第一篇：淺談小學語文閱讀與習作的結合

淺談小學語文閱讀與習作的結合

《九年義務教育小學語文教學大綱》指出：“作文教學要與閱讀教學密切配合。”“在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去”。這就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎。

閱讀有一個重要的任務，就是書面表達，也就是“寫”。“寫”就是要求學生運用學到的知識，把自己平時的所見所聞、所思所感，通過書面形式表達出來。葉圣陶先生說過：“必須注重傾吐他們的積蓄。”但是有的學生光注重“積蓄”不注重“傾吐”，所以缺乏表達能力；有的學生注重“積蓄”而缺少書面表達的其他要素。所以，即使有東西也“吐”不出來。這樣，就必須在讀寫之間系上一根紐帶，通過各種渠道、多種形式，使讀寫之間互相溝通，綠水長流。

然而，在語文教學中卻普遍存在著一種現象，那就是課文與作文的完全脫節。也就是說，上課歸上課，作文歸作文，“讀”與“寫”完全脫離。其實，小學語文課本所選的文章都是一些極好的范文，甚至有一些經典文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨運，是學生模仿習作的典范。如果能在教學中把閱讀教學與學生的作文實際緊密聯系起來，根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時有效地進行模仿和創造性練筆，那對于提高學生的作文水平是很有作用的。在素質教育的今天，通過學生從讀中悟寫，以讀帶寫，充分發揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓練學生的“求異思維”，致關重要。為此，我在教學過程中做了如下嘗試：

一、充分挖掘教材中“讀”與“寫”的結合點，有目的地加以指導。

小學語文教材每一篇課文都是經過精心挑選的，文章取材新穎、布局合理、語句優美、大多數都是學生寫作的范文。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中讀寫結合因素，然后有目的地在閱讀教學中滲透寫作指導。可從以下幾方面入手：

（一）、優美的詞、句入手

我們在閱讀教學中，往往會對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味不僅要讓學生讀通讀透，更應指導學生在讀的基礎上，悟出寫法，領會意圖，進而學會運用。同時閱讀教學中引導學生品詞品句，也為寫作積累了豐富的詞匯。不積小流，無以成江河。要使學生“滿腹經論”，教師就應持之以恒地在閱讀中引導學生推敲詞句，從而培養造句的能力。引導學生品味詞句的方法有比較式、增刪式、換詞式等。如：在教學《荷花》一文時，我覺得“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”這句話的“冒出來”用詞十分準確，于是，我就引導學生運用了換詞式，?體會“冒出來”一詞的巧妙之處。?我是這樣設計的：“冒出來”是什么意思？可以換其它詞嗎？?為什么作者不作“生出來”而用“冒出來”？通過引導，?學生就明白到“冒出來”一詞寫出了由于池里的荷花挨挨擠擠的，荷花必須用力地向上生長，才能長出來。因此，這個詞用得十分準確。又如教學《林海》一文中的“興安嶺多么會打扮自己：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。”一句時，我設計了這樣幾個問題：這句話把興安嶺當作什么來寫？你認為這樣的寫法好嗎？好在哪里？我沒有停留于表面的文字分析，而是讓學生從整體上來感受這句話的絕美意境：作者運用擬人的手法，寥寥數語不但勾畫出興安嶺絕美的風光，絢麗的色彩，還充分地表達出作者對興安令的喜愛之情。待學生在反復朗讀中充分理解這一切后，我提出了這樣的要求：你能運用這種手法描述一種事物嗎？由于學生水平不一，所以我提出了不同的要求：水平較高的同學我要求他們不但能說，還應從字里行間滲透出自己的某種情感；水平中等的同學要求他們圍繞一個中心，能說幾句連貫的話；水平較差的同學能用擬人的手法造一個句子。由于給孩子們提供了有效模仿與借鑒的對象，所以這次練習效果很好！“你瞧，那條銀鯉渾身縞素，唯嘴唇上一點腥紅，像是愛美的姑娘抹上了鮮紅的口紅。”“鳥兒小巧玲瓏的腦袋上像包著橄欖色的頭巾，一雙烏黑發亮的眼睛猶如一潭深水，嘴巴微微努起，做出一副嬌羞狀。”“整個城市一下子沉默了。??”“??一些碎紙與塑料袋也在狂風中肆無忌憚地狂舞。風更肆虐了，夾著雨點猛撲過來，似乎不把我手中傘撕破，絕不罷休??。”在練習中，學生不但掌握了擬人的手法，而且學會了如何在記敘中用具體的語言文字來表達自己的某種情感。

（二）省略號處入手

閱讀教學中我們常遇上耐人尋味的某一件事或某一個情節，激發了學生的濃厚興趣，引起了他們的回憶或想象。如《荷花》第四段寫了“小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢??”這句話就是情感的觸發點。課文雖然沒有繼續說什么夢，但學生們自己可以展開想象，當然也會引起他們的思考，每個人都有自己不同的想法：教學中抓住這一點，讓孩子們有感而作，既加大了閱讀深度，又提高了興趣。

（三）典型的段落入手

如教學《荷花》第一自然段。這段共八句話，第一句總寫荷花給自己的感受，再從遠處看見荷花開了，再近看從顏色、形狀兩個方面具體分述。這種先總的介紹，再分別具體描述的段落對于學寫作文的小學生來說，有很強的示范性。于是教學到這，我讓學生們在反復朗讀的基礎上，自由談談讀了這一自然段的感受：“思路清楚，條理明確。”“讓人一目了然。” ??于是我趁熱打鐵：現在我想請你也來試試，觀察一下花壇中的菊花，看看菊花的花瓣、花蕊的形狀、顏色，用鼻子聞花的香味，再以“花壇中的菊花盛開了，多么美麗啊！”為總起句，按觀察順序把菊花的形、色、味具體說一說。之后隨機指導他們把剛才所說的內容寫下來，效果很好。我想這次片斷練習的成功，就在于老師給學生提供了進行模仿和創造性運用的“例子”，學生有例可仿，事半功倍。在此基礎上我又讓學生回憶一下自己去過的一些風景區或某一個景點，先用概括的語言給大家介紹一下這個景點的最大特點，再試著給大家用具體的語言描述一下。課堂頓時熱鬧起來：“南湖風景區最大的特點是山水交融，風光秀麗。??”“中心廣場最大的特點是廣闊美麗，而且是人們休閑娛樂的好去處。??” “我們的校園最大的特點是美麗整潔，充滿活力??”在孩子們爭先恐后的表述中，這種總分式的段落表達形式已在孩子們的心中生了根。作文難關不攻自破。

（四）、事的結局入手

依據原文，進行創造性的續寫，對于發展孩子的創造性、合理性思維，培養寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。例如《荷花》一課文章的結尾，可讓學生根據前面作者描寫的情景，那你假如是作者，你會寫怎么樣的一首詩呢？你也可以像作者一樣好好想想有關荷花的詩。例如，學習了《送孟浩然之廣陵》后，學生懂得了李白對老朋友情深誼厚。教師可啟發：李白在什么情況下為老朋友送行？他怎么為老朋友送行？他們在黃鶴樓上怎么想的？會說些什么？看著孤帆遠去，李白心情怎樣？學生受到啟發后馳騁想象，李白和孟浩然依依惜別的情景躍然紙上。

（五）、感慨入手

閱讀是讀懂文章，作文是思想情感的表達。通過閱讀進行寫作，有利于激活學生頭腦中儲存的信息，適用已學知識的重組創新。《荷花》課終老師總結談話：這是一篇寫景記敘文，寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美，表達了作者熱愛大自然的思想感情。請以“美麗的大自然”為主題寫篇作文，大自然不僅僅只有荷花那么美麗，其實生活中的好多事物都是像荷花那樣的美。這樣讓學生用自己的雙眼模仿作者觀察事物的角度來描寫其他大自然的事物，不僅僅能培養他們的觀察能力，還能做一個生活的有心人，善于發現生活的美、大自然的美。

二、加強課外閱讀，進行讀寫訓練。

讓學生多讀生活，多寫生活。課外讀寫訓練的有機結合，可以擴大學生的知識面，讓學生捕捉到更多信息，也可以培養學生的創新意識和創新能力，能使學生更加熱愛生活。如要求學生上文選課時，一定要堅持一邊閱讀，一邊作筆記；要求學生多讀課外書報雜志，并作好摘錄或寫體會、讀后感；要求學生細心觀察日常生活，并堅持寫日記、周記。這樣訓練，同樣可以達到讀寫有機結合之目的。古人把閱讀比作根，把作文比作葉，根深才能葉茂。這一形象比喻說明讀書是學生攝取作文知識的重要來源之一。但閱讀最重要的是提高學生領會文章內涵，作者意圖以及表現方法的能力。指導學生留心周圍的人和事，看看社會，看看家庭，就讓學生有取之不盡的材料，再加上從課外閱讀中吸取了范文中文句或技法的精華，學生就很容易把自己的東西在習作中表達出來。“讀書破萬卷，下筆如有神”。將所讀的書與生活中所感受到的獲取的材料結合起來，學生就不再怕作文了，作文能力也提高了。

