第一篇：張嶺上小學小學數學課堂教學模式改革實施方案

張嶺上小學小學數學課堂教學模式改革實施方案

為認真貫徹黃岡市《關于推進中小學課堂教學模式改革試點實施方案》要求，落實市教育局2017年工作要點和教研室2017年工作計劃有關工作安排，根據鎮中心校的統一部署，結合鎮中心校2017年度教育教學質量年活動方案的安排，扎實“優化課堂，提高課效”，提高我校教師的素養，以便更好的服務于學生，達到創辦人民滿意的教育的目的，我校決定開展數學課堂教學模式改革，特制定并實施本方案。

一、課堂教學模式改革的指導思想

“構建四步教學法的小學數學課堂教學模式”是把研究型學習引進我校數學教學，教學將從單純的接受轉向深層次的認知參與和積極的情感體驗，必然促進學習方式的改善，促進包括高層次思維在內的全面素質的提高，是培養學生創新意識和實踐能力的有效載體，為學生獨立個性發展提供廣闊的空間。開展數學課堂教學模式改革研究，能促使教師從教育教學工作的實際出發，從學生的實際出發，改變陳舊的課堂教學方法，從而引起學生學習方式的改變，這對于提高數學課堂教學的實效性、提升教師自身的素質以及促進學校發展都具有很高的實踐意義。

二、課堂教學模式改革的理念

1.以現實的情景為載體，突出數學與生活的緊密聯系，提升學生的知識與技能水平。數學課堂教學的一個重要目標就是樹立正確的數學觀，將一些實際問題抽象為數與代數的過程，掌握“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”的基本知識和基本技能，并進行“實踐與綜合應用”，解決簡單的問題。

2.以研究性情景為載體，體會用數學符號和圖形描述現實世界的過程，培養思維品質。研究型課堂教學模式強調學生通過實踐，增強探索和創新意識，培養研究性學習能力、終身學習能力。因而，在活動中教師應創設一定的問題情境，讓課堂充滿思考、研討的氛圍，引導學生投入到自主探索的學習活動中，使學生通過觀察、操作、實驗、猜測、驗證、歸納、類比、反思等活動，自主地發現問題、分析問題、解決問題，從而主動建構和“再創造”，經歷生活“數學化”的過程。

3.以調查的情景為載體，強化數學教學活動對學生情感、態度和價值觀的教育。數學調查是指學生在老師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定調查專題，主動獲得信息、分析信息并作出決策的學習活動。學生通過課內外相結合的活動過程，根據調查統計得來的數據提出數學問題，用數學的方法分析、思考，在數據面前思想得到凈化、意識得到升華，行為得到規范，使實踐活動發揮育人的功能。

三、“四步教學法”課堂教學模式框架與操作流程

四步教學法數學課堂的教學模式”

在課堂中按照發現問題、探究問題、解決問題的思路展開教學，其相應的教學程序為“創境激疑——自主探究——明理內化——應用拓展”四個環節。操作流程

（1）創境激疑。在學習一個新知識點時，教師應創設認知需要情境，引起學生認知沖突，形成懸念，激發學生提出問題。把學生的思維帶入新的學習背景中，讓他們感到學習是解決新的問題的必然需求，產生一種積極發現問題、積極探索的心理取向，從而誘發“探究”的意識，激活“探究”的思維。創設問題情境的方式多種多樣：①在新舊知識的連接點和生長點上提出問題；②通過學生觀察、探究的具體材料產生問題；③以游戲形式、直觀演示、設置懸念、動手操作、模擬實驗和競賽、講故事、猜謎語等形式產生問題。

（2）自主探究。在老師的引導下，每個學生根據自己的猜測，自由地、開放地去探究，去發現，去再創造有關數學知識。其目的不僅在于使學生獲得數學知識，更在于讓學生在探究的過程中學習科學研究的方法，從而增強學生的自主意識，培養學生的探索精神和創新思維。

①讓學生自己確定方法。如探索“長方形周長的測量方法”，教師為每個小組提供了一些工具和學習材料：讓學生自己想辦法、選方法：

②讓學生自己收集材料。

③讓學生自己觀察思考。

④讓學生自己操作實驗。

⑤讓學生自己嘗試解決。

（3）鞏固內化。以科學的方法探究新知，獲取新知，并鞏固內化，這是四步教學法學習的重要目標。

（4）應用拓展。指導學生自己歸結、整理新知識，并引導學生應用新學的知識去解決新問題，進而去解決思考題、發展題，進行課后實踐，使學到的知識延伸發展。同時引導學生歸納學習方法，交流學習體會，提高“研究”能力。這樣使學生的研究性學習向課外延伸，將“知識鞏固”與“應用研究”整合優化。2.課堂教學模式在我校的推進情況

（1）構建“四步教學法”的內容、目標。

（2）構建“四步教學法”的組織形式。我們注重活動課的組織形式，積極貫徹“以趣導入”、“自主操作”、“感悟交流”的組織原則。

（3）構建“四步教學法”的重要手段。

第二篇：張嶺上小學課堂教學模式實施方案（本站推薦）

張嶺上小學課堂教學模式實施方案

按照黃岡市《關于推進中小學課堂教學模式改革試點實施方案》要求，武穴市計劃用5年（2014至2018年）時間，采取“三步走”（確定試點、科學定位，示教研討、創建模式，優化模式、推廣應用）進行課堂教學模式改革試點，以構建優質課堂模式、促進教師專業成長、促進學生主動發展、建立科學評價標準、全面提高教育質量。為進一步深化課程改革，切實提高課堂教學效率，全面提升教育教學業質量，同時為了讓學生在課堂上學得輕松、學得快樂、學得有效，結合市教育局相關文件精神，特制定本方案。

