第一篇：享受新課程 我說新課堂

享受新課程 我說新課堂

近幾年來,新課程改革在人們的腦海里已打下深刻的烙印,無論何時何地我們都在探討關于新課改后的課堂教學該如何駕馭的問題。如果把新課改萌動時期的課堂教學比喻成一個剛剛呱呱墜地的小嬰孩的話，那么現在它應該早已過了鬧騰的時候了。如今的新課堂對于我們這批從事在教學前沿的工作者來說，可算得上是一鍋蒸得熱氣騰騰的小湯包子，急著吃會燙了口，還需我們大家共同坐下來，慢慢地嚼，細細地品這其中的滋味兒。下面我將從四個

方面來解讀我眼中的新課堂。

一、新課堂要樹立新型的學生觀，讓每個孩子的個性得到張揚。

教育的本質是培養人，培養獨具個性的人，最終使其全面發展。上課插嘴、喝水、出去小便、隨自己的意愿選擇同桌、發言不必先舉手、考試能再來一次。這些被傳統課堂定義為違反課堂紀律的行為，在我們的新課堂上是不是可以被扶正呢？事實上已經存在，我曾看到過一篇報導就說上海某一小學的學生上課可以插嘴、喝水。我認為這種注重學生人性化的管理,正是我們新課堂應該推崇的。新課程目標之一正是要強調樹立新型的學生觀，突出學生的主體性地位。

我也曾親眼目睹過國家特級教師黃愛華老師上課，他就是善于在課堂上引導學生主動參與，交給學生主動權，善于從學生錯誤的想法中引發思考，開啟他們心靈的靈感，并且黃老師很善于聯系生活實際，展現數學的魅力。我想只要我們自己也能從關注學生的人性化著手，勢必也能達到“新”、“趣”、“活”、“實”、“美”的課堂效果。

二、新課堂既有生活的味道，又有數學的味道。

新課堂不能去掉數學的本質，體育運動為什么會脈脈相傳，那是因為體育本身是一種真實的運動，只有真實的運動本質才能感染人，才那么具有運動的美。數學與生活緊密相連，數學來源于生活，服務于生活，這無庸置疑。但是，注重數學本身的內在價值不能只注重生活，不能去掉數學的本質和內在的東西。例如《統計圖》一課，我在教學前先提供給學生們一些活動有趣的動物圖，讓每個孩子說一說自己最喜歡哪種動物，為什么喜歡它，然后將討論搜集到的信息加以整理，并制成統計圖。整個過程既有對生活價值的討論，更有對數學本質的探討。其實，很多老師在課堂上都是這樣做的，甚至有的老師將數學課演繹成美術課、手工課，但是在藝術的感染和熏陶下，我們依然看得到數學本質問題的回歸。

三、新課堂真正要新，教育首先要不斷創新。

作為新課堂的駕馭者，我們要敢于大膽實踐創新。首先，要敢于打破傳統的教學模式，廣泛學習、搜集各種信息。同時要注重教育思想的創新，教育觀念的更新。曾經就有人批評過“我們中國的教育=背誦”。

為什么西方式的教育在很多方面超過我們呢？這里我想舉一個小故事：一列火車停了，軟臥車廂里坐著三個人(英、日、中)。中途，有一個人手里拎著一條活魚上了車，英國人就問他：“你這條魚在科學上有什么價值？”而日本人問：“你的魚有什么用途？”中國人卻問：“你這條魚是紅燒好吃還是清燉好吃呢？”??其實從這個小故事中就可以反映出我們東西方思維方式存在著很大的差別，因此，思維方式要不斷更新才會有創新。

其次，我認為我們老師要認識到人才觀的問題，不能單純按學歷、分數來衡量人才，事實上歷史上多位偉人他們都曾有過功課不及格的經歷。我們往往都在對學生進行一種聽話教育(包括我自己)，都是只要孩子、學生聽話，家長、老師就會格外喜歡。當然聽話有好的一面，但過于聽話等于盲從，是會阻礙創新的。只要我們關愛每一個孩子，相信每一個學生都有獨具個性的潛質，并且慢慢把他們開發出來，創新就是有價值的創新。

當然，教育方法也要創新。比如拿美術課舉例，美術課教學生畫蘋果，我們自己會邊講邊畫，告訴學生先畫什么，后畫什么，最后畫什么？可是在國外可不這樣。日本的教師：進來時手上舉一個蘋果，告訴學生這節課畫蘋果，大家先看一下，自已畫畫。美國的老師：提著一筐蘋果進來，每人發一個，看一下，然后開始畫畫。結果：我們的學生畫的蘋果最像；但卻只是一種單一的模仿，后兩者盡管畫得不像，但卻是屬于學生們自己的成果。我們把美術課堂標準定位在了“像不像”，而他們的標準卻是“好不好”。顯然教育方法不同，創新能力就會有不同的發揮和發展。

四、新課堂，學生不再是接受的“容器”，而是可以點燃的“火把”。我認為新課堂并不是否定過去課堂教學的一切，而是正確處理新課程理念與我們自身課堂教學改革實踐的關系。當我們走進新理念打造的課堂，你會體驗到教師的角色和學生的角色正在悄然轉變著。3000年前的一位哲學家就說過：“人腦并不是一個要被填滿的容器，而是一個要被點燃的火把。”

是的，新課堂每個學生都獲得自由認知的上課方式，孩子們喜歡從最里圈開始，一圈一圈地逐步認識他們周圍的這個龐大的未知世界。而我們教師不會再對著課本，從頭講到尾，而是經常給學生帶來一些新的、實在的東西，打開他們知識的心門，發揮他們想象的空間。

享受新課程，開辟新課堂。“人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”就讓數學課程的基本理念在我們自己手中的新課堂得已凸現吧。

第二篇：新課程,新課堂

新課程?新課堂

——新課程標準下的藝術課堂教學思索

【摘 要】新藝術課程標準給藝術課堂教學這片沃土帶來了生機，藝術教師應在新藝術課堂教學的指導下，創設富有特色的新課堂教學。筆者就此課題在實踐中進行探索、思考，通過本文對其進行闡述。

The new artistic course standard has brought the life of artistic lesson teaching.The art teacher should found the characteristic new classroom instruction under the guidance of new artistic classroom instruction.I explore and think in practice on this subject.【關鍵詞】新課程 新課堂 情境教學 學科整合 評價方式 面對挑戰

世紀之交，當中國基礎教育高舉全面推進素質教育的旗幟，為實施科教興國戰略，切實履行“奠基工程”職責的時候，新一輪基礎教育課程改革啟動了。新課程如同一縷春風，給我國基礎教育帶來了春的氣息，帶來了勃勃生機。