通過半年的嘗試、摸索，以讀悟寫，讀寫結合產生了一定的效果，主要表現在：

（一）激發了學習興趣。四年級末，我對任教的56名學生進行問卷調查，在學校課程表中開設的科目中，把課外閱讀列為第一興趣的占56％，把上語文課列為第一興趣的占35％，兩項相加91％，讀寫結合已經成為學生最重要的興趣發源地。

（二）提高了閱讀能力。閱讀能力主要包括速度、理解和記憶三項指標。四年級未的最后一次文選課上，我對閱讀能力進行了測試：出示范文《森林音樂會》(2500字左右)，要求：默讀1分鐘后，寫出童話故事的大意，越接近原文越好，在不改變原意、原文的基礎上，加上自己的佳詞妙句更棒。結果，56名學生，有6名學生在符合要求的情況下，一氣呵成寫了3000字左右，有27人寫出了故事大意，字數2000～1500，有一點自己的好詞好句，17人寫出了故事大意，字數1000～500，6人在閱讀能力方面還欠缺，沒有完成要求，沒有故事結尾。

（三）提高了寫作能力。我班大部分學生都喜歡上了作文。他們一致認為：“這是課堂上找準讀寫結合點，以讀悟寫，讀寫結合后的好處，是多次進行小練筆的成果。同時也得益于課外閱讀。”在課堂上，通過教師的指導，學生掌握了一定的寫作技能。課外閱讀又使學生養成了記讀書筆記的好習慣。讀書筆記是命題作文的“奠基工程”。兩者相結合，使學生打下了扎實的基礎，作文水平大大提高了。

（四）開發了智力資源。知識貧乏是智力發展的最大障礙。閱讀使學生知識量成倍增長，必然帶來智力的發展。這既能使優生超常發展，又促使后進生及早轉化。通過以讀悟寫，讀寫結合的訓練，培養了學生的想象能力，激活了學生的思維。我堅信讀寫結合嘗試下去一定會促使語文教學質量的提高。

（五）陶冶了思想情操。語文學科有強烈的思想教育因素，課外閱讀更是如此。課堂教學對課文進行具體“解剖”的進修，使學生入情入境，在潛移默化中受教育。課外閱讀的范圍很廣，學生一旦選中自己愛讀的書，就如饑似渴、愛不釋手，易于接受感染和教育，閱讀可以把學生引向世界，引向未來，引向知識海洋，引向真理的高峰，他們隨時可以與偉人見面，與英雄交談，既能認識客觀規律，又能改造主觀世界。

（六）能夠延伸到課外。這樣有一次我帶學生去山上尋找春天的蹤跡，學生們都自覺的帶上筆和紙，對于身邊的感興趣的事物都記下來，甚至有些同學還能現場對自己看到的事物像大家精彩的介紹，還能引用一些著名的詩句，這樣的效果也只有在充分挖掘學生上課的積極性，很好地掌握了課內的知識，才會運用到生活中來。

第二篇：《小學語文閱讀與習作教學有效結合的研究》研究報告

《小學語文閱讀與習作教學有效結合的研究》

課題研究報告

**小學 年月日

課題研究報告

課題名稱：《小學語文閱讀與習作教學有效結合的研究》

課題負責人： 所在單位：

內容摘要： 閱讀和寫作，是語文教學的一項重要任務，兩項相對獨立但又相互依賴，相輔相成的技能。二者的關系是緊密結合的，閱讀促進寫作，寫作促使閱讀的深入，本課題通過對我校三、六年級學生的研究調查，在研究活動中采用各種有效的激勵措施和方法指導，激發了學生的閱讀興趣，調動了學生的潛能。關鍵詞：閱讀 寫作 有效結合 調查研究 引言：

“讓科研成為一種習慣，讓文化成為一種品牌，讓讀書成為一種享受。”是我們課題組成員在課題研究中一直期待的理想境界。一年來，我們在教研室的指導下，在學校領導的具體關注下，在我校教研組的幫助下，我們課題組三位教師共同努力，不僅形成了教育科研的濃厚氛圍，促動了課題組成員的專業化發展，更使教育科研與學校課堂教學緊密結合，開發出了具有獨特風格氣質的科研文化，在一定程度上引領學校走上文化成長之路。課題研究取得了一定的成效。

一、研究背景 語文教學心理的研究表明，閱讀和作文是兩個不同的心理過程。前者是由外而內的意義吸收，后者是由內而外的思想表達。但這兩個心理過程之間又是可以相互溝通、相互促進的。會讀書、讀得多，能促進寫；會寫文章，寫得多，同樣也能促進讀。只有加強閱讀積累，在閱讀中吸取范文中文句或技法的精華，才能在作文中恰當而流暢地表達出來。“讀書破萬卷，下筆如有神”。所以讀寫結合，多讀多寫，既是提高閱讀能力的基本途徑，也是提高作文能力的基本途徑。近年來基于此認識，根據《小學語文課程標準》的要求，我校開展了以“擴大學生閱讀量，增強語言積累，提高學生習作能力”為指導思想的讀書寫作活動。每學期，充分利用假期時間和課余時間倡導并要求學生閱讀大量的課外書籍。并分年級作了不同要求，但是在活動中，我們發現了一些問題：教師不能正確處理好閱讀與習作的關系；在閱讀教學中不能把讀與寫有效結合；課外閱讀與習作有效的結合起來的訓練方法比較單一。這些問題影響了學生習作能力提高的效果，因此想就此專題進行專項研究，解決這些問題，使“讀寫結合”的教學方法趨于成熟。另外，針對小學低年級學生的年齡特點，在閱讀時和本年級特點的閱讀適合本年級特點的課外讀物的基礎上，輔之以“貼圖寫話”“仿寫”等方式的訓練，也是在閱讀的基礎上進行的，以不斷提高小學生習作能力。

《新課標》又指出：“課文閱讀和課外閱讀要緊密結合，要指導學生到更廣闊的閱讀天地中獲取信息，豐富知識，陶冶情操。”隨著《新課標》的實施，小學語文教學出現了令人可喜的新氣象：小學生自主學習的意識增強了，學習語文的空間擴大了，文本的閱讀量增加了，拓展閱讀的途徑拓寬了，社會閱讀的閱歷豐富了。照理說，學生的寫作能力也應有大幅度的提升。但是，隨著新教材的實施，小學生的作文學習出現了兩極分化現象。部分優等生“吃得飽”、“吃得好”，作文能力提高較快；但也有相當一部分中下等學生“吃不了”、“吃不好”，作文語言貧乏，內容“假大空”，有的學生甚至因害怕作文而產生了厭學情緒，究其原因：

（1）從語文教材看：課文數量成倍的增加，閱讀要求明確，有一定的訓練體系；作文只是提供了一些訓練題目，供教師選擇使用，相對閱讀而言，教師要明確把握作文訓練的體系不太容易。

（2）從語文教學看：還存在著讀寫脫節的現象。閱讀和作文教學未能緊密結合。且教學課時中沒有明確的作文課時，有些語文教師為了教完數量頗多的課文，擠占了作文教學的時間。

（3）從語文教研活動的情況看：比較注重對閱讀教學的研究，且往往局限于對文本教法的研究，較少從學生學的角度，從閱讀教學和寫作教學結合的角度去加以研究。

對于閱讀和寫作的關系，語文教學界有比較明確的認識。閱讀是吸收，是基礎，寫作是傾吐，是內化，有吸收才有傾吐。閱讀豐富了寫作，寫作促進了閱讀。

二、研究目標

我們的研究目標是充分利用有限的教學時間，能動地運用教材，使學生不僅能真正獲得知識，而且能靈活地掌握、運用知識，真正做到讀與寫的有效結合，使語文教學過程成為學生學會學習和建立正確價值觀的過程。概括起來說，面向全體學生，由學生怕讀怕寫轉變為多讀多寫、能讀會寫、讀寫結合，從而要讀要寫，以至綜合素養的整體提高。使學生在課內外讀寫結合策略的運用中切實提高閱讀、寫作能力。

創設班級閱讀文化氛圍，讀書是一種學習，學習是一種環境、一種氛圍。學習意識的確定，讀書習慣的養成，是受環境和氛圍影響，所以我們努力營造讀書的氛圍和環境。積極引導廣大師生樹立“終生學習”、“全員學習”和“團體學習”的理念。創造顯性的讀書氛圍，以氛圍去影響廣大師生，甚至學生家長，著力營造濃郁的書香校園，為習作打下堅實的基礎。樹立“以人為本”的教育理念，構建中高年級課外閱讀與習作能力的教育評價體系，培養學生的創新精神和實踐能力，使學生語文綜合素質得到明顯提高。在新課程理念下探索適合素質教育的語文教學模式和課堂結構，創我校特色語文教學。充分利用有限的教學時間，能動地運用教材，使學生不僅能真正獲得知識，而且能靈活地掌握、運用知識，真正做到讀與寫的有效結合，使語文教學過程成為學生學會學習和建立正確價值觀的過程。