一．課堂教學模式推廣目標

教學目的精準化、教學要求重點化、教學內容學科化、教學風格特色化、教學結構體系化、教學過程合作化

二．課堂教學三原則

1.自主、合作、探究； 2.以問題為導向；

3.每堂課教學講授時間不超過20分鐘，學生參與討論人數不低于班級學生總數2/3。

三．學科課堂教學（課型）模式與規范

語文課堂教學基本模式

（一）“精讀課文”的教學基本模式

初讀課文，暢談收獲——合作探究，解讀文本——鞏固梳理，拓展應用。

該流程可以用一課時完成也可以用二、三課時完成，具體講：篇幅短小語言精練優美的文章可用一課時完成（一課時即能體現出精讀課文的教學基本式）；篇幅較長又難懂的課文可用二至三課時的時間進行教學，但原則上以兩課時為主，在兩課時的教學中基本式的后兩個流程可以有機地分散到第一課時和第二課時中，為保持結構的完整性最后一個流程也有可能在第一課時中體現，這要視情況而定。

第一課時的教學流程：激趣導課，揭示課題——初讀交流，整體感知——細讀理解，品味感悟——拓展升華，歸納總結。

1.激趣導課，揭示課題。

導課的方式有兩種：一是間接導課，二是直接導課。間接導課，即通過創設一定的教學情景，提出所要學習的課題，并板書課題。間接導入的方式很多，譬如，故事導入法、謎語導入法、預習導入法、歌曲導入法、畫面導入法、游戲導入法、疑問導入法等等。前六種導入法其導入要和教學內容有關，是對教學內容的一種鋪墊和襯托；游戲導入法可以和教學內容無關，目的是通過師生之間的游戲調動學生學習的積極性，讓學生達到快樂學習的境界。直接導課，即開門見山直接明確學習的內容，板書課題，提出學習要求，學習新課。

2.初讀交流，整體感知。

該階段為閱讀教學基本式中的“初讀課文，暢談收獲”環節，初讀的目的是整體感知課文內容，讓課文的內容能夠在學生腦海中留下初步的印象，由初讀到整體感知課文內容需要經歷以下幾個環節：

（1）讀課文，找生字，指導學生識字、寫字。（2）指導學生將課文讀正確、流利、通順。

（3）談收獲，提問題，初步把握課文要點及主要內容。3.精讀課文，品味感悟。

該階段為閱讀教學基本式中的“合作探究，解讀文本”環節，細讀理解的目的是在學生初讀了解課文內容的基礎上，抓住文章的重點章節，進一步品讀語言文字，體會文章所表達的思想感情。該階段是教學的重點，包括以下3個環節：

（1）梳理初讀情況，根據實際情況，找準“切入點”。（2）師生合作探究，理解重點內容，解決疑難問題。（3）品讀語言文字，體驗思想情感，積累語言材料。4.拓展升華，歸納總結。

根據課文內容適當進行延伸拓展，補充相關的課外知識，達到升華文本情感的作用；然后歸納總結本課時所學內容。

第二課時的教學流程：復習導入，明確內容——領悟表達，積累運用——歸納總結，課外延伸。

1.復習導入，明確內容。

第二課時的教學導入主要是起到一個承接上課時連接下課時的過渡作用，主要包括以下兩個環節：

（1）復習鞏固第一課時的教學內容。（2）明確本課時的教學內容。2.領悟表達，積累運用。本階段是基本式“合作探究，解讀文本”階段的繼續和補充，是繼引導學生把握課文要點、主要內容及體會文章所表達的思想感情的基礎上的一次提升，其教學的主要目的是引導學生從“思想內容中”走出來，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的，并形成語言積累。該階段是教學的重點，包括以下3個環節：

（1）學習表達，鞏固積累。（2）適度拓展閱讀，擴大學生視野。（3）進行綜合練習，開展實踐活動。3.歸納總結，課外延伸。

（二）“略讀課文”的教學基本模式

自讀—交流—積累（拓展）

“略讀課文”的教學基本式，即“自讀—交流—積累（拓展）”。在此基礎上，根據課文的不同特點及學生的實際，還可采用若干個便于操作的具體的教學模式，如自主選擇式、質疑解疑式、重點閱讀式、自測互評式等。提倡用一課時的時間進行教學。

先由學生充分自讀課文，了解課文大意；然后在教師的組織引導下，或交流自讀體會，或就課文的內容、寫法展開討論；最后視課文的特點安排積累、擴展、延伸方面的練習或實踐活動。通過這三個階段的學習，使略讀課文的教學達到以下基本教學要求：第一，概覽全文，了解大意；第二，捕捉、交流重要信息；第三，有針對性地積累語言，或向課外擴展延伸。

自讀階段是學生獨立閱讀的實踐機會。我們對略讀課文理解的要求不宜過高，但對默讀速度的培養應予以重視。這樣有利于培養學生的略讀、瀏覽能力，培養學生在閱讀中迅速捕捉信息的能力。

交流階段是學生在教師的指導下的合作學習。這個階段，重在交流自讀的收獲，討論自學中遇到的某些問題，從中既可以展示學生的個性和特長，又可以相互學習、相互促進。

積累、擴展階段既可以側重對課文語言的積累，又可側重向課外擴展、延伸。側重什么，應視文章內容和特點而定。由于略讀課文的教學時間有限，對積累或擴展延伸的內容應有所選擇，不宜貪多求全。