走進新課程，是一種全新的體驗、全新的感受：走進新課程，我們立足“為了每個學生都能得到充分的發展”，確立“為學生的終身學習和發展打基礎”的價值取向；走進新課程，我們創設民主、輕松、和諧的學習氛圍，學生互相合作，其個性得到張揚，新課堂充滿生命的活力；走進新課程，我們注重體驗實踐，注重學習過程，學生知識技能、情感態度、學習策略等綜合素養得到提高；走進新課程，教師組織、促進學生學習，師生交往互動，共同成長。

新藝術課程標準更是給藝術課堂教學這片沃土帶來了生機，當我們藝術課堂教學吸吮了新課程標準的甘露后，藝術課堂教學已一改昔日傳統的“惟師是從”、“唯師獨尊”的狀況，構建了課堂教學雙重主體之間相互尊重、相互信任、相互理解的新型、平等、民主、合作的教與學的新型關系，縮短了藝術與現實生活之間的距離，著眼于每一位學生的藝術發展，融合了眾多藝術風格于一體。

藝術課堂教學是展示藝術教師教學藝術、教學魅力的舞臺，是提高國民藝術素質的主陣地。藝術教師應嫻熟地駕馭著學生的思想感情，使學生在無限歡樂中探索藝術天地的奧秘，在藝術美的藝術氛圍中感悟人生，在師生唱游的交融中完成藝術課堂教學任務，讓學生以迫切的心情期待著下一次藝術課的到來，將學生的學習時間、學習過程、學習的支配權利等歸還給學生，使學生真正做藝術學習的主人，主動活潑的學習和發展。

一、創設情境，激發學生興趣，促使學生主動參與

情境教學主要是由某種富有感情色彩的活動而產生的一種特有的心理氛圍，就是以生動形象的情境激起學生學習情緒為手段的一種教學方法。藝術課堂上藝術教師運用藝術特有的魅力，通過聲、光、圖等教學手段，感染學生進入特定的藝術氛圍，從而調動學生的積極性，使學生在興趣盎然中學習，促進他們自主學習和自主探究的能力，進一步達到教與學的和諧統一。如利用電教將圖像、內容、音樂等展示在學生面前，調動他們的眼、耳、手等多種器官，讓學生積極主動參與課堂教學。在新授歌曲《歌唱二小放牛郎》時，先播放一段王二小的故事，創設懷念小英雄的氛圍，接著播放這首歌的旋律，再讓學生看王二小的形象畫面后學唱歌曲。學生通過看畫面——聽音樂——看畫面——學唱歌曲，置身于特定的情境中學習，不僅增強了學習興趣，而且還培養了他們的感受力、鑒賞力和表現力。

二、創設民主、自由的教學氛圍，提供學生主動參與地自由空間

藝術課堂教學營造了一個民主、自由的教學氛圍。我非常欣賞這樣一句話：“蹲下來，同孩子一起看世界。”①孩子們眼中的這個世界決非成年人眼中的世界。課堂上藝術教師應以學生為本，站在學生的角度，用親切的聲音，用贊賞的眼神，蹲下身去和他們面對面地交流，讓孩子們深感你的溫暖，體驗你的呵護，給學生民主自由的課堂，還他們屬于他們的權利，從藝術課堂中得到真正的全方位的美的教育。“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。” ②只有與學生建立平等的新型師生關系，營造民主自由的教學氛圍，才能提供學生主動參與地自由空間。

三、整合諸多豐富多彩的藝術形態，體現綜合藝術教育的人文內涵

《藝術課程標準》中提出:“藝術教育的綜合包括藝術教學不同領域之間的；藝術與舞蹈、戲劇、影視、美術等姊妹藝術的綜合；藝術與藝術之外其他學科的綜合。” ③藝術課堂教學以藝術教學為主線，通過一系列的藝術材料構建起與其他藝術門類、其他學科聯系與互通。藝術課堂教學利用學生語文功底、數學概念，運用自然現象、運動方式，借助美術的色彩、戲劇的唱腔、影視的畫面等等，最大限度地提高藝術課堂教學效果，吸引學生、感化學生，對學生實施全面發展教育。

在教學中還應潛移默化的陶冶學生的群體意識和合作精神，尤其在具體的藝術實踐活動中，在藝術作品的排練中陶冶學生的這種情操。如：在排練合唱時，使學生明確自己聲部所處地位、應負的責任、聲部進入與退出的時間、力度的把握、音色的調節??這一切，只有各自把握好自己的分寸，才有可能創造出美好的合唱效果。還有在準備服裝、道具、化妝、后勤等事務上都可以培養學生的群體意識和合作精神。

四．構建一種賞識、鼓勵的評價方式，使孩子插上求知的翅膀

藝術是一門表演藝術，藝術課堂教學中少不了學生的表演。“賞識的奧秘在于讓孩子覺醒，生命覺醒的力量是排山倒海、勢不可擋的。”④藝術教師一個賞識的眼神、鼓勵的話語、滿意的點頭、會意的微笑、親熱的手勢，恰似一縷春風，吹拂著孩子們求知的心扉，給孩子巨大的信心和更多的投入，縮短了教師和學生之間的距離，在零距離接觸中，教師的賞識和鼓勵是打開孩子們心靈的鑰匙，是一種取之不盡用之不竭的動力資源，是藝術課堂教學成功的支柱。

五．藝術課堂教學提供了教師自我意識的反思過程

“反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。”教學反思常常被人們理解為“教師專業發展的自我成長的核心因素。”藝術教師如何對自己的課堂教學進行反思呢？我認為可從教學前、教學中、教學后分別進行反思。課堂教學前對教材的理解、教學目標的確立、學生的了解、教學過程的設計、教案和教學流程圖的制定等等，進行一一反思，促使課堂教學成為一種自覺的實踐；在教學過程中對課堂教學的情境創設、教訓導入、新課教學、鞏固深入、活動展開等等，進行及時、細致的反思，能使課堂教學高質量、高效率地進行；課堂教學結束后，對照課堂教學評價標準，對課堂教學進行反思，有助于教學經驗的積累，使教學經驗理論化。

藝術課堂教學給我們藝術教師提出了很高的要求，我們又該如何去面對新課程標準的挑戰呢？ 首先，必須更新教育觀念。新課程，新角色。作為藝術教師應拋開偏見和偏愛，給不同個性學生充分展示藝術才能的均等機會；應發現學生的特長，了解學生的個性差異，尊重學生的個性，創設特定、特色的課堂教學氛圍，引導學生積極參與藝術課堂教學活動，提倡學生標新立異，敢于發表不同的意見，構建學生人格的獨立性，使學生喜愛藝術課堂教學、喜愛藝術，熱愛生活。

其次，自身能力要不斷加強。要有設計充滿新意、效果較佳的藝術課堂教學和教學方案的能力；要有使藝術課堂教學成為蘊含審美價值、洋溢審美情趣的立體動態藝術的能力。要有教學研究的能力，要對課堂教學進行反思，要對教學實踐做出嚴肅的思考和反思，善于總結自己的經驗、借鑒同行的成果、提煉價值的能力；要具備信息技術能力：現在信息高速公路的出現，未來全球信息基礎設施網的開通，要求藝術教師對信息傳播基礎設施及科技知識具有了解和掌握的能力，并熟練的從網絡的各種載體中獲取信息，并有效的應用到自己的藝術課堂教學實踐中去。

