第一篇：張嶺上小學科學課堂教學改革方案

張嶺上小學科學課堂教學改革方案

一、指導思想和目標

本活動全面貫徹黨的教育方針、深化素質教育，具體目標為：

1、培養全面發展的新人。積極開展教學改革，建立民主、平等的師生關系，實現教學相長、共同發展；引導學生學會學習，鼓勵自主探究、合作學習、親自實踐，大力推進信息技術在科學課程教學中的應用，促進教學方式和學習方式的變革；

2、探索科學課程實施隊伍的組織與培訓模式，鍛煉、培養一批符合基礎教育課程改革要求、能夠勝任小學

3、探索構建符合新課程理念、有利于科學課程發展、教師提高、學生發展的有科學課程特色的評價體系，開展對學生科學素養、教師科學課程教學以及實驗科學課程教學情況的評價。

二、實驗內容、理論依據和實驗方法

1、實驗的內容

(1)驗證性實驗：解讀、試驗、評價科學課程標準。把科學課程的內容要點，明確本學科的教學改革方向；運用新課程標準理解教材，指導新教材的教學，通過解讀和試用，對科學課程標準作出評價，提出修改、完善和發展科學課程標準的建議；研究、試教和評價《科學》教材。理解《科學》教材的內容和結構體系；把握《科學》教材的特征。

（2）自主探索性實驗：

《科學》課程實施隊伍組織與培訓模式研究。構建具有組織管理、學術支撐、操作實施功能的科學課程實驗組織體系，探索科學課程實施隊伍的培訓模式，逐步形成能夠實施并推廣科學課程的教師隊伍；科學課程的教育、教學制度研究，探索進行教學方法創新。

改變不適應新課程理念的教學方式，大膽探索與新課程相適應的教學新路，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以轉變學生的學方式為突破口，進行教學方法創新。借助現代化的教學手段，優化教學過程，積極引導學生質疑、調查、探究，在實踐、體驗中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的、合作的過程；

（3）預計突破的難題：

科學課程標準的內容中，是否體現了“學習有用的科學”，“學習對學生終身發展有用的科學”；科學課程評價中如何落實建立有利于學生發展、教師成長、學校課程發展的評價體系；在科學課程教學評價中，如何開展大班額的科學探究活動；科學課程教學資源的開發與有效利用；在科學教學課程中，如何有效地進行合作、交流、思考、探究，怎樣改變學生的學習方式，怎樣評價學生學習方式的變化；科學課程的標準如何改變教師的教學方式；科學課程實驗、制作教學的有關問題。

三、實驗的主要策略和措施（實驗設計）實驗的主要策略

(1)以教育科研為先導，邊實驗、邊總結、邊推廣；充分調動教育理論工作者的積極性，加強教研部門的參與力度；專題研究、重點課程研究與廣大教師群眾性的課改實驗研究相結合。

（2）先立后破，邊立邊破，以點帶面，穩妥推進，分層滾動發展。加強科學課程教師隊伍的建設，實驗區仍然執行現行課程計劃的年級的理科教學要積極進行教學改革，為教師參加科學課程的實驗做好準備。

（3）圍繞課改這一基礎教育的核心工作，整合各個方面的力量和資源，向全社會做好宣傳工作，積極引導輿論，探索建立家長、社會有效參與課程改革的新機制，特別是要向家長、社會宣傳課程的綜合與整合是一種趨勢，科學課程與原來的分科課程比較有一定優勢，以達到家長和社會的理解、認同與支持；加強實驗區校外活動場所和社會實踐基地的建設，充分發揮社會資源在科學課程實施中的作用。（4）注意從基礎教育制度改革的層面吸收新課程改革中的新經驗。

創造性地采取多種方式、途徑，增進廣大小學教師對新課程的理解、支持和積極參與。

2、實驗的主要措施

（1）加強學習、更新觀念。校長、教師學習《新課程標準》，合學校工作實踐和課程改革實驗，確立正確的人才觀、質量觀和學習觀，把思想認識統一到《決定》和《綱要》上來，要把創新意識和和實踐能力的培養真正滲透到教育教學活動中；積極引導全社會理解、參與并支持課程改革，形成有利于課程改革的良好輿論氛圍，讓學生、家長、社會堅定對科學課程的信心。

（2）參加多形式、多層次的培訓。

（3）加強科學課程實驗教學的研究、指導工作。

（4）大膽進行評價改革的探索，大力運用過程性評價、發展性評價、加強科學課程教師隊伍的建設，實驗區仍然執行現行課程計劃的年級的理科教學要積極進行教學改革，為教師參加科學課程的實驗做好準備。

（3）圍繞課改這一基礎教育的核心工作，整合各個方面的力量和資源，向全社會做好宣傳工作，積極引導輿論，探索建立家長、社會有效參與課程改革的新機制，特別是要向家長、社會宣傳課程的綜合與整合是一種趨勢，科學課程與原來的分科課程比較有一定優勢，以達到家長和社會的理解、認同與支持；加強實驗區校外活動場所和社會實踐基地的建設，充分發揮社會資源在科學課程實施中的作用。（4）注意從基礎教育制度改革的層面吸收新課程改革中的新經驗。