在使用閱讀教學的基本式時，要把握好各個環節的過渡，要精心設計過渡語，要使課堂教學的各個環節緊密相連，絲絲入扣，課堂教學才能給人一種渾然天成的感覺，才能讓學生在課堂教學的藝術殿堂中，獲得知識，增長智慧。

（三）習作教學基本模式

一個核心，三個階段，六步訓練。

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。

一個核心：發展思維，發展語言，提高作文水平。三個階段：基礎訓練階段，單項訓練階段，綜合訓練階段。

六步訓練：一年級看圖說話；二年級看圖寫話；三年級片段寫作；四年級觀察想象作文；五年級命題篇章寫作；六年級全面達標綜合訓練。

每一節作文課堂教學也可以概括為：“三段六步”。

三段：1.思維階段，教師指導。包括：審題立意；選材構思口述表達；2.書面表達階段，學生述后寫作起草作文；3.師生點評階段，師生點評作文，學生修改定稿。

六步：審題——構思——口述——起草——評議——修改。

（四）“口語交際課”的教學基本模式

談話導入，明確話題；自讀提示，明確話題；自主交流，探究方法；分塊討論，組內交流；拓展運用，提升能力。

1、談話導入，明確話題

上課伊始，師生以平等輕松的談話進入口語交際的話題，明確本節課口語交際的話題。

2、自讀提示，明確話題

教師出示自學要求，明確本節課探究的重點。

3、自主交流，探究方法

學生分小組討論，合作交流，培養好的學習習慣。

4、分塊討論，組內交流

把話題精分板塊，分小組交流討論，培養學生自主合作的學習能力。

5、拓展運用，提升能力

教師對所討論話題做拓展延伸，補充一些課外知識，提升學生的學習能力。

數學課堂教學基本模式

（一）新授課

《數學課程標準》提出數學教育要以有利于學生全面發展為中心，以提供有價值的數學和倡導有意義的學習方式為基本點。如何把握好課堂教學已成為新課改的核心問題，在教學中注意改變教與學的方式，傳承“接受式”的精化，領悟“發現式”的真諦。

陶行知說過：先生的責任不在教，而在教學生學，先生教的法子必須根據學生學的法子。構建理想課堂模式本著“先學后教”“以學定教”“順學而導”的原則，根據四個實際，即1.面向教材實際。根據教材內容特點選擇合適的教學方法。2.面向學生實際。根據學生學習的個性特點采取不同的指導方法，學生背景不同，性格各異，千差萬別，要因材施教，因宜施教，因需施練。3.面向教師實際。根據自己性格特點、知識結構、教學能力，選擇適合自己個性特點的教學方法。4.面向學校實際。學校經濟實力不同，辦學理念不同，發展水平不同，根據學校的硬件軟件所提供的條件、人文環境，確定教學手段。結合三個特點，即小學數學的學科特點，學生的認知特點，教學的多元目標特點，探討我們的課堂教學，倡導以個體自學與合作探究相結合的 “五步教學法”模式：

銜接遷移

——嘗試探索——展示反饋——導疑啟思——演練拓展 1.銜接遷移：數學是一門系統性很強的學科，每節課的教學內容往往是前一節課的發展，又是后一節的課的基礎。新課燕爾，找準新舊知識的聯結點，設計與新課有關的概括性強，具有承上啟下的知識，引導學生溫故知新，作好知識的正遷移，使學生在最易接授知識信息的最佳時間內，快速而簡捷地進入新課學習。例如：在教學“小數加、減法”時，要先復習“整數加、減法”，引起學生對“相同數位對齊”、“進位”、“退位”等相關知識的回憶和再現，為學習新知識做好知識上的準備。

這是課的第一個環節，是連接新舊知識的紐帶，適合而有效的溫故要做到“三不”：1.不要太多太雜。要簡捷明了一針見血，多而雜會難以抓住引出新知識的要點，影響學生學習新知識的心理和知識準備。2.不要太難太繁。溫故是喚起學生對舊知的回憶、再現、引出新知識，溝通新舊知識的內在聯系。太難太繁會把師生的精力糾纏在答題的正確與否上，沖淡了重點，影響學習新知識的情緒準備。3.時間不要太長。（不超過５分鐘）時間過長，學生易松懈，易乏味，思維易進入消極狀態。

遵循五個原則：準確性原則；簡捷性原則；遷移性原則；直觀性原則；系統性原則。2.嘗試探索：這是課堂的第二個環節，在這一環節中學生完成認知上的需要，獲取基本知識，形成基本能力。布魯納說過“探索是數學的生命線”，數學教學中最可貴的就是培養學生勇于探索的意識、毅力和能力。為此，教師要積極為學生提供廣闊的學習空間，創設問題情景，提出具體要求，指導學習方法，鼓勵學生或看書自學，或同桌商量，或小組探討，大膽嘗試，體驗學習的艱辛和樂趣，失敗和成功，使更多的學生會自主學習。本環節可采用下面學習形式：（1）個體自學：個體自學就是讓學生自己去發現問題、研究問題、探尋知識。自學時，學生可以按照自己的基礎、習慣、水平、方式、速度去圈圈點點、畫畫寫寫、談談想想、做做說說，對自已經懂的內容進行整理、歸納，同時將不太理解的內容畫出來，以求解答。

（2）小組學習：在自學的基礎上，提出個體無能解決的疑難問題，與同伴商討或以學習小組為單位展開討論，盡量引導學生在組內協助解決。

（3）全班學習：在個體自學及小組學習的基礎上，充分發揮學生的主體作用，進行全班交流展示，達成共識。鼓勵全員參與、團結互助，自由爭辯，取長補短，使每一個學生都能達到學習目標。

