第一篇：信息技術在小學低年級語文教學應用中的有效性芻議

信息技術在小學低年級語文教學應用中的有效性芻議 甘肅省定西市通渭縣襄南學區楊堡小學

鞏彥奎

摘要：低年級學生年齡小，心智發育尚不健全，理解力、自主學習能力較弱，加之其學習情緒極易受周圍環境影響、注意力不集中，因而傳統教育模式下語文教學效率低下、教學質量不高的情況比比皆是。實踐表明，將信息技術運用于低年級語文課堂教學是全面貫徹落實素質教育的重要手段，對基礎教育階段語文教學改革起著積極的推動作用，為教師實施新課改創造了有利條件。然而，信息技術是一把“雙刃劍”，其在小學低年級語文教學中的有效性值得教育工作者關注。關鍵詞：信息技術；小學語文；低年級學生；課堂教學；有效性

社會在發展，時代在進步，隨著計算機的不斷普及，互聯網技術、通訊技術以及多媒體技術的不斷成熟，現代教育技術在低年級語文教學中的應用越發廣泛，使原本枯燥乏味的語文課堂教學變得生動有趣，對實現語文教學現代化、推動語文教學改革發揮了不可代替的特殊作用。信息技術為語文教師提供了個性教學的舞臺，為學生接受教育創造了更優質的環境，使傳統的語文教學課堂發生了翻天覆地的變化。然而，隨著信息技術在語文教學中的不斷深入推廣應用，語文教學中出現了一些問題，影響了教學質量。鑒于此，對低年級語文課堂教學中信息技術應用的有效性展開研究十分必要。

一、信息技術在小學低年級語文教學應用中存在的問題

（一）以多媒體代替朗讀、思考

對低年級學生而言，語文教學中的朗讀環節是培養語感、鍛煉語言表達能力、進行審美想象的基本途徑，也是傳統語文教學中的重要一環。隨著信息技術在語文教學中的不斷深入應用，部分教師逐漸以多媒體直接取代了朗讀，課堂活動中響起的不再是學生的瑯瑯讀書聲，而是音頻資料的朗讀聲，在這一過程中，由于不用動嘴，只需要靜靜地聽，許多學生處于神游狀態，教學效果無從保證。對于教材中一些具有一定意境的文章、段落，本需要學生反復咀嚼、細細品味、獨立思考，但由于教師過于依賴多媒體，采用圖片、動畫的形式直接展示，無形之中將學生的思考環節直接省略，或是以直觀形象的方式先入為主，不利于學生思維發展，遏制了學生的想象力。

（二）以多姿多彩的課件代替實用

部分教師在對新課程標準的認識上存在誤區，由于未能深刻解讀新課標的真實內涵，導致在實驗教學中盲目追求課堂教學形式的多樣化，以各種各樣豐富多彩的課件代替板書、實驗，對傳統教學持徹底丟棄的態度，這不僅有違教學規律，更不利于教學改革的正確發展。特別是在評選課中，部分語文教師唯恐課件要素不夠豐富，圖片、音樂、動畫、背景圖片等一應俱全，花樣百出，一堂課下來，學生應接不暇、疲于應付，全部精力都放在了花哨的課件上，而未能獲得實質內容。這種華而不實的教學現象在現代小學語文課堂中不是個例，而是普遍存在。

（三）以觀賞代替互動

現代語文教師備課多采用PPT課件的形式，每一個教學環節都寓于教學設計之中，為了追求教學進度，課堂教學中往往無暇顧及學生反饋。語文課堂不再是師生交流、合作探討的樂園，而變成了“教師放、學生看”的“觀影場”，在一屏一主題的模式下，學生無法準確把握學習重點，教師的主導性、學生的主體性皆不能獲得發揮，教師逐漸變成制作課件、展示課件的機器，學生變成了欣賞課件的觀眾，師生都無法真正參與、融入到課堂教學中去，師生間的距離也漸行漸遠。

二、加強信息技術輔助語文教學的有效措施

（一）把握多媒體課件的運用時機，傳統教育與現代教育相結合

通過對當前小學低年級語文教學現狀的分析，要想提升信息技術在教學中的有效性，首先要求教師善于把握多媒體課件的運用時機，將傳統教育與現代教育相結合。考慮到小學生活潑好動、好奇心強、想象力豐富等特點，主要從以下幾個時間點入手：①吸引學生注意力時；②激發學生學習興趣時；③創設教學情境時；④營造教學氛圍、情感鋪墊時。下面以《烏鴉喝水》教學為例，對如何把握多媒體運用時機展開詳細闡述。

課堂導入部分，教師先口頭給學生出了一道謎語：“身穿黑袍子，長個丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子——打一種鳥。”

教師話音剛落，所有學生展開想象，迅速動腦思考謎底，很快，有學生猜出這種鳥是烏鴉。教師（以下簡稱師）打開課件，為學生（以下簡稱生）展示烏鴉圖片，標出課題。

師：今天老師給大家帶來一位新朋友，你們看看是誰？ 生（齊答）：烏鴉！

師：很好。現在請同學們看一段短片，并談談你的收獲。??

