第一篇：體育知識與運動技能教學方法

體育知識與運動技能教學方法

一、體育衛生保健知識教學方法(一)講授法

講授法是通過教師以學生能接受的簡明語言，系統連貫傳授教學大綱所規定的體育與衛生保健知識的方法。講授法有利于學生在較短時間內獲得較為全面系統的體育與衛生保健知識。根據教學目標、教學內容、教學對象、教學條件，講授法一般分為講解、講述、講演3種方法。

講解法是敘述體育與衛生保健知識的有關事實、現象、定理、定律的方法。講解法要具體分析、解釋與理論有關的內容。

講述法是向學生敘述事實材料或描述事件、過程及其結果的方法。講述法強調對事物、事件的陳述。

講演法是教師借助于語言與非語言的形式，完整系統地講解事實，而且深人分析與討論事實、事件、定理。并得出科學結論的方法。講演法強調有理論、有事實、有分析、有結論。在運用講授法時應注意: 1.保證正確的科學性與思想性。首先要有明確、清楚、正確的論點，讀物內容既符合科學性的要求，X.具有正確的思想導向:其次，運用論據應典型、準確、生動，論據要與論點相一致，并能證明論點的正確性;再次，論證的過程應符合邏輯學的基本要求，基本概念要準確，講授內容要前后一致。

2.提高運用語言的技巧與藝術性。在運用講授法時，教師的語言技巧與藝術特別重要，語言要精練、清晰、生動、形象;充分運用形容、描繪、比喻、引證、比較、自問、反問等方式;注意語言的抑揚頓挫，以及講授的速度、講授的聲音:注意講授的表情，教態的自然、從容，目光巡·視學生，以表情姿勢動作助講授，提高講授法的效果。3.提高板書質量。正確運用板書，有利于加深學生對講授內容的理解與記憶，而且可以調節講課節奏。認真設計板書的內容、形式與布局，板書的書寫要工整、美觀、大方。

4.充分調動學生的學習主動性。運用講授法時應防止滿堂灌，注意將教師的講授與學生的思維有機結合起來。(二)談話法

談話法又稱問答法，是教師與學生以口頭語言的交流方式，要求學生運用已有知識經驗回答教師提出的問題，從而獲取新知識的"方法。談話法有利于激發學生的思維活動，喚起和保持學生的注意力，激發學習興趣，培養學生獨立思考和語言表達能力；有利于教師及時了解與掌握學生學習掌握體育與衛生保健知識的情況，調控教學過程。在體育教學中談話法可以分為傳授新知、鞏固復習、指導總結式談話。

傳授新知式談話，是教師依據學生已有知識經驗引人新的有關問題，學生經過思考結合運用已有的知識經驗回答問題的方法。

鞏固復習式談話，是教師依據學生已經學習過的教學內容，檢查學生掌握情況，鞏固已學過的內容，學生回答問題的方法。

指導總結式談話，是教師在結束一個課題或一個部分教學前，引導學生提出問題，教師進行回答，或反之，教師提出問題學生回答，并在此基礎上概述總結的方法。在運用談話法時應注意: 1.正確選定提問的內容。依據教學目標圍繞知識點，抓住教學的重點、難點;提問要切合學生的實際水平，避免提問一些怪題、偏題。

2.正確選擇與運用提問的方式。教師在提問時態度自然和藹、循循善誘，提問簡明扼要，防止出現模棱兩可；盡量運用思考性問題，少用事實性問題，依據問題的難易程度，給學生適當的準備、思考時間;設計好提問的程序，前呼后應，逐步深人。3.要鼓勵與激發學生積極思維。要鼓勵學生提出問題，討論研究回答問題，要善于運用設疑激疑的方法，利用學生已有的知識經驗對所提的問題進行分析、思考與回答。(三)演示法 演示法是教師通過展示實物、模型等直觀教具，或利用幻燈、投影、錄像等設備的演示，使學生獲得或鞏固體育知識的方法。演示法有利于學生獲得體育方面的感性認識，加深對體育的理解，激發學習興趣，提高注意力，發展觀察與思維能力。演示法的具體方法有3種:第一，有關的實物、模型與標本等，目的在于獲得體育與衛生保健的感性知識;第二，連續成套的模型、標本、圖片、幻燈、電影與錄像等，目的在于了解有關現象的發生、發展過程;第三，教師講授的同時進行實際的動作或操作示范等。在運用演示法時應注意：