遵循五個原則：獨立性原則；主動性原則；合作性原則；探究性原則；創造性原則。

3.展示反饋：這是課的第三環節，讓學生個人或者小組選派代表交流學習情況，注意讓更多的學生參與交流，盡量讓學生各抒己見，鼓勵學生敢想、敢說、會說，說思考探索過程，說獲得結論的根據，說學會了什么，疑惹的問題是什么。

遵循四個原則：（1）師生平等、融洽感情；（2）既有傾聽、又有爭論；（3）提倡競爭、深化參與；（4）積極評價、互相學習。

在這一過程中，學生具有一定的自主性，他們在交流中學知識、學方法、學思考、學合作、學記錄、學克服困難的毅力。

4.導疑啟思：這是課第四環節，完成兩項任務。一是針對學生交流反饋的信息，發現學生的認知盲點，準確掌握學情，進行有針對性的集中指導講解。講到學生的需要處，講到學生的困惑處，講到學生的疑難處。二是提出有價值的思考性問題，引導學生深入探究。孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”“憤”即積極思考而又搞不懂的一種狀態?！般奔础翱谟远茨堋钡囊环N局面。善于引導、巧妙點拔、及時鼓勵、適時啟發，放得開，收得攏。誘發學生從多角度、多方面地思考問題，啟思開智，達到“引而不發躍如也”的教學效果。從而使學生養成善于學習、勇于思考、肯于動腦的習慣。

遵循五個原則：啟發性原則；沖突性原則；思考性原則；生成性原則；互動性原則。5.演練拓展：這是課堂教學的最后一個環節，是鞏固升華階段。演練包括練習和作業兩部分。馬芯蘭說：“沒有練習就沒有能力?！惫膭顚W生自己設計習題，自練、互練，不斷弱化習題的“應試”味道，強化練習的生活應用價值，提升習題的品德教育功能。

練習要注意六點：1.突出練習的目的性。圍繞教學目標安排練習。2.講究練習的階梯性。注意由易到難，由簡到繁，梯次安排。3.注重練習的多樣性。從不同角度和側面進行多樣性練習。4.注重練習的趣味性。設計有情趣、有情節、有吸引力的練習。5.注重練習的發展性。提供靈活運用知識來解決綜合性或富有思考性的題目，擴大學生的視野，拓寬知識。6.重視練習的調控反饋性。及時反饋，形成正確的知識結構，熟練技能。

作業要注意三點：1.作業量的把握要少而精，不要在量上嚇倒學生，分層布置，因人而異，讓優等生有發揮的余地，學困生也有成功的可能；2.作業形式多樣化，有動手操作的、有動腦思考的、有上網查詢的，使每個學生在掌握知識的同時能發揮各自的特長；3.鼓勵學生設計個性化的自主作業、小組協作完成的作業。讓作業不再成為學生的負擔，愿學生從作業中體驗學習的樂趣。

遵循五個原則：體驗性原則；激勵性原則；開放性原則；發展性原則；實效性原則。

（二）練習課

小學數學練習課作為小學數學教學的重要課型之一，多年來教學中經常會出現以下兩種情況：一是以學生自主練習，教師帶領學生核對答案作為主要形式，淡化練習過程的指導，缺乏對錯因的分析；二是照本宣科，練一題講一題，缺乏對知識的綜合性、整體性、系統性訓練。這樣的練習課無法調動學生學習的積極性和主動性，學生感覺枯燥疲憊，教學效果事倍功半。為此我們結合教學實踐，對練習課教學進行了一些探索，初步形成了練習課教學模式，旨在體現練習的層次性、綜合性、拓展性，激發學生探究的積極性，培養學生解決實際問題的能力。現與各位同行商榷。

基本操作程序：

激發興趣，明確目標——基本練習，尋找缺漏——綜合練習，拓展提高——檢測反饋，評價反思

一、激發興趣，明確目標

教師課前要營造寬松、民主、和諧的課堂氛圍，調動學生參與練習的積極性，自然引入課題，使學生明確所要練習的內容和練習的具體目標。

此環節一般控制在2分鐘左右。

二、基本練習，尋找缺漏

本環節要求教師要選擇或設計一組基礎練習題，練習題應與教材例題緊密結合。這一環節以學生自主練習為主，要求學生獨立完成，然后在小組內結對交流，幫助下游學生尋找知識的缺漏之處，及時幫扶。

此環節一般控制在10分鐘左右。

三、綜合練習，拓展提高

這一環節要求教師選擇或設計一組綜合性的練習題，練習題應體現知識的縱橫聯系，考查學生的綜合運用能力。這一環節先由學生獨立思考，個人不能解決的問題，通過思考也會產生了一些疑問和想法，這時可以小組為單位進行討論。在學生解決問題的過程中，要求教師要積極深入小組中間，了解各組解決的情況和遇到的不同問題及難點問題。然后選取有代表性的解答方法或問題進行展示，由小組代表進行匯報或提出疑問，教師組織學生圍繞這些共性問題、難點問題再進行小組討論、合作探究，從而引發師生間學生間對主問題更深入、更熱烈的交流探討。在集體展示和合作探究后，學生會發現自己存在的問題，這時教師要適時讓學生對自己的問題進行改錯，并進行反思，尋找出錯的原因并及時加以糾正。在糾正后，教師要引導學生總結反思，總結同類題型的規律，加深學生的認識。

