第一篇：鄉愁上課用教案

《鄉愁》教學設計學習目標：

1.有感情地朗誦詩歌，體會詩歌的意境美。

2.體會海外游子熱愛祖國，盼望祖國早日統一的思想感情。

課前預習：

自由閱讀【知識鏈接】，走近余光中，感受古代詩人的“鄉愁”情結。

學習過程:

一、創設情境，導入新課。（1’）

同學們,日落的黃昏，月圓的夜晚，古道上疲憊的瘦馬，西風里斷雁的叫聲，都會牽動游子的離愁別緒，勾起對故鄉的眷戀。故鄉，總是游子心中最柔軟、最留戀的地方。今天，讓我們走進詩人余光中先生那濃情似霧的《鄉愁》世界，一起來傾聽詩人內心的呼喚。（板書：鄉愁 余光中）

二、自由朗讀，整體感知。（4’）

下面請同學們以小組為單位，完成活動一。

活動一：自由朗讀→小組合作討論，試著用一句話概括這首詩的主題，寫在小黑板上→出示小黑板，看看其他小組概括的文字與本組有沒有不同之處。如有，小組討論后或自我完善，或講述理由幫助別的小組修改。

三、合作朗讀，體驗情感。（15’）

看得出來，同學們解讀課文的能力很強。這首詩就是抒發了詩人對親人、對家鄉、對祖國的思念，以及企盼海峽兩岸早日統一的思想感情。好詩不厭千回讀，下面就請同學們帶著這樣的情感，再次朗讀這首詩，完成活動二。

請注意通過朗讀突出體現海外游子對祖國和故鄉親人的無限思念之情。

活動二：小組長分工，組內合作以自己的方式嘗試朗讀→全班展示

聽到同學們如此深情的朗讀，老師也被感染了，也想通過自己的朗讀來表達老師此時此刻的心情。教師范讀。（生鼓掌）

謝謝同學們的掌聲。怎們樣，要不要再體驗一下？ 我們一起來讀一讀。生齊讀。

四、賞析融通，品味魅力。（22’）

好極了！讀詩就應當透過文字讀出其中所蘊涵的感情。同時，它還需要我們插上想象的翅膀，去詩歌所營造的意境中飛翔。這首詩雖然只有短短的十六行，但是就是這樣一首詩，曾經撥動了千萬人的心弦。它的魅力之處究竟在哪里呢？請同學們完成活動三，自選角度賞析這首詩。活動三：小組合作選定角度賞析這首詩→小組交流討論，將本小組展示內容的關鍵詞寫在小黑板上，并圍繞關鍵詞嘗試合作展示→向全班展示（其他組可適當補充，或提出自己的意見）

同學們的展示太精彩了！（音樂聲漸起）臺灣著名作家瓊瑤女士寫過這樣一首詩：“從別后，盼相逢，幾回魂夢皆相同！山寂寂，水蒙蒙，今宵坐擁長江水，猶恐長江在夢中！”中國人就是這樣：無論隔著山，隔著海，隔著歲月，故鄉始終魂牽夢縈在心靈的最深處。讓我們再一次通過深情的齊聲誦讀，假設我們就是詩人余光中，為祖國唱一首思念的歌。

配樂齊讀。

我們師生來合作展示一下。

師生對讀，最后一節對讀2－3遍，反復渲染詩人濃烈的愛國情懷。

五、背誦詩歌，升華感情。

好的詩歌值得我們永遠銘記，就讓這首詩化作我們永久的生命記憶！請同學們以最快的速度背誦這首詩，會背了的就站起來，準備加入全班的集體背誦！

同學們，鄉愁是一棵沒有年輪的樹，永遠不會老去。相信兩岸人民的深情，總有一天會填平這淺淺的海峽，那時，月圓人也圓！就讓我們把對祖國的這份美好的祝愿，融入我們的聲音，全班一起背誦這首《鄉愁》吧！活動四：自由背誦這首詩→組內成員互背→全班齊背

