第一篇：白沙中心小學 一二年級語文課堂教學觀摩課活動總結

一二年級語文課堂教學觀摩課活動總結

我校為期兩天的一二年級語文課堂教學觀摩課活動圓滿結束。這次觀摩課活動每位老師都拿出了自己最高的授課水平，相互研討，集體備課，在活動中亮點頻出，各有所得?，F將本次活動總結如下：

一、活動亮點

1、這次活動大部分教師從思想上引起高度的重視，為了打造出一堂成功的課，他們積極準備，刻苦鉆研，虛心請教，精心設計教案，制作了精美的課件。

2、課前準備比較充分，老師們更加關注學生學法的指導，每位老師都準備了精美的課件，同時對學生學情了解較深刻，做到預設問題能夠靠近學生學習的最近發展區。

3、注重課堂情境的創設，對學生加強情感道德教育，適時與實際生活相聯系，體現知識來源于生活，應用于生活的特點。

4、在課堂上，小組合作探究鞏固多了，學生扎扎實實學習的多了。敢于把課堂時間放手給學生，充分發揮學生主體作用，合作探究，師生互動、生生互動，學生學習的參與度高，課堂呈現濃厚的學習氣氛，一課一練，一課一得，收到較好的教學效果。

二、值得探討研究的內容

1、教師要多注重課堂組織教學。小學低年級學生注意的集中性和穩定性較弱，作為教師要善于學生“察顏觀色”，及時而準確地掌握學生心理活動和“脈膊”，機智而巧妙地“駕駛”課堂教學的方向，使教學目標順利完成，達到預期的教學效果。

2、教師課堂評價語言較為單一，應該多樣化。比如某個孩子說話速度很快，同學們聽不清，教師可以說：“你講得很有道理，如果你能把語速放慢一點，其它同學聽得就更清楚了！”

第二篇：一二年級語文課堂教學模式

低年級語文閱讀教學模式

一、激趣導入：(不超過5分鐘）

良好的開端等于成功的一半，課堂教學導入可根據既定的教學目標來精心設計導語，激發學生對本課學習的興趣，增強學生的參與意識，為學習新課架橋鋪路。

二、初讀感知：（10分鐘）

導入后讓學生圍繞課題自行設問，然后帶著疑問讀課文，在初步弄清疑問答案的同時感知課文的大致內容。

讀完課文后，師生交流整體感知課文內容的情況。問題大體這樣設計：這篇文章主要寫了什么？讀了課文后你知道了什么？通過交流，學生從整體上把握了文章內容主旨，為探究奠定基礎。

三、導讀感悟：（15分鐘）

學生在初讀課文之后，可能留下了語言文字背后不好理解的問題，這時需要教師引導學生精讀課文，并精當地點撥、講解。

課文中的大部分內容學生是可以一讀就懂的，用不著教師泛泛地講個不停，更無須一問一答地把課文支解。

把課堂還給學生，讓學生在課堂上有更多的時間讀自己喜歡的課文，所以要抓住重點句子或重點段落引導學生多層次、多種形式反復地讀課文，討論學生關注的焦點問題、難點問題。在此基礎上再引導學生帶著情感去美讀，讀出味道來。

四、積累運用：（7分鐘）

在教學中，課堂上，讓學生積累好詞好句，并練習用這些詞語或句子說話、寫話，也可引導學生交流自己了解到的有關資料或信息。

五、課外延伸：（3分鐘）

課文學習完了，可以根據教材內容設計不同的課外延伸作業，內容多樣，形式活潑，以利于學生形成健康的語文學習。

識字課的教學模式

一、聯系生活，揭題激趣（板書課題）（不超過3分鐘）

二、初讀課文，整體感知（7分鐘）1.齊讀課題，2.提出要求，借助拼音，自由朗讀課文。

3.鼓勵學生借助拼音讀課文，找到有效的學習方法。

三、檢查交流（5分鐘）

1.出示生字生詞卡個讀，小組讀，齊讀。

2.把生字帶到課文中再朗讀課文，并提出問題課文主要講了什么內容。

四、豐富認識，引導誦讀（5分鐘）1.再讀課文并提出問題。2.說說課文的大體意思。3.每一行詞語分類別是什么？

五、學習生字，練習書寫。（15分鐘）1.識記生字。

2.教學字的偏旁的部首。（范寫生字）3.如何更好的記住生字。

六．作業設計及鞏固。（5分鐘）

第三篇：小學語文課堂教學觀摩課有感

《小學語文課堂教學觀摩課》長沙之行感悟

2016年9月20日在我校主管教學副校長和語文組長的帶領下來到了省會長沙，進行了三天的學習。

授課教師幽默風趣的教學語言，精湛的教學藝術，樸實無華的教學風格都給我留下了深刻的印象。

首先是馬東陽老師幽默風趣的教學語言。從課堂伊始，到整節課結束，不時傳來學生們和場下聽課老師們輕松愉快的笑聲。學生們能在這樣輕松、自如的課堂中學習，何樂而不為呢？朱老師課前與學生交流：老師的名字就是一個動物世界，讓學生想象都有那些動物，引得大家平添了對這位老師的親近感。