學生甲：那只烏鴉好聰明，瓶子太小喝不到水，就用小石子把瓶子里的水升起來！

學生乙：我們應該向動畫里的小烏鴉學習，遇到問題多思考，想辦法就能解決。

??

師：同學們真棒，下面，請大家翻開課本，跟著老師一起朗讀課文《烏鴉喝水》，并標注出不認識的生字和詞。

朗讀完畢，再借助課件引導學生學習生字詞，進一步進行本課時的學習。總結：在這一案例中，教師對多媒體課件的把握恰到好處，將現代教育與傳統教育緊密聯系，學生在教師的引導下積極參與、動手動嘴又動腦，課堂氣氛和諧生動，教學效果顯著。

（二）加強師資隊伍現代教育技術培訓

作為小學語文教學活動的組織者、引導者，教師在課堂教學中處于舉足輕重的地位，其文學素養、技術水平對教學質量與效果的實現起著決定性作用。現代化的小學語文教學對師資隊伍水平提出更高要求，小學語文教師不僅需要具備較高的專業理論水平，同時還需要掌握現代教育技術。加強師資隊伍現代教育技術培訓，首先應大力宣傳多媒體等電教設備對小學語文教學的重要意義，使小學語文教師、特別是老教師認識到其在教學中的重要性，幫助教師轉變教學觀念，從思想上認識到小學語文教學改革的必要性。其次，聘請專業技術人員對小學語文教師展開嚴格的現代教育技術培訓，以專題講座、上機操作等形式使之掌握現代教育技術理論和方法，并對其常用多媒體教學設備的掌握、多媒體課件的制作、圖形圖像處理、多媒體網絡技術等進行測驗，及時查缺補漏，強化現代教育技術培訓效果。

三、結束語

為了充分發揮信息技術的功用，必須充分結合低年級學生的心理智力特點，結合語文教學的基本規律，在對傳統教學方式批判性地傳承的基礎上，利用多媒體電教手段優化課堂教學，才能確保語文教學的實效，提高信息技術在語文教學中的有效性。

參考文獻：

[1]江毅華.低年級小學語文口語交際課堂練習設計有效性研究[D].上海師范大學,2011.[2]金翎.小學語文課堂有效教學研究[D].湖南師范大學,2012.[3]李延延,李小浩.信息技術支持農村小學語文教學的有效性探討[J].中國教育技術裝備,2009,01:86+89.

第二篇：淺談信息技術在小學低年級語文識字教學中的應用

淺談信息技術在小學低年級語文識字教學中的應用

孝感市孝南區祝站二中小學部 沈敏江

內容提要：

識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎。根據低年級學生的認知規律，遵循教學的直觀性原則，恰當地運用信息技術，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單，明確和具體。在低年級識字教學中，恰當運用信息技術手段，不僅能促進學生識字能力的發展，還能有效地提高識字課堂教學實效性。

關鍵詞： 信息技術 小學低年級 識字教學 運用

一、低年級識字教學現狀的分析

識字是小學低年級的語文教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎。《小學語文課程標準》中明確提出：小學階段，學生要認識3500個漢字，在1—2年級，則要求認識常用漢字1600—1800個漢字，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。就漢字的特點而言，漢字是世界上最古老的文字之一，它不同于用字母表示語音的表音文字，一個漢字不僅表示語言中的一個音節，它還是用一個一個的特定符號來表示不同的意思，所以漢字是音、形、義的統一體。低年級在一、二年級兩年的時間內識字量就要求達到小學階段識字量的一半，識字量大，任務重，再加上低年級學生的抽象思維較差，學生學習自覺性差，單憑教師的講述或學生的想像，很難對漢字產生深刻的印象，準確理解漢字的意義。往往出現字義理解不清，字形記憶不牢等現象。嚴重影響學生漢字學習的實效性。并進而因學生的識字能力跟不上，識字量不夠，影響了學生閱讀能力和寫話能力的提高。