此環節一般控制在15分鐘左右。

四、檢測反饋，評價反思

為了更全面地了解學生對知識的掌握情況，在課堂結束階段，可以根據前面出現的錯例設計適當的檢測性練習題讓學生獨立練習。為了確保大部分學生在規定時間內完成，題目數量與難度都要控制好。同時設計一些符合學生心理特點、聯系學生生活實際的拓展題，使學生所學的知識“活”起來。這樣既可讓學生體會數學的價值，培養應用意識，又能拓展學生思路，培養學生良好思維品質，提升思維層次，使所學知識得到延伸和升華。拓展題要根據教學時間和學生實際靈活安排，也可放在課下完成。練習結束后，應及時反饋練習效果，并對學生個人及小組表現給予平價。同時結合基本練習與綜合練習完成情況評選出本節課的優勝小組。

此環節一般控制在8分鐘左右。

需要注意的問題：一是教師要根據練習內容的多少和學生的學習情況確定幾個課時完成練習內容，可以一個課時完成一個教學過程，也可以幾個課時完成一個教學過程。二是練習題的選擇要典型、新穎、有層次。三是要重視培養學生獨立思考和解決問題的能力，要在學生充分自主學習的基礎上進行交流展示與合作探究。四是在練習過程中要對個體和小組及時進行評價，并且以激勵性評價為主。五是要根據課堂教學中出現的實際問題確定課堂教學策略，要實事求是，不要刻意追求環節而忽視實效。

英語課堂教學基本模式

英語課堂教學模式分為三步。第一步：課程導入（Leading In），這一步包括課前復習和新課導入兩個環節;第二步：展示新知(Presentation)。第三步：操練活動(Practice Activities)。為了激發小學生學習英語的興趣，最大限度地調動學生學習積極性，使每個學生個體都能積極主動地參與課堂活動，充分發揮其主觀能動性。我們可以將英語課堂教學這三步教學又細化為八個環節。

“三步八環教學模式”的基本結構。

（一）課程導入

1.課前熱身（Warming-up）

根據課程內容，采用師生問候、播放歌曲童謠（Songs and Chants）師生邊說邊唱邊做動作、TPR活動等多種形式的活動，充分激發學生學習英語的欲望和熱情，為學生營造輕松愉快、寬松民主的英語學習氛圍，讓學生在聽、說、玩、演中很快融入到英語課堂中來，使學生感受到學習英語的快樂。

2.新課導入（Leading In）

這一環節主要是通過游戲、單詞卡片、問答等多種形式，對前面所學的知識做以復習回顧，為新知學習做好鋪墊。以上兩個環節也可打通來用。

（二）展示新知

3.新知呈現（New Presentation）

新知呈現是一節課的重頭戲。它的好壞直接影響到教學任務目標的順利完成。因此，這一環節一定要巧妙構思，吸引學生的視線，抓住學生的心。教師可以利用實物、圖片、肢體語言、多媒體等多種手段圍繞本節課的單詞和句型來創設真實的情境，讓學生身臨其境，在情境中去接觸、體驗、感知、理解和運用語言。

4.新識再現(Let’s Show）

學生在理解和消化了新知的基礎上，都渴望展示自己。這時Let’s Show就會特別受學生歡迎。這一環節不僅能調動學生學習積極性，而且也將新授知識得以再現，再次鞏固了新知。也為下面的鞏固練習打好了基礎。

（三）操練活動

5.鞏固練習（Let’s Practise）

這一環節就是在充分理解課文內容掌握單詞句型后，學生通過大量的練習，把所學知識轉化為自己的能力，并能結合實際進行運用?；顒有问娇梢造`活多樣，但要充分體現學生小組間或同桌間的合作互動?；顒釉O計宜由易到難，循序漸進，激發學生學習興趣。教師在這一環節還要給予學生恰當的指導和正確的評價，樹立學生學習自信心。

6.當堂檢測（Let’s have a test）

這一環節主要是通過出示有層次的練習題讓學生自主完成，以此檢測學生課堂學習效果，檢查學生對本節課知識掌握程度如何，有利于提高學生綜合運用語言的能力，也便于教師課后的自我反思及再教設計。

以上兩個環節也可打通來用。7.總結評價（Sum-up）

教師引導學生疏理課堂所學語言要點，突出重難點，加深學生印象。教師可以采取多種評價方式，如:教師評價，學生評價，小組評價等。

8.家庭作業（Homework）

布置作業要采取口頭與筆頭相結合的方式。除了一些機械性的抄寫外，教師應多布置一些有趣味的形式多樣的作業，如：聽錄音跟讀跟唱、做單詞卡片、自編對話、做英語手抄報等，以此鞏固所學新知。

“學無定法，教無定法”，教學模式并不是一成不變的，我們應遵循小學課堂教學的活動性、交際性、趣味性、漸進性、有效性等原則，充分發揮學生的主體能動性，始終樹立“以學生為中心”的思想，讓學生樂于學習，善于學習，真正成為課堂的主人，在課堂學習中體驗成功的喜悅，以此培養學生終身學習的能力，為全面提高教學質量不斷實踐，不斷改進。