三、研究的理論依據及意義

1、馬克思主義哲學原理

任何事物的發展都是從量變到質變，又從質變到新的量變。事物的發展是從量變開始的，量變達到一定的程度，突破了一定的界限，就會出現質變。小學語文教學也是如此，學生認識一個個漢字，達到一定的量，就能閱讀；閱讀達到一定的量，就能作文。正如古人所云：“能讀千賦，則能為文。”

2、現代課堂教學理論。

現代課堂教學理論認為，我們的一切教學活動都體現學生的主體性原則，著眼于學生的長足發展。葉老曾指出：教學為了用不著教。因此，培養閱讀興趣，掌握閱讀方法，提高閱讀總量，是實現課外閱讀目標的橋梁，也是學生主體性原則的具體體現和標志。

3、激發學生濃厚的閱讀興趣

教育心理學認為，興趣是激發學習動機的最現實、最活躍的因素。美國心理學家布魯納也指出：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”要想使學生博覽課外書籍，就得先千方百計點燃學生心靈上興趣之火。有了飽滿的讀書興趣，學生才會對課外閱讀產生強烈的需要，積極地投身其中。

四、研究內容

讀寫結合：包含兩層含義：一是指在閱讀教學過程，教師深入挖掘教材在課堂教學中把閱讀教學和習作結合起來，培養學生習作能力；二是指通過擴大課外閱讀量，并指導學生把課外閱讀同自己的習作有效結合，提高習作能力。在教學中探索總結各年級教材讀寫結合的聯結點；探索“在各年級語文教學中讀寫結合策略”實施的基本教學步驟；在閱讀中積累，以讀悟寫，以讀促寫，充分挖掘教材中讀與寫的結合點，并加強課外閱讀，有計劃有目的地對學生加以指導與訓練，培養學生良好的讀寫能力.按照學生讀寫的心理規律，根據兒童的“三性”――欲表性、模仿性、遺忘性，探索課堂教學的優化結構。這些理論在今天的教育教學中還是有著深遠意義的，為我們進一步研究讀寫結合策略提供了很多的幫助。

五、研究對象及方法

研究對象：第八小學三---六年級全體學生 研究方法：

(1)文獻研究法：通過網上查閱或查找有關“閱讀習作教學”的教研雜志報刊，學習了解提高學生閱讀習作能力的好的做法或經驗，反思自身教學。

(2)試驗研究法：課題組教師以自己的班組為試驗基地，不斷探索提高學生閱讀習作能力的有效途徑，每位教師都能進行及時的教學設計、教學反思、學生習作、學生轉化個案分析等，并經常在組內交流，達到取長補短共同提高之效。

(3)案例研究法：教師要在自己班級里選出一些有代表性的學生進行個案研究，并跟蹤研究，寫出“個案分報告”，通過個案分析，及時調整研究方案，確保研究效果。(4)經驗總結法：堅持理論與實踐相結合，不斷總結研究成果，進行階段性小結，調整、完善研究方案

六、課題研究的原則 課題研究的原則。（1）實踐性原則

小學生人文素養的實驗與研究的各種途徑與方法，都是通過師生的共同實踐活動來體現。實踐是認識與發展的基礎，因此，在課題的實施過程中，要特別注重讀書活動設計的實踐性，為主體的有效參與創造更為廣闊的空間。（2）開放性原則

教育教學內容、形式、方法、評價開放，應是本研究遵循的原則。如內容的開放，（民族與世界相結合，古典與時代性相結合）有利于教育綜合信息的整合，更適應學生人文素質發展的需要；形式的開放，有效地拓寬教育的范圍，促進學生綜合素質的全面發展；方法的開放，有利于激活思維，使策略運用準確到位，促進實踐的深入實施；評價的開放，有利于多元化評價機制的形成，推動課題的實施。

七、課題實踐操作的策略

1、創設良好的氛圍，激勵教師勤學善教，引導孩子樂讀好寫（1）營造讀書氛圍

大張旗鼓地搞好宣傳鼓勁工作，美化校園環境，宣傳圖畫、噴繪寫真等融入其中，努力營造一個勤讀書、好讀書、讀好書的良好文化氛圍。教研室，少先隊聯合組織開展各類讀書寫作活動，評選“小小書法家”、“書香班級”，號召全校師生投入讀書熱潮，營造書香校園。

（2）鼓勵泛讀活動

①學校每年拿出一定的經費，為學校圖書室，班級圖書角添置圖書、訂閱報刊、雜志，供學生課外閱讀使用。

②鼓勵教師訂閱教育雜志和報刊，并給予經費補貼。爭取家長的支持，鼓勵學生節約零用錢購買好書，收藏好書，認真閱讀好書。③定期向全校師生推薦選讀書目，結合《語文課程標準》要求，按照不同年級段，規定學生每學期讀課外書的具體字數。低年級課外讀書總量不少于8萬字；中年級課外讀書總量不少于62萬字；高年級課外讀書總量不少于130萬字。學生課外讀書總量比《語文課程標準》多50萬字。

2、充分利用現代信息技術，建設數字化校園，加快信息化步伐。（1）鼓勵老師上網閱讀，豐富自己的人生閱歷，了解教育教學最新動態，與名師對話。在學校論壇上開辟讀書專欄，推薦教師必讀書目、選讀書目，介紹好書，交流讀書心得。

（2）在學生頻道上推薦“讀書網站”，指導學生學會新書搜索、下載、閱讀，培養學生敏銳的信息意識，鍛煉他們的信息收集、評價、加工和運用的能力。

3、開展豐富多彩的活動，鍛煉學生的才干，提高學生的積極性與主動性。

（1）保證時間：保證學生每天有一定的閱讀時間，閱讀課外讀物可作為家庭作業的一部分。班主任要指導學生學習閱讀的方法，推薦好書，組織同學交流讀書心得。

（2）拓展書源：每個學生每學期購書不少于2本，鼓勵學生和同學們定期交換閱讀。（3）指導方法：

各年級語文老師應在考慮學生年齡、實際水平、學校圖書條件和學生閱讀興趣的基礎上向學生推薦圖書。內容盡可能廣泛，類型盡可能多樣。

閱讀指導中，指導學生學習寫作方法。注意做好積累，以寫促讀。建立個人讀書日志，記錄所讀書籍書目、內容簡介、摘抄書中的名言警句或精彩句段、心得體會等內容。中高年級的學生還可在此基礎上寫一些讀后感及對文章進行評論。

4、開展活動、展示效果：

（1）征集優秀讀書筆記。每個學生每天做好讀書日志的記錄，每月至少寫一篇讀書心得。各班每月班級裝訂成冊。在此基礎上，語文老師一些優秀的文章向學校推薦，教導處每學期出好一期優秀讀書筆記集。

（2）利用班隊課，開展小型多樣的活動，如文學知識猜謎會、故事會、朗誦會等。各班每學期至少開展兩次活動，內容、形式自定，并作好記載，上交活動記錄。

（3）每學期定期開展相關的讀書展示活動，舉辦學生閱讀成果展。（4）開展讀書手抄報、故事演講會、閱讀知識競賽、心得體會競賽等活動。

（5）學生在課外自組“庭院讀書小組”。小組成員自愿組合、自定計劃、自主活動、定期匯報。

5、引入激勵機制：

（1）班級、學校開展的各種讀書和寫作活動中，對一些表現突出的同學要注意給予表揚、獎勵。

（2）一些優秀的學生習作向全國各報刊、雜志推薦，爭取發表，以激發學生興趣。

6、成效檢查

（1）進行抽樣調查，調查某一班級，了解學生一學期讀書數量和作品的評選。

（2）舉行學生座談會，每班抽2—3名學生進行座談，了解學生一學期來讀書和寫作情況。

八、課題研究方案

具體來說，研究工作大體分三步進行：

第一階段：醞釀準備，組建課題組，（2013年9月-2013年10月）

我校于2013年9月15日召開了課題研究開題會議。在會議上，學校領導及語文組全體老師為我們的課題出謀劃策。印發學習有關資料，領會研究精神，確立方案，組織開展各項活動。

第二階段：嘗試運行。運用讀寫結合策略進行實驗。通過交流座談、聽課觀摩，進行反饋總結，及時調整方案。（2013年11月-2014年4月）

本階段的主要任務是組織實驗人員考察，了解小學語文讀寫結合的開展現狀；對學生和教師進行問卷調查，了解小學語文讀寫結合開展的現狀、效果，師生的愿望等；積極投入課題實驗，全面落實研究內容和措施，開展說課、上課、評課活動，探索出小學語文讀寫結合的理論和教學方法。每學期收集和整理反映學生實際水平的學生作文集

研究中要做到一方面使學生掌握讀中學寫、寫中再讀，多讀、多觀察、多評改的方法，初步掌握讀寫的幾種對應關系，如從課文命題的形式學習作文中如何擬題，從對文章中心的感悟學習作文中如何立意，從閱讀中的分段訓練學習作文中如何擬寫作提綱，從品評文章的組織結構學習作文時如何布局謀篇，從賞析文章的詞句中學習表達時如何更準確、簡練、生動??

