第一篇：我的作文教學故事之一體驗啞巴

我的作文教學故事之——

體驗啞巴

下午大課間后是我的作文課。走進教室，教室里亂哄哄的，我不禁眉頭一皺。站在講臺上看著這幫調皮的孩子，聽著他們滔滔不絕的說話聲，我，有了注意！

久久注視著學生，我一句話也沒有說。孩子們感覺到了什么，一個個坐直了身子，很快教室里安靜下來了。恰在此時，清脆的上課鈴響起。我轉身在黑板上寫下如下文字：“體驗啞巴”。要求：

一、從此刻開始你就是啞巴，不準說話、不許出聲笑，安心謄寫周記。

二、期間大家可以用打手勢、做口型等無聲的語言交流，也可咧嘴笑。如果有事須請求老師或同學，請自行想法，如寫紙條等。

三、活動時間為一節課30分鐘。違規者罰超10篇課文。

轉過身，我用口型加手語告訴學生，活動已經開始。果然我看到了學生吃驚的表情。坐在講座前我專心批改學生的練習冊，除了偶爾有人翻本子的聲音，教室里安靜極了。

五分鐘過去了。“報告！”一個響亮的聲音打破了教室的寂靜。循聲望去，一群小姑娘站在門口。我知道這是跳舞回來的學生。沒等我起身，一個個身影從座位上跳起，小腦袋搖頭晃腦做著同樣的動作，嘴巴張成O型，一只小手捂在嘴上，另一只小手指著黑板不停地抖動。我清楚地看到了那幾位學生滿臉的疑惑，而后她們莫名其妙望向黑板，頓時一臉

恍然大悟，靜悄悄地回到了自己座位上，教室又恢復了安靜。

十幾分鐘過去了，那些往日里扭動不停，有“孫猴子”美稱的幾個孩子有點坐不住了。不停地左顧右盼，東張西望。有人居然齜牙咧嘴做起鬼臉，有人捂著嘴偷笑。我看了他們幾眼。聰明的孩子立刻有埋頭開始寫字。

剛平息一場無聲的硝煙，有學生走上講臺交作業。我示意他拿回去。然后在黑板上寫了三個字：“試卷(五)”。學生抬起頭看看黑板，又看看我，點了點頭。他們一定明白我要他們做試卷

（五）。

劉卓拿著一張紙條，走上來遞給我。“是做試卷

（五）嗎？”我笑了笑，在紙條上龍飛鳳舞地寫了幾個字“還用問嗎？一定是。”劉卓接過紙條看了又看，似乎沒有看明白。糟糕，我是不是寫得太草了？劉卓像捧著珍寶一樣，周圍的孩子們爭相傳看，太有趣了。

“叮鈴鈴，叮鈴鈴。”下課鈴剛響，我們班發出了雷鳴般的吼聲“好爽啊！”教室里沸騰了??

第二節的作文課，又該粉墨登場了?? 附學生習作：

體驗啞巴

李易珂

你體驗過當啞巴的滋味嗎?今天我就過了一把“啞巴癮”。

上課了，我們匆匆結束跳舞，三步并作兩步奔向教室，教室門口，我剛要喊“報告”，就見老師擺著手，手不停在嘴邊滑動，做出不要說話的樣子。我疑惑地進到教室，同學們伸出無數個手指指著黑板，難道黑板上有重要信息？我立刻扭頭去看，黑板上非常醒目的四個大字“體驗啞巴”。規則：

1、時間為一節課。

2、不準說話、不許笑（笑指出聲的笑）。

3、如果真有事須請求老師或同學，請想辦法，如寫紙條等。

4、本節課大家可以打手勢、做口型等無聲的語言，可咧嘴笑。

看完之后，我情不自禁地露出不屑的表情，心想：切，不就是當啞巴嗎？這有什么難的？再說就三十分鐘的時間，也不算太長！做回座位我看見同桌正在寫周記，同桌見我忙指了指我的周記本，我點了點頭，趕緊開始。