課堂教學模式改革的具體措施

一、教師的參與、培訓和提高作為研究推進的重要問題予以足夠重視。

二、設計研究型學習活動，提高探究型學習活動的實效性，既要考慮探究過程的展開，又要考慮學習的效益，注意提高教學的實效。

三、注意培養學生養成有助于保證研究型教學順利進行的課堂教學常規和良好學習習慣。

四、注意不斷積累經驗，注意研究型學習過程的適時調控

五、組織機構

為了加強管理，確保我校課堂教學模式改革順利的開展，經校委會研究決定，成立課堂模式改革領導小組和指導小組。

1、領導小組 組 長：郭新明 副組長:朱正東

成 員：胡飛飛 饒秀云 陳梅芳 陳水林 宋霞 宋姍姍 劉輝國 張勇 胡艷菊

六、活動安排

九月份：

1、啟動，宣傳發動

2、教師學習相關理論知識 十月份：

1、教師試講

2、教師研究討論交流，修改，再次試講 十一月份：

1、教師反思，論文，案例評選

2、開展優質課競賽，說課比賽 十二月份：

1、匯報展示課

2、總結經驗，部署下學工作

第三篇：小學數學課堂教學模式改革實施方案

小學數學課堂教學模式改革實施方案

數學組

高陽小學

一、課堂教學模式改革的指導思想

把“構建十六字的小學數學課堂教學模式”引進我校數學教學，教學將從單純的接受轉向深層次的認知參與和積極的情感體驗，必然促進學習方式的改善，促進包括高層次思維在內的全面素質的提高，是培養學生創新意識和實踐能力的有效載體，為學生獨立個性發展提供廣闊的空間。開展數學課堂教學模式改革研究，能促使教師從教育教學工作的實際出發，從學生的實際出發，改變陳舊的課堂教學方法，從而引起學生學習方式的改變，這對于提高數學課堂教學的實效性、提升教師自身的素質以及促進學校發展都具有很高的實踐意義。

二、課堂教學模式改革的理念

1.以現實的情景為載體，突出數學與生活的緊密聯系，提升學生的知識與技能水平。數學課堂教學的一個重要目標就是樹立正確的數學觀，將一些實際問題抽象為數與代數的過程，掌握“數與代數”、“圖形與幾何”、“統計與概率”的基本知識和基本技能，并進行“實踐與綜合與實踐”，解決簡單的問題。

2.以研究性情景為載體，體會用數學符號和圖形描述現實世界的過程，培養思維品質。讓學生通過實踐，增強探索和創新意識，培養研究性學習能力、終身學習能力。因而，在活動中教師應創設一定的問題情境，讓課堂充滿思考、研討的氛圍，引導學生投入到自主探索的學習活動中，使學生通過觀察、操作、實驗、猜測、驗證、歸納、類比、反思等活動，自主地發現問題、分析問題、解決問題，從而主動建構和“再創造”，經歷生活“數學化”的過程。

3.以調查的情景為載體，強化數學教學活動對學生情感、態度和價值觀的教育。數學調查是指學生在老師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定調查專題，主動獲得信息、分析信息并作出決策的學習活動。學生通過課內外相結合的活動過程，根據調查統計得來的數據提出數學問題，用數學的方法分析、思考，在數據面前思想得到凈化、意識得到升華，行為得到規范，使實踐活動發揮育人的功能。

三、“十六字”數學課堂教學模式框架與操作流程 “十六字” 數學課堂的教學模式”：

在課堂中按照問題發現、問題探究、問題解決的思路展開教學，其相應的教學程序為“自主探究、合作交流、展示點評、訓練提升” 操作流程：

（1）自主探究

在學習一個新知識點時，教師應創設認知需要的情境，引起學生認知沖突，形成懸念，激發學生提出問題。把學生的思維帶入新的學習情景中，讓他們感到學習是解決新的問題的必然需求，產生一種積極發現問題、積極探索的心理取向，從而誘發“探究”的意識，激活“探究”的思維。每個學生能根據自己的猜測，自由地、開放地去探究，去發現，去再創造有關數學知識。其目的不僅在于使學生獲得數學知識，更在于讓學生在探究的過程中學習科學研究的方法，從而增強學生的自主意識，培養學生的探索精神和創新思維。

①讓學生自己確定方法。如探索“長方形周長的測量方法”，教師為每個小組提供了一些工具和學習材料：讓學生自己想辦法、選方法：

②讓學生自己收集材料。

③讓學生自己觀察思考。

④讓學生自己操作實驗。

⑤讓學生自己嘗試解決。

（2）合作交流

由于不同的學生的已有基礎和生活經驗不同，解決具體問題時思維方式和思維的角度也不盡相同，所以面對一個陌生的問題獨立思考的進程和結果就會存在一定的差異，這正是學生間相互交流的必要前提。通過交流，實現學生間的資源共享，促進對知識的深入認識。這一環節，學生的參與程度是整節課是否成功的關鍵。所以，在小組合作學習過程中，教師的有效指導是不能缺少的。

（3）展示點評

這一環節一般是以小組代表匯報的方式，揭示各組個性化的問題解決的初步方案。教師要引導學生經歷不同方法的理解、比較、優化的過程。并及時進行評價。

（4）訓練提升。

指導學生自己歸結、整理新知識，并引導學生應用新學的知識去解決新問題，進而去解決思考題、發展題，進行課后實踐，使學到的知識延伸發展。同時引導學生歸納學習方法，交流學習體會，提高學習能力。這樣使學生的課內知識向課外延伸，將“知識鞏固”與“應用研究”整合優化。

四、課堂教學模式改革的具體措施

（一）教師的參與、培訓和提高是推進教學的重要問題予以足夠重視。

（二）設計學生的學習活動，提高學生學習活動的實效性，既要考慮探究過程的展開，又要考慮學習的效益，注意提高教學的實效。

（三）注意培養學生養成良好學習習慣和有助于保證課改教學順利進行的課堂教學常規。

（四）注意不斷積累經驗和學習過程的適時調控。

五、組織機構

為了加強管理，確保我校數學課堂教學模式改革順利的開展，我校成立了數學課堂模式小組。組

長：馮海英

副組長: 靳秀萍

成員：王春花

劉春玲

師海麗

安仙梅

張艷萍

六、活動安排 九月份

教師學習相關理論知識 十月份

進行引領課活動 十一月份

1、教師試講

2、教師研究討論交流，修改，再次試講 十二月份

1、匯報展示課

2、迎接課改驗收 元月份

總結經驗，部署下學工作

第四篇：海子小學數學課堂教學模式改革實施方案

海子小學數學課堂教學模式改革實施計劃

為認真落實縣教育局有關工作安排，根據鎮教研室的統一部署，結合教育教學質量年活動方案的安排，扎實“優化課堂，提高課效”，提高我校教師的素養，以便更好的服務于學生，達到創辦人民滿意的教育的目的，我校決定開展數學課堂教學模式改革，特制定并實施本方案。