創造性地采取多種方式、途徑，增進廣大小學教師對新課程的理解、支持和積極參與。

2、實驗的主要措施

（1）加強學習、更新觀念。校長、教師學習《新課程標準》，合學校工作實踐和課程改革實驗，確立正確的人才觀、質量觀和學習觀，把思想認識統一到《決定》和《綱要》上來，要把創新意識和和實踐能力的培養真正滲透到教育教學活動中；積極引導全社會理解、參與并支持課程改革，形成有利于課程改革的良好輿論氛圍，讓學生、家長、社會堅定對科學課程的信心。

（2）參加多形式、多層次的培訓。

（3）加強科學課程實驗教學的研究、指導工作。

（4）大膽進行評價改革的探索，大力運用過程性評價、發展性評價、3、改革小學科學課程的教學過程、教學方法、學習方式和探究活動的各種研究論文；

4、各階段實驗工作經驗總結。

第二篇：張嶺上小學課堂教學模式實施方案（本站推薦）

張嶺上小學課堂教學模式實施方案

按照黃岡市《關于推進中小學課堂教學模式改革試點實施方案》要求，武穴市計劃用5年（2014至2018年）時間，采取“三步走”（確定試點、科學定位，示教研討、創建模式，優化模式、推廣應用）進行課堂教學模式改革試點，以構建優質課堂模式、促進教師專業成長、促進學生主動發展、建立科學評價標準、全面提高教育質量。為進一步深化課程改革，切實提高課堂教學效率，全面提升教育教學業質量，同時為了讓學生在課堂上學得輕松、學得快樂、學得有效，結合市教育局相關文件精神，特制定本方案。

一．課堂教學模式推廣目標

教學目的精準化、教學要求重點化、教學內容學科化、教學風格特色化、教學結構體系化、教學過程合作化

二．課堂教學三原則

1.自主、合作、探究； 2.以問題為導向；

3.每堂課教學講授時間不超過20分鐘，學生參與討論人數不低于班級學生總數2/3。

三．學科課堂教學（課型）模式與規范

語文課堂教學基本模式

（一）“精讀課文”的教學基本模式

初讀課文，暢談收獲——合作探究，解讀文本——鞏固梳理，拓展應用。

該流程可以用一課時完成也可以用二、三課時完成，具體講：篇幅短小語言精練優美的文章可用一課時完成（一課時即能體現出精讀課文的教學基本式）；篇幅較長又難懂的課文可用二至三課時的時間進行教學，但原則上以兩課時為主，在兩課時的教學中基本式的后兩個流程可以有機地分散到第一課時和第二課時中，為保持結構的完整性最后一個流程也有可能在第一課時中體現，這要視情況而定。

第一課時的教學流程：激趣導課，揭示課題——初讀交流，整體感知——細讀理解，品味感悟——拓展升華，歸納總結。

1.激趣導課，揭示課題。

導課的方式有兩種：一是間接導課，二是直接導課。間接導課，即通過創設一定的教學情景，提出所要學習的課題，并板書課題。間接導入的方式很多，譬如，故事導入法、謎語導入法、預習導入法、歌曲導入法、畫面導入法、游戲導入法、疑問導入法等等。前六種導入法其導入要和教學內容有關，是對教學內容的一種鋪墊和襯托；游戲導入法可以和教學內容無關，目的是通過師生之間的游戲調動學生學習的積極性，讓學生達到快樂學習的境界。直接導課，即開門見山直接明確學習的內容，板書課題，提出學習要求，學習新課。

2.初讀交流，整體感知。

該階段為閱讀教學基本式中的“初讀課文，暢談收獲”環節，初讀的目的是整體感知課文內容，讓課文的內容能夠在學生腦海中留下初步的印象，由初讀到整體感知課文內容需要經歷以下幾個環節：

（1）讀課文，找生字，指導學生識字、寫字。（2）指導學生將課文讀正確、流利、通順。

（3）談收獲，提問題，初步把握課文要點及主要內容。3.精讀課文，品味感悟。

該階段為閱讀教學基本式中的“合作探究，解讀文本”環節，細讀理解的目的是在學生初讀了解課文內容的基礎上，抓住文章的重點章節，進一步品讀語言文字，體會文章所表達的思想感情。該階段是教學的重點，包括以下3個環節：

（1）梳理初讀情況，根據實際情況，找準“切入點”。（2）師生合作探究，理解重點內容，解決疑難問題。（3）品讀語言文字，體驗思想情感，積累語言材料。4.拓展升華，歸納總結。

根據課文內容適當進行延伸拓展，補充相關的課外知識，達到升華文本情感的作用；然后歸納總結本課時所學內容。

第二課時的教學流程：復習導入，明確內容——領悟表達，積累運用——歸納總結，課外延伸。

1.復習導入，明確內容。

第二課時的教學導入主要是起到一個承接上課時連接下課時的過渡作用，主要包括以下兩個環節：

（1）復習鞏固第一課時的教學內容。（2）明確本課時的教學內容。2.領悟表達，積累運用。本階段是基本式“合作探究，解讀文本”階段的繼續和補充，是繼引導學生把握課文要點、主要內容及體會文章所表達的思想感情的基礎上的一次提升，其教學的主要目的是引導學生從“思想內容中”走出來，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的，并形成語言積累。該階段是教學的重點，包括以下3個環節：