第二篇：上課用的教案

《 松 樹 和 松 鼠 》教 學 設 計

東方紅小學:張巧紅

教學目標：

1、認識“聰、活”等11個生字，會寫“以、后”等6個字。

2、在讀文中感悟小松鼠的環保行為，練習正確流利有感情的朗讀課文，并能復述童話。

3、愿意參加植樹活動或樹木認養活動。教學重點：

讀文理解小松鼠的“聰明活潑”，有感情的朗讀課文，復述故事。信息資料：

1、課件或掛圖、生字卡片。

2、學生繪畫用具及搜集的有關小松鼠的資料。課時：兩課時

第一課時 一．談話導入

1、猜謎語。

師：猜謎是大家最喜歡的，今天我來讓大家猜一個迷語：頭像小老鼠，尾像降落傘，常在樹上住，忙著摘果子。

生：這是松鼠。師板書：松鼠。師：你對它了解嗎？ 生甲：松鼠生活在樹林里。生乙：松鼠喜歡吃松果。

生丙：松鼠的尾巴像降落傘，幫助它跳躍，它的尾巴又能當被子。

師：小朋友知道的真多。剛才有小朋友說松鼠喜歡吃松果（板書：和松果）那松鼠和松果之間會發生什么事呢？

二．新課教學

師： 你們想讀一讀這個故事嗎？(想)自學要求：

a.請同學們借助拼音,用自己喜歡的方式大聲朗讀課文，別忘了和生字娃娃打招呼。

b.注意讀準字音，讀通句子。

1、課件演示，學習生字詞

師：看到你們這么用心地學習，下面我給你們設立了三關，檢查你們的學習情況，孩子們你們有勇氣闖過去嗎？（有）

第一關：看生詞娃娃們可高興啦，忍不住先跳出來和大家見見面，（出示生字卡）讓我們一起叫叫生字娃娃們的名兒吧。全班齊讀生詞。

師：大家真棒！第二關等著大家呢？快來看生字娃娃們也跑出來了，讓我們開火車讀一讀吧。開火車讀生字。

第三關：下面生字娃娃脫掉了拼音小帽，變了樣兒，你還能認出它們嗎？（課件出示去掉拼音的生字）（指名學生當小老師領讀）開火車讀一個組一個詞，進行檢查過關。

師：生字娃娃很高興和大家交朋友，不過，你們要想辦法記住他們的樣子才行。（生自由認讀、小組交流、全班交流識記字形的方法。）

a.利用編兒歌的方法識字。聰：小聰明，耳朵靈。會聽課，總專心。

b.意、忽、總：意有心，忽有心。在心底，總有心。c.可以做動作幫助識字。眨：讓學生做“眨”字的動作，體會“眨”跟眼睛有關，所以是目字旁。

d.聯系上下文和生活實際識字：活潑、（師：我們同學中誰是這樣的孩子？）忽然（師：你還能用突然說句話嗎？）、注意。

e.小組合作識字：如、以。師：下面我們來做“摘松果的游戲”

黑板上出現一棵掛滿松果的松樹，學生上臺摘松果，并將松果背面的生字讀準，就可以把松果拿走。

二、品讀領悟。

師：我們認識了這么多生字，真能干！下面我們把生字、生詞寶寶送回家，好嗎？（好）讓我們再來讀讀課文，試著說說課文講了一件什么事？（齊讀）

生1：課文講了小松鼠摘松果 –吃松果 –想辦法--種松果的事。

生2.吃松果——想松樹-——種松果——長松樹 師總結:課文講了兩只具有環保意識的小松鼠植樹造林，維護生態平衡的故事。

三、學習課文

（一）學習第1自然段。

過渡句：你們想聽這個故事嗎？（想）

1、師：小松鼠的故事就是這樣發生的，它才出生幾個月，昨天它才學會吃松果，今天早上，松鼠媽媽就找不到它的蹤影，它到哪里去呢？（森林）你從哪里知道的？（第一段）

2、學生齊聲朗讀第1自然段。說一說它到森林里摘松果的心情怎樣？（高高興興）

（1）讀“高高興興”一詞。（2）有感情讀這一句話。

3、這一個個的松果味道怎樣呢？（可口）（1）哪些東西很可口？

（2）讀這一句話。

（課件）每個松果都那么香，那么可口

4、師：看來呀，還真是一只貪吃的小松鼠。（板書：吃）

（二）學習第2、3自然段。

1、師：故事繼續發生著，中午到了，這些松鼠都到森林吃松果了，松鼠們吃得可歡了，有一只聰明的小松鼠卻在擔心一件事，它擔心一件什么事呢？

2、請同學們自由朗讀課文第2、3自然段，找出小松鼠在擔心什么事？（總有一天沒有松樹林了，沒有松果了。）

3、師：是的，如果有一天，松鼠的家族里一顆松果都沒有了，這些松鼠會怎樣呢？松鼠的心情會怎樣呢？（難過、傷心、后悔??）

4、帶著你的心情讀這一部分。

5、師：這只小松鼠真聰明，它不僅想到了現在，還想到了它的子孫后代。（板書：想）

6、這時，小松鼠想到了一個什么好主意呢？（板書：種）除了小松鼠這個辦法，你們還有什么好辦法可以拯救松鼠家族呢？ 學生交流討論。

（三）學習最后一部分內容。

1、師：聽“轟隆隆”一陣春雷響過，睜開眼，看到大屏幕，“沙沙沙”春雨下起來了。（播放動畫）課文中哪個詞語是描寫春雨的？（蒙蒙細雨）

2、理解“蒙蒙細雨”。

3、這些蒙蒙細雨落在種了松果的地上，會怎樣？（地上長出了一顆顆挺拔的小松樹）學生匯報。師：中間這兩大組的小朋友，如果你就是一棵小松樹，能不能用你的姿勢告訴我，一棵棵挺拔的小松樹是怎樣的？（孩子們個個挺直了腰板，挺起了胸脯，筆直地站立在那里，瞪大了眼睛朝我望著。有的還伸出手臂作茂密的枝葉狀！呵呵！我不由得贊嘆。）

師：真是一片挺拔的松樹林啊！師板書：樹成林。

（四）、總結全文

1、師：故事已經講完了，誰能告訴老師，你知道了什么？

2、學生匯報。學生a：不能光吃不種。學生b：要保護環境。??