一、課堂教學模式改革的指導思想

“構建五步教學法的小學數學課堂教學模式”是把研究型學習引進我校數學教學，教學將從單純的接受轉向深層次的認知參與和積極的情感體驗，必然促進學習方式的改善，促進包括高層次思維在內的全面素質的提高，是培養學生創新意識和實踐能力的有效載體，為學生獨立個性發展提供廣闊的空間。開展數學課堂教學模式改革研究，能促使教師從教育教學工作的實際出發，從學生的實際出發，改變陳舊的課堂教學方法，從而引起學生學習方式的改變，這對于提高數學課堂教學的實效性、提升教師自身的素質以及促進學校發展都具有很高的實踐意義。

二、課堂教學模式改革的理念

1.以現實的情景為載體，突出數學與生活的緊密聯系，提升學生的知識與技能水平。數學課堂教學的一個重要目標就是樹立正確的數學觀，將一些實際問題抽象為數與代數的過程，掌握“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”的基本知識和基本技能，并進行“實踐與綜合應用”，解決簡單的問題。2.以研究性情景為載體，體會用數學符號和圖形描述現實世界的過程，培養思維品質。研究型課堂教學模式強調學生通過實踐，增強探索和創新意識，培養研究性學習能力、終身學習能力。因而，在活動中教師應創設一定的問題情境，讓課堂充滿思考、研討的氛圍，引導學生投入到自主探索的學習活動中，使學生通過觀察、操作、實驗、猜測、驗證、歸納、類比、反思等活動，自主地發現問題、分析問題、解決問題，從而主動建構和“再創造”，經歷生活“數學化”的過程。

3.以調查的情景為載體，強化數學教學活動對學生情感、態度和價值觀的教育。數學調查是指學生在老師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定調查專題，主動獲得信息、分析信息并作出決策的學習活動。學生通過課內外相結合的活動過程，根據調查統計得來的數據提出數學問題，用數學的方法分析、思考，在數據面前思想得到凈化、意識得到升華，行為得到規范，使實踐活動發揮育人的功能。

三、“五步教學法”課堂教學模式框架與操作流程 五步教學法數學課堂的教學模式”

在課堂中按照發現問題、探究問題、解決問題的思路展開教學，其相應的教學程序為“激情導導入——嘗試探究——展示反饋——合作交流——演練達標”五個環節。操作流程

（1）激情導入。在學習一個新知識點時，教師應創設認知需要情境，引起學生認知沖突，形成懸念，激發學生提出問題。把學生的思維帶入新的學習背景中，讓他們感到學習是解決新的問題的必然需求，產生一種積極發現問題、積極探索的心理取向，從而誘發“探究”的意識，激活“探究”的思維。創設問題情境的方式多種多樣：①在新舊知識的連接點和生長點上提出問題；②通過學生觀察、探究的具體材料產生問題；③以游戲形式、直觀演示、設置懸念、動手操作、模擬實驗和競賽、講故事、猜謎語等形式產生問題。

（2）嘗試探究。在老師的引導下，每個學生根據自己的猜測，自由地、開放地去探究，去發現，去再創造有關數學知識。其目的不僅在于使學生獲得數學知識，更在于讓學生在探究的過程中學習科學研究的方法，從而增強學生的自主意識，培養學生的探索精神和創新思維。

①讓學生自己確定方法。如探索“長方形周長的測量方法”，教師為每個小組提供了一些工具和學習材料：讓學生自己想辦法、選方法：

②讓學生自己收集材料。

③讓學生自己觀察思考。

④讓學生自己操作實驗。

⑤讓學生自己嘗試解決。

（3）展示反饋。以科學的方法探究新知，獲取新知，并鞏固內化，這是四步教學法學習的重要目標。

（4）合作交流。同學間交流，互動提高。

（5）演練達標。指導學生自己歸結、整理新知識，并引導學生應用新學的知識去解決新問題，進而去解決思考題、發展題，進行課后實踐，使學到的知識延伸發展。同時引導學生歸納學習方法，交流學習體會，提高“研究”能力。這樣使學生的研究性學習向課外延伸，將“知識鞏固”與“應用研究”整合優化。