（1）學習表達，鞏固積累。（2）適度拓展閱讀，擴大學生視野。（3）進行綜合練習，開展實踐活動。3.歸納總結，課外延伸。

（二）“略讀課文”的教學基本模式

自讀—交流—積累（拓展）

“略讀課文”的教學基本式，即“自讀—交流—積累（拓展）”。在此基礎上，根據課文的不同特點及學生的實際，還可采用若干個便于操作的具體的教學模式，如自主選擇式、質疑解疑式、重點閱讀式、自測互評式等。提倡用一課時的時間進行教學。

先由學生充分自讀課文，了解課文大意；然后在教師的組織引導下，或交流自讀體會，或就課文的內容、寫法展開討論；最后視課文的特點安排積累、擴展、延伸方面的練習或實踐活動。通過這三個階段的學習，使略讀課文的教學達到以下基本教學要求：第一，概覽全文，了解大意；第二，捕捉、交流重要信息；第三，有針對性地積累語言，或向課外擴展延伸。

自讀階段是學生獨立閱讀的實踐機會。我們對略讀課文理解的要求不宜過高，但對默讀速度的培養應予以重視。這樣有利于培養學生的略讀、瀏覽能力，培養學生在閱讀中迅速捕捉信息的能力。

交流階段是學生在教師的指導下的合作學習。這個階段，重在交流自讀的收獲，討論自學中遇到的某些問題，從中既可以展示學生的個性和特長，又可以相互學習、相互促進。

積累、擴展階段既可以側重對課文語言的積累，又可側重向課外擴展、延伸。側重什么，應視文章內容和特點而定。由于略讀課文的教學時間有限，對積累或擴展延伸的內容應有所選擇，不宜貪多求全。

在使用閱讀教學的基本式時，要把握好各個環節的過渡，要精心設計過渡語，要使課堂教學的各個環節緊密相連，絲絲入扣，課堂教學才能給人一種渾然天成的感覺，才能讓學生在課堂教學的藝術殿堂中，獲得知識，增長智慧。

（三）習作教學基本模式

一個核心，三個階段，六步訓練。

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。

一個核心：發展思維，發展語言，提高作文水平。三個階段：基礎訓練階段，單項訓練階段，綜合訓練階段。

六步訓練：一年級看圖說話；二年級看圖寫話；三年級片段寫作；四年級觀察想象作文；五年級命題篇章寫作；六年級全面達標綜合訓練。

每一節作文課堂教學也可以概括為：“三段六步”。

三段：1.思維階段，教師指導。包括：審題立意；選材構思口述表達；2.書面表達階段，學生述后寫作起草作文；3.師生點評階段，師生點評作文，學生修改定稿。

六步：審題——構思——口述——起草——評議——修改。

（四）“口語交際課”的教學基本模式

談話導入，明確話題；自讀提示，明確話題；自主交流，探究方法；分塊討論，組內交流；拓展運用，提升能力。

1、談話導入，明確話題

上課伊始，師生以平等輕松的談話進入口語交際的話題，明確本節課口語交際的話題。

2、自讀提示，明確話題

教師出示自學要求，明確本節課探究的重點。

3、自主交流，探究方法

學生分小組討論，合作交流，培養好的學習習慣。

4、分塊討論，組內交流

把話題精分板塊，分小組交流討論，培養學生自主合作的學習能力。

5、拓展運用，提升能力

教師對所討論話題做拓展延伸，補充一些課外知識，提升學生的學習能力。

數學課堂教學基本模式

（一）新授課

《數學課程標準》提出數學教育要以有利于學生全面發展為中心，以提供有價值的數學和倡導有意義的學習方式為基本點。如何把握好課堂教學已成為新課改的核心問題，在教學中注意改變教與學的方式，傳承“接受式”的精化，領悟“發現式”的真諦。

陶行知說過：先生的責任不在教，而在教學生學，先生教的法子必須根據學生學的法子。構建理想課堂模式本著“先學后教”“以學定教”“順學而導”的原則，根據四個實際，即1.面向教材實際。根據教材內容特點選擇合適的教學方法。2.面向學生實際。根據學生學習的個性特點采取不同的指導方法，學生背景不同，性格各異，千差萬別，要因材施教，因宜施教，因需施練。3.面向教師實際。根據自己性格特點、知識結構、教學能力，選擇適合自己個性特點的教學方法。4.面向學校實際。學校經濟實力不同，辦學理念不同，發展水平不同，根據學校的硬件軟件所提供的條件、人文環境，確定教學手段。結合三個特點，即小學數學的學科特點，學生的認知特點，教學的多元目標特點，探討我們的課堂教學，倡導以個體自學與合作探究相結合的 “五步教學法”模式：

銜接遷移

——嘗試探索——展示反饋——導疑啟思——演練拓展 1.銜接遷移：數學是一門系統性很強的學科，每節課的教學內容往往是前一節課的發展，又是后一節的課的基礎。新課燕爾，找準新舊知識的聯結點，設計與新課有關的概括性強，具有承上啟下的知識，引導學生溫故知新，作好知識的正遷移，使學生在最易接授知識信息的最佳時間內，快速而簡捷地進入新課學習。例如：在教學“小數加、減法”時，要先復習“整數加、減法”，引起學生對“相同數位對齊”、“進位”、“退位”等相關知識的回憶和再現，為學習新知識做好知識上的準備。