二、信息技術在識字教學中優勢

隨著科學技術的不斷發展，多媒體技術越來越多的被引入課堂教學。運用多媒體技術輔助語文教學，可以創設一個優良的情景，開闊學生的視野，使抽象的難以理解的知識具體化，實物化，變成直觀、生動活潑的視覺信息，并配上文字與聲音，圖、文、聲、畫并茂，全方位調動學生的視覺、聽覺、觸覺，使學生的認知渠道多元化；使課堂教學生動、形象、直觀、富有感染力，對于小學語文識字教學具有積極的推動作用。通過信息技術的有效運用能激發學生識字的興趣，促進學生對字義的理解、簡化學生對字形的掌握，提高學生漢字的書寫能力，調動學生的多感官參與，能夠促進學生識字能力的發展，有效地提高識字課堂教學實效性。

三、信息技術在識字教學中的應用與實踐

1、創設情境，激發興趣

興趣是最好的老師，它是學生學習的主要動力。低年級學生的定向思維能力較低，他們的注意力很大程度取決于教學的直觀性和形象性，很容易被新奇的刺激活動而興奮起來。學生往往易于接受和記憶具體形象的東西，對生動形象和活潑豐富的想像有著極大的興趣興趣。因此，運用信息技術，制作色彩艷麗、生動有趣的圖片或動畫形象，把枯燥難懂的的漢字形象化，生動化，刺激學生的多種感官，激發學生學習興趣。如教學漢字“田”時，屏幕上首先出現阡陌縱橫的稻田，隨著鼠標的移動，稻田慢慢變成“田”字，學生看到這奇妙的變化，情緒就會被立即調動起來。教學“波浪”這個詞，先展現一片藍藍的大海，海水不停翻滾，海浪拍打礁石，濺起無數顆小水珠。教師再引導學生想象一顆顆水珠就像“波浪”中的三點水。這樣，學生能從畫面中理解字義，用字義來幫助記住字形，印象就會更加深刻。現代信息技術的使用使原本抽象的漢字變得更加具體，學生的識字興趣就會被激發，注意力就會無形中被集中起來，從而有效提高課堂效 2

率。

2、變被動識字為自主識字

新課程標準指出：“語文教學要在師生平等對話的過程中進行，要遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略。” “識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給學生識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情景。” 教學中，教師應該充分發揮學生的主觀能動作用，讓學生尋找和自由選擇識記漢字的方法，讓學生變被動識字為主動識字。培養學生敢想敢做，勇于創新的精神。在識字教學中運用猜字謎、編字謎等方法，能最大限度的調動學生識字的興趣，也鞏固了所學的生字。如教學“告”字時，就可以編出：一口咬掉牛尾巴；“廣”字就可以編出：“一點一橫長，一撇到漢陽”等字謎來幫助學生識字。猜字謎的形式為學生創造了一個快樂、和諧的學習氛圍，一方面使學生體驗到成功的樂趣，另一方面增強了學生的自信心，能更大限度的激發學生自主學習的積極性。另外還有很多記憶生字的方法：如用熟字加、減、換、改偏旁或筆畫的方法識記生字、編兒歌、組詞造句、利用形聲字的特點識記生字，利用會意字的特點識記生字等等。教給學生更多的識記生字的方法，授人與漁，讓學生根據自己的喜好主動選擇識記方法，可以使學生更快的記住生字。

3、利用游戲識記，鞏固提高

低年級學生注意力不能長時間保持，一直枯燥的進行生字講解，很難吸引孩子們的注意力。所以在充分利用自己所喜歡的識字方法后，教師就應該創造情境，采用游戲的方式，來檢查孩子識記生字的效果。利用多媒體展示，用“找朋友”的游戲來檢查學生對單個生字的認識，用開火車的形式來檢查個別同學的發音。然后要求學生借助拼音讀詞語。用游戲作為載體，學生樂于學習，更會主動、輕松、快 3

樂地去鞏固學習的生字，從而順利完成學習任務。

4、拓展閱讀，不斷提高

實施新課程其中一點就是要求如何開發課程資源，活用課本。課程只是是學生手中的教材，但它遠遠地超出了教材。他就要求教師要能巧妙地拓展利用課程資源，體現出教師的語文教學素養和智慧。

在識字教學中，先要找準文本的突破口，將文本中的資源一個一個慢慢拓展開來，然后根據文本的內容風格和特點，創造性地使用課程資源，尋找選擇與課文相關的又富有時代氣息的且貼近兒童生活的兒歌、詩歌、故事、童話、歌曲等，把這些補充的資源有效地在課堂教學中靈活應用。通過課外閱讀可以檢驗學生的識字效果，也讓學生能真切的感受到識字后所產生的巨大功效，體驗到學習的成功感和識字學習的快樂，從而進一步傳導到后面的識字教學中，產生正能力，激勵學生自主識字，自主閱讀。