3、師總結。對啊！通過這個故事我們體會到：人類在向自然索取時，一定不要忘記回報自然，只有這樣，我們才能擁有美好的未來！

（五）.拓展延伸

1、想一想，松鼠、松果、松林之間有什么關系？

2、你知道種樹有哪些好處嗎？說一說（樹木可以供給我們木材，用來蓋房子，做桌椅等。我們吃的許多水果都是樹上結的。樹木吸收二氧化碳，釋放氧氣。森林還可以調節氣候，保持水土，防止水災，擋住風沙等好處）。

3、以“畫未來”為題，學生自由的畫一畫，可以畫想象中未來的松樹林，也可以畫想象中自己居住地方的未來。

課后反思：

在上《松鼠和松果》一課的時候，課堂上發生了這樣一幕： 師：那么，松鼠的愿望有沒有實現呢？請你自己讀讀課文第5自然段。

生1：松鼠的愿望實現了，那里長出了好多松樹。生2：它的愿望實現了，（讀文）因為，春天，幾場蒙蒙細雨過后，在松樹埋松果的地方，長出了一棵（漏一字：棵）挺拔（錯讀為pa）的小松樹。

（孩子們都聽出來了，紛紛把小手舉得高高的。）生3：**，你把挺拔的拔字讀錯了，請你改正。生2：挺拔的小松樹。

生4：**，你少了一個棵字，應該是一棵棵。請你改正。生2：一棵棵挺拔的小松樹。

師：中間這兩大組的小朋友，如果你就是一棵小松樹，能不能用你的姿勢告訴我，一棵棵挺拔的小松樹是怎樣的？

（孩子們個個挺直了腰板，挺起了胸脯，筆直地站立在那里，瞪大了眼睛朝我望著。有的還伸出手臂作茂密的枝葉狀！呵呵！我不由得贊嘆。）

師：真是一片挺拔的松樹林啊！

可是如果光摘松果，不栽松樹，那會怎么樣呢？（孩子們的眼睛閃著，有的孩子唰的一下坐回到了座位上，有的孩子把伸直的手臂慢慢地垂了下來，還有的孩子皺著眉頭說，那到處都光禿禿的了，森林就不見了！）

師：是啊，幸好松鼠想出了這個好主意！一棵棵挺拔的小松樹伴著蒙蒙的春雨長出來了！那么將來呢，將來會怎么樣呢？

（我用期待的目光含笑望著孩子們，特別是邊上兩個大組的孩子。很多孩子大聲地說，“這里會是一片更茂密的松樹林。”這時，角落里有一個孩子噌的一下站了起來。）

師：真是一棵聰明的小松樹！

（邊上的孩子相互望了望，陸續有孩子恍然大悟般地站起來。）

師：是的，又一棵，一棵，又一棵！將來，這里會是一片——

生齊：更茂密的松樹林！

這是在我的教學設計之外的一幕。它源于一個孩子在朗讀時的錯誤，孩子們相互糾錯時的表現引發了我的靈感——對啊，“光禿禿、一棵棵、挺拔、更茂密”，這些關鍵的值得品味、積累的詞語，不是可以串成一條線嗎？就讓孩子們在體驗中去理解、感悟吧！

課上到這里，孩子們很開心，臉上洋溢著興奮的紅暈、快樂的微笑。我想，他們不僅讀懂了這些詞句的意思，不僅感受了表演的樂趣，而且還體驗了智慧帶來的快樂，感受了集體的力量。我和他們一樣快樂！

是否能再作一些改進呢？思考以后，我覺得：

1、如果能及時地板書： 好主意 將來 光禿禿 —一 棵棵 挺拔 —— 更茂密

能讓學生對這些詞加深印象，對這些變化之間的關系有一條更清晰的線索。

2、對三個詞語的理解，還可以更深，更準些。如“光禿禿”的理解，可以請學生想想還可以用什么詞來形容，（光溜溜）增加學生ABB式詞語的積累。理解“挺拔”時，還可以聯系《鄧小平爺爺植樹》中學過的詞句（像戰士一樣筆直地站在那里），說說，什么樣的樹是挺拔的樹。理解“更茂密”的時候，應該要求學生用更準確的肢體語言來表現（相互之間挨得緊些）。