另一方面，要探索歸納在課堂教學以及課外閱讀過程中實施“讀寫結合策略”的教學模式。從讀到寫，從寫到讀，這中間有個過渡的過程，抓讀寫結合，就得十分重視對這個過程的研究，努力使教學模式符合讀寫訓練的規律，以加強讀寫之間過渡的過程，更有效地提高讀寫的水平。

第三階段：結題總結。各實驗教師總結各自的實驗經驗，形成論文，匯總寫出總體實驗報告。（2014年5月-2014年6月）本階段的主要任務是撰寫科研論文，收集優秀教案，整理學生形成性材料，整理初步形成的研究成果；撰寫研究報告；籌備、召開結題會，接受中心校評估，做出課題研究結論。

九、研究結果與成效

天道酬勤，瓜熟蒂落。經過這段時間以來的不懈努力，我們的研究取得了令人欣慰的效果。1．學生收獲：

學生能主動觀察生活，思考生活，描述豐富多彩的生活。養成了積累語言，讀中學寫，樂于表達的習慣。同時，作文興趣得到了大大的提高，變“要我作文”為“我要作文”，從而提高了習作能力，提高了語文綜合素養。2·教師收獲：

教師的教學理念得到了改變，一是教師能使習作教學成為學生表現自我，表述自身豐富多彩生活的平臺；二是教師能注重文道結合，讓“作文”與“做人”有機結合起來，讓學生說真話，寫真事，訴真情；三是教師能積極引導學生觀察生活、思考生活、熱愛生活，讓學生有話可說，有事可敘；四是教師能努力做好讀寫結合，讓學生在閱讀中習得一定的寫作方法和技巧；五是教師能主動指導學生進行課外閱讀，讓學生不斷積累詞匯，豐富語言，達到善于表達，主動作文之效。

3、文本成果

（1）進行了《閱讀與作文調查表》學生調查問卷。（2）教師專題論文集

（3）撰寫教育案例，反思及評析。（4）學生的寫作集。十.總結反思

我們課題組的所有成員堅持閱讀教育論著、教學雜志，尋找閱讀教學的有效途徑、方法、并努力運用到實際工作中，積累經驗經驗；我們堅持利用各種資源學習優秀教師的成功經驗，為自己打開思路，完善方法。

自開展課題實驗以來，在教研室領導的指導下，在我校領導的支持下，雖取得了一定的成果，但仍有一些遺憾和困惑。

教師的觀念還需要進一步改變，有的教師受應試教育的影響，認為教研無關緊要，只要讓學生背范文，能應付考試即可，至于引導學生觀察、思考生活，說真話，寫真事，抒真情，學做人就免談了。當然，任何事都是不可能能一帆風順的，這段時間以來，我們的課題研究雖經歷了一些困難和坎坷，但蹣跚走來，還是取得了任人滿意的效果。我們相信，有一批有志于小學閱讀習作教學改革的有識之士不畏勞苦，不畏艱險，在課題研究的道路上，沿著陡峭的山路不斷攀登，必定能達到光輝的頂點。

第三篇：小學語文閱讀與習作教學有效結合的研究

“小學語文閱讀與習作教學有效結合的研究”結題報告

扶溝縣韭園鎮二十里店小學

一、課題概述：

（一）課題研究的背景

如今的語文課堂，瑯瑯書聲代替了往日的問答分析，語文教學返璞歸真，呈現出勃勃生機。然而，幾年的實踐過去了，學生的語文學習水平和能力仍不見有較大的改觀。這就不得不引起我們教師的反思：小學生從低年級到高年級學過那么多文質兼美的課文，積累了那么多詞語句子，為什么說話、作文還是詞匯貧乏，錯字錯話連篇？要么就是《作文選》的翻版，盡是套話，沒有一點生機與活力。究其原因，應該是對學生習作能力的指導和訓練的不足。據調查統計，現階段小學生只有13%的學生愛寫作文，21%的學生有點喜歡作文，24%的學生談不上喜歡不喜歡，36%的學生怕寫作文，6%的學生討厭作文。大部分學生寫作文時“無話可說”“無材料可寫”“無處著手”。即使寫出了，也是篇幅短小、內容干癟、詞不達意、思維混亂的“文章”。他們視作文為負擔、包袱，甚至怕上作文課。習作教學是語文教學的一個瓶頸。如何提高學生的習作能力？人們更多地把視線聚集在作文教學的研究上，而往往忽視閱讀教學中習作資源的開發和利用。其實，文本不僅是閱讀教學的主要憑借，而且也是習作訓練的直接資源，習作既可以“取其法”，還可以“用其材”。我認為學生最經常最有效的寫作訓練，應該滲透于閱讀教學之中。可是在我們的教學中，老師們花費了絕大部分時間在教“閱讀課”，但閱讀課對語言的品味、訓練、表達方法的體會和指導落實的也不夠深入，讀寫脫節的現象比較嚴重。其實閱讀是吸收，作文是表達，閱讀是習作的基 1 礎。崔巒先生說過：“只在作文課上講作文、寫作文，每學期次數有限，學生練習的機會有限，所得肯定有限，要把練筆輻射到閱讀課上。在閱讀課上，要有練筆的意識和策略，從讀學寫，讀寫結合。”基于以上認識，我提出了在閱讀教學中進行“隨文練筆”的有效策略的課題研究，“隨文練筆”正成為語文教學的一道亮麗風景線。

（二）相關研究的概述

小學作文教學一直備受關注,作文教學改革方興未艾、流派紛呈。“隨文練筆”就是其中的一大研究熱點。目前，國內外隨文練筆的研究現狀大致如下： 1.日本的隨文練筆研究強調的是，讓課文成為學生模仿練筆的范例，充分發揮課文對習作的指導作用，立足課文特點，及時進行隨文練筆，引導學生運用閱讀中積累的語言材料和表達方式，運用閱讀中獲得的體驗和感受，豐富自己的表達，從而達到提高習作能力的目的。

2.蘇霍姆林斯基的作文教學思想。蘇霍姆林斯基把“隨文練筆”看作是中小學生作文教學的基礎，而反對將學生作文變成一些硬擠出來的、笨拙的、背誦下來的句子和詞組。他還把讀書筆記列為作文教學的重要內容，以實現從形象思維過渡到抽象思維和創造性思維，實現這三種思維形式的有機結合和相互轉化。3.陶行知、葉圣陶等我國現代著名教育家的教育思想和作文教學理論的研究。陶行知先生的“閱讀教學中寫的訓練，不應游離于課文之外，要使它成為閱讀教學中的一個有機組成部分。”很顯然，如果我們能以課文為寫作的突破口，及時地把寫作訓練有機地揉進閱讀教學，就能進一步發揮課文的“典型”優勢，使學生學以致用，舉一反三，實現讀寫結合。

4、著名特級教師丁有寬的“讀寫結合”實驗。丁老師獨具慧眼，幾十年前就發現利用課文這一現成的資源來提高學生的習作能力是一個好渠道。因此，幾十年來，他孜孜不倦地致力于“讀寫結合”的實驗，取得了顯著的成效，還專門編寫了《小學語文讀寫結合》教材。他山之石，可以攻玉。丁有寬老師“讀寫結合”的實驗使我們深受啟發。如何活用課文資源，挖掘課文中最有利于調動學生習作積極性并能給學生習作提供參考和借鑒的因素，讓學生在習作時不但能模仿，更能創造，是值得我們進一步探索和研究的問題。

但是這些理論并沒有真正改變我們的作文教學現狀，縱觀目前的習作教學，可謂套話空話多，真情流露少；寫作框框多，個性展示少。在學習前人研究經驗，反思存在問題的基礎上，我們提出了閱讀教學中“隨文練筆”的有效策略的研究課題。

（三）研究的現實意義

在教學實踐中，由于教師認識上的偏頗，或重視不夠，或理解理念不到位，致使閱讀教學中的“隨文練筆”還存在時機不準、形式呆板、缺乏指導、切入不準等問題。本課題針對隨文練筆的作用和現狀，從“隨文練筆”的落點選擇與訓練策略切入，尋找隨文練筆的有效突破口。在教學實踐中把作文課和閱讀課融為一體，把語言訓練放在首位，做到讀寫全程結合。重點研究如何開發利用語文教材中的文本空白點，拓展延伸點，有效地挖掘文本中的練筆資源，引導學生開展各種形式的習作實踐，在閱讀中發展習作，在習作中促進對閱讀的深化理解，實現兩者的雙贏。這種教學方式一改傳統作文教學，它沒有繁瑣的習作要求和習作方法的指導，而是在學生理解文本的基礎上，展開心與心的交流，往往5—10分 3 鐘內即可完成，把對教材的所思、所想、所感、所悟，傾瀉于紙上，自由奔放地進入習作狀態。教學實踐證明，閱讀教學中適時練“寫”，能促進“讀”得實，“讀”得活，“讀”得深，“讀”得透。