5、自由表達，活學活用

新課程標準指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”在學生大量識字及閱讀后，他們都會有一種想跟別人分享自己閱讀收獲的沖動。教師應該緊緊抓住這個契機，為孩子提供一個表達的平臺，讓他們一吐為快。讓學生進行說話練習和思維能力的鍛煉。要求放低一點，步子邁小一點，在一句句稚嫩的話語中，能讓他們感受到學生的樂趣，創作的快樂，為后續階段的寫話表達打好基礎，慢慢消除對寫作的恐懼感。

四、取得的效果

通過實踐研究，在低年級識字教學中恰當運用信息技術手段取得了良好的效果：

1、學生識字的積極性明顯提高。現代信息技術豐富的手段，直 4

觀的呈現方式給孩子強烈的吸引，改變了傳統識字教學枯燥無味的現狀。

2、促進了學生對字義的深入理解。在識字教學中運用信息技術手段，把一些抽象的詞語具體化、形象化，符合低年級學生的思維特點，有效促進學生對字義的掌握。

3、學生的書寫能力顯著提高。

4、學生的閱讀能力及寫話能力顯著提高。

五、存在的問題

在信息技術直觀性發揮充分的同時，如何促進孩子想象力等抽象思維的發展。漢字的博大精深，漢字字義的豐富性決不是信息技術就能解決的。如何實現信息技術與識字教學的有效整合是亟待進一步解決的問題。

識字教學是基礎教育階段的基礎性教學，特別是語文教學的基礎性教學，是讀寫的基礎。這就要求我們必須注重低年級識字教學，并且要下大力氣去研究它，否則，我們的語文教學必然會出現“少慢差費、效率低緩”的現象。所以，作為低年級語文教師我們要認真研究《課程標準》，努力探尋識字的最佳方式，根據低年級學生的年齡特點和認知規律，充分利用多媒體技術的直觀性、豐富性、趣味性等特點，恰當的融入到識字教學中，努力提高低年級識字教學的實效性。

參考文獻：

1、《語文課程標準解讀》

2、何克抗等：《基礎教育跨越式發展研究項目實施目標與策略》

3、《語文課程標準導讀與小學案例評析》

第三篇：信息技術在歷史教學中的應用芻議

淺談信息技術在歷史教學中的應用

靈丘縣豪洋中學

趙武

*** 信息技術改變著人們的生產和生活方式，同時也為歷史教學的改革提供了得天獨厚的土壤，利用信息技術的支撐，即可以使歷史教學活動沖破時間和空間的限制，形象具體的表現教學內容；又可以改變以單一的手段、單純的方式向學生灌輸知識的課堂教學。充分運用多媒體信息技術傳遞教學信息，發展學生思維能力、認知能力及辯證觀察分析歷史問題的能力，將是我們每一位中學歷史教師要面對的問題。

在歷史課堂教學中利用多媒體信息技術，對推動歷史教學改革，提高教學質量，必將起到傳統教學手段無法比擬的優勢。以下就多媒體信息技術在歷史課堂教學中的應用談談我自己粗淺的看法：

一、激發興趣，促使學生主動學習

教育家贊克夫說過：“凡是沒有發自內心的求知欲和興趣而學來的東西，都是很容易從記憶中揮發掉的”。在課堂教學中充分利用多媒體教學手段，創設教學情景，變動為靜，變抽象為具體，可以大大活躍了課堂氣氛，使教師原本枯燥的講解、干巴的歷史概念活起來，生動而迅速的展現在學生面前，讓人有身臨其境的感覺，從而引發學習興趣，誘發強烈的學習動機，促使學生主動學習。例如在學習《偉大的歷史轉轉》一節課時，為了讓學生加深理解鄧小平實行和堅持改革開放政策所做的偉大貢獻，我利用課件展示一段情景材料同時播放《春天的故事》歌曲，學生低聲跟著伴唱的同時，屏幕展示下列幾個問題（1）歌詞中的老人指的是誰？舉例說明他對中國社會主義建設的主要貢獻有那些？（2）第一個“春天”和第二個“春天”的含義各是什么？（3）老人在中國的南海邊-----，學生的思緒飛回到了二十多年前的改革開放時代，同學們仿佛看到了鄧小平揮手微笑的偉人豐姿，在伴唱聲中使課堂氣憤達到了高潮，欣賞完歌曲后，經過幾分鐘的熱烈討論，結合以前所學知識同學們對這節課形成了自己的看法。