第三篇：泥人張上課用教案

俗世奇人泥人張教案

一、導入

1、上課前（幻燈片配樂播放一組泥人張彩塑作品圖片。）屏顯

2、上課后 師：同學們，這些小泥人它們有什么特點？ 生（齊）：栩栩如生。

師：這些栩栩如生的泥人都出自天津泥人張。現在，這些泥人不僅蜚聲海內外，也是我國第一批非物質文化遺產保護項目, 至今已經傳承六代了。大家知道泥人張的創始人叫什么名字啊？ 生答

師：這張明山不僅手藝奇，在他身上還發生了一件令人拍案叫絕的奇事。今兒個，我們就跟隨馮驥才先生到天津衛去拜會這位奇人---泥人張。屏顯

3、大家齊讀本課的學習目標

屏顯

細讀課文，品味詞句，分析人物形象。理解文章主旨。

二、讀奇文，知奇事

1、在正式進入文本之前，首先我們來進行預習檢測。順帶解釋詞語 撂高的 闊綽 摳 戳 大模大樣/模子 官兒也怵三分

2、說起本文發生的地界兒天津衛，我們一起去了解。屏顯：

天津衛本是水陸碼頭，也是南來北往商人的聚集之地。隨之催生了錯雜的街道，林立的酒肆，遍地的商鋪，熱鬧的戲院??這里有接骨的、拔牙的、刷墻的、偷盜的、釣魚的、賣古玩的、做小吃的、靠吃家產的、為人算命的、替人打官司的??三百六十行都能在這里找到屬于他們自己的生存空間。齊讀 課文中怎么介紹天津衛呢？ 天津衛是做買賣的地界兒，誰有錢誰橫？

2、在誰有錢誰橫的天津衛到底發生了一件什么奇事呢？請同學們用自己喜歡的方式快速通讀課文理清故事情節，然后用簡潔的語言概括故事內容。（學生簡單概括）

老師把故事情節做成了對聯上聯已寫好了，根據剛才的概括對下聯。販鹽商天慶館羞辱泥人張 奇藝人估衣街賤賣海張五 三．讀奇文，識奇人

販鹽商的地位比窮藝人可高多了，可海張五卻在泥人張這而栽了跟頭，這到底是兩個什么樣的人呢？請四人小組帶上感情讀課文，力求讀活人物。邊讀邊畫出文中與人物有關的詞句，揣摩人物形象，并解決下面兩個問題。屏顯合作探究

1、找找文中哪些地方寫到了海張五，他給你留下了什么印象？(可從人物的外貌，動作，語言等細節描寫入手。)

2、泥人張的“奇”具體表現在哪些地方？（可結合細節描寫以及側面描寫的具體語句分析）

（一）、海張五

文中有云天津衛是做買賣的地界兒，接下來我們就先去會一會這位張五爺。回答問題時先美讀句子在扣住關鍵詞句分析。

語言：“在哪兒捏？在袖子里捏？（哼！）在褲襠里捏吧！”表演 海張五侮辱泥人張，而且言語極為粗俗。

表演 叫道：（呸）這破手藝賤賣都沒人要 氣急敗壞 黔驢技窮 外貌、動作：闊綽：有錢。而且不是一般有錢。財從何來？有靠山 牛 囂張 挺著肚子、橫沖直撞：狂妄，不可一世

出場：泥人張是獨自登場的，為什么海張五要另外再帶兩個人？ 喜歡虛張聲勢（不敢一人出行，必要時候有人保護或有打手相幫）小結：這樣一位不可一世、氣焰囂張的富商。我們用一個字海張五是“俗世

人”（賤、牛、橫、狂）板書（俗世狂人 驕橫張狂）

（二）、泥人張 俗世奇人

這是天津衛這做買賣的地界兒中的第一類人，商人。接下去，我們來講講俗世奇人——泥人張，泥人張不就是一個手藝人嗎？有何“奇”的呢？他的“奇”具體表現在哪些地方？

1、手藝妙絕

預設1：“手藝道上的人，捏泥人的“泥人張”排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里”。

預設2：瓢似的腦袋，小鼓眼，一臉狂氣，比海張五還像海張五。只是只有核桃大小。”麻雀雖小，形神俱備

動作：“右手依然端杯飲酒，眼睛也只瞅著桌上的酒菜，這左手便擺弄起這團泥巴來，幾個手指飛快捏弄，比變戲法的劉禿子的手還靈巧。” 眼睛往哪看？不看。對自己的手藝是這般的自信。這左手，擺弄、飛快。動作迅速，技藝嫻熟，我們兩只手都顯得笨拙，他卻一只手，還是左手就捏出了泥人。絕！