這是課的第一個環節，是連接新舊知識的紐帶，適合而有效的溫故要做到“三不”：1.不要太多太雜。要簡捷明了一針見血，多而雜會難以抓住引出新知識的要點，影響學生學習新知識的心理和知識準備。2.不要太難太繁。溫故是喚起學生對舊知的回憶、再現、引出新知識，溝通新舊知識的內在聯系。太難太繁會把師生的精力糾纏在答題的正確與否上，沖淡了重點，影響學習新知識的情緒準備。3.時間不要太長。（不超過５分鐘）時間過長，學生易松懈，易乏味，思維易進入消極狀態。

遵循五個原則：準確性原則；簡捷性原則；遷移性原則；直觀性原則；系統性原則。2.嘗試探索：這是課堂的第二個環節，在這一環節中學生完成認知上的需要，獲取基本知識，形成基本能力。布魯納說過“探索是數學的生命線”，數學教學中最可貴的就是培養學生勇于探索的意識、毅力和能力。為此，教師要積極為學生提供廣闊的學習空間，創設問題情景，提出具體要求，指導學習方法，鼓勵學生或看書自學，或同桌商量，或小組探討，大膽嘗試，體驗學習的艱辛和樂趣，失敗和成功，使更多的學生會自主學習。本環節可采用下面學習形式：（1）個體自學：個體自學就是讓學生自己去發現問題、研究問題、探尋知識。自學時，學生可以按照自己的基礎、習慣、水平、方式、速度去圈圈點點、畫畫寫寫、談談想想、做做說說，對自已經懂的內容進行整理、歸納，同時將不太理解的內容畫出來，以求解答。

（2）小組學習：在自學的基礎上，提出個體無能解決的疑難問題，與同伴商討或以學習小組為單位展開討論，盡量引導學生在組內協助解決。

（3）全班學習：在個體自學及小組學習的基礎上，充分發揮學生的主體作用，進行全班交流展示，達成共識。鼓勵全員參與、團結互助，自由爭辯，取長補短，使每一個學生都能達到學習目標。

遵循五個原則：獨立性原則；主動性原則；合作性原則；探究性原則；創造性原則。

3.展示反饋：這是課的第三環節，讓學生個人或者小組選派代表交流學習情況，注意讓更多的學生參與交流，盡量讓學生各抒己見，鼓勵學生敢想、敢說、會說，說思考探索過程，說獲得結論的根據，說學會了什么，疑惹的問題是什么。

遵循四個原則：（1）師生平等、融洽感情；（2）既有傾聽、又有爭論；（3）提倡競爭、深化參與；（4）積極評價、互相學習。

在這一過程中，學生具有一定的自主性，他們在交流中學知識、學方法、學思考、學合作、學記錄、學克服困難的毅力。

4.導疑啟思：這是課第四環節，完成兩項任務。一是針對學生交流反饋的信息，發現學生的認知盲點，準確掌握學情，進行有針對性的集中指導講解。講到學生的需要處，講到學生的困惑處，講到學生的疑難處。二是提出有價值的思考性問題，引導學生深入探究。孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”“憤”即積極思考而又搞不懂的一種狀態。“悱”即“口欲言而未能”的一種局面。善于引導、巧妙點拔、及時鼓勵、適時啟發，放得開，收得攏。誘發學生從多角度、多方面地思考問題，啟思開智，達到“引而不發躍如也”的教學效果。從而使學生養成善于學習、勇于思考、肯于動腦的習慣。

遵循五個原則：啟發性原則；沖突性原則；思考性原則；生成性原則；互動性原則。5.演練拓展：這是課堂教學的最后一個環節，是鞏固升華階段。演練包括練習和作業兩部分。馬芯蘭說：“沒有練習就沒有能力?！惫膭顚W生自己設計習題，自練、互練，不斷弱化習題的“應試”味道，強化練習的生活應用價值，提升習題的品德教育功能。

練習要注意六點：1.突出練習的目的性。圍繞教學目標安排練習。2.講究練習的階梯性。注意由易到難，由簡到繁，梯次安排。3.注重練習的多樣性。從不同角度和側面進行多樣性練習。4.注重練習的趣味性。設計有情趣、有情節、有吸引力的練習。5.注重練習的發展性。提供靈活運用知識來解決綜合性或富有思考性的題目，擴大學生的視野，拓寬知識。6.重視練習的調控反饋性。及時反饋，形成正確的知識結構，熟練技能。

作業要注意三點：1.作業量的把握要少而精，不要在量上嚇倒學生，分層布置，因人而異，讓優等生有發揮的余地，學困生也有成功的可能；2.作業形式多樣化，有動手操作的、有動腦思考的、有上網查詢的，使每個學生在掌握知識的同時能發揮各自的特長；3.鼓勵學生設計個性化的自主作業、小組協作完成的作業。讓作業不再成為學生的負擔，愿學生從作業中體驗學習的樂趣。

遵循五個原則：體驗性原則；激勵性原則；開放性原則；發展性原則；實效性原則。

（二）練習課

小學數學練習課作為小學數學教學的重要課型之一，多年來教學中經常會出現以下兩種情況：一是以學生自主練習，教師帶領學生核對答案作為主要形式，淡化練習過程的指導，缺乏對錯因的分析；二是照本宣科，練一題講一題，缺乏對知識的綜合性、整體性、系統性訓練。這樣的練習課無法調動學生學習的積極性和主動性，學生感覺枯燥疲憊，教學效果事倍功半。為此我們結合教學實踐，對練習課教學進行了一些探索，初步形成了練習課教學模式，旨在體現練習的層次性、綜合性、拓展性，激發學生探究的積極性，培養學生解決實際問題的能力?，F與各位同行商榷。