最后，教學方式要變革。“只有教師擁有教學過程中以自己的獨特方式尋找自己的道路的時候，教育才能成為藝術，才會有高質量。”葉圣陶先生也指出“所謂教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪，俾學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆受。” “順著改革這條路子走下去，還要不斷有所創新。”⑤新課程標準促使我們以新的觀念為主帥，新能力為先鋒，新的方法為利器進行藝術課堂教學。傳統的講授法、練習法、記憶法等“常規武器”并非毫無價值，關鍵是要注入新的內涵，要對教材、案例、學生心理特點，進行科學、藝術的處理，形成可行性的課堂教學思路。不做教材和教參的“留聲機”，而做富有個性特征的活生生的實踐者。我們藝術教師豐富多彩的課堂教學活動，必須在新課程標準的統領下，遵循教會學生學習的原則和發展個性原則，要讓創造性的教師幫助學生在自學的道路上迅速前進，給學生充分的思維和想象的空間，讓學生按照自己的興趣和特長去謀求獨特的定向的發展。

貝多芬說：“音樂是世界上最美的花朵，因為它鋪滿在人生道路上，散發出不絕的芬芳，把生活裝飾得更美。”藝術課堂教學是藝術教師施展才華的陣地，是學生進行“美的體驗、美的探索、美的熏陶、美的享受、美的成長”的樂園。新課程標準給久旱的藝術課堂教學帶來了滋潤，當我們充分欣賞它、認識它并付以實施的時候，你會發現，我們的藝術課堂教學是那么豐富多彩、生動活潑，那么充滿愛意、充滿生機。

參考書目： ①《蹲下來同小孩子談話》 ②《教育與人生》 ③《藝術課程標準》 ④《魏書生教學經驗》 ⑤《父親的希望》

第三篇：新課程如何說課

新課程下如何說課、聽課與評課

地理組

譙榮霞

教師之間經常說課、聽課和評課是教師提高自身教學水平的一條重要途徑。作為一名教師，經常說課有利于提高備課質量，提高教研活動的實效。聽課特別是聽同教材中優秀教師的課，有利于學習他們好的教學態度、教學作風和教學經驗。評課是教師必須具備的一項更為重要的能力和基本功，是提高教師教學水平的又一條更為重要的途徑。評課的過程是深入思考的過程，是認真總結的過程，是由現象升華到理論的過程。

新課程背景下，課堂教學的研究究竟要發生什么樣的變化，課堂教學改革的目標、過程、效度究竟要怎樣定位，說課、聽課和評課究竟應該要展現什么樣的新課程精神和理念呢？下面我就把我們組研究的內容跟大家交流一下。說課：拓寬教學研究新視野

一、說課理念：走出傳統說課的藩籬

說課，是教師在備課的基礎上，依據大綱和教材，結合有關的教學理論和師生實際，向其他教師說本單元本節課的教學思路和教學設計，并與聽者一起就課程目標的達成、教學流程的安排、重點難點的把握及教學效果與質量的評價等方面進行預測或反思，共同研討進一步改進和優化教學設計的教學研究過程。

1、說課的類型

說課，作為教學研究活動的一個有機組成部分，因其活動的目的、要求不同，常有不同的分類方法。

（1）課前說課：教師在認真研讀教材、領會編寫意圖、分析教學資源、初步完成教學設計基礎上的一種說課形式，是教師個體深層次備課后的一種教學預演活動，也是一次預測性和預設性的說課活動。通過課前說課，借助集體的智慧來預測課堂教學的實際效果，最終達到改進和優化教學設計的目的。

（2）課后說課：教師按照既定的教學設計進行上課，在上課后向所有聽課教師或教學研究人員闡述自己教學得失的一種說課形式，也是一種反思性和驗證性說課活動，通過說課者個體和參與研討的其他教師對教學成敗的分析、反思，進一步改進和優化教學設計。

（3）評比型說課：把說課作為教師教學業務評比的內容或一個項目，對教師運用教育教學理論的能力、理解課程標準和教材的實際水平、教學流程設計的科學性和合理性等做出客觀公正評判的活動方式。

（4）主題型說課：以教育教學工作中遇到的重點、難點問題或熱點問題為主題，引導教師在進行一段時間實踐和探索的基礎上，用說課的方式向其他教師、專家和領導匯報其研究成果的教育教學研究活動。

（5）示范型說課：以優秀教師為代表在向聽課教師做示范型說課的基礎上，請該教師按照其說課內容上課，然后再組織教師進行評議的教學研究方式。無論是何種類型的說課，其特點為：

1、簡便易操作。

2、理論與實踐相結合。

3、智慧互補。

4、可重復修改和補正

2、說課與備課、上課的關系

（1）說課與備課的關系：相同點：無論是備課還是說課，其目的都是為上劉服務，都是課前的一種準備工作。不同點：A、內涵不同。備課是教師個體獨立進行的一種靜態的教學研究行為，說課是教師集體共同開展的一種動態的教學研究活動，說課比備課更深入、透徹、細致。B、對象不同。C、目的不同：備課是為了能上課，能正常、規范、高效地開展教學活動，它以全面提高教育教學質量和不斷促進學生發展為最終目的，面說課是為了幫助教師學會反思，改進和優化備課，以整體提高教師隊伍素質和實現教師專業化發展為最終目的。D、要求不同。備課一般只需寫出教什么、怎樣教就可以了，而說課不僅要說教什么、怎樣教，還要從理論角度闡述為什么這樣教。

（2）說課與上課的關系：A、要求不同，上課主要解決教什么、怎樣教的問題，說課不僅要解決教什么、怎么教，還要解答“為什么這樣教”。B、對象不同，上課的對象是學生，說課的對象是有一定教學經驗的同行和領導。說課不受時間、空間限制，不受教學進度的影響，也不受教材、年級、人數的限制，比上課更具靈活性。

3、說課中應注意的問題

（1）處理好課程標準與教材的關系，教材不是唯一的標準

課程標準是教學的依據，具有法定的指導作用，教師在課前應認真學習課程標準中的基本理念、課程目標、內容標準等，把它人微言輕確定教學目標、重點難點、教學結構以及教法、學法的理論依據。教材是根據課程標準編寫的，是教師教學和學生學習的主要載體。教師說課應“以本為本”，但不能“照本宣科”，要充分發揮教師的創造性，理解教材、駕馭教材并超越教材。要把課程標準和教材緊密結合起來，反復揣摩編者的意圖，才能發揮自己的聰明才智把課說好、說活。

