備課與轉(zhuǎn)換

可將用戶制作的PPT課件轉(zhuǎn)化成白板格式，同時(shí)可將白板課件導(dǎo)出成多種格式，如PPT、Word、PDF、HTML、FIASH格式，真正實(shí)現(xiàn)與主流多媒體的兼容。

8、書(shū)寫(xiě)并保存

可在計(jì)算機(jī)桌面，各種應(yīng)用程序、視頻、FLASH上進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，并進(jìn)行相應(yīng)的保存。

9、錄制與回放

軟件具有錄制功能，可將教師教學(xué)過(guò)程，板書(shū)內(nèi)容及語(yǔ)言同步記錄，保存為標(biāo)準(zhǔn)流媒體

AVI格式，既可形成標(biāo)準(zhǔn)的課堂實(shí)錄，也方便學(xué)生作課后回放復(fù)習(xí)參考。

10、內(nèi)置教具

內(nèi)置多種科目教具、如直尺、量角器、圓規(guī)、計(jì)算器、分?jǐn)?shù)書(shū)寫(xiě)器、倒計(jì)時(shí)等多種科目需要的教學(xué)工具。其中最常用的直尺、量角器均為矢量工具，且功能均超越傳統(tǒng)教具。

11、內(nèi)置網(wǎng)頁(yè)瀏覽器

按功能鍵可以直接上網(wǎng)。工具欄可隨意移動(dòng).可直接將任意互聯(lián)網(wǎng)上的文字拖至活動(dòng)掛圖頁(yè)面為可編輯的文本并保存,真正實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享。

12、截圖

多種拍照模式,區(qū)域,徒手,點(diǎn)到點(diǎn),窗口,全屏幕, 方便對(duì)第三方圖象資源進(jìn)行拷貝、裁剪和重

新利用。

13、個(gè)性化設(shè)定

可根據(jù)個(gè)人愛(ài)好進(jìn)行一系列個(gè)性化設(shè)定，包括工具箱,主工具箱上可添加常用程序快捷方式

等等。

14、提供基礎(chǔ)版（幼教，小學(xué)）和專(zhuān)業(yè)版（中學(xué)或以上程度）軟件，滿足不同的使用需求，使用不同版本制作的課件完全兼容。（比如小學(xué)教師可以用專(zhuān)業(yè)版制作課件，而用基礎(chǔ)版進(jìn)行課

件課堂演示）

15、支持常用軟件

軟件可以與多種常用軟件配合使用，包括文字處理、電子表格、PPT、繪圖、制圖、設(shè)計(jì)等

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16、軟件升級(jí)

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第五篇：《我與地壇》教案最新上課用

《我與地壇》教案第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：1.理解文章主旨——珍愛(ài)生命，熱愛(ài)生活。

2.了解作者思想變化的過(guò)程及這種變化與環(huán)境的關(guān)系。

3.培養(yǎng)學(xué)生正確的生死觀和堅(jiān)忍不拔的意志，增強(qiáng)心理承受能力。教學(xué)重、難點(diǎn)：作者在地壇古老而又充滿生機(jī)的境界中所獲得的對(duì)生命的新的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)： 一.導(dǎo)入：

羅曼羅蘭在《名人傳》中說(shuō)，世上只有一個(gè)真理：忠實(shí)并熱愛(ài)生命。泰戈?duì)栒f(shuō)：“我的存在，對(duì)我是一個(gè)永久的神奇，這就是生活。”兩位哲人都告訴我們，生命的意義在于要熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命，今天我們就一起走進(jìn)必修二的第一板塊“珍愛(ài)生命”。

一、由“人”而“文”，切入文本

同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)史鐵生的《我與地壇》，這篇文章最開(kāi)始發(fā)表在《上海文學(xué)》1991年第1期。當(dāng)時(shí)這期雜志的小說(shuō)欄目分量不足，編輯和史鐵生商量，說(shuō)能不能把它放到小說(shuō)欄目發(fā)表，結(jié)果史鐵生堅(jiān)決拒絕。同學(xué)們，你們覺(jué)得他為什么堅(jiān)持要把它作為一篇散文發(fā)表？