（四）概念的界定

“隨文練筆”，即在閱讀教學中充分挖掘教材寫作因素，把寫的訓練有機有度適時地融合于閱讀教學之中，做到以讀促寫，以寫促讀，使讀寫相得益彰。

隨文練筆的“有效性”體現在練筆要尋找到適時的落腳點，可以從學習的文章重點內容落腳，從可以模仿的語言片段落腳，從體會人物思想情感的形象描述落腳，從留下空白的重點段落補白落腳。選準能牽動“全身”的那“一發”，找準落點，以期達成閱讀教學中“練筆”的最優化。要引起學生表達的欲望，培養學生習作的興趣，減緩作文教學的坡度，實現學生積累語言，運用語言的同步。

“策略”，即在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關的訓練內容、訓練組織形式、訓練方法和技術，形成的具有效率意義的特定的訓練方案。

二、目標與內容

（一）目標

1、激發學生閱讀和寫作興趣，培養學生良好的讀寫習慣，提高書面語言運用能力，使之適應終身學習與生活的需要。

2、研究設計出“隨文練筆”的切入點，讓學生結合文本找到恰當的練筆引爆點，有效激發學生的練筆欲望。

3、研究在閱讀教學中“隨文練筆”的教學模式，讓課堂小練筆具有可操作性。

4、研究對學生課堂隨即生成的小練筆進行評價的策略，有效激發學生創作的興趣和熱情。

5、.改變教師作文教學觀念，提高教師指導學生隨文練筆的能力。更新實驗教師的教學觀念，提高他們的教育科研能力和理論水平。

（二）內容

根據課題制定的目標，我確定了以下課題研究內容：

1、深入挖掘，掌握隨文練筆的教學的切入點。教師應在讀與寫之間構建一座橋梁，準確把握練筆的時機，在文本的空白處、學生與文本的“思維撞擊點”，采用補寫、仿寫、續寫、改寫等形式，激發學生情感，激活學生思維，對練筆的時機進行有意識的點撥和提示，為學生的隨文練筆打下基礎，“寫”出語文課的精彩。

2、讀寫結合，探索隨文練筆的教學方法。A、在實驗中，狠抓語言的理解和表達的訓練；B、在實驗中確定具有不同難度的隨文練筆要求，循序漸進地進行訓練；C、在實驗中將小作文與大作文結合起來，以形成統一的作文訓練序列。

3、研究策略，構建隨文練筆的教學模式。課文是閱讀教學的載體，隨文練筆因為從課文中精選出一個或幾個“訓練點”，在每個練點上組織有層次的一系列聽說讀寫訓練，成為一個訓練板塊。在閱讀教學中注重讓學生學習和運用語言，讓文本成為習作的典范和習作的法寶，使學生發展語言積累，學習寫作方法，讓隨文練筆真正收到實效。

4、研究對學生課堂小練筆的評價環節，總結出以肯定和鼓勵為原則，讓不同層次的學生都體驗到成功的喜悅，極大地突破了習作教學難的瓶頸問題。扎實練好平日小練筆的“基本功”，寫好個性化大作文。

三、課題研究的方法、過程與具體措施

（一）研究的方法

1、行動研究法：

本課題研究的主要方法是行動研究法。按照“計劃——行動——觀察——評價（反思）——再計劃??”的行動研究的過程，課題組成員定期組織“研討——研究”的主題，在研究中遇到的問題，有效的促進策略的分享等等。在這過程中，教師反思教學過程中的心得和存在的困惑，共同研討解決的方法。同時組織實驗教師結合自身及班級實際，邊學習、邊實踐、邊研究，不斷創新。

文獻資料法：

通過學習《語文課程標準》的基本理念，《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》的文件精神，《基礎教育課程改革綱要（試行）》的內容，小學語文教學理論，了解目前國內小學語文閱讀教學研究的程度等材料，進行理論與經驗的學習研究，主動向有關專家請教，加強理論學習，使本組教師得到理論的提高，不斷提升課題組成員的教學理念。搜集和學習有關文獻資料，總結歸納經驗，提出在語文教學中利用文本語言，提高小學生習作能力的理論假說，開展實踐驗證。

案例研究法：

對有代表性的學生做個案分享、分類研究、跟蹤調查評價，寫出個案研究報告。確定實驗班，較規范地進行有控制和對比的研究。

教育經驗總結法：

對課題方案中及時間活動中的具體情況，及時總結經驗和典型案例，從理論的高度進行歸納與分析，形成有價值的教學理念和實際經驗，指導課題改革的實踐。

（二）課題研究的工作過程

1、準備階段：2012年3月——2012年7月

①成立課題組。

②學習、收集有關資料，歸類、篩選有價值的信息，分析現狀，確定課題。

③落實組織人員并分工，組織實驗組人員深入學習，深刻領會實驗方案的精神。

④討論、制定課題方案，做好問卷調查。

⑤申報課題。

2、嘗試階段：2012年9月——2012年12月

①學習丁有寬《讀寫結合》理論的相關文章。

②按照實施方案有序地展開研究，同時搜集相關資料，分析整理收集的資料，進行中期匯報，在此基礎上調整實施方案，繼續進行課題研究。

3、實施階段：2013年1月——2013年7月

①聘請專家對課題組進行指導，做好課題開題工作。

②課題組教師研討在閱讀教學中隨文練筆的切入點和教學模式，以及對學生小練筆的評價，積累經驗。

③以“教師沙龍”等形式召開研討會，交流經驗。

④每學期推出專題研究課6節，整理教學設計及教學反思。

⑤實驗老師撰寫論文、教育隨筆。

4、結題階段：2013年3月——2013年7月

（1）分析整理資料。

①教學設計、教學反思、課堂實錄、錄像課。

②學生作品集。

③教師論文、學習心得、教學隨筆。

④問卷調查、實驗數據。

⑤課題組編寫的系列讀物。

(2)撰寫結題報告。

（3）課題成果匯編。

（4）聘請專家進行指導，對課題進行結題評估。

（三）課題研究的具體措施與做法

1、在學習中提升隨文練筆的研究水平。

確定好了研究課題后，為制訂研究方案，我通過上網搜索、查閱文獻等多種形式和渠道，收集和學習與本課題有關的理論資料，分析研究，制訂好切實可行的研究方案。要使課題得以正常開展研究，必須具備一定的理論高度。首先，我有計劃地安排讀好各種專業理論書籍，讀完之后，聯系自己的教學實踐，寫好讀書筆記。其次，平時抓緊自學，堅持閱讀各類教育教學雜志，了解教育教學前沿信息，尤其是關于本課題研究的有關最新進展情況的資料，不斷開拓自己的視野，避免研究走彎路。再次，走進名師博客，學習名師有關課題實驗的經驗，實錄，聯系自身實際進行有效地反思。深入的理論學習使自己開闊了視野，更新了理念，提升了能力，為更好地開展本課題研究提供了質的保障。

2、在實踐中探索隨文練筆有效性的策略。

在文本閱讀教學中，我經過大量的實踐探索，精心選擇隨文練筆的切入點，讓課堂小練筆獨具魅力，可以采用以下策略提高課堂隨文練筆的有效性，從而提 9 高學生的習作水平。

（1）補寫，發揮合理想像。

課文中的“空白”是指課文中某些內容有意不寫，或寫得簡略，敘述描寫留有發揮余地的地方。設計練筆時；應針對不同的課文內容進行挖掘，抓準訓練點，對課文內容進行補白、詳化、延伸。

①補白：即把課文中，情節跳躍的空白處補，使文章的內容更具體完整。在學生把畫變成話的同時，既提高了學生的語言表達能力，又提高了學生的觀察能力和想象能力。

②詳化。為了留給讀者回味的空間，課文中有些內容在描述時僅用簡短、精煉的詞句帶過，具體情節必須由讀者在讀中領會。在教學這樣的文章時，可以引導學生把寫得簡練的地方寫具體，把寫得含蓄的地方補充完整。

③延伸。即對余意未盡的文章進行續寫，進一步深化主題。如學完《大拇指湯姆》后，讓學生展開豐富的想象續編大拇指湯姆的驚險離奇的經歷。

（2）仿寫，學習作者的表達方法

“仿寫”是指依照課文的寫作方法，寫作自己的所聞、所見、所感。主要目的是讓學生學習作者的觀察表達方法，并在學習過程中能夠進一步體會課文內容，同時達到訓練寫作的目的，使學生的課堂閱讀得到一定延伸。其仿寫的訓練方式主要有仿句、仿段、仿篇。

10（3）改寫，積累優美詞句

小學語文教材所選入的課文，大多是敘述嚴謹、語句優美的文章，或重在情感熏陶，或重在說明事理，但都運用了較為優美的詞句。教師指導學生對此類課文進行恰當的“改寫”，其主要目的是對課文內容的進一步深化和學產運用課文中的好詞佳句，來提高學生的讀寫能力。

（4）續寫：重在情感體驗

“感悟”是指學生對課文學習后所產生的情感共鳴，或自己獨特的體會、感受。指導學生用自己的語言把各自獨特的感受寫出來，除了能進一步體驗作者的情感外，還能使自己的情感得到升華，同時也較好地體現了“人文性和工具性的統一”這一語文課程的基本特點。