預設4：隔著兩丈遠就看出捏的是他。預設5：臺上的嘛樣，他捏的嘛樣。

手藝妙絕，令人驚嘆，堪稱奇人！但，泥人張奇的僅僅是手藝嗎？

2、智勇雙全

預設1：“手藝人靠手吃飯，求誰？怵誰？故此，泥人張只管飲酒，吃菜，全然沒把海張五當個人物。”

膽子大，完全無視海張五。尤其是哪些字詞？只管，全然。

一個西瞧東看，愣是沒把大名鼎鼎的張五爺放在眼里。膽識過人，又是一奇。

請生演讀本段。（結合本文的語言特色：口語化，短句，利用方言，具有濃郁的天津風味。）

預設2：賤賣海張五！能否改成熱賣海張五呢？

1、“熱賣”注重“熱”，可理解為暢銷；“賤賣”關鍵在“賤”，不但賤賣的是海張五的泥人，更主要的是賤賣海張五的人格。

2、“賤”是海張五說的“賤賣也沒人要”，泥人張以牙還牙。

3、表現泥人張機智。

預設3：“海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把那些話在他手里這團泥上全找回來了。”“找”字能換成“捏”、“揉”、“做”等更準確的字嗎？

小結：他藝高膽大，傲視權貴，一招賤賣海張五，以其人之道還治其人之身，令我們拍手稱快。板書（俗世奇人，絕活絕智！）

（三）俗世凡人

文章中除了這樣兩類人外，還有一類，即店小

二、飯館里的看客等，我們稱之為俗世中的凡人，下面我們來看看，他們在面對海張五這樣的人時是有怎樣的表現？3分鐘

預設1：“站在迎門桌上的‘撂高的’一瞅，趕緊吆喝著：‘益照臨的張五爺可是稀客，貴客，張五爺這兒總共三位——里邊請！’” 阿諛奉承：貴客，稀客。為什么要奉承呢？因為他有錢而店小二沒錢。預設2：“一聽這話，吃飯的人都停住了嘴巴，甚至放下筷子瞧瞧這位大名鼎鼎的張五爺。” 害怕！

預設3：“但人家當面叫他張五爺，背后叫他海張五。”

兩個稱呼有何不同？張五爺是尊稱，海張五是綽號。綽號表示的是嘲諷、看不起海張五是依仗海仁將軍之徒。心中有不滿卻又不敢出口。小結：俗世凡人表面上大多對海張五畢恭畢敬，原因何在？文中一句“誰有錢誰橫”道破天機，因為沒錢！他們失去了最基本的話語權，而在泥人張天慶館捏泥人回擊海張五一事之后，他們是否依然保持沉默呢？請看下面一則材料。

四、讀奇文，解奇旨

【屏顯】

1、關于賤賣海張五一事新浪網上有網民這樣評論：

新浪網民@護明居士認為：《俗世奇人之泥人張》中天津衛第二天出現的“賤賣海張五”這一轟動全城之壯舉并非泥人張一人所為。你是否同意這個觀點并請在文中找找理由。

老師與大多數的同學一樣，認為并非泥人張一人所為。當小人物面對泥人張的義舉時，他們內心深處的正氣在這一刻被點燃，被激發，這一刻我發現，俗世凡人骨子里的不媚俗，不附會，他們雖貧卻不賤，泥人張喚醒了他們人性中光輝與美好的一面。

文章讀到這里，我不禁想起馮驥才在創作談中所說的： 屏顯：“不是為了保存某種形式，而是為了中國在全球化進程中保留下她的那些美好的情感和精神。”

2、其實我們也生活在俗世當中，也是俗世的一名俗人，那我們應該抱著怎樣的心態生活呢？ 屏顯：請大家以“我本是俗世俗人，卻愿活得??”開頭寫一段文字。師示例。（我本是俗世俗人，卻愿活得有價值，作為教師，在學生成長路上，我愿做一盞指路的明燈，或者一支光不太亮卻可以照明的蠟燭，為他們的成長盡自己的綿薄之力。）

希望我們在熙熙攘攘的俗世中保持初心：有情誼有擔當，無依無傍當自強，用一身傲骨，活出屬于自己的傳奇。

板書：

泥人張

馮驥才

奇人 絕智絕活 俗世 狂人 驕橫張狂

凡人 貧而不賤

第四篇：自我認識教案上課用

自我認識團體心理輔導課教案

一、教案背景

（一）面向學生：初中生

（二）學科：心理健康（團體心理輔導課）

（三）課時：一課時

（四）課前準備：

1．收集關于自我認識方面的故事，影片，準備若干白紙。2．思考目前存在的學生對自我認識的情況。3．收集引導學生加強自我認識的心理活動。

二、教學課題

自我意識是指一個人對自己、自己與他人以及自己與周圍環境的關系的認識。剛剛步入青春期的初中生，對自我的認識不斷關注，學生已出現了較為獨立的評價標準，但由于獨立判斷能力仍處于較低的發展水平，所以自我評價的水平仍然較低，對自身的認識還有一定的模糊性和片面性。因而，指導學生全面地認識自己，使其對自我的評價更客觀，更合理，對其今后正確地對待生活、學習都會有很大的幫助。本活動的設計意在幫助學生發現自我，嘗試客觀地認識自我，引導學生主動認識自己的優點，肯定自我和悅納自我，增強自信。