二、化難為易,促使學生樂于學習

歷史學習是以掌握歷史概念，探求歷史發展動因和規律為目的。心理學研究表明，學生很難從表象階段直接過渡到概念階段，學生在學習過程中接觸的歷史概念，僅憑教師的講解往往難達到很好效果，死記硬背一定也體會不到學習的樂趣，不能夠理解歷史知識生成的過程，沒有理解的記憶是不會長久的停留在腦海中的，這樣就會出現學生掌握得不夠牢固，不久就忘掉的現象。而采用信息技術，利用多媒體課件就可以解決這一難題，將知識化難為易，化繁為簡，巧妙的動態演示代替抽象的說教，學生就會在輕松愉快的情境中很快地去學習。如在學習〈〈國民黨政權的崩潰〉〉一節時，學生對解放軍戰略反攻目標和主攻方向及三大戰役的進程往往因地理知識所限，難以理解。在教學中我利用多媒體技術制作幾幅動態地圖，通過流動的箭頭把敵我雙方的攻防路線及戰略態勢進行演示，再配上有關三大戰役的影視錄像片的有關資料，學生在一幅幅鮮明生動的圖像刺激下，注意力集中，精力旺盛，不僅較清楚了解戰爭進程，理解我軍作戰方針和意圖了，更掀起了學習歷史知識的熱情，沉浸在愉悅的學習氛圍中。

三、實現交互，促使學生學會學習

在歷史課堂中，通過運用信息技術手段，學生的學習重心不僅是學習知識，更重要的是學會學習。養成良好的學習習慣和學習方法，培養其自學能力和動手操作能力以及基本的信息素養，教師通過制作學習課件創設生動有趣的教學情景，讓學生對歷史信息加以提取、整理、加工，然后進一步的研究討論得出正確結論。在整個學習過程中，學生需要動腦思考，反復研究，教師還要引導他們去發現新問題，并試圖解決問題，提出問題往往比解決問題所進行的思維活動更激烈，既然能提出問題，那么解決問題也就迎刃而解了。而正是信息技術的應用使學生與學生之間，老師和學生之間能夠實現交互，能夠使學生由過去單純的的“接受式”學習知識，變為學生自己主動參與知識的生成過程，充分領悟歷史知識的內涵，在原有知識的基礎上利用知識的遷移猜想結論，在這樣的課堂教學中學生不僅學會了知識，更重要的提高了各種能力，學會了學習。例如在《文化大革命十年》一節，課前安排學生從自己的身邊搜集有關文化大革命的資料。并針對資料提出相應的問題。學生們搜集到了相片，會議記錄，民間故事等資料，我協助同學們把搜集到的資料制成課件，在課堂進行上展示，不僅形成了資源共享，更通過同學們搜集、思考、討論，充分利用眼、耳、腦、嘴多種感官的參與，加深對文化大革命的認識。同學們通過在多媒體網絡環境下的自主合作學習，獲得了充分展現自我的空間，激發了學生的主體意識，使學生積極、主動、全面地參與學習過程，做到個體學習與合作學習相結合，從而學會了學習有效的提高了課堂教學效率。

第四篇：信息技術在小學低年級數學教學中的應用

讓課堂煥發活力

——淺談信息技術在小學低年級數學教學中的應用

摘要：現代信息技術的發展對數學教育價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。在教學實踐中如何優化小學數學教學與現代信息技術的整合，以及如何在小學低年級數學教學中正確運用多媒體課件，提升教學質量，使教學效率呈現最大化。關鍵詞：信息技術 數學教學 教學整合

隨著現代科學技術迅猛發展，特別是計算機技術的飛速發展，計算機對數學教學產生了深刻的影響，數學教育也開始進入了信息化的時代。數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去，以提高教學質量，使教學效率呈現最大化。下面淺談幾點信息技術在小學低年級數學教學中的作用。

一、充分調動學生的學習興趣。

“興趣是最好的老師”，它能使學生形成強有力的學習動力，引起他們的注意，促使他們自覺地學習，注意力高度集中，能積極思考問題，探索創新。多媒體技術使教學內容形象化，表現手法多樣化，能提供生動、活潑和鮮明的教學形象和動聽的音響，對學生的感官進行多重的刺激，創設一個和諧逼真、生動活潑的教學氛圍，使學生在良好的狀態下積極地學習，主動地進行探索，激發思維想象能力，提高學習效果。