（5）隨機生成的小練筆

①巧借閱讀課中的“小結”小練筆

學完一篇課文，教師往往要進行一次短暫的課堂小結。這小結，有時是教師自己作的，有時是學生在教師的啟發下師生合作完成的。小結的內容往往是一堂課中所學到的新知識、新的學習方法或者受到的啟示等等。但是，如果我們長期這樣做，課堂就顯得比較呆板，學生也無興趣。其實，我們可以嘗試著把這種課堂小結改成學生隨課情進行的小練筆。這樣做，既滿足了學生表達個性化語言的需要，又能提高學生作文的能力。

②巧借閱讀課中的“爭論”小練筆

在課堂閱讀的進程中，往往有因“一詞、一句、一段”的理解不同而產生的議論、探究活動。這是一個活潑而生動的過程。如《放棄射門》這篇課文中，學生就福勃應不應該射門展開爭論。我沒有作過多講解，而是緊抓這一契機，放手讓學生寫心中所想、一念時間；佳作產生：《我眼中的福勒》《放棄更是一種美》《該不該射門》《放棄等于成功嗎》《給福勒的一封信》??這樣做，不但深化了學生對文本語言文字的理解，提高了閱讀質量，而且也創造了學生與文本再次“親近”的機會和傾訴心里話的機會，可謂一舉雙得。

3、隨文練筆教學模式研究：

在閱讀教學中隨文練筆的教學模式，是指在閱讀和寫作教學理念的指導下，遵循學生閱讀和寫作的心理規律，建構起來的有利于從讀學寫，讀寫互促的具有可操作性的教學框架，根據不同的閱讀課型，不同的閱讀課文并考慮到不同年段學生的學力水平，而建構起來的豐富多彩，具體生動的讀寫結合的教學模式。經過理論聯系實踐，對隨文練筆的教學模式進行以下探索：

教學模式一：初讀課文，整體感知→精讀課文，找準重點，品味語言→讀寫結合，提高能力→相互引導，交流反饋→點評欣賞。

教學模式二：

（1）有效積累，定向交流。

①培養學生搜集整理學習資源的能力。

②引導學生積極積累。要領導學生進行主題式、輻射式、探究式等有效積累，通過積累過程的多次反復循環，使積累的內涵不斷得到提升。要注意課堂有效積累的內容要與本課的讀寫結合點匹配。

(2)學習課文，梳理方法。

①運用批注，加深閱讀感悟。

進入中年級，在課前預習的環節，要求學生用不用符號和文字在文本上圈點批注，簡練地寫上自己的理解感悟，提出自己不理解的問題，這是讀寫結合的重要內容。在課堂上，凡是重要的閱讀感悟，具有寫作指導意義的關鍵詞，教師要隨時提醒學生用圈點批注等形式加以鞏固，這也是讀寫結合的一個重要形式。②研究語言形式，指導運用方法。

在閱讀教學中，教師要研究文本的語言形式，讓學生具體形象地體會這種形式的好處，并指導學生加以學習和運用。

(3)進入情境，運用形式。

①找準“練點”。對文本典型句式、段式和結構等，引導學生遷移運用。

②選擇“時機”。要進行高效的讀寫結合，必須選擇恰當的時機。將學生解讀文本的興趣點，文本意蘊的側重點，語言范式的訓練點重疊在一起，讀寫結合就是最優化的。

13(4)課外拓展，深化結構。

教學模式三：簡單的說明文，可采用“了解內容，領悟寫法，嘗試運用”的教學模式。

4、對學生隨文練筆評價的研究：

隨文練筆的評價是學生又一次體驗與交流。教師的作用是以一定的評價體系參照學生的小練筆，引導、滲透作文寫作方法和遣詞造句、表情達意的方法，以肯定優點為主。小練筆教學是培養學生寫作水平的重要平臺，教師要善于發現學生小練筆中的個性，并在點評中給予肯定和鼓勵，從而給他們開辟出發揮聰明才智的天空。

（1）捕捉閃光點，激發練筆興趣。

葉圣陶先生說：“批改不宜挑剔，要多鼓勵，多指出優點。”小練筆的點評是教師借助語言通過評價向學生向學生傳授知識、進行思想交流的一種形式，也是激發學生練筆興趣的重要一環。

（2）溫情點撥，讓個性張揚。

（3）自由評改，促使主體探索。

四、課題研究的結果與結論

（一）課題研究的效果

通過對該課題近一年時間的研究與實踐，這種隨文小練筆在促進學生寫作學習的積極性、主動性，以及讓更多的學生體驗到寫作學習的樂趣與成就感上，起到了相當大得作用。特別是課堂學習的主動參與率提升顯著，自主參加各類作文活動的積極性與能力提高明顯。

1、學生養成了良好的讀書習慣

葉圣陶老先生曾這樣說：“什么是教育，簡單一句話，就是養成良好的習慣。”確實，習慣可以影響人的一生，也可以改變人的一生，好的語文學習習慣可以讓學生受益終生。我為實驗班的學生設計了“拓展閱讀記錄冊”，里面要填寫的內容：閱讀時間、書名、作者、優美詞句摘錄、主要內容、收獲與感想等；我還設計了“批注式閱讀卡片”，指導學生從內容、情感、表達三方面用簡潔準確的語言寫下批注，記錄自己閱讀的痕跡。這樣長期堅持下來，學生就養成了“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

2、激發了學生寫作的濃厚興趣。

興趣是最好的老師，興趣也是學生進行作文的最重要的動力。隨文小練筆，學生想寫什么就寫什么，心里有什么感受就盡情抒發。寫起來得心應手，游刃有余，即使是程度稍差的學生也能寫得像模像樣。小練筆，因其篇幅較小，動筆的時間短，教師能及時評價，大多數學生能在動筆之后馬上就能感受到作文成功的快樂。

3、大量積累，以練促寫，碩果累累。

我們學校規定背誦課文中的名家名篇，背誦經典的詩詞歌賦，背誦《論語》《笠翁對韻》等古典文學，不但增加了知識的儲備，而且為寫作奠定了基礎。閱讀課堂上的每課一練筆，每課一得，則成為學生習作的練兵場。我們見證了學生的成長：積累的多了，背誦量大了，不但強化了學生的記憶，而且學生在習作中也有話可寫，有事可敘，寫作能力確確實實提高了。平時考試作文得滿分的學生在全學年遙遙領先。在縣里舉辦的經典寫作文征文比賽中張翔宇、姚婷婷、李靜圓、田旭柯等人獲得一等獎。在學校舉辦的作文競賽、讀書知識競賽和記憶王大賽中，多人獲得年組一等獎。

（二）課題研究的成果

教育科研的過程是一個自我學習、自我教育的過程，更是一個提高教師職業理想、職業道德、心理素質、知識素質的過程。經過對本課題一年時間的研究，使實驗教師的素質有了一次飛躍性的發展和提高。

1、實驗教師在閱讀教學實踐中精心選擇讀寫的切入點，讓隨文練筆煥發無限魅力。

隨文練筆，理解是關鍵，表達是難點。“寫”要有生長點，準確把握練筆的時機，在文本的空白處、學生與文本的“思維撞擊點”，采用補寫、仿寫、續寫、改寫等形式，激發學生思維，“寫”出語文課的精彩。實驗教師又在實踐中探索出針對不同文體，不同內容的隨文練筆的教學模式，這些教學模式可操作性強，大大提高了隨文練筆的有效性。尤其是實驗教師專題討論了對學生課堂小練筆的評價環節，總結出以肯定和鼓勵為原則，讓不同層次的學生都體驗到成功的喜悅，16 極大地突破了習作教學難的瓶頸問題。如果說大作文是正式的“舞臺演出”，那么小練筆就是每日的“基本功練習”。基本功扎實了，上臺時才能贏得觀眾的喝彩。總之，教師能時時樹立運用“隨文練筆”教學的指導思想，引導學生以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結合，相互促進。提高教學質量，發展學生的讀寫能力，適應新課堂改革的要求。

2、理論學習給實驗教師的科研能力插上了騰飛的翅膀。

教育科研對教師成長的第一促進作用就是引導和督促教師加強教育理論的學習，幫助教師不斷提高教育理論素養。在教學中邊學習邊實踐，把理論和實踐結合起來，并在實踐過程中加深對理論的認識，這種螺旋式上升的教學方式使實驗教師不斷獲得新的知識和新的技能。課題實驗使教師的教育觀念有所更新，明確了教育科研與教師的關系，樹立教師是教育科研的主力軍的觀念，僅僅會上課而不會教育研究的教師不是新時期的合格教師。

3、教師業務能力大幅度提高。

在課題的帶動下，每位實驗教師都能夠做到扎扎實實地開展教學研究，認真積累各種資料，及時書寫教學反思。教師能夠站在全面發展學生的高度充分挖掘教學內容的訓練價值，能以調動學生的主動性為出發點，引導學生主動探索，樂于表達。教師能科學合理地安排課堂教學中師生活動的時間，提高了閱讀教學中寫的密度，大大優化了課堂教學，提高了教學質量。課題研究為教師提供了展示自己的舞臺，使她們脫穎而出，成為縣、鎮語文學科骨干教師。