然后是劉小娜老師樸實無華的教學風格。這節課，沒有生動形象的課件，沒有華麗無比的語言，有的只是簡單的課堂架構和老師樸實動情的點撥和引導孩子反反復復地讀。就是這一最原生態的教學方式，便深深激起了全體上課孩子與聽課教師們的心靈共振。讓我們品到了濃厚的“語文的味道”。

首先是學生“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”。葉圣陶先生曾言：“語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感。多讀作品，多訓練語感，必將漸能駕馭文字?！闭n上，我們看到學生多種多樣的朗讀方式：自由讀、大聲讀、默讀等，還聽到了老師尊重下，學生個性化的朗讀。劉老師在反復的對學生強調“讀”對于學習文本的重要性。一節課上，給朗讀留下充分的時間，每讀一遍有一遍的目的，每讀一遍有一遍的效果，正是有了這樣扎扎實實讀，紙上的鉛字符號變活了，正是有了這樣反反復復的讀，文本在學生嘴里活起來，更在學生心里活了起來。劉老師在學生一遍一遍的朗讀中，抓住文章中的重點詞語和句式讓學生進行理解和體會，又通過反復的讀將自己的體會和理解表達出來。劉老師將課程最后的小練筆的講解，貫穿在整節課中，從授課開始的回答問題就讓學生練習按照一定得順序說話，進而到每一部分的遣詞造句和布局謀篇，讓學生在寫小練筆時有話可寫，有法可循。整堂課都體現了一節質樸扎實的語文課，語文的學習味道十足。

在最后的講座中，竇桂梅老師強調了語文教師要本本分分、老老實實教語文，切記“用聽、說、讀、寫的手段完成字、詞、句、篇的學習”，在掌握好最基本的語言文字這個工具性的基礎上，教會品味語文的文學性。

記得這樣一句話：當學生知道你在教育他的時候，教育的效果是最差的。這次學習中我最大的感受，便是這樣的課堂上，我們看到的更多的是學生在學習，而非老師在講課。老師參與其中，就像和一位敬愛的長者之間的聊天，不知不覺中老師引領學生徜徉在語言文字的百花園中，把語言文字的訓練痕跡隱藏在自然流淌的對語言文字的咀嚼之中，隱藏在學生和課文、和作者感同身受的情感“場”里面，想必這樣的教育效果應該是最好的。我想，這就是我們追尋向往的真正以學生為本的教育理念吧！

第四篇：小學語文課堂教學觀摩課匯報材料

小學語文課堂教學觀摩課匯報材料

各位領導老師們：

大家好！

2007年12月17日、18日，我去德州參加了小學語文課堂教學觀摩研討會。這次會議規模很大，與會人員共600多人，先后有6位老師臨場做課，聽后我受益匪淺，感受頗深，收獲頗豐。

6節課下來，我對這6位老師的授課情況的整體印象是：異彩紛呈，各有千秋?，F將自己的感受總結如下：

一、課前交流感情，做到師生心貼心。多數老師注重課前與學生的交流，以縮短與學生間的距離，消除陌生感，活躍氣氛。比如：德州市建設街小學的于洪濤老師，當主持人簡介了他的情況后，他隨即與學生交流：從剛才的介紹中你知道了什么？介紹完后你想到了什么？你喜歡與老師嗎？愿意和與老師做朋友嗎？還有泰安市的黨照虎老師在課前講了個腦筋急轉彎：德國偉大的音樂學家貝多芬彈琴時從不用這個手指（當伸出食指），為什么？有的說他的手指又殘疾，有的說受過傷，最后在老師提示下終于說出因為那是別人的手指，以此來調節氣氛。