[《我與地壇》是史鐵生內(nèi)心的真實(shí)寫(xiě)照，不像一般的小說(shuō)是虛構(gòu)的。] 師:是的，這篇文章是史鐵生心靈的真實(shí)擔(dān)露，因此，我們要走進(jìn)地壇，走進(jìn)這篇文章，首先要走近這個(gè)人。

(投影)史鐵生18歲時(shí)的照片： 1951年出生于北京，1967年畢業(yè)于清華附中，1969年去延安插隊(duì)。這是18歲插隊(duì)期間的照片

這是史鐵生18歲時(shí)的照片，風(fēng)華正茂，生機(jī)勃勃。可是21歲那年，一場(chǎng)突如其來(lái)的大病使他雙腿殘廢，命運(yùn)強(qiáng)行把他把在輪持上。

(投影)史鐵生21歲時(shí)的照片： 1972年雙腿癱瘓回北京。這一年21歲。

師:他再也站不起來(lái)了，他失魂落魄，他被命運(yùn)擊昏了頭同學(xué)們，我們?cè)O(shè)身處地地想一想，要是我們?cè)庥鲞@種情況，可能會(huì)怎么辦了？(有學(xué)生小奮地說(shuō)會(huì)自殺)師:是的，史鐵生曾有三次自殺的經(jīng)歷，可最終都堅(jiān)強(qiáng)地活了下來(lái)。

直到23歲那年的一個(gè)下午，他無(wú)意中進(jìn)入了一個(gè)園子，他的想法慢慢發(fā)生了改變這個(gè)園子就是地壇。

那么，這到底是怎樣的一個(gè)園子呢?在這個(gè)園子里他又獲得了怎樣的生命感悟呢？今天我們一起走進(jìn)《我與地壇》，認(rèn)真拜讀史先生的作品，一起走進(jìn)他的內(nèi)心世界。

大家已經(jīng)閱讀了《我與地壇》的整篇散文，請(qǐng)你用一句話概括這篇文章的內(nèi)容。明確：我在地壇的見(jiàn)聞與感悟。見(jiàn)聞：景（地壇）、人；感悟：生命（生存）的意義

二.板書(shū)課題、作者。

三.（過(guò)渡語(yǔ)）這是一篇哲理性散文，是作者在自己遭受厄運(yùn)后引發(fā)的關(guān)于苦難、關(guān)于生命意義的思考。為了更真切地走入史鐵生的內(nèi)心世界，四.研讀課文。1.史鐵生是在一種什么樣的狀態(tài)下進(jìn)入地壇的？（提示：包括身體狀態(tài)和精神狀態(tài)兩個(gè)方面。）

雙腿殘廢，找不到工作，找不到出路（頹廢）2.那時(shí)，您眼中的地壇又是一種什么樣的景象呢？

琉璃剝蝕，朱紅淡褪，高墻坍圮，雕欄散落（荒蕪）

3.自從那個(gè)下午史鐵生無(wú)意識(shí)中進(jìn)了地壇,就再也沒(méi)有長(zhǎng)久地離開(kāi)它，一呆就是15年。請(qǐng)問(wèn)：北京的好去處多了去了，史鐵生為什么單單癡迷這樣一個(gè)荒蕪冷落的園子呢？

師講解：地壇作為明清兩代帝王祭祀地神的神圣場(chǎng)所，曾有過(guò)怎樣的繁華與輝煌，不難想象。可經(jīng)過(guò)四百多年的風(fēng)風(fēng)雨雨，如今卻冷落如一片野地，由盛到衰；史鐵生在風(fēng)華正茂的21歲忽然殘廢了雙腿，由完全到殘缺。相同的命運(yùn)軌跡，令他對(duì)地壇產(chǎn)生了一種同病相憐、惺惺相惜之感。在這個(gè)失魂落魄的人眼里，其它一切地方的繁華與熱鬧都與他無(wú)關(guān)。只有在地壇滄桑、寧?kù)o的懷抱里，他那顆頹廢絕望的心才能找到憩息地。地壇，給了他母愛(ài)般的慰藉。4.在滿園彌漫的沉靜光芒中，最容易展開(kāi)對(duì)生命的思考。請(qǐng)問(wèn)史先生面對(duì)雙腿殘廢的現(xiàn)狀，思考了一些什么問(wèn)題呢？（提示：第六段、第七段找關(guān)鍵句）