（2）處理好說課和備課的區別，說課不能照教案說

備課是教師在吃透教材、掌握教學大綱的基礎上精心寫出的教案。說課是回答自己為什么這樣備課的問題，所以不能按照寫好的教案詳細講解教學過程。

（3）處理好說課與上課的區別，說課不能視聽課對象為學生

上課有鮮活的教學主體對象，有動態生成的師生活動，有嚴密的教學程序和系統的操作流程，是一種具體的教學實踐活動。說課則不同，是說課教師給特殊聽眾唱“獨角戲”，側重理性的闡述，在某種程度上說，說課回答了自己怎樣上好這堂課的問題。

（4）說課要注意詳略得當，突出“說”字，切忌“讀”和“背”

說課教師對所說課內容應作詳略取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，不分主次，不然會使聽課者感到茫然或厭煩。

（5）備說課教案時要多問幾個“為什么”，力爭自己做出令人滿意的解釋，切忌說課時使用“可能”、“大概”、“或許”等詞語，當然說課質量的高低還取決于教師的實踐經驗、語言表達及知識面等。總之，要圍繞一個“課”字，選準“說”法，找準“說”點，把握“說”度，把“課”說“活”。

二、說課內容：尋找教學研究的金鑰匙

一個完整的說課至少應包括五方面的內容：

（一）、說教材：

說課者在認真研讀課程標準和教材的基礎上，系統地闡述選定課題的教學內容、本李內容在教學單元乃至整個教材中的地位和作用，以及與其他單元可課題乃至其他學科的聯系等，圍繞課程標準對課題內容的要求，將三維目標化解到具體的教學環節中，確定教學的重點和難點以及課時的安排。說的時候盡最大努力來闡述自己對教材的理解和感悟，以充分展示自己對教材的宏觀把握能力和對教材的駕馭分配能力。力求做到既要“說”得準確，又要“說”出特色；既要“說”出共性，也要“說”出個性。

（二）說目標：

說目標不只是宏觀地闡述知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三個目標，還要在課程標準的指導下，就學習內容的教與學目標要求，從認知性學習目標、技能性學習目標和體驗性學習目標等方面進行分層化解，闡述依托這些內容載體實現這些目標要求的途徑與方法，目標化解越具體，教學活動安排就越科學，操作性就越強，也越能提高教學水平。

（三）說學情：

學情，就是包括學生年齡特征、認知規律、學習方法及已有知識和經驗等在內的總和，它是教師組織教學活動的依據，是學生學習新知的基礎。說學情，就是要依據學生的年齡特征和認知規律，全面客觀地闡述學生已有的學業情況和已經掌握的學習方法，為優化教學設計提供參考，它既可以與教材一起作為教學資源加以分析，也可以單獨闡述。一般來說，關注三方面內容： 已有知識和經驗：把學生已有的知識和經驗說出來，把打算如何利用這些知識與經驗說清楚，有利于實現學生“舊知”向“新知”的遷移，解決教師“怎樣教”的問題。學習方法和技巧：說出學生從已有學習方法向新的學習方法轉化的切入口或途徑，說出學習新知識時應重點關注的方法，解決“怎樣學”的問題。個性發展和群體提高：解決“合格+特長”的問題。

（四）說教法

“教學有法，教無定法”，教師可根據教材內容、學生特點、教學媒體、教師教學風格等從眾多的教學方法中選擇并可優化組合，實現教學方法的最優化。說教法與學法，實際就是要解決教師“教”如何為學生“學”服務的問題。

（五）說教學程序

所謂教學程序是指教學活動的系統展開，通俗地講，就是教學活動是如何發起的，又是怎樣展開的，最終又是怎樣結束的。教學程序是說課的重點部分，因為只有通過這一過程的分析，才能看到說課者獨具匠心的教學安排，才能反映教師的教學思想、教學個性與教學風格。一般地，說教學程序應關注以下幾個環節：

（1）教具學具準備

（2）設計思路：例如：科學探究教學的設計思路一般表示為：創設情境——提出問題——猜想與假設——制定計劃——進行實驗——收集證據——解釋與結論——鞏固運用等，這一環節可以單獨列出，也可以隱含在教學流程中。

（3）教學流程：圍繞教學設計思路，說具體的教與學活動安排及這樣安排的理論依據，做到詳略得當，重點內容重點說，難點突破詳細說，理論依據簡單說，只要讓聽者知道“教什么”、“怎樣教”、“為什么這樣教”就行了。

（4）板書設計：在說課的過程中可以邊說邊在黑板上板演，也可以在課件的最后出示給聽者看一下。

聽課：探解課堂現場的真諦

以往我們的聽課活動，對聽課的指導、研究和要求不是十分注重，在當前課程改革的背景下，在大力倡導展校本教學研究的今天，通過聽課研究改進教學中的存在問題就顯得尤為重要，會不會聽課、能不能聽好課、怎樣去聽課關系到聽課的質量和能否抓好常規教學，更關系到課程改革的持續有效的深入開展。

一、聽課的要求：

1、要了解教材的基本情況。不同的學科、不同的教材有不同的教學內容、教學方法及教學要求，對此，聽課者在聽課前必須盡可能地熟悉，掌握課程標準和課程實施要求，可以在聽課前突擊看看相關的教學內容，另外也可以在聽課初和聽課過程中用簡短的時間看一看有關內容。否則，你就不一定能聽出教者是否抓住了教學重點、講清了教學難點等，如果聽不同學科的課，也應有大概的了解，以此增加聽課的針對性及評價的客觀性和公正性。

2、要不斷地學習教育教學理論，了解有關學科的課改信息。聽課要透過現象聽出本質，即要從感性認識上升到理性認識，隨著新課程改革的不斷地深入，新的思想、新的方法、新的經驗，新的問題不斷地涌現，聽課者應不斷地關注和學習有關學科的新的理論、方法和經驗，獲取新的信息，思考新的問題，從而提高聽課的品位，準確地發現教師課堂教學的優缺點，提高聽課的針對性和有效性。

3、要做到聽、看、記、思有機的結合

聽課不僅是復雜的腦力勞動，而且是一種方法和技能。

聽什么？怎樣聽？主要應聽：（1）教師是否體現新課程的理念、方法和要求。（2）是否重點突出，詳略得當。（3）語言是否流暢、表達是否清楚。（4）是否有知識性等錯誤。（5）是否有創新的地方。（6）教師的思維是否寬泛，學生的發言是否準確。

看什么？怎樣看？主要應看：（1）看教師主導作用的發揮。如指導學生學習是否得法，是否能抓住課堂中生成性資源。（2）看學生主體作用的發揮。如課堂氣氛是否活躍，學生是否參與教學過程，學生分析問題、解決問題的能力是否得到培養等等。