基本操作程序：

激發興趣，明確目標——基本練習，尋找缺漏——綜合練習，拓展提高——檢測反饋，評價反思

一、激發興趣，明確目標

教師課前要營造寬松、民主、和諧的課堂氛圍，調動學生參與練習的積極性，自然引入課題，使學生明確所要練習的內容和練習的具體目標。

此環節一般控制在2分鐘左右。

二、基本練習，尋找缺漏

本環節要求教師要選擇或設計一組基礎練習題，練習題應與教材例題緊密結合。這一環節以學生自主練習為主，要求學生獨立完成，然后在小組內結對交流，幫助下游學生尋找知識的缺漏之處，及時幫扶。

此環節一般控制在10分鐘左右。

三、綜合練習，拓展提高

這一環節要求教師選擇或設計一組綜合性的練習題，練習題應體現知識的縱橫聯系，考查學生的綜合運用能力。這一環節先由學生獨立思考，個人不能解決的問題，通過思考也會產生了一些疑問和想法，這時可以小組為單位進行討論。在學生解決問題的過程中，要求教師要積極深入小組中間，了解各組解決的情況和遇到的不同問題及難點問題。然后選取有代表性的解答方法或問題進行展示，由小組代表進行匯報或提出疑問，教師組織學生圍繞這些共性問題、難點問題再進行小組討論、合作探究，從而引發師生間學生間對主問題更深入、更熱烈的交流探討。在集體展示和合作探究后，學生會發現自己存在的問題，這時教師要適時讓學生對自己的問題進行改錯，并進行反思，尋找出錯的原因并及時加以糾正。在糾正后，教師要引導學生總結反思，總結同類題型的規律，加深學生的認識。

此環節一般控制在15分鐘左右。

四、檢測反饋，評價反思

為了更全面地了解學生對知識的掌握情況，在課堂結束階段，可以根據前面出現的錯例設計適當的檢測性練習題讓學生獨立練習。為了確保大部分學生在規定時間內完成，題目數量與難度都要控制好。同時設計一些符合學生心理特點、聯系學生生活實際的拓展題，使學生所學的知識“活”起來。這樣既可讓學生體會數學的價值，培養應用意識，又能拓展學生思路，培養學生良好思維品質，提升思維層次，使所學知識得到延伸和升華。拓展題要根據教學時間和學生實際靈活安排，也可放在課下完成。練習結束后，應及時反饋練習效果，并對學生個人及小組表現給予平價。同時結合基本練習與綜合練習完成情況評選出本節課的優勝小組。

此環節一般控制在8分鐘左右。

需要注意的問題：一是教師要根據練習內容的多少和學生的學習情況確定幾個課時完成練習內容，可以一個課時完成一個教學過程，也可以幾個課時完成一個教學過程。二是練習題的選擇要典型、新穎、有層次。三是要重視培養學生獨立思考和解決問題的能力，要在學生充分自主學習的基礎上進行交流展示與合作探究。四是在練習過程中要對個體和小組及時進行評價，并且以激勵性評價為主。五是要根據課堂教學中出現的實際問題確定課堂教學策略，要實事求是，不要刻意追求環節而忽視實效。

英語課堂教學基本模式

英語課堂教學模式分為三步。第一步：課程導入（Leading In），這一步包括課前復習和新課導入兩個環節;第二步：展示新知(Presentation)。第三步：操練活動(Practice Activities)。為了激發小學生學習英語的興趣，最大限度地調動學生學習積極性，使每個學生個體都能積極主動地參與課堂活動，充分發揮其主觀能動性。我們可以將英語課堂教學這三步教學又細化為八個環節。

“三步八環教學模式”的基本結構。

（一）課程導入

1.課前熱身（Warming-up）

根據課程內容，采用師生問候、播放歌曲童謠（Songs and Chants）師生邊說邊唱邊做動作、TPR活動等多種形式的活動，充分激發學生學習英語的欲望和熱情，為學生營造輕松愉快、寬松民主的英語學習氛圍，讓學生在聽、說、玩、演中很快融入到英語課堂中來，使學生感受到學習英語的快樂。

2.新課導入（Leading In）

這一環節主要是通過游戲、單詞卡片、問答等多種形式，對前面所學的知識做以復習回顧，為新知學習做好鋪墊。以上兩個環節也可打通來用。

（二）展示新知

3.新知呈現（New Presentation）

新知呈現是一節課的重頭戲。它的好壞直接影響到教學任務目標的順利完成。因此，這一環節一定要巧妙構思，吸引學生的視線，抓住學生的心。教師可以利用實物、圖片、肢體語言、多媒體等多種手段圍繞本節課的單詞和句型來創設真實的情境，讓學生身臨其境，在情境中去接觸、體驗、感知、理解和運用語言。

4.新識再現(Let’s Show）

學生在理解和消化了新知的基礎上，都渴望展示自己。這時Let’s Show就會特別受學生歡迎。這一環節不僅能調動學生學習積極性，而且也將新授知識得以再現，再次鞏固了新知。也為下面的鞏固練習打好了基礎。