三、教學目標

1、認知目標：讓學生嘗試客觀地認識自己，表達自己；發現自身的優點，增進自我接納。

2、情感目標：幫助學生掌握“認識自我”的方法。

3、能力目標：通過學習活動，知道從別人的反饋中調整言行，使自知的“我”與他人所知的“我”更為一致。

四、教學方法

講述法、討論法、心理游戲法

授課中主要通過心理游戲、小組討論分享等方法，創設情景，營造良好的心理氛圍，促使學生主動敞開心扉直面自己存在的實質問題，接納他人的觀點，客觀全面的認識自我。

五、教學過程

（一）熱身活動 激發興趣（分組做游戲）

1、學生隨機分組，介紹游戲規則

學生起立，主持人喊口令：“大風吹，吹呀吹。”其他人齊喊“吹什么？”“。”具有這種特點的人聽到后就以最快的速度跑到場地中間；如果主持人喊：“小風吹，吹呀吹。”“吹具有**特點的人”，具有這種特點的人聽到后不動，其他人以最快速度跑到場地中間，每輪反應最慢或做錯的人為下一輪的主持人。在活動中，大家一起思考，怎樣盡快找到位置，需要注意聽口令、動作快，更重要的是要充分了解自己的特點。活動進行到這里，活動中老師發現有些同學們的反應較慢，那老師要問學生：“你了解了解自己的特點嗎?”大家有的搖頭，有的點頭，認為不完全了解自己，在自我認識上存在盲區。有沒有想過：我是一個什么樣的人？

通過活動和提問，讓學生們在活動中思考“我是誰”這個有趣話題，激發大家的參與樂趣，從而拉近學生和老師之間的距離，讓學生卸下心理戒備，達到師生心理互融。（二、）自己眼中的“我” 當老師問我是誰的時候，你們心里的第一反應是什么：“我長什么樣呢？我喜歡做什么？我性格怎么樣？我最想要得到的什么？我的神態是怎樣的？我的內心活動是怎樣的？” 每位同學的心中都有一個自己，現在請同學們拿起手中的筆,把你了解的自己寫下來。請一組學生現在表達。

2、發給每位學生一張白紙。請學生寫說我是一個XX樣的人。

游戲：①將紙收齊后放放一小紙箱中，師抽取一張紙，并念出紙中句子。問：請你猜猜這張紙描寫的是誰?為什么?

3、討論：

討論：①某某同學對自己的了解與大家對他的了解是一致的，這說明了什么?

師小結：同學們對你的看法與你對自己的看法一致，說明了你了解了“我是誰”以及你的外在行為表現出了真正的你，因此，大家都能夠猜出來是你。

②某某同學對自己的了解與大家對他的了解不一致，這又說明了什么? 師小結：同學們對你的看法與你對自己的看法不一致，說明了你還沒有真正了解自己，或者是，你的行為沒有表現出真正的你，以致大家都沒有猜出來。

（三）別人眼中的我

“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，對自己的認識、了解總有不全面的地方。聽聽別人的意見，你對自己會有新的認識，會有新的發現。心理游戲“戴高帽”

方法：請一位成員坐在團體中央，向大家介紹自己的姓名、愛好和特長，然后其他人輪流根據自己對他的了解及觀察說出他的優點及欣賞之處（如性格、相貌、處世．．．．），全組進行表揚，優點轟炸。然后被欣賞的成員說出哪些優點是自己以前所觀察到的，哪些是不覺察的。每個成員到中央戴一次高帽。（實事求是評價）規則：