我正“筆走如飛”，突然發現寫了一個錯別字，便打開文具盒，想拿魔筆涂改。咦？我的魔筆呢？我把文具盒翻了個底朝天，還是沒有找到魔筆。完了，“救命稻草”沒了。我轉身剛想對同桌說：“你的魔筆讓我用一下。”我突然一想，不行，我現在是啞巴呀，怎么說話？更何況我要是違規了，就要罰抄十篇課文呢！我連忙把剛想說的話咽到肚子里。不過我不用魔筆也不行啊。怎么辦？突然腦中靈光一閃，黑板上的規定，不如說可以用手比劃嗎？對！我就用手比劃比劃。我拍了拍同桌肩膀，指了指我的周記本，又比劃一個筆的形狀，最后再加上擦的動作。可我的同桌一臉茫然，就是看不

懂，我又耐心地比劃了一番，他干脆搖了搖頭，我的天啊，徹底崩潰了!借個魔筆比登天還難！我決定再試一番，于是手語加上口型，又是動作，又是手語，再加上口型，同桌終于點點頭，指指魔筆。我連連點頭。哇！感謝上帝!同桌終于開竅了！

這時老師在黑板上又寫了幾個字：試卷(五)。咦？是做第五頁試卷呢？還是做第五單元的試卷呢？我胡亂猜測：昨天做了第六單元的試卷，今天不會是做第五單元？不過第五頁還沒做呢！數學老師常說一句話，左腦是水右腦是面粉，攪在一塊就成了面糊。現在我這種情況就像左腦和右腦攪在一塊，變成了面糊。

這時，劉卓在一張紙寫了幾個字，上去遞給老師。老師看了以后也提筆寫了幾個字。劉卓下來了，我們都哇哇的張著嘴，伸著手：“老師寫的什么？快讓我看看！”劉卓像拿著寶貝一樣，故意在我眼前炫耀。我左看看，右看看，就看懂了兩個字“問、是”什么意思？老師寫的究竟是什么？我看不懂。

“叮咚，叮咚??” 下課鈴響了，還沒等老師宣布活動結束，“耶！解放了！”我們高興地跳起來，歡呼起來??

高興之余我聯想到那些先天啞巴的人，當他們遇到困難想向人們求助，可人們看不懂他們語言時，他們該有多著急啊！今后我一定多多關愛殘疾人，多給他們幫助。

體驗“啞巴”

楊欣

“叮鈴鈴??”歡快的上課鈴聲響起，林老師微笑著走進教室，在黑板上寫了“體驗啞巴”四個字。我想：這節課是作文課，難道“體驗啞巴“就是今天的作文題目嗎？

我正冥思苦想，林老師接著寫道：“同學們，今天我們來體驗啞巴，怎樣體驗啞巴呢？也就是不準說話，不準笑出聲，時間為一節課，現在開始。”我心想：這還不簡單，不就是一節課嘛，我一定能做到。

教室里一片寂靜，只聽見鋼筆在紙上發出“沙沙”的響聲。我正專心寫著作文。突然，一陣“報告”聲打破了教室的寧靜，原來參加“六一”舞蹈表演的同學回來了。林老師沒有說話，同學們紛紛伸出手指向黑板，那幾位同學一臉疑惑望向黑板，頓時恍然大悟，靜悄悄地回到了自己座位上，教室又安靜下來。

當我抄寫到一半的時候，有一個字怎么也想不起來，于是就拉了一楊佳慧的衣服，她扭過頭看了看我，表情好像在問我干什么呢？我趕緊對她做口型，她還是一臉茫然看著我。無論我怎樣擺手勢，她就是不明白。我急的抓耳撓腮，差點把話說出來。忽然我急中生智，把問題寫在一張小紙條上遞給了她。她看后立刻在紙條上寫上了字，我接過來一看，噢，明白了，原來是這樣寫的。