①.為什么要出生 ？②.是不是一死了之？③.怎樣活 ？ 5.他找到答案了嗎？

全體學(xué)生朗讀一遍第六段有關(guān)文字。

師板書(shū)：出生是事實(shí)，死不必急于求成。

6.從這個(gè)答案可以看出史鐵生已經(jīng)從死亡的陰影中走了出來(lái)。請(qǐng)問(wèn)：是什么給了他活下去的勇氣？（提示：是地壇里各種植物和動(dòng)物的蓬勃生機(jī)。）

請(qǐng)一個(gè)同學(xué)朗讀有關(guān)描寫(xiě)文字，要求聲情并茂。

請(qǐng)學(xué)生四個(gè)一組交流、討論,選出自己最感興趣的一種植物或動(dòng)物來(lái)談?wù)勊鼈兪窃鯓咏o作者以生命的啟示的? 生各抒己見(jiàn),師談自己的理解，師生共同探討: 螞蟻:“搖頭晃腦”、“捋著觸須”，說(shuō)明它是多么快樂(lè)、悠閑、自在。“疾行”，說(shuō)明它充滿活力，充滿信心，有目標(biāo)。

瓢蟲(chóng)：先是“爬”，接著是“祈禱”，最后是“升空”。靠自己的力量來(lái)改變自己的生活軌跡。

蟬蛻：也許是覺(jué)得自己和這蟬蛻一樣空空如也，也許是新生的獲得也必須象蟬一樣經(jīng)歷蛻殼的煎熬吧！

露水：沒(méi)有生命的小小一滴露水竟也能摔出萬(wàn)丈金光，人又該如何？也許是即將面臨死亡也應(yīng)該精彩度過(guò)，而不是消極等死。師小結(jié)：園子里處處、時(shí)時(shí)都洋溢著生命的律動(dòng)，那些卑微、弱小卻生活得精彩的生命們向史鐵生昭示著：活著是一種權(quán)利，生命對(duì)每一個(gè)人來(lái)說(shuō)都只有一次，對(duì)于這僅有的一次，我們應(yīng)該好好把握。

但當(dāng)今社會(huì)中漠視生命的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，特別是青少年學(xué)生。如幾年前轟動(dòng)全國(guó)的大學(xué)生殺人案：云南大學(xué)生馬加爵殘忍地殺害了四位同窗好友，而殺人的原因竟是打牌時(shí)發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)；今年上半年重慶巴南區(qū)一名初中生跳樓自殺，原因只是因?yàn)楦改肛?zé)備他不該通宵上網(wǎng)。古人尚知“留須蓄發(fā)”，謂之父母所賜，我們當(dāng)代青年人又豈能不珍惜自己的生命？珍愛(ài)生命，是一個(gè)人最起碼的責(zé)任；珍愛(ài)生命，是一個(gè)人對(duì)他父母最大的敬重。

7.史鐵生在這園中找到“生與死”的答案了，剩下的就是“怎樣活”的問(wèn)題了。當(dāng)一個(gè)人能夠豁達(dá)地面對(duì)死亡，以平靜的心態(tài)看待和談?wù)撍劳龅臅r(shí)候，他也就獲得了堅(jiān)強(qiáng)活下去的信心。帶著這種心胸去觀察，地壇呈現(xiàn)在您面前的又是一番什么景象呢？

請(qǐng)全體學(xué)生朗讀六個(gè)“譬如”