記什么？怎樣記？一是教學實錄，二是教學評點

思考什么？怎樣思考？主要思考是：（1）教師為什么要這樣處理教材，換個角度行不行，好不好。（2）對教師成功的地方和不足或出現錯誤的地方，要思考原因，并預測對學生所產生的相關性影響。（3）如果是自己來上這節課，應該怎樣上，進行換位思考。（4）如果我是學生，我是否掌握和理解了教學內容。（5）新課程的理念、方法、要求等到底如何體現在日常課堂教學中，并內化為教師自覺的教學行為。（6）這節課是否反映教師正常的教學實際水平，如果沒有聽課者，教師是否也會這樣上，等等。

二、聽課記錄時注意的問題：

做聽課記錄要注意以下幾點：

(1)聽、記要分清主次。

(2)記錄要有重點。要詳略得當，對內容要選擇，文字要精煉。一般要記教學過程、板書設計、教師的重點提問、學生的典型發言、師生的互動情況、有效的教學方法和手段、教學中的失誤等。根據聽課的類型，有些記錄應該全面一些，有些記錄則要突出某一個方面。一般來說，教學過程可以簡明扼要地記錄，講課中符合教學規律、有創新、有特色的好的做法或存在的問題和不足等可以詳細地記錄，對一些問題的思考或自己的見解也可以詳細地記錄下來，以免遺忘。

(3)一段時間后，對聽課記錄要進行整理，并進行理性的思考分析，歸納、總結出一些共性的東西，推廣或提倡一些成功的經驗和做法等，提出一些改進的意見和要求等。評課：打開教評相長的通道

一、評課的基本要求

評課要依據一定的教學理論，對教學目標的實施，教學過程，教學效果以及教師的教學思想，教學設計，教學能力等方面做出客觀性價值判斷，從而使教師不斷充實和完善自已的教學。

評課要抓住以下幾點：、教學目標的確立是否正確，完善，教學過程是否緊緊圍繞教學目標，堅持了目標的指向性。、知識的傳授及所學心理知識內在聯系的情況，重點、難點的處理是否恰當。、教學各要素是否有利優化，三為主原則體現如何。、教學過程是否嚴謹有序，環節轉換是否有機，自然、藝術，師生情感交流是否生動活潑和諧。、教學方法的選擇及媒體應用情況。、教學目標的實現及教學任務的完成情況。

7、教師的教學基本功和教學技能熟練情況。

二、評價教學目標的表述

在現實的教學中，許多教師的教學目標是很不明確的，不但學生不清楚，連教師自己也是模糊的，不少教師將目標等同于目的，一般說來目的是關于教育意圖的一種廣泛的陳述，而目標則是關于學習者在教學終結時目標成效達成的一種明確的陳述。評價教學目標是否合理，表述是否準確，關鍵看該目標能否在教學中發揮它特有的作用，是否最大限度的調動學生的學習積極性。

怎樣的教學目標才是理想的教學目標呢？

1、教學目標陳述的是學生理想狀態下的學習結果，而不是教師指令性的要求學生做什么，也不是教師對教學結果的一種假設與猜測。

2、教學目標的陳述應力求明確、具體，可以操作、觀察和檢測，盡量避免用含糊的和不切實際的語言陳述目標。要做到一般目標與具體目標的有機結合，集體目標和個人目標要體現差異性、共存性，實現目標的最佳個性化和人本化。

3、教學目標的陳述應反映學習結果的層次性，如認知領域的教學目標一般應反映記憶、理解和應用三個層次水平。

4、教學目標應該包括認知學習領域、情感學習領域、動作技能領域幾大方面，并做相應比較準確的表述。

三、評價教學過程

基礎教育課程改革的核心理念是“以學生的發展為本”。這一理念不僅體現在教學目標上，還體現在教學過程中。我們在評價課堂教學的時候，必須抓住期中主要的問題——學生是否主動參與，學習過程是否有效。

1、學生的學習心境應該是愉快的。看愉快心境保持的時間、變化的原因、教師是否注意想方設法刺激學生生成良好的學習心境。

2、學生的個性發展應該是健康的。主要從以下幾方面來評價：

（1）學生是否有學習的欲望（2）學生是否主動參與學習（3）學生是否與人協作（4）學生是否保持濃厚的學習興趣。（5）學生的特長是否得到發展（6）學生的氣質特點對學習的影響有多大。

3、學生的學習動機應該是端正的。

4、學生的學習參與應該是主動的。從認真傾聽、積極思考、勇于發言、大膽質疑、友善合作、積極創新這幾個指標來分析。

5、學生的活動時間應該是充足的。分析個體所用時間、群體所用時間、小組所用時間、師生探討時間這四種形式學習活動占時間的總和是多少，教師獨立講解的時間是多少。

6、學生的認知狀況應該是高水平的。

評價指標：（1）學生能否用自己的話去解釋、表述所學的知識。（2）學生能否綜合幾方面的相關知識解決比較復雜的綜合問題。（3）學生參與解決的開放性問題數和一題多解的問題數。（4）學生回答有創意的人數。（5）學生主動提問的人數。

7、學生合作的情況應該是有效的。主要看學生的合作方式、合作態度、合作成果。

8、學生的學習方式應該是多元的：自主學習、合作學習、探究性學習等。

四、評價教師

主要看教學態度、教學方法、教學組織安排、教學語言、課堂板書、教態、學科專業技能、教學機智、教學媒體、教學設計等。

總之，評課的方法多樣化，在評課時要做到六個關注：關注課型、關注教學思路、關注學習方式、關注學習成效、關注教學風格和關注評價方式，尤其值得一提的是評課者要從學生“學”的情況反觀教師“教”的水平，因為一切“教”的行為都是為“學學生學的狀態效果來評價教師都的成敗，是最有說服力的。

第四篇：領會新課程標準激活美術新課堂

更多免費資料請訪問：豆丁教育百科

領會新課程標準

激活美術新課堂

姓名：董曉陽

單位：三門峽市第二實驗小學 內容摘要：

當前，在大力推進小學美術學科素質教育的過程中，“注重兒童潛能開發與個性差異；引導自主參與，培養創造能力”己成為優化課堂教學，提高教學質量的一個重要途徑和基本保證。而培養學生的這些能力最好的辦法就是重視學生的課堂參與性,讓學生在親身的實踐中掌握知識，激發學生對美術的興趣，發展學生的感知能力和形象思維能力。激發學生的表現欲，掌握美術基本表現手法，讓學生獲得成就感。樹立創新意識，開拓廣闊的課堂教學空間，促進學生的個性形成和全面發展。明確課堂課題的學習領域，注意課堂量化的比例。通過美術教學，培養學生的各種能力，這樣的學習方法才能真正使學生發揮他們的主體作用，使他們的各種能力與素質在主動參與親身實踐中得到培養和提高。