好不容易作文抄寫完了。一抬頭，看見黑板上又寫了“做試卷〈五〉。”我雖然知道做的是什么試卷，可是不明白是做第五張，還是做第五單元？本來打算問同桌，但轉念一想真是太麻煩了，還是猜猜吧，昨天剛做的是第六單元的試題，那肯定是第五單元的試題。我打定主意，剛做了兩道題，下課鈴響起，林老師說：“活動結束，現在下課。”

這一次的體驗啞巴，我深切感受到啞巴的生活是多么痛苦和艱難，使我明白了不能嘲笑那些身體有缺陷的人，要以平等的心來對待他們，關心他們。

第二篇：我的啞巴媽媽讀后感

我的啞巴媽媽讀后感

班馬婧

大家都知道，每個人一出生都享受過母愛的溫暖，哪怕是一天、一小時、一分鐘、一秒……然而，也有人在不知道“母愛”這兩個字的含義時而領悟到母愛是比陽光還溫暖；比得到了榮譽還快樂。下面，就請我們來欣賞一下這篇文章吧！

馬包強是這篇文章的作者，他有一個丑陋的父親，一個啞巴媽媽，他的家境很貧寒，但他學習還行，可馬包強的啞巴媽媽讓他受了太多的冷嘲熱諷，他恨她，恨他的啞巴媽媽不會說話；恨她在生下自己之前沒有任何表情；恨她是個啞巴。

有一次，馬包強忘記帶饃，他坐在學堂中，生怕他的啞巴媽媽來找到他。終于，馬包強的啞巴媽媽在咿咿呀呀的打聽下找到自己，她激動得笑起來，把熱乎乎的雜面饃放到馬包強的手上，周圍的人蜂擁而上，像在耍猴似的看著馬包強和他母親，馬包強瘋似的搶過饃，打在他母親那激動、一笑就會有很多皺紋的臉上，然后飛快地跑出人群，在人海中，只剩下他的啞巴媽媽在張著疑惑的表情和憂傷的眼神，站立了很久、很久……從此，他的啞巴媽媽再也沒有來過，只是來送送衣服，甚至在多人的時候躲避他。

然而，馬包強怕別人看出他有一個啞巴媽媽，有一個天天坐著曬太陽的父親，所以他一天就是埋頭看書，過了幾個月，馬包強以優異的成績成為了全校最受人青睞的尖子生，再也沒有人嘲笑他，再也沒有人用那種鄙視的眼光看他，他也不用做出那種熱臉貼在別人的冷屁股上的做法了，在一次偶然的機會，他的班主任知道了他的情況，并向全班同學都說了馬包強的家庭狀況。經過這次，他覺得自己錯了，同學們不但沒有嘲笑他，而且還用崇拜的目光看他，他又回想：是誰替自己受盡了一切困苦，是誰給他要的“百家飯”，是誰納出了“百家衣”，是他的啞巴媽媽，他偉大的啞巴媽媽！可是，他的啞巴媽媽再也沒有來過，他也沒有再看見過那個弱小的背影逐漸離開，在人群中徘徊，一點點的縮小……馬包強又一次哭了。

其實我們大家都很快樂，我們有自己的母愛！是這篇文章讓我懂得了：母愛呵護著我；她像一把冬天里的火；她像在迷失了道路的一個安全出口；她像干枯的草兒享受到了水；她像在一個狂風暴雨的天氣，一把永不會被毀壞的庇護傘，感謝母愛伴我成長，感謝母愛讓我飛翔！

第三篇：我的啞巴媽媽

我的啞巴媽媽

我的母親是啞巴。

當我丟開母親奶頭的那一天，我就知道了母親是個啞巴，而且是個買來的沒有娘家的啞巴。

到了入學年齡，我的家還很窮，父親終日在東村西舍游蕩，餓了就向我的啞巴母親要飯，還常常用他粗野的巴掌打她，或打我孱弱的妹妹。

而我的啞巴母親，忍受了一切的同時，把我送進學堂。但我卻把母親的苦難，看成了理所當然的事，我恨她不會說話，又恨她給我帶來了別人的嘲笑??