（三）操練活動

5.鞏固練習（Let’s Practise）

這一環節就是在充分理解課文內容掌握單詞句型后，學生通過大量的練習，把所學知識轉化為自己的能力，并能結合實際進行運用?；顒有问娇梢造`活多樣，但要充分體現學生小組間或同桌間的合作互動。活動設計宜由易到難，循序漸進，激發學生學習興趣。教師在這一環節還要給予學生恰當的指導和正確的評價，樹立學生學習自信心。

6.當堂檢測（Let’s have a test）

這一環節主要是通過出示有層次的練習題讓學生自主完成，以此檢測學生課堂學習效果，檢查學生對本節課知識掌握程度如何，有利于提高學生綜合運用語言的能力，也便于教師課后的自我反思及再教設計。

以上兩個環節也可打通來用。7.總結評價（Sum-up）

教師引導學生疏理課堂所學語言要點，突出重難點，加深學生印象。教師可以采取多種評價方式，如:教師評價，學生評價，小組評價等。

8.家庭作業（Homework）

布置作業要采取口頭與筆頭相結合的方式。除了一些機械性的抄寫外，教師應多布置一些有趣味的形式多樣的作業，如：聽錄音跟讀跟唱、做單詞卡片、自編對話、做英語手抄報等，以此鞏固所學新知。

“學無定法，教無定法”，教學模式并不是一成不變的，我們應遵循小學課堂教學的活動性、交際性、趣味性、漸進性、有效性等原則，充分發揮學生的主體能動性，始終樹立“以學生為中心”的思想，讓學生樂于學習，善于學習，真正成為課堂的主人，在課堂學習中體驗成功的喜悅，以此培養學生終身學習的能力，為全面提高教學質量不斷實踐，不斷改進。

課堂教學模式改革的具體措施

一、教師的參與、培訓和提高作為研究推進的重要問題予以足夠重視。

二、設計研究型學習活動，提高探究型學習活動的實效性，既要考慮探究過程的展開，又要考慮學習的效益，注意提高教學的實效。

三、注意培養學生養成有助于保證研究型教學順利進行的課堂教學常規和良好學習習慣。

四、注意不斷積累經驗，注意研究型學習過程的適時調控

五、組織機構

為了加強管理，確保我校課堂教學模式改革順利的開展，經校委會研究決定，成立課堂模式改革領導小組和指導小組。

1、領導小組 組 長：郭新明 副組長:朱正東

成 員：胡飛飛 饒秀云 陳梅芳 陳水林 宋霞 宋姍姍 劉輝國 張勇 胡艷菊

六、活動安排

九月份：

1、啟動，宣傳發動

2、教師學習相關理論知識 十月份：

1、教師試講

2、教師研究討論交流，修改，再次試講 十一月份：

1、教師反思，論文，案例評選

2、開展優質課競賽，說課比賽 十二月份：

1、匯報展示課

2、總結經驗，部署下學工作

第三篇：小學科學課堂教學改革方案(精華版)

華渝實驗學校

小學科學課堂教學改革方案

一． 改革目標：

（一）總體目標：

以《重慶市江北區全面深化中小學課程改革小學科學三年行動計劃》為總目標，通過三年的努力，達成我校小學科學課堂從知識中心轉向能力中心的培養目標，著重提升學生三大能力（學習能力、時間能力、創新能力）的發展；促進學生全面發展、個性發展，整體提升我?？茖W教學水平。

（二）具體目標：

1.扎實推進我校科學課程教學研究，貫徹“學本”理念，落實“學本思想”，在我校開發可大力推廣的科學課堂實踐教學案例。

2.能夠根據偶秀案例，結合我校實際，備足實驗器材，逐步落實科學實踐課堂的時效性。

3.貫徹因材施教原則，利用對教材的熟悉和對學生以及對本校情況的實際掌握，對教材上不符合我校教學實情的部分做出適當的優化，以達到更好的科學實踐教學效果。

二．我?？茖W教學現狀分析

（一）現狀之一：科學教材難把握

翻開科學教材我們不難看出，圖片占據了教材絕大多數的版面，敘述性的文字少得可憐?？茖W教材《常見材料》一課就是一整幅的房間圖畫，就“材料”這一話題如何組織學生進行研究，該研究些什么?怎樣研究?我們老師茫然了?？茖W課程標準提出用“教材教”的教學理念，教師針對這樣的教材更是一籌莫展了。

（二）現狀之二：科學課難上

我們看到這樣的教學現象：科學教師在課前花費大量的時間和精力設計教案、準備材料、制作教具，結果在課堂上要么學生提不出問題冷了場，要么是瞎提問題亂了場；課前準備的材料經常是蜻蜓點水走過場；討論、交流時，學生出不了場；進行科學探究活動，結果又收不了場。我們老師頭疼了。

（三）現狀之三：科學課難評價

我們看到這樣的教學現象：課堂上熱熱鬧鬧，掌聲笑聲都能聽得到，氣氛熱烈又踴躍，有時一次探究活動下來，學生什么結果都沒有得到。這是不是一節好課呢?該如何看待教學目標的達成度呢?我們老師又迷茫了。

三．改革原則

（一）主體性原則 主體性是活動教學的基本特征，任何一種成功的教學都是充分地發揮了學生的主體性，在自主探究學習過程中，學生自己收集信息，處理信息，解決問題，進行再創造，研究過程的獨立性越強，研究價值就越大，效果就越明顯。活動教學努力讓學生真正成為活動的主體、探索的主體、創造的主體。