二、教師懷有激情，時時牽動學生心。講課時聲音抑揚頓挫，略帶手勢，尤其環節之間的過渡語，很有激情，我感覺像一個主持人。比如：

1、黨照虎講〈軍神〉這一課時，出示劉伯承青年時的照片，教師簡介劉

受傷的經過，此時教師聲情并茂：同學們請看這是當年的劉伯承，他是何等的英姿颯爽，氣宇軒昂，可是.......2、后來分角色朗讀，老師讀敘述者，學生分別讀劉和沃克醫生，之后黨老師有個過渡語：一個風華正茂的青年即將失去右眼，手術室里會發生什么？請看大屏幕（放手術室中的影片）

三、教態和藹可親，及時鼓勵有信心。

1、無論是男老師還是女老師，讓觀眾感覺他們面對的不是學生，而是他們的朋友或孩子，談話或問問題都是面對面，感覺很隨便。尤其濟寧的時秋靜老師，一上場就是“孩子們好”，問問題也是“孩子，你來說。孩子，你說得真好！”

2、六節課下來沒有“你回答得不對，錯了”這樣的語言，即使回答不上來，也是說“還沒有考慮周全，你先坐下，咱聽聽別的同學怎么說好嗎？”碰到回答得好的，老師喜悅地說：“真是太好了，你真聰明！”

四、教學環節緊湊，環環相扣吸人心。一堂課下來，感覺如行云流水，環節之間的銜接很自然，不硬，很注意環節之間的導。在導的時候有激情，把學生乃至全場的觀眾帶到課文角色中。比如：德州市的李延敏老師教授〈老人與海鷗〉，當深入探究課文，拿重點段落分析時，有這樣一個問題：海鷗與老人有太多太多說不完的話，都有什么話想說？(請兩個學生分別扮演老人與海鷗)老人只有一次這樣做嗎？（不是）從哪里看出來的？（從課文中找）3個“退了色”讓你知道了什么？（生答：家庭條件不好；老人愛海鷗勝過愛自己；為了海鷗可以節衣縮食；為了海鷗可以幾十年如一日；老人的衣服褪了色，但老人和海鷗之間的感情永遠不會褪色?。┡錁穼г~：海鷗等待著老人的到來已經成了習慣，他們等待著，第一天沒來，第二天沒來，第三天來了，但竟然是老人與海鷗的訣別。當教師深情地說到這里的時候我眼睛濕潤了，緊接著出示課件：海鷗集體送別老人的圖片。教師問：假如你是海鷗中的一員，你會對老人說些什么？此時的教學到了高潮，學生和觀眾同時感到了“悲哀和留戀”！

五、及時根據問題，深挖感受談談心。這一點濟寧的時秋靜老師在教授《觸摸春天》時，做得很到位。整節課都是老師問學生答，幾乎沒有老師的講。其中一個環節：雙目失明的安靜為什么會抓住蝴蝶？默讀3—5段畫出有關句子，再讓學生總結（1、花香

2、走路流暢

3、整天留連于花間）安靜是如何對待這一奇跡的？學生找出句子讀，讀到這里誰腦海中出現了問題？讓學生說，然后請默讀最后一段。假如你手中也有蝴蝶，你會怎么樣？說些什么？（生答）當我聽到這里的時候，我寫下了這樣一句話：時時處處培養學生說的能力，讓其在思想、人格上受到潛移默化的熏陶。她雙母失明為什么還張望？同位商量為什么用張望？（生答：安靜用心靈張望）看到這里你想說點什么？（只要你熱愛生活，就能成功）最后教師總結出安靜是一個熱愛生活的孩子，雖然她雙目失明，但她珍愛生命，熱愛生活，心靈和外表同樣燦爛！

六、教學工具先進，激起學生好奇心。6位老師都使用了課件。有的是出示課文中的句子，有的是課文插圖，有的是電影片段，有的是fash動畫。學生看上去很直觀，不是小黑板的作用，也就是說課件都是出在關鍵時候，并不是任何問題都以課件的形式出現。

七、教學方法多樣，調動學生趣味心。比如：于洪濤的低年級教學《紙船和風箏》。低年級語文注重字詞教學他是這樣設計的：

1、畫出不認識的字想辦法認識。

2、課件出示8個生字，讓學生讀。

3、開火車讀課文。

4、玩魔方，分開組朝上扔，正面朝上時讀上面的生字。

5、猜謎語認識“莓、吵”。

6、出示詞語讀。

7、出示應該會寫的8個字。

8、在課本上練寫，提醒寫字姿勢。

八、教學思路清晰，聽完講課很順心。一節課下來，感覺回味無窮，余香猶存。無論是環節的安排，還是課堂的應對處理，都非常恰到好處，秒不可言。

以上是我的整體感受，下面我再把授課老師各自的特點做一分析：

一、刪繁就簡抓文眼，版塊教學有主線。德州市黎明街小學劉學杰的特點。她教授的是《跨越海峽的生命橋》。在教學中有兩個大問題

1、在這個故事中，最讓你感動的人是誰？（臺灣青年）

2、除了臺灣青年能打動你，還有誰能打動你？（李博士）一條線是讓你感動的人，兩個版塊：臺灣青年怎么樣？李博士怎么樣？最后歸結到“善良的心、博大的愛”就是生命橋（文眼）