那次上學堂我忘了帶饃，坐在學堂之中，多怕啞巴母親來送饃饃啊！我又深知啞巴母親，永遠在為我活著，永遠深愛著我。

她終于來了。在校園里咿咿呀呀著打聽我，我頓時覺得像陷進了深淵一樣，臉上燥熱難受。啞巴母親發現了我，激動得露出笑容，把熱熱的雜面饃放在了我的手上。周圍蜂涌似的人群，像看耍猴一樣地圍著我和啞巴母親狂呼。我覺得好像受了極大的侮辱，而且這種侮辱是由母親的啞巴帶來的！我頓時瘋也似的搶過饃，打在她那激動的，充滿笑意的臉上，狂叫著沖出了人群。人群中只剩下啞巴母親，帶著恐惑和疑慮憂傷的眼神，站立著，很久，很久??

從此后，她再也不到學校找我了，甚至在人多時躲避我，直到我上中學。

我上了縣立中學。也許是換了地方，很少有人知道我有一位啞巴母親，也由于一種潛在的自卑和虛偽，促使我遠離歡樂。我整天只默默地看書，成了備受全校青睞的尖子生，他們都用一種羨慕崇拜的目光看我了，我的心中充滿了一種“短處”無人知曉的僥幸。然而，隨著時光的推移，我漸漸覺得茍安的心在傾斜著，我的日子也彌漫了一種無名的不安。

一個偶然的機會，我的班主任知道了我有一位啞巴母親，也知道了我勤奮后面的背影，她很感動，找我談了話，又在班上講了我的身世。我當時怕極了，怕同學們的鄙夷，怕同學們的嘲笑。然而，我錯了，同學們下課后，一個個都圍上我，向我送來贊嘆和敬佩的目光。從那真誠的目光中，我終于發現了我污穢的身影，我的心第一次顫栗了！

我覺得欠了母親好多，我犯了罪，也開始期望她──啞巴母親能來看我了。她若再一次出現在校園，我定會撲上去吻她削瘦的臉頰的??

第四篇：我愿做個啞巴詩歌

我是一個啞巴，

不要跟我說話，一雙手握著春秋冬夏，一雙腳走過日夜交替，塵世的紛擾，想要表達的太多，太多的無奈和彷徨，太多滄桑的年華，無從說起的過往，不如化作一次深呼吸，不提及也就沒了唏噓。

不要跟我說話，我只愿做個啞巴，一雙眼可以望盡萬里山河，一顆心可以容納風霜雨雪，一張嘴卻不可以隨心所欲，有時候說的太多，不如沉默。

原諒我這個啞巴，不說討好巴結的話，不說阿諛奉承的話，用我的沉默聆聽你的訴說，我的半畝心田，長滿了純凈的白蓮花，盛開時孕育著蓮子，凋落的時留一池素白，生命短暫卻有意義，不屑于八卦和無聊的傳說。

第五篇：我的作文教學故事

我的作文教學故事

介休市堡上巷小學 郎佩選

作文教學是語文教學的重要組成部分，是學生各種知識的綜合體現，更是衡量語文教學質量的重要尺度。作為語文教師，批改作文是經常的事，如何提高作文教學的效率呢？我是從以下幾方面去做的：

一、改變過去主觀命題、脫離生活，只講技巧、忽略內容，只重文彩、不重樸實自然和鼓勵套仿等作文指導方法。這樣的指導方法，使學生寫作文時無內容可寫，無話可說，寫不出來就湊，東扯西拉，編造假話，下筆言不由衷，語無倫次，內容空洞，蒼白無力；甚至照搬照抄，移花接木，改頭換面，一離開作文指導書就不能作文。