師板書(shū)：落日燦爛、雨燕高歌、氣象萬(wàn)千

像石門(mén)落日那樣活著，即使即將下沉也要將地上的每一個(gè)坎坷照得燦爛，生命的最后光輝依然絢爛奪目；像雨燕那樣活著，勇敢迎擊風(fēng)雨的挑戰(zhàn)；像孩子們那樣快樂(lè)地活著，在冬雪覆蓋看不到一點(diǎn)生機(jī)的時(shí)刻，用腳印來(lái)講述生命的觸角正在不斷延伸；像巷中的古柏一樣活著，不以物喜，不以己悲，寵辱皆忘，坦蕩自如。地壇的形體被不能理解它的人肆意雕琢，可它那種醇厚沉重、超然博大的歷史滄桑感和喧囂不已、生生不息的生命意識(shí)，是誰(shuí)也不能改變的。它形體可變，可活力永存，它像一位智者，不動(dòng)聲色地啟示作者從頹廢中振作起來(lái)，從一個(gè)殘疾人成長(zhǎng)為北京作協(xié)副主席，完成了生命的質(zhì)的飛躍。

熱愛(ài)生活

8.結(jié)束語(yǔ)：經(jīng)歷了嚴(yán)寒的冬季，才能迎來(lái)風(fēng)和日麗的春天；苦度干旱的歲月，才能迎來(lái)雨后蓬勃的生命；暴雨過(guò)后，是嫵媚的大地；風(fēng)沙吹過(guò)，是百花盛開(kāi)。生命的磁卡，我們不能掌握它時(shí)間的長(zhǎng)度，但我們可以增加它的厚度。古希臘的荷馬，他的雙眼熄滅了光芒，可他依然迎著風(fēng)沙，彈著七弦琴，吟唱著《伊里亞特》和《奧德賽》；萊茵河畔的貝多芬，雙耳已經(jīng)失聰了，可他的心中卻激起了奇妙的旋律，化作了偉大的《歡樂(lè)頌》；美國(guó)女作家海倫?凱勒,集聾啞盲于一身,可她的《假如給我三天光明》卻鼓舞著世界上成千上萬(wàn)的不幸的人。人生之路多坎坷，可苦難不是逃避生命的借口，而是一種靈魂的磨煉。凡是歷經(jīng)劫難而不屈者，才是真正大寫(xiě)的人！

《我與地壇》教案

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、情感目標(biāo)——讓學(xué)生進(jìn)入作者的情感世界，體悟作者對(duì)母親深摯的感情并感受到偉大而深切的母愛(ài)，加深學(xué)生對(duì)母愛(ài)的理解，對(duì)親情的感悟；

2、知識(shí)目標(biāo)——散文的閱讀理解，品味散文的語(yǔ)言；

3、能力目標(biāo)——回憶性散文的片段寫(xiě)作方法：注意內(nèi)心描寫(xiě)，設(shè)想人物內(nèi)心世界從而更好表現(xiàn)人物的寫(xiě)作方法。教學(xué)重點(diǎn)：品味散文的語(yǔ)言，體悟偉大而深切的母愛(ài)

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文刻畫(huà)人物形象的方法：細(xì)節(jié)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě) 教學(xué)用具：多媒體 教學(xué)安排：一課時(shí)

教學(xué)方法：情境感悟式和問(wèn)題研討式 教學(xué)設(shè)想：

課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成預(yù)習(xí)內(nèi)容，提出自主問(wèn)題。自主問(wèn)題摘錄： 1.作者給母親出了一個(gè)怎樣的難題？

2.怎樣理解“這樣一位母親，注定是活得最苦的母親”這句話？ 3.作者對(duì)母親的情感有何變化？

4.文章最后寫(xiě)道：“多年來(lái)我頭一次意識(shí)到，這園中不單處處都有過(guò)我的車(chē)轍，有過(guò)我的車(chē)轍的地方也都有過(guò)母親的腳印。”這里的“車(chē)轍”與“腳印”是不是簡(jiǎn)單的“車(chē)轍”與“腳印”？為什么？ 5.怎樣理解作者在文中寫(xiě)母親與地壇景物的作用？ 6.作者寫(xiě)這篇文章的主要目的是什么？