1）必須說優點。

2）夸別人優點時態度要真誠，不能毫無根據地吹捧，這樣反而會傷害別人。

3）參加者要體驗被別人稱贊時的感受如何；怎樣用心去發現別人的長處；怎樣做一個樂于欣賞別人的人。分享討論：

1、他人說的優點自己之前是否認識到？被“轟炸”時自己剛才的感受,想法。

2、“轟炸”的同學談談在說別人優點時的自己感受。看到給別人帶去了喜悅自己感受如何？

提到認識自己的六種方法。i.照鏡子 ii.反省自己

iii.參加課外活動 iv.聽取別人的評價 v.敢于同他人競爭

vi.從心理咨詢和書本中認識自己

（四）鞏固提高自信心《掌聲響起來》

方法：學生試想，三十秒秒可以鼓掌幾下。然后進行比賽。

討論：設定可能實現的目標才能成功；對自己正確的計劃，就可以自信而勇敢的實現目標。正確評估自己，可以更自信，更成功。學生共同分享成功的體驗。

師：同學們談了許多自己經過努力最終獲得成功的經歷，我也想說說，我覺得失敗并不可怕，關鍵是全面、客觀的認識自己，相信自己，堅持不懈，就最終會成功的。

（五）總結 同學們，對自己進行全面客觀的認識，正如“冰凍三尺，非一日之寒”，需要我們平時不斷的努力。如果我們平時能有意識地對自我進行分析，建立積極的自我概念，既知道自己的優點是什么，并因此感到自豪和自信，也了解自己的缺點何在，且不會因為自己的缺點而否定自己。充分地利用自己的同時，有意識地彌補自己的不足，我們就能更好的發展自我。

第五篇：咬文嚼字 上課用教案

《咬文嚼字》教學方案設計 江西省景德鎮市第一中學 吳文慶

教材分析

單元地位

《咬文嚼字》選自高中語文必修五第三單元。這個單元是學習文藝評論和隨筆。這些文章或探討藝術表現的語言形式，或評論某種美學現象，都持之有故，自成一家之言。它們能打開我們的思路，啟發我們去探討某些些問題，加深我們對文藝創作和文藝鑒賞的認識。所以，在這類文章的教學中，既要把握文章的基本觀點，又要調動自己平時閱讀作品的藝術體驗，與文章中的相關評論做一番比較，以此提升學生的審美品味，增強文藝賞析能力。這是新課標對這一單元的總體教學要求。

課文分析

《咬文嚼字》選自《朱光潛美學文學論文選集》。朱光潛先生是中國美學家、文藝理論家。他的美學思想是強調主客統一。他認為：“美不僅在心，也不僅在物，而在心與物的關系上。”他的這篇《咬文嚼字》就是他的美學思想的再現。

學習者特征分析

學習對象特點：高二普通班的學生在閱讀理解能力上已稍稍具備，他們能閱讀一般的記敘文、說明文、議論文，但對于文化內涵較豐富的文章鑒賞能力還稍有欠缺。所以，他們能篩選一些有價值的信息，卻很難獨立完整地理解作者的寫作意圖，并形成進一步提升。