（二）探究性原則

科學既是系統的演繹科學，又是一門實驗性的歸納科學。因此，探究性既體現在邏輯思維方面，又體現在科學實驗方面。要把二者有機地結合起來，教師就要提供讓學生動腦、動手、動口的空間和時間，通過觀察、實驗、分析、綜合、歸納、類比、猜想、抽象、概括等探索研究活動，培養學生的創新精神和能力。

（三）主動性原則

創設恰當的情境和平等和諧的氛圍，激發學生學習的主動性，通過主動參與，拓展學生發展空間，引導學生挖掘自己的創造潛能、開展自己的創造力。

（四）創造性原則

教學的創造性一方面表現為鼓勵學生進行多向思維，能從多角度更全面地認識同一事物，并善于把它們綜合為整體性認識，能創造性地運用所學知識去適應、改善新環境，發現、解決新問題，不斷提高創造力。另一方面表現為教師教的創造性，課堂教學不再為預先設計的教案所左右，更多地關注學生課堂上的生命狀態，努力創設理想的對象性活動情境，給學生廣闊的思考、實踐的時間和空間，讓他們大膽去想，放手去做。

（五）應用性原則

科學教學必須理論聯系實際，學會用科學知識解決實際問題，把科學學習與現學生的社會生活密切結合起來，實現科學源于生活服務與生活的原則。

四．改革實施步驟：

第一階段： 準備階段（2015年3月——6月）

主要學習小學科學課程理論，了解、掌握《小學科學課程標準》，充分掌握我校的資源特色，了解教師的知識結構和活動能力，開展小學科學教學模式研究的態度和困難等。在我校全面實施方案的框架下制定各校小學科學課堂教學模式改革實施方案，布置安排實驗任務。

第二階段： 實驗階段（2015年3月——2018年4月）根據我校實驗方案開展課題實驗，根據我校的資源特色和教師的教學特色形成具有本校的特色的科學課堂教學模式，把自己的教學案例、教學經驗、反思等材料定期在教學交流活動中進行展示，盡快抓點校，及時推廣典型實驗經驗。第三階段： 總結階段（2018年4月——6月）

把我校的教學案例、反思、教育敘事、總結、教學經驗、學生活動的成果材料等進行整理歸納，形成論文集、案例分析集、成果集、教學設計集等。

華渝實驗學校

小學科學課堂教學改革方案

華渝實驗學校小學部

舒

展

第四篇：張嶺上小學小學數學課堂教學模式改革實施方案

張嶺上小學小學數學課堂教學模式改革實施方案

為認真貫徹黃岡市《關于推進中小學課堂教學模式改革試點實施方案》要求，落實市教育局2017年工作要點和教研室2017年工作計劃有關工作安排，根據鎮中心校的統一部署，結合鎮中心校2017教育教學質量年活動方案的安排，扎實“優化課堂，提高課效”，提高我校教師的素養，以便更好的服務于學生，達到創辦人民滿意的教育的目的，我校決定開展數學課堂教學模式改革，特制定并實施本方案。

一、課堂教學模式改革的指導思想

“構建四步教學法的小學數學課堂教學模式”是把研究型學習引進我校數學教學，教學將從單純的接受轉向深層次的認知參與和積極的情感體驗，必然促進學習方式的改善，促進包括高層次思維在內的全面素質的提高，是培養學生創新意識和實踐能力的有效載體，為學生獨立個性發展提供廣闊的空間。開展數學課堂教學模式改革研究，能促使教師從教育教學工作的實際出發，從學生的實際出發，改變陳舊的課堂教學方法，從而引起學生學習方式的改變，這對于提高數學課堂教學的實效性、提升教師自身的素質以及促進學校發展都具有很高的實踐意義。

二、課堂教學模式改革的理念

1.以現實的情景為載體，突出數學與生活的緊密聯系，提升學生的知識與技能水平。數學課堂教學的一個重要目標就是樹立正確的數學觀，將一些實際問題抽象為數與代數的過程，掌握“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”的基本知識和基本技能，并進行“實踐與綜合應用”，解決簡單的問題。

2.以研究性情景為載體，體會用數學符號和圖形描述現實世界的過程，培養思維品質。研究型課堂教學模式強調學生通過實踐，增強探索和創新意識，培養研究性學習能力、終身學習能力。因而，在活動中教師應創設一定的問題情境，讓課堂充滿思考、研討的氛圍，引導學生投入到自主探索的學習活動中，使學生通過觀察、操作、實驗、猜測、驗證、歸納、類比、反思等活動，自主地發現問題、分析問題、解決問題，從而主動建構和“再創造”，經歷生活“數學化”的過程。

3.以調查的情景為載體，強化數學教學活動對學生情感、態度和價值觀的教育。數學調查是指學生在老師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定調查專題，主動獲得信息、分析信息并作出決策的學習活動。學生通過課內外相結合的活動過程，根據調查統計得來的數據提出數學問題，用數學的方法分析、思考，在數據面前思想得到凈化、意識得到升華，行為得到規范，使實踐活動發揮育人的功能。

三、“四步教學法”課堂教學模式框架與操作流程

四步教學法數學課堂的教學模式”