根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出的問(wèn)題，先設(shè)計(jì)教學(xué)流程如下：

一、導(dǎo)入

天下的母愛(ài)都是相同的：無(wú)私，偉大。那么我們?cè)賮?lái)看看《我與地壇》第二部分，史鐵生筆下的母愛(ài)又是怎樣的呢？這節(jié)課我們一起來(lái)進(jìn)入作者的感情世界，去理解體會(huì)作者在母親去世之后，所感悟到的母愛(ài)。（顯示教學(xué)目標(biāo)）

二、文本解讀

（一）母親的付出

1.殘廢了雙腿的“我”是個(gè)什么樣的狀態(tài)？（快速?gòu)奈闹姓页鱿嚓P(guān)語(yǔ)句）明確：“心里苦悶”，“整天”“在那荒僻的園子里”，“我那時(shí)脾氣壞到極點(diǎn)，經(jīng)常是發(fā)了瘋一樣地離開(kāi)家，從那園子里回來(lái)又中了魔似的什么話都不說(shuō)。”——被命運(yùn)擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個(gè)，2.面對(duì)苦難，文中哪些地方可以表現(xiàn)母親對(duì)我的理解和疼愛(ài)？從文中找出并加以品味，說(shuō)出自己感受。

明確：體現(xiàn)于課文第2段，第3段，第8段

板書(shū)：

第2段 送“我”上地壇：無(wú)言目送

艱難的命運(yùn)

第3段 在家擔(dān)憂“我”：坐臥難寧

堅(jiān)忍的意志

第8段 到地壇找“我”：悄悄緩緩

毫不張揚(yáng)的愛(ài) 細(xì)節(jié)、表情、動(dòng)作

①“不是光會(huì)疼愛(ài)而不懂得理解兒子的母親” 疼愛(ài)理解，毫不張揚(yáng) “母親仍站在原地，還是送我走時(shí)的姿勢(shì)” 特定的姿勢(shì)動(dòng)作 毫不張揚(yáng) ②我也看見(jiàn)過(guò)幾回她四處張望的情景，她視力不好，端著眼睛像在尋找海上的一條船。

她沒(méi)看見(jiàn)我時(shí)我已經(jīng)看見(jiàn)她了，待我看見(jiàn)她她也看見(jiàn)我了我就不去看她，過(guò)一會(huì)兒我再抬頭看她就又看見(jiàn)她緩緩離去的身影。（母親久候不歸，出去找兒子大海撈針一般，孤獨(dú)無(wú)助，茫然但又執(zhí)著，這是多么柔軟而堅(jiān)定的信念。）③她一個(gè)人在園子里走，走過(guò)我的身旁，走過(guò)我經(jīng)常呆的一些地方，步履茫然又急迫。語(yǔ)言

①

“出去活動(dòng)活動(dòng)，去地壇看看書(shū)，我說(shuō)這挺好” 樸實(shí)的語(yǔ)言卻蘊(yùn)涵了無(wú)限的內(nèi)容，作者到許多年以后才漸漸聽(tīng)出其中的滋味,實(shí)際上是自我安慰，是暗自的禱告，是給我的提示，是懇求與囑咐。心理（“我”的設(shè)想）

① 兒子對(duì)母親心理的設(shè)想“當(dāng)我不在家的時(shí)候??終于能找到” ——形象地突出了時(shí)間之長(zhǎng)和母親始終在焦慮、空虛和痛苦中煎熬。②“她情愿截癱的是自己而不是兒子”。“兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的” “這樣的一個(gè)母親注定是活得最苦的母親。”——傷在兒身，痛在娘心，可憐天下父母心