關鍵字：創新意識

興趣

思維

觀察能力

主要參考文獻： 尹少淳《走進美術》、魯道夫《對美術教學的建議》

更多免費資料請訪問：豆丁教育百科 更多免費資料請訪問：豆丁教育百科

領會新課程標準

激活美術新課堂

內容摘要：

當前，在大力推進小學美術學科素質教育的過程中，“注重兒童潛能開發與個性差異；引導自主參與，培養創造能力”己成為優化課堂教學，提高教學質量的一個重要途徑和基本保證。而培養學生的這些能力最好的辦法就是重視學生的課堂參與性,讓學生在親身的實踐中掌握知識，激發學生對美術的興趣，發展學生的感知能力和形象思維能力。激發學生的表現欲，掌握美術基本表現手法，讓學生獲得成就感。樹立創新意識，開拓廣闊的課堂教學空間，促進學生的個性形成和全面發展。明確課堂課題的學習領域，注意課堂量化的比例。通過美術教學，培養學生的各種能力，這樣的學習方法才能真正使學生發揮他們的主體作用，使他們的各種能力與素質在主動參與親身實踐中得到培養和提高。

現代社會科學的迅速發展，需要人的豐富而高尚的情感與之平衡。美術課程是陶冶學生高尚情操，提高學生審美，增強學生對自然和生活的熱愛的一門重要課程。美術新課程標準提出：“通過學習美術，豐富學生的視覺、觸覺；發展學生的空間思維和動手能力；激發學生的創造精神以及美術的實踐能力，達到能用美術來表達自己的情感和思想，從而提高學生的審美能力，完善人格。

美術課堂是學生以個人或集體合作的方式參與。通過各種工具、材料進行制作、練習而獲取知識的。在美術教學過程中，如何調動學生學習的積極性，使學生對美術產生較濃厚的興趣；使學生樂學、善學；激活美術課堂是教學的根本任務，我們應該從以下幾個方面進行：

一、激發學生對美術的興趣，發展學生的感知能力和形象思維能力。l、激發興趣：“興趣是最好的老師”，是學生探求知識、發展思維的巨大動力，也是培養學生主動參與意識的有效途徑。

更多免費資料請訪問：豆丁教育百科 更多免費資料請訪問：豆丁教育百科

以新激趣：學生普遍具有一種獵奇心理。新奇的東西往往會激起他們探索事物的強烈欲望，這就要求教師挖掘教學內容的新意，使之有新鮮感。如，在上人教版二年級上冊《流動的顏色》一課時，把顏色加水調和好，用吸管把三原色中兩種顏色吹到一起，立刻就會出現另一種顏色，這一變化，學生沒有見過，覺得很新奇，很好玩，興趣頓生,個個躍躍欲試,學生們自己動手，吹出了不同顏色混后出現的新顏色，最后學生自己發現了規律,知道了紅加黃變為橙，紅加藍變為紫，黃加藍變為綠，學生們在動手中學到知識,在實踐中得出結論。

以情激趣：在繪畫教學中，有許多內容都包含著一定的思想性，加上中高段學生的情感發展很快，教師要努力去撥響學生學習后的“情弦”。學生動了情，繼而就有了情趣，有了與教師、作品同頻共振的情趣，教育效果可想而知。從而以情造像，圖情并茂。

以美激趣：“美”是美術課具有的獨特的優越之處。“愛美之心，人皆有之”。教學當中，我們應充分挖掘學生的審美意識、審美需要和審美潛能．讓他們體驗到教材之美。如能使學生沉浸在美的氛圍中，就會收到“唯恐聆聽之不周，不知鈴聲之響”的效果。興趣是學生學習美術的基本動力之一。教師要充分發揮美術教學的特有魅力，利用現代的多媒體教學手段激發學生對美術的興趣。美術教學也同于其它科目一樣，要尊重學生的主體地位。這樣才能讓學生感受學習美術是一種樂趣，并在這樂趣中學習掌握美術的基本能力。

二、激發學生的表現欲，掌握美術基本表現手法，讓學生獲得成就感。美術課程大致可以分成欣賞和表現這兩大塊。如何激發學生用掌握的美術知識來表現自己對事物、生活、對美的感知。在新課程標準里，各個年級都有明確的規定。不管是色彩、線描、手工制作、黑白畫等，只要學生樂于動手、動腦、放膽地去表現，在這個表現的過程中就提高了學生的動手能力、審美能力，發展了學生的空間思維能力。所以，教師在教學中要重視教師的語言表達，從而使學生和教師在心靈上產生共鳴。這樣才能激發學生的表現欲，在學習過程中，通過一定的努力完成一項任務，都會產生成就感。既對自己的付出抱以肯定，又能激勵自己繼續前進。但是教師如果把學習任務的難度定得過低，學生不費多大勁就能夠達到，那么，完成了任務學生也感到是理所當然的。如果難度過高，學生可更多免費資料請訪問：豆丁教育百科 更多免費資料請訪問：豆丁教育百科

能會不愿去完成它或對此失去信心。因此，為了讓學生獲得成就感，教師應把難度定在一個適當的水平。如何控制這個度，這就需要根據實際情況，因材施教，隨機調節難度。當難度小時．教師可設置一些“障礙”；當難度過大時，教師要適當處理，分步進行。同時，當學生失敗時，教師應給予幫助和鼓勵；當學生成功時，教師要給予表揚肯定，使每個學生都能體驗到成功的樂趣，從而愿意動手動腦、參與創造。驅使學生帶著多方面情感去完成一幅美術作品，讓學生獲得成就感。

三、樹立創新意識，開拓廣闊的課堂教學空間，促進學生的個性形成和全面發展。

創造是美術的靈魂，沒有創造，就不會有美術，美術作品的價值在很大程度上是由獨創性體現出來的。目前，我們的美術教育工作者都已經意識到美術教育中創造力培養的重要性，不過，這種創造能力的培養只是浮于表面。多年來，我在美術教學中發現，兒童對天空有著許多的幻想，最愛表現太陽、月亮這些令人遐想的天體。可是在畫太陽時，許多兒童都先畫好一個圓圓的圈，然后在它的周圍添上代表光芒的短直、曲線，最后在圓圈里添上紅顏色，有的還給太陽添上“太陽公公”的眼睛、鼻子、嘴巴，其實這種普遍的現象是成人強加給兒童的，是成人的思維和經驗在兒童頭腦中的再現。再譬如：畫天空，我們看到了一片“藍天”，還有幾片形狀差不多的云彩，仿佛兒童的眼里從來沒有烏云翻滾，深不可測的天空，這種狀況無一不說明兒童的繪畫思維已經被成人的觀念所占領，成人正是利用兒童善于摹仿的特點，有意或無意地教給他們一種思維定式、教給他們投機取巧、懶于觀察的思維惰性。針對上述現狀，我在美術教學實踐中指導兒童畫創作時，運用創設一定的情境，讓兒童置身畫境，傾瀉情感，融感情于繪畫內容之中，從而提高創作質量，增強創作的粗略體會，引導學生進入畫境。