學習興趣：學生對故事比較感興趣，對生活常識也比較感興趣，對詩的興趣也較濃厚。所以，學生的學習興趣是上好這篇文章的前提。

學習習慣：學生習慣于被動接受，缺乏主動學習的能力。

設計理念：

充分利用多媒體，創設情境，舉一反三。

教學目標：

? 能力目標

? 培養學生篩選信息、歸納總結的能力； ? 訓練學生延伸思維、舉一反三的能力

? 德育目標：培養學生閱讀寫作時，有“刻苦自勵、推陳翻新，時時求思想感情和語言的精練與吻合”的謹嚴精神，養成嚴謹學習的人生態度。

教學重點與難點

（一）教學重點：

? 概括文章相關材料，學會歸納總結； ? 品味文章的妙語佳句，體會作者觀點

教學難點：延伸學生思維，在舉一反三中學會評價作者觀點，并在深入領會中活用作者的觀點，引入到今后的寫作之中。

六、課時安排：一課時

七、教具使用：多媒體

八、教學過程：

導入：由曾國藩的“屢戰屢敗”與左宗棠的“屢敗屢戰”的故事導入：中國文字需得咬嚼一番，才能品出個中深味。以此引出朱光潛先生的《咬文嚼字》一文。（板書）

設計意圖：用學生熟知的故事，調動學生的興趣，快速帶入到課文情境的學習中來。

賞析文本 請學生速讀1~5段，篩選其中所“咬嚼”的內容，并說說作者在此內容中注入了怎樣的觀點（或態度、情感）

注意：此處師生共同探討后明確（顯現多媒體）“咬嚼”的內容有： 作者的觀點為：

1、演員替郭沫若改臺詞； 不同的情感要用不同的句式。

2、王若虛改《史記》中“李廣射虎”的故事； 文章字數不同，意味也不同。

3、“推”和“敲”的故事； 文字和情感密切相關，要注意意境。

設計意圖：在學生的淺易探究中，讓學生充當主人公，充分調動他們的學習主動性，爭取改變被動學習的局面。

（二）針對以上觀點，師生看多媒體，學會舉一反三。示例如下：

1、辨別“吃在中國”“在中國吃”“在吃中國”三句話的意味（設計目的是，以此例證明：短語變序，即改變句式，就產生不同含義或情感。）

參考答案：吃在中國——食文化在中國；在中國吃——想吃美食，到中國去。此兩句含有自豪之情，含褒義；

在吃中國——揮霍公款，吃窮中國。此句含有憤怒的情感，含貶義。

2、辨別“給我一枝槍”與“給我一槍”、“船長沒喝酒”與“船長今天沒喝酒”兩組句子的意味。（設計目的是，以此例證明：文字增減后，意味也不同）

3、辨別“ 採（踩）著老奶奶上岸”的意味。（設計目的，以此例證明：文字和情感密切相關，要注意意境。）

參考答案：“採”，“攙扶”意，有做好人好事的情懷；“踩”，“踐踏”意，行為極端惡劣；

歸納總結：

師問：這些例子，歸根結締，作者要告訴我們的內容到底是什么呢？請到文中篩選。

明確：作者要告訴我們的是：“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調整思想和情感，更動了文字就是更動了情感。這就是我們無論閱讀還是寫作時都要?咬文嚼字?的原因。”設計意圖：這番總結，讓學生從總體上加強認知，同時讓學生有一份成功感，便于他們對后面的探究產生一種躍躍欲試的期望，克服了爭學習學評論文的畏難情緒。

思考問題，篩選作答：

師問：作者認為必須“咬文嚼字”的原因我們找到了，那么，1、什么是“咬文嚼字”呢？

2、怎樣做到“咬文嚼字”呢？

3、“咬文嚼字”的目的是什么呢？（師生研究后，可在文末尋到答案）明確為：（多媒體）1）、“咬文嚼字”是運用文字應有的謹嚴精神；

2）、要做到“咬文嚼字”，就要有謹嚴的態度，刻苦自勵，留心玩索，推陳出新； 3）、通過“咬文嚼字”，逐漸達到藝術的完美。（師生齊讀此段）師問：文學史上有哪些作家、作品是擁有“咬文嚼字”精神與效果的呢？（師提醒學生，可從文中看到文外。）設計意圖是，引導學生閱讀6～７段，并培養學生的發散思維。明確：（１）文中實例有：蘇軾的《惠山烹小龍團》中“獨攜天上小團月，來試人間第二泉”的詩句，此一例；第二例為“柳腰桃面”等套板效應。

（師生共同分析作者運用這兩例的目的，明確：作者從正反兩方面說明，“咬文嚼字”只有在聯想和想像的基礎上才能達到最佳的表達，這是文學創作上創新的保證。）

（２）朱光潛先生《咬文嚼字》一文，就擁有“咬文嚼字”精神。如“推”“敲”的創意探究。（設計意圖：師生探究出這一答案，可以引導學生適當的賞析品味本文的妙語佳句，品味語句由學生自己尋找、發現、品析，教師只做點評。）

（３）課外實例，可由學生自由列舉，也可由教師在多媒體中導出。如： Ａ、“風老鶯雛，雨肥梅子。”（周邦彥《滿庭芳》）Ｂ、“泉聲咽危石，日色冷青松。”（王維《過香積寺》）（以上兩例，由學生賞析為主，師點拔評議）Ｃ、“輕風

細柳，淡月

梅花。”

——此一題，布置兩大任務：一為學生試填字詞，并闡述理由；

二為，教師拿出三組詞，分別是被評為下品的蘇軾的“搖”“映”；被評為中品的黃庭堅的“舞”“隱”；被評為上品的蘇小妹的“扶”“失”。讓學生評判這三個等級的評定是否合理？并圍繞這兩句話，加入相應的時間、季節、人物活動……寫一小段不少于２００字的片斷文。

（設計目的：突破難點，達到教學目的中的德育目標，并與高考接軌。）★板書設計為網頁板書（看教學過程中的“多媒體”）。

九、教學反思： 這一整堂課下來，我覺得學生們都很開心地配合老師的學與練，下課后，也在談話中故意“咬文嚼字”，樂趣無究，興味盎然。可見，在閱讀教學中，學生的閱讀興趣一旦被調動起來，就會產生無比神奇的力量，因此，當學生的閱讀興趣被調動起來以后，閱讀教學的重點就應該放在“讀什么”和“怎樣讀”上了。在教學當中教師就是要通過課文這個例子去見“縫”插“針”，舉一反三，選擇合適的補充材料擴展學生的思維。另外，多媒體網絡系統以其最快捷的形式將學生所需要的內容傳遞到桌面，為學生的閱讀提供了方便； 因此，在教學中我們應該注意充分發揮網絡的作用，使學生的閱讀量得到最大限度的擴展。

總之，在教學中教師要善于審時度勢，努力做到既發揮教師的主導作用，又能體現學生的主體作用，既注重教師的教，又注重學生的學，把師生兩方面的積極性都調動起來。最大限度地利用好網絡資源，豐富學生的閱讀，擴展其課外閱讀，于不經意間培養學生的閱讀興趣，養成他們良好的閱讀習慣，使其閱讀能力得到全面提高。