對于低年級學生來說，一個生動的教學情境就能很好的激起他們的學習興趣。例如，在教學小學數學第二冊“統計”時，在導入部分應用現代信息技術為學生創設一個生動活潑的情境：學校開了一個聯歡會，可熱鬧了，有的小朋友在唱歌，有的小朋友在跳舞，學校為了辦好這次聯歡會買了好多的水果，準備分給所有的小朋友，可是到了最后，有的水果還剩很多，有的水果卻已經沒有了，于是，有些小朋友不開心了。動畫型的故事情節吸引了學生的興趣和注意，通過剛才的故事提出問題思考：為什么會有小朋友不開心呢？你有什么好辦法嗎？組織學生討論，從而揭示課題，生動形象的信息刺激著學生的感官，把學生帶入趣味性故事情境中，引發學生想象。

除了故事情境的導入外，應用信息技術還能創設各種各樣有趣而生動的教學情境，以激發學生的學習興趣。如，在教學小學數學第二冊“認圖形”時，我向學生介紹，今天老師帶了幾位圖形朋友來，配合精彩的聲音效果，長方形、正方形、圓、三角形一個個都像真的飛到了我們面前似的展示在了屏幕上，學生們興奮不已地報著這些圖形的名稱。接著運用信息技術動態的顯示四個圖形朋友給小朋友們帶來的節目：有鄉村的小屋，煙囪里還正冒著煙；有正在發動的小轎車；有嘎嘎直叫的鴨子；還有快速行駛中的火車。然后圖片全部消失，請學生回憶剛才看到的東西分別是由那些圖形組成，學生回答十分積極踴躍。簡單的圖形拼組出了的日常生活中常見的東西，學生覺得既新鮮有好奇，激起了他們很高的興趣，并為鞏固練習時自己拼組圖形做好了鋪墊。

二、幫助學生突破重點難點

恰當的計算機輔助教學，能夠將課本中的復雜事物或抽象問題進行分解、綜合，對容易混淆的事物或現象進行比較鑒別，使學生理解和掌握事物的發生和發展過程，化難為易，有利于學生對數學教學過程的理解和加深記憶，促進學生自主學習，幫助學生在其自身與知識內容之間建立可體驗的事實材料。

例如，教學小學數學第一冊“加法的初步認識”，學生雖然在未讀小學前已經會進行一些簡單的加法計算，但對于加法它所表示的意義，以及加法算式各部分的名稱并不是很了解。因此，我運用信息技術展示了3個魚缸，其中兩個魚缸里有魚，魚兒正在歡快的游來游去，另外一個是空的，接著兩個魚缸里的魚同時倒入那個空的魚缸，是學生清楚地看到是把兩部分合并起來，這時在通過屏幕出現加法算式，并且每個加數都逐個由藍色邊成紅色，同時還配有悅耳動聽的聲音，做到了數形結合，聲情并茂。

動靜結合，引發了學生的思維，提高了學生的注意力，融化了知識的難點。利用多媒體課件，在激趣入境、激情入境的過程中，形象化、具體化、感性化層次信息逐步被深化為抽象化、概念化、理性化濃縮信息，資源轉化為能量，量變帶來質變，認知行為水平逐漸接近及至達到認知目標。

三、呈現出學生活躍的思維過程 發展學生的思維能力是小學數學教學的核心任務，也是對學生進行素質教育的重要任務。數學教學，應十分重視學生獲取知識的思維過程，培養和發展學生的比較、分析、綜合、抽象和概括等思維能力。我們利用多媒體計算機呈現生動形象的感性材料和語言描述去再現數學知識發生、發展過程，以實現課堂教學過程的整體優化為目的，最終著眼于發展學生的潛能，使每個學生都獲得了更加強有力的認識手段，有助于學生對學習內容的理解和掌握，變難為易，發展了學生的思維能力。

以“認識人民幣”為例，在認識元、角、分時，利用計算機輔助教學展示一副熱鬧的購物場景，由此引出買東西要用到錢。認識了人民幣，進行模擬的網上購物了。網上商店里有好多小朋友喜歡的東西，有吃的（如可樂、糖果）、有玩的（如娃娃、汽車）、有用的（如鉛筆、橡皮），還有一部分錢，選中你想買的東西，然后選擇合適的人民幣進行購買，如果錢付對了，東西就是你的了，當然付錯了就不能購買。由于付錢的方法有很多種，所以只要是正確的都可以，如果你想接受更難的挑戰，還可以同時用多種方法進行付錢。

孩子們活躍的思維肯定了信息技術在教學中的應用，借助計算機輔助教學能將數學中概念、法則、原理等抽象的東西，通過圖象、動畫等具體形象表現出來，使學生的學習由淺入深，從具體到抽象，從現象到本質，有利于學生建立表象，深化認識，強化記憶，發展思維想象能力。