③她理解兒子，知道有些事要兒子自己想通，但出于母親的本能，她要無(wú)法不為兒子的生命擔(dān)憂，她整日整夜活在痛苦、驚恐之中。“我”所承受的，是我的不幸，母親不但要承受“我”的痛苦，還要承受不能將這種痛苦現(xiàn)與形色的痛苦。他不但要隨時(shí)準(zhǔn)備接受兒子自殺的噩耗，還要想兒子今后的人生道路該怎樣走。堅(jiān)忍的意志 “擔(dān)心”;“自我安慰”;“暗自的禱告”;“坐臥難寧”;“兼著痛苦、驚恐”;“母親最低限度的祈求”;“兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的”;“這樣的一個(gè)母親注定是活得最苦的母親”

小結(jié)：

當(dāng)代作家畢淑敏說(shuō)：當(dāng)我們年輕的時(shí)候不懂事，當(dāng)我們懂事的時(shí)候已不再年輕，世上有些東西可以彌補(bǔ)，但有些東西卻永遠(yuǎn)無(wú)法補(bǔ)償。所以趁我們父母還健在的時(shí)候多一份關(guān)心，盡一份孝心。也許它只是一杯粗茶，也許它只是一碗淡飯，但在愛(ài)的天平上，他們等值，因?yàn)椤⑿臒o(wú)價(jià)

（二）兒子的感悟

1.兒子從母親身上讀到了什么？（從文中找出相關(guān)語(yǔ)句回答）

明確：“母親生前沒(méi)給我留下過(guò)什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運(yùn)，堅(jiān)忍的意志和不張揚(yáng)的愛(ài)，隨光陰流轉(zhuǎn)，在我的印象中愈加鮮明深刻。”

2.我對(duì)母親有著怎樣的情感變化？從文中找出相關(guān)語(yǔ)句并加以概括。

第1節(jié)：我現(xiàn)在才知道我給母親出了一個(gè)怎樣的難題。

第2節(jié)：當(dāng)年我不曾想過(guò)。

第3節(jié)：許多年以后我才漸漸聽(tīng)出??我才有余暇設(shè)想??現(xiàn)在我可以斷定??事實(shí)上我也真沒(méi)有為她想過(guò)。?這樣一位母親注定是活得最苦的母親。

第5節(jié)：我真是多么希望我的母親還活著。

第7節(jié)：心里才明白，母親不能再來(lái)這園子中找我了。第8節(jié)：我已經(jīng)懂了可我已經(jīng)來(lái)不及了。第9節(jié)：在我的印象中愈加鮮明深刻

第10節(jié)：多年來(lái)頭一次意識(shí)到，??有過(guò)我車(chē)轍的地方也都有過(guò)母親的腳印

小結(jié)：我們看到了“我”經(jīng)歷了“不解”—— 理解——愧疚——懷念的過(guò)程，這一過(guò)程，也讓我變得成熟，理解母親的最好方式，就是好好活下去。

（三）地壇、母親與我

同學(xué)們，讀到這個(gè)地方，我們能不能想一想地壇、母親與“我”之間是怎樣的一種關(guān)系呢? 明確：寫(xiě)地壇之景：解讀了生命與世界，使我平靜地對(duì)待生與死，解決了“生”的問(wèn)題；

寫(xiě)地壇中的人：解讀了母親，讀母親的愛(ài)、命運(yùn)、苦難，解讀了生命的意義，生存的價(jià)值，讓我更堅(jiān)強(qiáng)，解決了“怎么活”的問(wèn)題。而母親是一個(gè)特殊的人她除了給“我”感動(dòng)外，也給了“我”生活的啟示。

正是在地壇的物和地壇的人的啟示下，“我”走出了陰影，用筆碰撞開(kāi)了一條．．屬于自己的路。兩者融為一體，“有過(guò)我車(chē)轍的地方也都有過(guò)母親的腳印”。一個(gè)解決了“為什么生的問(wèn)題”，一個(gè)解決了“怎么活的問(wèn)題”。總結(jié)

史鐵生在地壇中找到了自己的精神家園，使躁動(dòng)的心走向?qū)庫(kù)o；在一次一次地尋求中，終于體悟到母親的苦難與偉大，自己的車(chē)轍與母親的足跡在這個(gè)荒蕪而又充滿生機(jī)的園子中融為一體，成為永恒。