美術是用來表現豐富的生活、情感、事物的一種手法。事物、情感、是時時推陳出新的，創新精神也是社會成員最重要的心理品質之一。所以，培養學生的創新意識是教學的根本任務。通過美術課堂培養學生的創新精神，將會對學生的未來的工作和生活產生積極的影響。同時，也給教師的課堂有了更廣闊的空間，在傳承古今文化的同時也有了時代的產物。這對促進學生個性的形成和全面的發展是有獨特的作用的。

更多免費資料請訪問：豆丁教育百科 更多免費資料請訪問：豆丁教育百科

四、明確課堂課題的學習領域，注意課堂量化的比例。

新課程標準根據美術學習的活動方式分成四個學習領域，即“造型表現”、“設計應用”、“欣賞評述”、“綜合探索”。教師要明確把握課堂教學的學習領域，這樣才能使學生在課堂中有目標、有計劃地完成一節課的教學任務。教學內容和學習方式具有可選擇性，可以根據自己的實際情況實施教學活動，促進學生向目標發展。總之，目標、內容、學習方式、和評價四方面構成美術教學過程的比例要恰當，這樣才能很好地完成一節課的教學任務，使學生在輕松、愉悅中學習美術，掌握用美術表達自己情感、思想和對生活理解的方法。

五、通過美術教學，培養學生的各種能力

教學是教和學的活動的統一體。教學方法既包含教師的教法，又包含學生的學法。重視學生的學法指導是實現從教到學的關鍵，是實施素質教育的重要途徑。在教學中，應有系統地把學法指導與學習過程聯系起來，使學生有愿望也有能力參與學習，進行創造。因此,應加強學生的各種能力培養,以下從三個方面進行闡述:

1、觀察能力的培養，敏銳的視覺感受和正確的觀察方法是繪畫中不可缺少的重要部分。很多學生認識不到這一點，因此在作畫的過程中，大部分時間忙于涂抹自己的畫面，畫的多看的少，這時教師就應該調動全體學生的注意力，讓他們有步驟，分層次地仔細觀察，并說出繪畫對角的結構、顏色、明暗等規律性的繪畫因素，經過多次反復的訓練以提高學生敏銳的感覺事物的能力。學生在繪畫中觀察比較自然和具體對象后，思維就有素材，接著以自身體驗進行繪畫就水到渠成。如《走進大自然》一課，先讓學生感受大自然的美，看看公園里的風景和校園里的花草樹木，再看看畫家筆下風景畫，最后看看以前小朋友畫的作品。進行比較，感知畫面的處理、提煉，創作作品。

2、想象力、創造力的培養。“ 想象是創作的源泉” 世界上許多創造發明都是從想象開始的。繪畫教學中，我們可用創設情境的方法來拓展想象空間，在教學內容與學生求知心理間創設一種“ 不協調”，使學生在探索的樂趣中尋求知識，培養想象力。引導學生在基于繪畫主體的基礎上進行大膽地合理地想象，充分發揮小學生富于幻想的天性，要用兒童的語言，天真爛漫地表現他們的內心世界，盡管每個人最后得出的結果不同，作品的風格、表現手法不同，但只要是符更多免費資料請訪問：豆丁教育百科 更多免費資料請訪問：豆丁教育百科

合藝術創作的基本規律，就應該給予肯定的鼓勵，以提高學生的自信心，促進學生的個性發展。如《大人國與小人國》一課，教師可有意識的講述關于大人國與小人國的童話故事，把學生的思維越遷越寬，讓他們仿佛進入了想象中的大人國與小人國的共同游戲，學生進入情境后，就會爭先恐后地表達自己的見解和感受，主動參與到教學活動中來。

3、動手操作能力的培養，動手操作是小學美術學科體現得最為充分的一個方面，尤其在手工粘貼畫中，它要求學生手腦并用、畫、剪、粘貼缺一不可，充分調動了學生全部的注意力，使他們始終在注意、好奇、自信及對成功的期望中進行。如冀教版三年級下冊《我們的節日》一課，活動二要學生制作節日服飾，引導學生對每年的六一節日進行觀察,并在此基礎上搜集各種可利用的材料,將各種材料運用剪、折、貼、卷、插等制作方法加工成各種服飾，鼓勵學生求新求異。因此，它也是訓練兒童良好心理品質的一個有效手段。

學生對自己的作品作客觀、公正的評價，強化優點，如果發現了不足或有了新的創意，可以把作品取回重新修改，完善作品．通過這幾種課堂習作展評，讓學生去發現美、認識美、創造美，最終達到提高學生動手、審美、創新等美術素質之目的。

總而言之，美術課堂要貫徹新課程標準的思想，把美術課上“新”上“活”。以上只是我對美術教學新課程標準下進行美術教學的個人之見，但是它收到了良好的教學效果。當然，只有我們從事美術教育工作的同志一起在教學實踐中不斷探索，才能把美術教學推上一個新的高度。

主要參考文獻： 尹少淳《走進美術》、魯道夫《對美術教學的建議》

更多免費資料請訪問：豆丁教育百科

第五篇：磨礪課堂 享受教研

磨礪課堂 享受教研

臨淄二中 苗金霞

12月11日，陽光特別燦爛，溫暖著整個大地，一縷微風撫摸過臉龐，暖暖的，柔柔的，聞不到冬天的氣息。我區初中語文教師齊聚一堂，在雪宮中學進行了本的最后一次學科培訓，享受著教研員王老師帶給我們的盛餐。王老師圍繞“提高教研水平打造高效課堂”這一主題做了精彩報告，對我區初中語文教學做了深刻的思考。

做一名智慧型教師

培訓伊始，王老師就提出了我們臨淄語文課堂教學的基本要求：以學定教，板塊推進，活動充分，大語文觀。

接下來，王老師圍繞這個基本要求，結合我們的課堂做了以下闡釋和要求：

一、教，要教的明白；學，要學得扎實

1、根據文章體式和學情確立合宜的教學內容。如課文的章法、寫法、表現手法、謀篇布局、斟詞酌句等方面的他色，應引起我們足夠的重視。王老師還特別列舉了余映潮老師看《羚羊木雕》一文的例子，的確，《羚羊木雕》一文一直不是很受語文老師們的喜歡，但就是這樣一篇文章，余老師硬是從里面發現了本文的最佳教學點：人物對話中千姿百態的說。這就告訴我們：不論什么樣的文章，根據文章體式和學情確立的教學內容才是最合宜的。

2、課文研讀與教材處理的能力亟待加強。課文研讀意識常規的閱讀（基本的理解）；而是提取的閱讀（課文的精華）；三是語言的閱讀（品詞論句）；四是文學的研讀（提高欣賞能力）；五是寫作借鑒的閱讀；六是別有創意的閱讀（表達的規律）。這也是王崧舟老師詩意語文和余映潮老師的板塊教學中不約而同共同提出的。王老師提出：特別是余老師的“讀一組文章，學一點技巧”的做法非常值得我們學習。