五、問題與討論

1、學生學習的個體差異性仍然值得關注

課堂隨文練筆的出發點是尊重學生在學習上的個體差異。但是，在實踐中發現，也并不是每一名學生都能夠很順利地參與到課堂練筆活動中來。怎樣激發他們的潛能，尋找合適的方法來引導與激勵他們融到整個班級的學習氛圍中來，促進他們自身的進步，值得我進一步思考。

2、課堂隨文練筆的實施對教師的自身素質有較高的要求。

怎樣科學有效對學生進行隨文小練筆，需要我們教師更加潛心研究理論，研究教法，研究學情，因班制宜的制定切實可行、靈活多變、操作性強的方法。而且語文學科的課后評價特點，也需要老師的奉獻精神。課題的實施對老師有著極大的考驗。

3、由于實驗時間和地點有限，常有坐井觀天之感，需要專家的有效指導和借鑒相關課題實驗的經驗。期望在今后的科研實踐中多提供交流學習的平臺。

閱讀教學“要書聲瑯瑯，也要靜思默想，還要妙筆生花”。閱讀課堂教學不應排斥書寫，沒有書寫的閱讀教學不是完整的教學。寫，是一項重要的語言基本功；寫，也更有利于我們深入地全面地了解學生的閱讀情況。

回想起自己的閱讀課堂教學，我深感這些論述的獨到精辟；當孩子們靜心體味文本、提筆記錄時；當我們利用課文的空白，加深學生的理解時；當我們讓學生們摘抄字詞句段，引導他們自覺積累時??學生的語言積累運用能力提高了，18 學生的閱讀感悟提升了，學生的寫作水平飛躍了。“路漫漫其修遠兮”，我們將向理論學習，向他人的經驗學習，把閱讀教學中隨文練筆的有效策略的研究引向深入，為課堂煥發新的活力而上下求索。我堅信，“隨文練筆”這朵小花一定會在新課程改革的花園里綻放她多姿多彩的奇葩。

第四篇：把語文綜合實踐活動與習作有機結合

把語文綜合實踐活動與習作有機結合

--------案例呈現及反思 姜堰市唐元中心小學

郁云

我們提倡自主作文、自由作文，把作文教學滲透到學生全部生活中去，讓學生感受到作文的確是生活的一種需要，這是還作文教學的本來面目。而語文綜合實踐活動的有效開展，無疑是落實這一課程理念的、最好的組織作文教學活動的形式。

【案例】教學完《只揀兒童多處行》后，組織一次游園活動，要求學生觀察景物和游人的表現，體會“只揀兒童多處行”的意思。

一、組織交流對“只揀兒童多處行”的體會。

二、習作指導

（一）談話激趣，初定文題。

這次游園活動令我們大開眼界，游園中的見聞讓我們興奮不已，游覽中我們更是感觸頗多。如能拿起你們的神奇寫話筆，寫下這次難忘的游園活動，我們將不枉此行，愿意嗎？可以“一次游園活動”為題。

（二）組織交流，豐富素材。

1、布置交流：你游覽了園中哪些景點及每處的見、聞、感？

2、四人小組間交流

3、指名交流

4、師評議、點撥 a.按游蹤順序介紹

b.說出游園活動中的見、聞、感 c.突出重點說，不必面面俱到

【評點：開放習作不是不需要指導，而是要淡化指導的痕跡，“踏雪無痕”方是最高境界。以上的三個要點，既是對交流的要求，其實也是對寫作要求的滲透。作為教師，做到此方是長進。】

（三）靜思默想，習作構思

1、靜想構思

2、交流

3、評議，鼓勵自由創意寫作

（四）片斷練寫、評議

1、寫評片斷

2、小結﹙以表揚肯定為主﹚

（五）小結，布置成文 反思：

一、語文綜合實踐活動為學生提供了許多真實作文的機會。

語文綜合實踐活動的開展為學生的創造了大量的口頭和書面語言交流的機會。綜合實踐活動還能讓學生廣泛地接觸社會，與社會上多方面的人打交道。學生在這些活動中交流技巧、口語表達能力都得到發展與提高。它與學生在單純的學科教學中的口語實踐相比，很好地克服了單一性和脫離生活等缺陷，有真實作文的特性。學生能在活動中不知不覺鍛煉寫作能力。

二、綜合實踐活動極大地激發了作文興趣，豐富了作文素材。

新課程拓寬了語文學習和運用的領域，新教材安排了內容豐富、形式多樣的綜合實踐活動，如舉辦故事會、詩歌朗誦會、辦小報、演課本劇等。這些活動為學生提供了豐富的作文題材，便于讓學生“我手寫我做”。

當然，教師在充分挖掘教材中的相關內容，引導學生開展綜合實踐活動時，要突出學生的自動性，重視學生主動參與的已制作好的。如學習了《師恩難忘》后，可布置學生開展“感謝師恩”的實踐活動，要求學生做賀卡、送賀卡。教師可先請動手能力強的學生先做，然后以小組為單位，其他同學照著制作過程，在原先已經做好的基礎上加以革新，也可當評判員評價。這個自由自主的參與過程，有效地訓練了學生的口語交際能力，為學生口語發展提供了良好的土壤。相信，接下來的寫就是水到渠成的事了。

三、重視資源的合理運用，凸現作文教學的特性和時代特性。

教師應依據兒童認知水平和生活實際，重視綜合資源合理利用，設計出更多的生動活潑的、豐富多彩的實踐活動來。

同學們喜歡節日帶來的快樂、幸福。可學生對節日的知識知道多少呢？帶著這個問題，我和孩子們進行了一次“快樂的節日”活動。我通過校訊通把活動的要求告訴家長，取得家長配合，讓孩子對學生的了解更加深入。而后，讓學生帶上節日留影、紀念品、節日資料到學校來。課上，我先請孩子們說說自己喜歡的節日，在小組介紹節日時，學生運用各種喜愛的方式說出自己喜歡的節日，或吟詠詩歌，或展示對聯，或將故事·····通過自由展示，大家加深了對節日的認識。隨后我們又舉辦了幾次小展覽，如攝影展、郵票展、紀念品展······真是美不勝收。最后，我再以節日“節日小建議”為題，讓學生計劃、安排最近的一個節日該怎么過。活動中，教師要充分相信學生收集信息的能力，指導學生自己感知獲取知識的途徑和方法，讓學生根據自己的喜好，自由介紹喜好的節日小資料。在這個過程中，學生的語言能力得到充分發展，學生的作文動機被充分激發的興趣和應用語言的綜合能力。

第五篇：小學語文讀寫結合

小學語文讀寫結合寫作能力是小學語文需要培養的一種重要的能力。在低年級培養學生的寫作能力，要符合低年級學生的特點，從低年級學生的已知和實際語文能力出發。而讀寫結合不失為一種有效的手段。讀寫結合教學是小學語文教學中一種傳統的教學方式，被語文教師們廣泛應用。

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”《小學語文課程標準》不僅強調在課內外閱讀中進行語言和習作素材的積累，而且提倡對積累的運用。

讀寫結合是語文教學落實語言文字訓練的有效舉措，我在低年級進行了語文讀寫結合的嘗試，極大地提高了學生的書面語言表達能力，為中年級習作奠定了堅實的基礎。

一、以朗讀促語言文字的積累。

小學生學習語言，主要是通過對語言的感受和積累，而不是理性分析。這是由小學生的年齡心理特點所決定的。小學生長于記憶，長于形象思維，讓他們大量接觸規范的語言文字作品，形成對祖國語言文字豐富的感性認識，這是符合小學生學習語文的心理特點的。許多精彩的課文及片斷，小學生盡管理解還不能達到透徹的程度，還沒有能力去欣賞課文遣詞造句、布局謀篇的獨到之處，但要求他熟讀成誦并不困難。如能熟讀成誦，課文的語言會變成自己的語言，成為自己的儲備和財富，一旦用時會自然涌上筆端，大大提高運用語言的能力。而朗讀是激發學生閱讀興趣，促進理解，培養語感，提高審美能力的重要方式。海德格爾說：“語言就是人的生命活動。”可見，只有通過朗讀才能再現作品的人文想象，品味作品的人文內涵，提高學生的人文素質。也只有通過反復朗讀，才能將課文的情感滲透于學生心靈，提高學生對語言的敏銳感受。教學中要有意識地引導學生在朗讀中進行詞句積累，同時為學生的寫作打下扎實的基礎。

一年級第一學期學生剛進入小學階段的學習，識字不多，詞匯量也較少，在學習課文的時候，有意識地對一些有特點的詞語進行積累。比如，《小溪》一文中的“滑溜溜”和“亮晶晶”，我通過創設情境指導學生通過反復朗讀來積累。老師說：“冬天到了，小溪就變成了溜冰場。這時候你來到山里會干什么?”學生回答：“我會溜冰。”老師說：“是呀，小朋友們可以溜冰啦!多開心啊!來讀好這兩個詞。”