四、及時反饋，對學生進行評價 網絡計算機技術能及時反饋學生信息，能為學生提供動手操作實踐的條件和環境，能為教師提供及時了解和掌握學生的學習情況，便于對學生進行指導和實現監控。通過反饋評價，發揮學生的主體積極性。教學時讓學生操作實踐，獨立完成一些數學練習題，老師通過屏幕及時了解學生情況，發現有代表性的錯誤或優點時，再轉播給全班同學觀看評價，鼓勵學生充分發表自己的看法和意見，積極進行探索，提高學生分析問題和處理問題的能力。

在教學小學數學第二冊“不進位加法”時，我也安排了一個反饋游戲。每個學生的屏幕上都有一張圖畫的草稿，上面有很多的不進位加法，學生每算對一題，畫上就會有一樣東西被涂上顏色，如果全答對的話，你就會得到一幅非常美麗的圖畫，如果算錯的話，你的圖畫上就會有個別地方是空白的，那說明你沒有全對，要繼續努力。一味的口算，學生往往會覺得比較疲勞乏味，這樣一個涂色游戲既練習了不進位加法，又對計算結果進行了反饋。

通過教學實踐體會到，借助計算機輔助教學，能使抽象的數學問題形象化，使枯燥的數學問題趣味化，使靜止的問題動態化，使復雜的問題簡單化，從而激發學生的學習興趣，提高學生自覺學習的積極性，增強求知欲望，發展學生的探索精神和動手能力。既提高學生的智力因素，又提高學生的非智力因素，培養和發揮了學生的思維想象能力。對于低年級學生來說，完全由學生來進行操作還不能實現，但是信息技術在低年級數學課堂上的運用確實給學生帶來了無限的樂趣，為學生營造了一個寬松的學習環境，使他們學到了許多書本上無法傳授的知識，既提高了學生的動手操作能力和實踐能力，有提高和培養了學生的創新思維和能力

第五篇：《信息技術在小學低年級語文教學中的應用》

信息技術在小學低年級語文教學中的應用

信息技術，就是利用超文本和超媒體手段，按照人的聯想思維方式，通過計算機把文本、聲音、圖像等多種媒體集成在一起來組織教學素材的技術。隨著現代化教育手段的迅速普及，信息技術在教育教學領域得到了廣泛的應用。在小學低年級語文教學中融入信息技術，是小學語文教學改革的亮點和重點之一。信息技術輔助的小學語文教學，更能激發學生的學習興趣，加深學生對知識的理解，提高學生的綜合素質，提高課堂的教學效率，實現語文教學的優化。我們一線的語文教師，有責任找到語文教學與信息技術的最佳結合點，提高語文信息技術教學的實效性，探索出一條兩者結合的最佳路徑。

一、信息技術在語文教學中的作用

1、激發學生的學習興趣

興趣是小學生學習最有持久力的動力。小學階段學生年齡小，好奇心強，只有對感興趣的事物才會積極主動地去探究并能立刻進入最佳的學習狀態。因此在教學過程中，教師要想方設法調動學生學習的積極性和熱情，形成良好的學習動機。語文課堂融入信息技術，可以使學生耳聞其聲，目睹其形，大腦皮層形成并保持廣泛的興奮點，學習興趣很快被激活，師生之間產生共鳴，從而達到預期的教學目的和學習效果。

在講授《燕子》一課時，課文中講到“還有幾只橫掠湖面,剪刀似的尾巴偶爾沾了一下水面”，教師可以適時地播放燕子“橫掠”飛行的視頻，展現燕子飛行的動態, 將教學內容直觀化、形象化，降低學生理解的難度，使學生在輕松、愉快中學會知識。低年級識字教學中最困擾教師的難題就是：學生學得慢，忘的快。在教學中借助信息技術，能夠使學生把枯燥的識記變為形象的識記，把無意識記變為有意識記，達到記得快，記得牢的目的。例如在教學生識記 “網”這個字時，教師可以采用直觀演示的方法，制作一張動態的大網，讓其慢慢地縮小，最后縮成一個“網”字，在這個過程中，字的筆畫和形態已經深深地印在學生的腦海里，學生即學會了知識，又不會產生倦怠的情緒。