二、課堂教學創情境，動口動手見行動。建設街小學的于洪濤的特點。他在整個教學活動中運用了大量的課件和美觀的教具。課件都是flsh動畫，風箏在藍天中飛翔，小船在小溪中漂動。教具是大風箏、小紙船、小松鼠和小熊。為課堂教學營造了生動的氣氛。再加上老師抑揚

頓挫的語言，很容易把學生和觀眾帶到課文角色中去，高潮時臺下掌聲一片，達到甚至超出了預期的教學目標。

三、異版對比品語言，咬文嚼字獨一面。這是躍華學校李懷源老師的特點。他教授的是《唯一的聽眾》。通過人教版和北師大版的課文對比，句子和句子差別到哪個字詞上？哪個句子好？用課件打出兩個句子：分別是人教版和北師大版的。比如：

1、是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會兒。

2、是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。讓學生品讀句子中的不同詞語，來品味句子的魅力，中華文學語言的美。有利于提高學生在習作中對字詞把握的準確度，培養學生認真推敲的習慣，以及篇章結構的安排上是否恰當。不足處是課堂氣氛不如其他課活躍，也許是課型的緣故。

四、注重環節激情導，長篇化短重點教。這是李延敏的《老人與海鷗》的特點。她的教學風格前面已作分析，此處就不多講。

五、以讀代講練語感，細節教學是關鍵。這是黨照虎老師的《軍神》的特點。在教學中，他拿出重點段落讓學生讀，分角色讀，教師范讀，來培養語感，從而體會課文。至于細節教學，是手術室中的環節。放影片，之后讀課文段落，當讀到一刀、兩刀，72刀，可他一聲不吭，此時你想說什么？（生答：他有鋼鐵般的意志，他堪稱軍神）教學達到高潮，學生和觀眾情緒激昂，心潮澎湃！

六、以學定教順學導，步步為營教學妙。這是濟寧的時秋靜老師《觸摸春天》的教學風格。整節課不是老師設計好問題讓學生答，而是因為

順著學生的回答來問，充分體現了以學生為主體的教學特點。觀眾感覺整節課很輕松，很隨便，老師似乎一點也不吃力，沒有累的感覺。真正做到了順學指導。

以上是我自己的感受，以及分析，我感覺外出學習學習很有收益，并且也深深感到自己的不足，今后應該認真學習，深鉆文本，用李延敏老師的一句話來結束我的匯報：只有創設好文本，才有意想不到的收獲！

第五篇：觀摩課活動總結

觀摩課活動總結

10月31日，在學校教研組的直接領導下，以教研工作計劃和學校工作思路為指導，開展了一次觀摩課教研活動，現將本次活動情況總結如下：

一、在這次觀摩課活動中，作課老師能積極探索課改的新經驗，新方法，上課前語文組老師出謀劃策，查漏補缺，多次修改教案，課后評課再交流經驗，總結成果，提高教育教學水平，達到了活動的預期效果。

二、通過這次觀摩課活動，加強了教師的行動督導。課前，作課教師認真鉆研教材，課前研討教育理念和教學設計；課中，聽課老師聽課認真記錄與及時點評；課后，執教者進行反思、教研組反思和集體評課、評課后總結教學經驗，教師的各方面能力得到提高。

三、研究解決課堂教學中的現實問題，應是教育永恒的主題，新課程改革的目標就是有效教學。在新課改形勢下強調有效教學，是針對在新課改實踐過程中出現的只注重形式、不太注重實效的現狀和弊端提出來的。這就需要我們對過去的教學要有新的認識，以利于真正實現有效的課堂教學。

四、“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！边@一理念揭示了課程改革對閱讀教學的基本要求：以教材為中介，追求走向學生主體性學習的新天地。作為與新課程同呼吸共命運的語文教師，應激發學生的閱讀興趣，增強他們的閱讀欲望，使他們感受到閱讀的樂趣，努力提高閱讀教學的有效性。

五、本次教研活動，一切進行順利，只是一節課的時間，進行交流，太過匆忙，好多老師都還沒有發言，時間就到了。所以在交流環節的安排，還得進行整改。