到了二年級，學生有了一定的識字量。根據二年級學生的學習要求是以積累常用詞語為主，但在教學文本中如遇到一些文字比較優美的書面化的語言也不妨讓學生積累一下。如《人間仙境九寨溝》一文中就有許多好詞，“色彩斑斕、五彩繽紛、憨態可掬、古木參天、異獸珍禽、詩情畫意”等。在教學時可引導學生看著色彩鮮艷的圖片進行理解性的朗讀，再通過各種形式的朗讀(比賽讀、游戲讀)幫助學生建立詞語的初步概念。然后讓學生用其中理解得最清楚的詞來說一句話。從朗讀到運用，學生的積累可謂扎實到位。《石榴》一文對石榴的外形做了細致地描寫，石榴雖是學生生活中比較熟悉的水果，但要用準確的語言來進行表述，對學生來說不是件容易的事，所以我讓學生在課堂上劃出描寫石榴的句子讀讀、議議，課后再背背、記記。這樣當學生以后在生活中看見了石榴，他就會用課堂上積累的句子來進行介紹，同時也為今后的寫作打下了基礎。

二、以隨文練筆促語言文字的吸收消化。

隨文練筆是一種重要的語言訓練，其選材角度小、內容簡短，緊隨閱讀教學且形式多樣。但是一節課內，教師沒有必要教學課文中所有的語言現象，只能根據既定的能力訓練目標，在課文中精心選擇幾個訓練點，即選幾個供學生訓練用的“例子”。選擇好“例子”對于提高閱讀教學效率起到關鍵的作用。怎樣選擇呢?教師要根據學年教學目標和教材編排的讀寫訓練項目，在課文中選擇語言表達上具有某種規律性的語言現象(詞句和段落)。這種語言現象應該是可以遷移、可以概括類化、舉一反三的，并且要跟學生的語言發展水平相適應，符合兒童的語言“最近發展區”。這種具有規律性的語言現象就是教學所需要選擇的“例子”。“憑這個例子使學生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。(葉圣陶語)在課文中選擇“例子”是件不容易的事，教師必須在潛心鉆研教材，把握課文的語言特點上下一番功夫。

1、模仿性練筆

模仿性練筆是選取課文中典型句段，如總分結構、排比句式、比喻句等，仿造其規范的語言和句式，指導學生進行仿寫。通過仿寫，使學生逐步掌握各種寫作方法。

二年級的課文中有許多具有特殊結構的典型句段，對于二年級的學生來說雖無需了解這些句子間存在的結構特點，但作為老師可以意識地進行滲透。如《黃山奇石》一文，文中用先概括后具體的寫作方法介紹了黃山上的“仙桃石”、“猴子觀海”、“五老奔天都”和“金雞叫天都”。課堂上通過老師的引讀，男女生配合讀，讓感受到句子間存在著特殊的關系。課后再讓學生仿照這種寫作特點，經過自己的合理想象寫一寫黃山上的其它石頭的特點。“獅子搶球”、“仙女彈琴”、“天狗望月”又會是怎樣一番生動有趣的景象呢?再如教學《稱象》一課，曹沖想出了

“以石代象”的方法稱出了大象的重量，在當時的情況下，你還能用什么方法稱象呢?于是，學生想出了“以土代象、以人代象、以木代象”等方法，隨即讓孩子仿照課文稱象的過程寫一段話，這對于學生來說很容易。因此，仿寫只要教師把規律教給學生，使學生有章可循，學生掌握了它，就會從讀中悟出寫的門徑。

2、理解性練筆

理解性練筆就是在學生理解、領悟課文內容和語言形式之后，讓他們運用剛從文中學到的某種語言形式，去轉換、豐富、發展課文內容。通過練筆的方式加深了對課文內容的理解。同時,也能促進學生多角度、有創意地去感受、理解、欣賞、評價文本。

二年級學生的閱讀要求是以了解文章主要內容為主，但如果僅僅停留在了解課文主要內容上，是不利于學生思維發展的。因此，我在教學《花木蘭》一文時，學完課文后讓學生抓住“女扮男裝、替父從軍、赫赫戰功、英勇善戰、巾幗英雄”這幾個詞，讓學生用這幾個詞語簡單地介紹一下“花木蘭”這個人物。通過對課文中這些詞語的運用，學生對花木蘭這位巾幗英雄的形象感受就更深刻了。學生在理清文章的基礎上，采用一定的語言，概括提煉課文的內容，以此培養學生從整體上把握課文的能力，這種練筆鍛煉了學生的概括能力。

再如《小冰熊》一課，課后創設情景：“第二天，小熊一家要出去旅游了，小熊當然舍不得把小冰熊一個人留在家里呀，他把小冰熊也帶上了。路上，他們會怎樣照顧小冰熊呢?”這樣的練筆學生必須建立在對課文內容理解的基礎上寫。課文中小冰熊在家里，媽媽給它蓋上了棉被。棉被起到了隔熱、保溫的作用，小冰熊才不會融化。學生必須理解了這一內容，才能通過自己組織語言來進行練筆。

3、想象性練筆

學生的想象充滿了創造色彩，充滿了靈性。想象性練筆就是抓住課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關的詞語，或是文本中的空白點，讓學生展開想象，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學生從另一個側面深化對課文的感悟和理解。

對于低年級的學生來說，他們的想象力特別豐富，作為老師要充分利用好學生的這一生理特點，培養和發揮他們的想象力。如教學《迷人的秋色》，抓住“迷人”這個詞語，讓學生展開想象，秋天里還有哪些景物是迷人的?展開想象，畫一幅風景畫，并用語言描繪一下。如教學《沙灘上的童話》一文，文中的孩子們是用炸城堡的方法救公主，而這種方法可能會使公主受傷。讓學生展開想象，想出

更好的辦法救公主，把救公主的過程寫清楚。學生對此也非常感興趣，自然就樂寫。

想象性練筆還包括讓學生補寫文中省略的部分，可以是省略號省去的部分，也可以對文章的內容進行續寫。如《神秘的恐龍》一文，文中說科學家們對恐龍的滅絕作了種種推測。課文的第三節結束用了省略號，省去了其它推測，這里便可讓學生查找有關資料，寫一寫還有哪些可信的推測，并寫清理由。補寫不僅能加深學生對課文的理解，更重要的是讓學生插上了想象的翅膀，提供給他們想象的機會和空間，培養了他們豐富的想象能力和思維的靈動性，激發學生對語文的熱愛。

學生的練筆必須建立在對課文充分理解的基礎上,這就促使學生主動深入地去鉆研課文，有效解決了學生作文沒有素材的老大難問題，在培養其敏感的作文意識的基礎上，充分鍛煉了學生的寫作能力。這種練筆始終緊扣在學生理解領悟課文的基礎上，保證了教學主題的統一性和教學過程的流暢性，理解運用，讀寫結合可謂是相得益彰。

三、以化“我”入文促情感的激發。

學生的寫作缺乏真情實感，是寫作教學中出現的重要問題。所以，在低年級的語文閱讀教學中，要注重化“我”入文，從而激發學生的情感，為學生今后寫作中的情感激發奠定基礎。學習文章，既要能出，即以一個旁觀者的身份對之做理性的分析，更要能入，即以參與者的身份和文中的人物同欣喜，共悲傷，在感情上融入，用心靈去感受，這樣才能真正意義上的理解和掌握課文。

譬如，我在教學《面對夜鶯感到羞愧》一文時，就讓學生設想自己是課文中的莉達，聽了奧莉婭的話，你會怎么對她說?然后依據自己的理解寫一段話。一位學生這樣寫道：“雖然在樹林里，沒有人會看見，但是扔下的垃圾畢竟把樹林給弄臟了呀!”另一位學生寫道：“愛護環境，并不是做給別人看的。”從孩子寫的內容看，學生的確理解了課文中莉達這個人物的內心所想，發自內心的贊同莉達保護環境的這一舉動。

再如《帶著尺子去釣魚》一文，課文教學完后，向學生提出：“如果你和爸爸一起去丹麥旅游時，到海邊釣魚，也釣到了一條不到22厘米的魚。這時，你和爸爸之間會發生一段怎樣的對話呢?”學生與同桌討論后說：“我如果也釣到了一條不到22厘米的魚，會對爸爸說：?丹麥的法律規定只有超過22厘米的魚才可以帶回家，這條魚不到22厘米，我們不能把它帶回家。?爸爸說：?就差半厘米，馬馬虎虎算了。?我說：?半厘米也不行啊，應該按照丹麥的法律辦事。?爸爸聽了我說的話點點頭，覺得挺有道理，就把魚放回了大海。”之后再讓學生把說的內容寫下來。從學生的話語中能體會到，學生已受到了自覺嚴格遵守法律，保護海洋資源的感染。

漢語的豐富性決定了讀寫結合訓練的多樣性。小學語文教材的語言訓練內容，大體上可以分為兩類：一類是規定性的訓練內容，如各單元的訓練點，課文后面的作業題，課文的生字和詞語;另一類是選擇性的訓練內容。選擇恰當的訓練內容是一件細致而復雜的工作。教師既要總攬小學生語言發展的全局，又要深入鉆研教材，把握課文的語言特點，還要了解學生的實際語言水平，才能精心選擇語言訓練的內容。讀寫結合訓練才可能科學有效。