2、喚醒學生的美感 語文課不同于其他學科的特質在于能讓學生在學到知識的同時也能夠體驗和感悟到自然、社會、人生的美感。信息技術能夠通過圖片、動畫、視頻、音樂等形式來展現小學語文課文中描寫的自然景觀，使學生身臨巍峨高山、遼闊草原、壯闊大海、斑斕朝霞等大自然景色之中，去欣賞體驗、培育美感、陶冶情操。例如：講授《黃山奇石》一課時，教師完全可以帶領學生們神游坐落在安徽省南部的黃山風景區，讓學生用眼睛去發現“仙人指路”，去尋找“金雞叫天都”，去觀察“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”。審美感能夠使學生在有益身心健康和積極愉快的求知氣氛中，獲取知識的營養，信息技術對提高語文審美教學效果起到了無可替代的作用。

3、豐富學生的情感

對于小學生來說，語文教學只有激發學生的情感，學生才容易進入課文情境中去。信息技術為創設課堂情景，豐富學生的情感提供了最大的可能性和最佳的視聽效果。如講授《梅蘭芳練功》一課，由于時代的不同，小學生對梅蘭芳的形象比較陌生。為了讓學生真切地感受到梅蘭芳練功的辛苦，教師可以插播一段在電影《梅蘭芳》中截取下來的片段，通過影片中人物角色的表演及配樂，激發學生的情感，使其深刻體會到梅蘭芳的用心與刻苦，增強梅蘭芳形象的感染力。最后，還可以插播一段成名之后的梅蘭芳唱功絕佳、藝驚四座、享譽中外的電影片段，讓學生感受到天道酬勤的道理并對這位人民藝術家產生由衷的愛戴。

4、拓展學生的視野

課堂教學的時間是有限的，教師可以把一些分散的基礎知識，形成知識系統揭示給學生，形成知識的網絡，還可以在短時間內將與課文內容相關的新知識、新素材引入課堂，展示更多的授課內容，加大課堂容量，這樣學生單位時間所獲取的知識和信息量將得到更大的拓展。例如，《蝙蝠與雷達》這篇課文的教學重點是讓學生了解飛機在飛行過程中是如何辨別障礙物和方向的。由于用語言很難描述這一來源于蝙蝠的飛行原理，教師可以制作動畫，將飛機如何發出超聲波，超聲波如何遇到障礙物立即反射回來這一抽象過程體現出來。課后，教師還可以號召學生上網查找相關資料，對自己關于飛機飛行原理的其他疑問進一步探索。

語文教學應把學生的視野引向課外，把學生帶向知識的海洋。網絡中有生動的識字環境，有富有生活情趣的童話故事和科普知識，還有大量富有哲理的寓言故事和成語故事。學生在上網學習過程中，可以接觸到大量的生活詞匯，閱讀到豐富的課外資源，對提高獨立識記生字的能力、閱讀能力有很大幫助，為進一步學習打下了基礎。

二、語文教育與信息技術結合應注意的問題

1、重視教師導向作用

《語文新課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式。在語文教學中，教師起主導作用，引導學生通過發現、探究的途徑獲取知識，信息技術只是學生獲取知識的手段之一。然而在實際教學中，有的教師放任小學生在網絡中自學而不進行監控；有的教師設計的課百分之九十是課件在顯示，教師只是不停地點擊鼠標；有的教師把播放電影片段作為吸引學生的單一手段。語文課上，人機交流取代了師生交流，嚴重妨礙了師生課堂情感的交流與互動。學生沒有機會與教師僅進行情感上的溝通，也就沒有機會領悟語文的魅力。這樣一來，不僅發揮不了信息技術的在教學中的優勢，甚至有可能連最基本教學任務也無法完成。其實,有些教師過分看重信息技術教學的優勢，而忽視了自我，殊不知，教師自身的講解、演示、感染作用是非常巨大的。因此，教師在教學中一定不要放棄自身的主導地位。

2、協調傳統與現代教學手段的關系

很多教師，還存在一個毛病，就是把平時應該板書的內容全部搬上了多媒體，將多媒體看作是“黑板”，而整節課沒有親自板書。這樣，低年級語文教學中教師的書寫示范作用漸漸被取代了。其實，作為傳統課堂教學象征的黑板和粉筆，仍有很多地方是信息技術無法替代的。黑板重現力強，以較好的控制課堂節奏，內容也可以方便地增刪，特別是識字教學，教師的板書示范作用對小學生筆順、筆畫的學習非常重要。運用信息技術的出發點和落腳點是為了提高教學效果，教師在設計教案時，要周密考慮，哪些內容運用信息技術最適宜，哪些環節對板書教學最需要，據此取舍，取長補短，合理地協調傳統與現代教學手段的關系。

綜上所述，面對信息技術，廣大小學語文教師既要充分利用，同時也不能被信息技術禁錮住教學手段和思維。我們要認真學習，積極探索，尋找信息技術與小學低年級語文學科整合的最佳結合點，實現語文課堂教學最優化。