2.課堂教學模式在我校的推進情況

（1）構建“五步教學法”的內容、目標。

（2）構建“五步教學法”的組織形式。我們注重活動課的組織形式，積極貫徹“以趣導入”、“自主操作”、“感悟交流”的組織原則。

（3）構建“五步教學法”的重要手段。

四、課堂教學模式改革的具體措施

（一）教師的參與、培訓和提高作為研究推進的重要問題予以足夠重視。

（二）設計研究型學習活動，提高探究型學習活動的實效性，既要考慮探究過程的展開，又要考慮學習的效益，注意提高教學的實效。

（三）注意培養學生養成有助于保證研究型教學順利進行的課堂教學常規和良好學習習慣。

（四）注意不斷積累經驗，注意研究型學習過程的適時調控

五、組織機構

為了加強管理，確保我校數學課堂教學模式改革順利的開展，經校委會研究決定，成立數學課堂模式改革領導小組和指導小組。領導小組 組

長：施輝章 副組長:王峰 成員：明安營 杜兆蘭

張紀國

六、活動安排

三月份：

1、啟動，宣傳發動

2、教師學習相關理論知識 四月份：

1、教師試講

2、教師研究討論交流，修改，再次試講 五月份：

1、教師反思，論文，案例評選

2、開展優質課競賽，說課比賽 六月份：

1、匯報展示課

2、總結經驗，部署下學工作 海子小學 2013年2月20日

第五篇：小學數學課堂教學改革實施方案

汭豐鄉中心小學 數學課堂教學改革實施方案

為了全面推進我校新課程改革步伐，全面提高全校教育教學質量，以新課改理念為指導，以提高課堂效率為目標，以提高教學質量為生命線，以改革課堂教學模式、優化課堂教學結構為重點，結合杜郎口中學成功的課改經驗及我鄉實際，現擬定我校小學數學課堂教學改革實施方案。

一、指導思想：

以新課程理念為標準，以中心小學自主創新的“合作激勵”課堂教學模式為依據，結合我鄉實際，打破傳統的課堂教學模式，構建“合作激勵”的課堂模式，還課堂與學生，充分調動全體學生的積極性，進行全員參與型的學習模式。

二、教改實驗班級：六一班 六二班 四年級 二年級

二、實施過程：

（一）、認真學習，轉變觀念。

學校要加強宣傳，營造課改氛圍，使教師認識到課改的必要性和緊迫性，并認真組織數學科任教師對杜郎口中學教改經驗進行學習討論，堅定信心，敢于破舊立新。

（二）、制定課改方案：

各科任教師要認真學習，深入領會杜郎口中學的課改內涵，結合本班實際，學生情況，找準突破口和結合點，制定好各自的課堂改革實施計劃，并會同學校教研組和有經驗的數學教師，對計劃進行論證、分析、修改和完善。做到切實可行，靈活有效，杜絕生搬硬套，斷章取義。

（三）、具體操作

1、備課：

課前教師要認真研讀教材，把握本節課教學的基本內容，重點，難點，并在此基礎上，充分考慮學生的接受能力，學習習慣、學習方法、學困生可能會出現的知識性困難，都要在備課前做到心中有數。對于課堂的三個教學環節：指導預習、教師解疑、拓展練習要有具體的教學設計。

2、上課：

課堂教學要積極嘗試“先學后教，當堂訓練”的教學模式，實驗班的教師在課堂上要先展示教學目標，指導學生預習，遇到不懂的問題后，師生互動，幫助解決疑難，最后讓學生當堂完成作業，進行嚴格訓練形成規律，從而使學生從“聽眾”的狀態中解放出來，獲得自主學習、獨立思考的時間和空間。把課堂教學的過程變成學生動腦、動口、動手學習的過程。

（1）、揭示課堂教學目標。開始上課時，教師要對本節課所要達到的預期目標進行準確、細化揭示，激發學生學習動機，調動學生學習的積極性。

（2）、進行自學指導。在揭示教學目標，學生自學之前，教師要提出明確的自學要求，即自學什么內容，用多長時間，如何自測，還如何自學等。還要將學生組成學習小組，結成學習對子，進行互幫互學的“兵教兵”活動。

（3）、加強督導。在學生自學時，教師主要督導兩個方面：?督促學生按照老師要求的方法自學，確保完成自學任務。對后進生要多加關注，幫助其掌握自學方法，完成自學任務。?通過行間巡視、板書、提問、討論等形式進行調查，最大限度地了解學生自學中的疑難問題，并對普遍性的問題進行認真分析，梳理、歸類，為“后教”作好準備。

（4）、幫助學生解決疑難問題。學生自學后，進入“后教”環節，教師的具體任務是：?明確“ 教” 的內容。教的內容應該是學生自學后暴露出來的主要疑難問題。?明確“ 教” 的要求，教師不就題講題，只找出答案，要找出規律，讓學生知其所以然。?明確“ 教” 的方式。讓已掌握的學生先講，如學生講對了，教師不必重復；講得不完整、達不到深度的，教師補充；講錯了的，教師更正，教師講的時間一般不超過15分鐘。也可以讓學生當“小先生”，由學生代替教師講述部分重點、難點。

（5）、當堂檢測。幫助學生解決疑難問題后，教師就引導學生當堂完成作業，進行嚴格科學的知識訓練。在這個環節中，教師的主導作用是：?保證訓練的時間不少于20分鐘，確保能夠把剛學到的知識轉化為能力。?訓練的內容重在能力培養。不搞死記硬背。?訓練的形式像考試那樣完全獨立地、快節奏地按時完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。并放手讓學生尋找與教學內容有關的生活中的數學問題，師生共解決，達到數學生活化。

三、保障措施: 為使本次課堂教學改革落到實處，走向深入，改出成果，還要做好以下工作:

1、加強領導，學校要充分發揮教導處數學教研組的作用，對數學課堂教學改革進行宏觀調控，發現新問題，新情況要及時組織實驗教師進行探討。

2、全體教師要樹立我要學，我要改的課改信念，形成群體力量，廣泛交流，互相學習，取長補短。

3、要正確認識課改中出現的各種問題，如學生配合不力，秩序混亂，教學內容龐大等問題，要樹立信心，多研究，多實踐，反復練習。

4、數學教師要結合平時的業務學習，教學實驗，每節課后進行反思，及時把課堂上的收獲，遺漏、缺憾等情況在自己的業務學習筆記上進行記錄，以便收集信息，為課改提供素材。

汭豐鄉中心小學

二○○九年九月二日

語文課堂教學改革

實施方案

中心小學

二〇〇九年九月二日