3、課堂積累豐富，學生活動充分。語文課堂不僅要讓學生活動的充分，還要追求高雅的活動設計，使學生的思維訓練落到實處，從而豐厚學生的積累，特別是語言的積累，語文知識的積累，達到厚積而薄發的效果。

4、學生能力的訓練必須落實到課堂上。例如：朗讀能力的訓練、品詞論句能力的訓練、表達能力的訓練、概括能力的訓練?? 二、一節好課的標準

充分利用課文的課，充分設計學生活動的課就是好課；得體的課，得法的課就是好課；關注知識積累的課，關注能力尋量的課就是好課；內容集中深入的課，學生集體訓練的課就是好課；著力于思路清晰的課，利于提問簡潔的課就是好課；多讀多背，多說多寫的課就是好課；講求教師素養的課，講求教師設計藝術的課就是好課；注重時間效益的課，注重綜合效益的課就是好課。只有稱其為好課的課堂，才是高效的課堂。

三、研究寫作教學

寫作教學一直占據語文教學的半壁江山。王老師特別推薦了余映潮老師的“游記的寫作”“敘事文結尾議論抒情的筆法訓練”和劉湘玉老師的“詠物類文章的寫作”“感悟文的寫作”，希望語文老師們能夠從大師們的寫作教學中汲取點營養，從各類的范文中找規律，幫助學生總結，用方法、規律引導學生的寫作，強壯一下我們的寫作教學，讓孩子們喜歡寫作。這也讓我更加感受到王老師對語文老師們的殷切期望。

四、逐步加強研究試題的能力，特別是對淄博市近五年來試題的歸類研究。王老師從整體上給我們做了以下工作提示：

1、基礎辨識能力的訓練；

2、基本分析能力的訓練；

3、整體把握能力訓練；

4、概括提煉能力的訓練；

5、闡釋解說能力的訓練；

6、語言品味能力的訓練；

7、手法尋上能力的訓練；

8、感受評價能力的訓練等。

除此之外，王老師還從關注課堂教學細節的處理、學生的表達需要訓練、以及執教《鶯》《馬》與《珍珠鳥》的反思等方面引導全區的語文老師在平時的教學中應該關注細節、關注學生表達能力的培養、注重反思。其實，在此次培訓會上王老師已經為我們做出了良好的榜樣，提供了豐富的經驗，足以證明我們可以做一名智慧型的教師。

做一名研究型教師

王老師注重發揮專家引領作用，在新的學期，王老師將聘請全國著名特級語文教師余映潮老師為我區的指導教師，在場很多老師都自愿報名積極參加這次與專家近距離學習的盛會，能與專家面對面是很幸福的事情，相信接下來的語文教研會變得豐盈而充實。作為報名的一名教師，王老師的講座留在我心田的是對今后語文教學的深刻思考：

一、靜心閱讀，提高專業素養

俗話說：臺上一分鐘，臺下十年功。多次走進余老師的課堂，讓我們看到了儒雅的余老師，從報告中我們看到了勤奮的余老師，為了一節課的精彩呈現，查閱的資料達到十幾萬字，也許就是這樣的堅持演繹出課堂的精彩。余老師說提高自身素質最有效的方法就是大量閱讀語文的專業書籍，特別是專業雜志的閱讀，簡潔、方便、又是最前沿學術著作。64歲的余老師還長年不懈、持之以恒地堅持做讀書筆記、資料卡，在家里，余老師常常對著墻上、柜上記錄的紙片沉思、說話、馳騁想象。而我們卻常常抱怨工作太忙、太累，沒有時間讀書，在教學研究上僅是浮光掠影、淺嘗輒止，始終缺乏積淀、缺乏勤奮、缺乏恒心和耐心。與之相比，我們真的沒有理由不提升自己，不豐富自己了！

二、精心設計，提高教學藝術

我們不止一次學習研究余老師的課堂，余老師每節課都有獨特的特點，板塊式推進，高雅活動的貫穿，學生活動的充分，時間的有效利用，無不體現課堂設計的精心。課堂的每一分鐘都很寶貴，能讓孩子們一起展示的就不要個人展示，能讓他獨立思考的就不要小組討論，動靜結合的課堂才是好課，當然這里的“動”并不是單純的身體的動，更重要的是學生思維的動。我們的課堂需要將繁瑣的教學環節有效整合，每一個環節做到精心設計，重點難點要選點突破，語言的賞析我們可以精選一個或幾個段落讓學生總結方法，做到選點精讀，選點賞析。

一篇文章還要發揮例子或引子的作用，整合教材，激發學生閱讀興趣，注重學生學習方法的歸納與提升，這樣教學目標才能水到渠成。

三、細心評價，彰顯教師魅力 我們看余老師雖已年邁，但他課堂上一句句鼓勵的話語讓我們心間感到暖暖的：“請！”“很好！”“不錯！”“你很會總結！”等等，我們看到了和藹可親的余老師。余老師對學生的回答給予肯定的同時，還引導學生從另外的角度理解，給人以柳暗花明之感。我們可以用一個詞來形容余老師的課堂——和諧：和諧的課堂會誕生精彩，和諧的課堂會誕生希望，和諧的課堂才會厚積而薄發！在我們的課堂中，鼓勵的話語可能都能運用，我們缺乏的是多角度研讀教材。當學生的一種理解呈現在我們面前時，我們能引導學生從另一個側面去理解，這樣的課堂才厚實，這樣的課堂才讓學生收獲頗豐！

四、誠心合作，打造團隊品牌 一個團隊提高的過程，就是團隊成員思想不斷交流、智慧之火花不斷碰撞的過程。英國作家肖伯納有一句名言：“兩個人各自拿著一個蘋果，互相交換，每人仍然只有一個蘋果；兩個人各自擁有一個思想，互相交換，每個人就擁有兩個思想。”以后的工作中我們要珍惜每一次研訓的機會，充分利用集體教研和集體備課的時間，把自己的經驗、思想拿出來和其他教師分享，集體的智慧勢必大增，記得王老師說過一個人可以早起步，但是一個團隊會讓他走的更遠！現在我們各個學校都有自己的教研特色，我們要真正做到“誠心合作、共享智慧”，我們的語文教學才能百花齊放春滿園。

回顧每次培訓，王老師總是精心設計培訓內容，細心做好各項工作，讓我們每位教師享受集體培訓的盛宴。讓我們牢記余老師成功的秘訣：“走向成功的基本前提，沒有別的竅門，就是占有時間，勤奮積累！”相信我們全區的語文教師在王老師的帶領下，會用行動證明自己的成長，用堅持的毅力和勤奮挑戰，努力精心打造出高效課堂，讓成功的陽光撒向我們！期盼下次教研盛會，共話語文的發展，共享課堂的精彩！