二、引導學生觀察生活、認識生活、熱愛生活，寫貼近他們生活的東西，寫他們對生活的情感體驗，抒寫真情實感。學生之所以無內容可寫，無話可說，究其原因有二：一是他們生活范圍窄小，在對生活素材的選取上受到很大局限，以致拼湊出沒有血肉的文章；二是對身邊的人、事、景物熟視無睹，不會留心觀察、感悟。所以我讓學生明白——生活是寫作的源泉。我引導學生以健康廣泛的興趣積極樂觀地投入生活，多方面接觸社會，了解生活的多元性，激發他們對生活的熱情。培養和鍛煉學生做生活的有心人，多留意周圍的事情。

三、利用各種辦法，例如觀察日記、讀書筆記、片斷描

寫、周周練等，讓學生有意識地從五彩繽紛的生活中獲取豐富的感性知識，多思考，多聯想，比較、分析、篩選、綜合，學會用理性、藝術的眼光看待生活，于平凡中尋覓偉大，于淳樸中發現閃光，使那些美好的景物、事物、人物情感化，用作具體生動的素材。厚積薄發，寫起文章來便得心應手。

四、重視教師批語。首先，批語要明確并具有較好的指導作用。好的作文批語，能啟發學生思想，進一步觸發學生的寫作熱情；而較差的批語，不僅達不到批改目的，而且有可能扼殺學生的寫作欲望。因此，我有針對性地批改，使各個水平層次的學生都容易接受，樂于接受。對優點給予肯定、贊揚，對缺點也不放過，但批語很委婉，態度很中肯，學生樂于接受。我的批語不籠統，不寫如“語句不通順，結構不嚴謹，層次不清楚，文章寫得好“之類的批語，讓學生對作文的好壞之處不得而知。以激勵為主，正面引導，對不同的學生，包括后進生都熱情地肯定他們細微的優點和一丁點的進步，讓孩子們有機會品嘗“成功”的滋味，樹立自信心，從而產生寫好作文并企盼下次作文的欲望，進而產生寫作興趣。

五、重視作文講評課。講評作文，會使學生受益匪淺。作文講評課，我首先注意綜合指導，它能概括一次作文的全貌。有的學生開篇寫得好，有的結尾不錯，有的過渡巧妙，有的文句優美，有的語言流暢，如此等不一而足。我把這些閃光點都捕捉出來，及時予以肯定、表揚，使學生堅定寫好

文章的信心。

其次還重視優秀作文，讓小作者自讀自析，像上語文課那樣，詳盡講析，突出重點，給學生以啟發、示范。這些好的習作來自學生，有說服力，貼近學生水平，有推動力。

再次找出通病，委婉評點，引導學生正確認識寫作之失。學生習作中有失是正常現象，講評時亦須解決好這個問題。批評學生缺點要考慮其自尊心，讓他們在和諧的氣氛中修正錯誤，克服缺點，不斷進步。

六、創設情境，激發學生寫作興趣。因為成功是興趣的支柱，因此我在作文教學中，盡可能為學生創造成功機會，讓每一個學生品嘗到成功的滋味。如在指導學生寫《一次特殊的體驗》時，我帶領學生玩“獨臂者”游戲，學生的興趣很高，邊玩邊說每個學生的表現，下課了很多學生還想玩這個游戲。游戲結束后，我讓學生回憶同學們在活動中的表情、動作、神態等，學生切身體會到殘疾人生活的不容易，在今后的生活中要懂得從別人的角度看待問題，從而能夠體諒和關愛身邊的殘疾人，同時也珍惜自己的幸福生活，這樣他們寫出來的作文既真實又生動，效果很好。

總之，作文教學不是一朝一夕就能提高的事情，無論是教師還是學生，我們都要有持之以恒的精神，要在長期的學習中不斷地努力，才能有所提高。

我的作文教學故事

郎 佩 選

介休市堡上巷小學