在課堂中按照發現問題、探究問題、解決問題的思路展開教學，其相應的教學程序為“創境激疑——自主探究——明理內化——應用拓展”四個環節。操作流程

（1）創境激疑。在學習一個新知識點時，教師應創設認知需要情境，引起學生認知沖突，形成懸念，激發學生提出問題。把學生的思維帶入新的學習背景中，讓他們感到學習是解決新的問題的必然需求，產生一種積極發現問題、積極探索的心理取向，從而誘發“探究”的意識，激活“探究”的思維。創設問題情境的方式多種多樣：①在新舊知識的連接點和生長點上提出問題；②通過學生觀察、探究的具體材料產生問題；③以游戲形式、直觀演示、設置懸念、動手操作、模擬實驗和競賽、講故事、猜謎語等形式產生問題。

（2）自主探究。在老師的引導下，每個學生根據自己的猜測，自由地、開放地去探究，去發現，去再創造有關數學知識。其目的不僅在于使學生獲得數學知識，更在于讓學生在探究的過程中學習科學研究的方法，從而增強學生的自主意識，培養學生的探索精神和創新思維。

①讓學生自己確定方法。如探索“長方形周長的測量方法”，教師為每個小組提供了一些工具和學習材料：讓學生自己想辦法、選方法：

②讓學生自己收集材料。

③讓學生自己觀察思考。

④讓學生自己操作實驗。

⑤讓學生自己嘗試解決。

（3）鞏固內化。以科學的方法探究新知，獲取新知，并鞏固內化，這是四步教學法學習的重要目標。

（4）應用拓展。指導學生自己歸結、整理新知識，并引導學生應用新學的知識去解決新問題，進而去解決思考題、發展題，進行課后實踐，使學到的知識延伸發展。同時引導學生歸納學習方法，交流學習體會，提高“研究”能力。這樣使學生的研究性學習向課外延伸，將“知識鞏固”與“應用研究”整合優化。2.課堂教學模式在我校的推進情況

（1）構建“四步教學法”的內容、目標。

（2）構建“四步教學法”的組織形式。我們注重活動課的組織形式，積極貫徹“以趣導入”、“自主操作”、“感悟交流”的組織原則。

（3）構建“四步教學法”的重要手段。

第五篇：三塔小學課堂教學改革方案

三塔小學課堂教學改革方案

依托課堂，提高質量

一、指導思想：

為實現我校教育五年大變樣的目標，實現爭創省級教育示范校的目標，為了我校能夠實現跨越式發展，并為打造成一所優質學校奠定堅實的基礎，學校教學改革勢在必行。

教學質量是學校的生命力，提高教學質量是學校必須在短時間內攻克的難題，而提高教學質量的關鍵是深化課堂教學改革。為了緊緊抓住“課堂”這個教學的主陣地，在先進教學理念指導下，積極實施新課程，為學校的可持續發展積蓄優質人力資源，努力提高課堂教學效率，整體提高教師的教學素質和教學水平，造就一批優秀教師，學校特制訂《課堂教學改革方案》。

二、課堂教學改革的總體目標：

以課標和教材為依據，以學生為主體，以訓練為主線，以培養學生的創新精神和實踐能力為根本宗旨。倡導自主學習、合作學習、探究學習新型的學習方式，構建自主高效的課堂教學模式。注重學生的主體參與，體現生生互動和師生互動，關注學生的興趣、動機、情感和態度，突出思維開發和能力培養；面向全體，分層實施。

三、參與課堂改革小組成員：

組

長：武素玲

副組長：孫燦杰

關思恒

陳志海

改革人員：全體教師

四、實施思路和基本要求：

1、由點到面，全面展開。

如習慣方面：能夠按時交作業，能夠認真聽講，能夠大膽的回答問題。我們將獲得經驗的基礎上推廣到課堂應用中去。

2、形成模式，便于操作。

各學科在“示范課”實驗中初步形成了全體教師常用課的課堂模式，我們將在此基礎上進一步研究授課的教學模式及其他學科的上課模式。

五、保障措施：

1、成立由校長為組長的領導小組，全面落實學習課堂教學改革的動員、安排、調控、檢查、總結工作，確保課堂教學改革順利進行，舉行課堂改革例會，由分管校長總結前一階段課改狀況，落實下一個月的課改要求。

2、對積極開展課改，教學效果突出的教師，將加大獎勵力度，對拒不參與課堂改革的個別教師，將扣除有關獎金。

3、加強學習，提高認識。

采取走出去，請進來的方法，學習前沿學校的先進理念及先進方法，開闊教師眼界，提高教師的認識及參與積極性和主動性。

4、課堂研討，形成模式。

各教研組每學期都要開設示范課，通過示范課的展示，結合課堂改革要求再研討，再找差距，不斷提高組內教師的教育理論水平和教學實踐能力。加強評課活動找出課中不足，使大家都能通過評課，議課得到啟發，受到教益。同時學校將在每學期進行一次校內評優課

比賽，評比的優秀課將在全校公開展示。

按照年級每周提供研究課一次，研討新授課、練習課、復習課教學模式。在初步形成模式后，再針對學生課上參與情況，吸干養成等方面進行研討。及時總結成功經驗，積極進行推廣。

5、加強交流，推進改革。

要求老師及時記錄改革的心得體會，并借助業務學習、宣傳欄等形式進行課堂改革交流，實驗經驗大家共享。

三塔小學 2 0 1 1.9