1.明確演示的目的與任務。教師運用演示法時應明確為什么演示，怎樣演示;還要讓學生明確要他們看什么，怎么看，以便教師與學生都能主動積極地投人到演示中來。2要做好物質準備。根據教學目標、教材性質、學生特點，做好實物、教具、幻燈、投影、錄像等的準備，并考慮好實際演示的過程，有些演示可先試做一遍。

3.選擇適當的時機，采用適當的方法。演示要緊密配合教學內容，及時運用;演示過程中要及時提問，或作適當的講解;在運用演示時要注意引導學生從對演示形式的注意，轉移到演示內容及對這些內容的理解方面來。

4.教具的設計與制作大小適當，以便能讓學生清晰觀看。(四)講練法

講練法是將體育方面的知識傳授與技能培養結合在一起的方法。體育與衛生保健知識教學中，有一部分操作技能，講練法有利于學生更好地理解與掌握所講的體育知識，有利于學生實際技能的形成和能力的培養。在運用講練法時應注意：

1.根據教學目標與內容選擇講練法的具體運用形式，以講為主，以練為輔;以練為主，以講為輔，講練并重，做到講練結合，相得益彰。

2.做好教具準備。根據教學內容準備相應的練習所需的用具。教師在事前要能熟練操作并能熟練示范。

3.注意加強對學生實際練習的指導。操作技能不僅要解決知不知、懂不懂，更重要的是解決會不會的問題。為此，要特別注意加強學生實際操作技能學習過程的指導。

二、運動技能傳授的教學方法

在運動技能教學過程中，經常采用的教授方法有:語言法。直觀法、分解法與完整法、預防與糾正錯誤法、游戲法與競賽法。(一)語言法

語言法是指在體育教學中，運用各種形式的語言，指導學生學習掌握學習內容，進行練習的方法。從教師的角度是傳授性的教學方法，從學生的角度是接受性的學習方法。語言法的優點是能很經濟地同時向許多學生傳遞有關信息，正確運用語言法能啟發學生的思維，形成證確的認知，促進學生運動技能的形成，培養學生分析問題與解決問題的能力，還能激發學生學習鍛煉的積極性，活躍課堂氣氛，融洽師生關系。體育教學中語言法運用的具體方式有：講解、口令與指示、□頭評價、口頭匯報、默念與自我暗示。

1.講解。講解是教師給學生說明教學目標、動作(練習)名稱、動作要領、動作方法、規則與要求等，指導學生進行運動技能學習，掌握運動技能的方法。講解可以分為直陳式、分段式、概要式、側重式、對比式、比喻式講解法等。在體育教學中，運用講解法時應注意：

(1)要明確講解的目的。體育教學中教師的講解必須根據教學目標、教學內容、學生特點、具體選擇講解內容、講解方式、講解的速度、講解的語氣，抓住重點與難點，有目的、有針對性地講解。

(2)講解內容要正確，符合學生的接受能力。講解內容要符合科學技術原理，做到正確無誤。另外，講解的廣度和方式要符合學生的體育基礎和已有的知識經驗，能為學生所接受。

(3)講解要生動形象，精簡扼要。運動技術具有鮮明的動作性，教師要善于借助于學生在生活中已經接觸過的事物或巴經學過的運動技術，與所學運動技術產生聯系，幫助學生更好地理解動作。另外，在運動技能教學中，要抓住重點，簡潔明了地講解所學內容。

(4)講解要具有啟發性。教師的講解要能啟發學生積極思維，注意采用對比，提問的方式促其舉一反三，觸類旁通，使學生將看、聽、想、練有機結合起來。

(5)注意講解的時機與效果。體育教學中，講解在學生面對教師并注意教師講解時進行;學生練習過程中，或學生背對教師時一般不宜講解。

2.口令與指示。口令是有一定的形式和順序，有確定的內容，并以命令的方式指導學生活動的語言方式，如隊列隊形練習，基本體操、隊伍調動等需要運用相應的口令。口令的運用應做到洪亮、準確、清晰、及時，并注意根據人數、隊形、內容、對象等特點控制聲音的大小、節奏的快慢等。另外，還可以運用口哨、鈴鼓、擊掌等來發布命令。

指示是運用比較簡明的語言，組織指導學生活動的語言方式。口頭指示一是在組織教學中運用，如布置場地、收拾器材;二是在學生練習時未能意識到的、關鍵的動作時用簡潔的語言提示出來，口頭指示應準確、及時、簡潔，盡量用正面詞。

3.口頭評價。口頭評價是指按教學標準，對學生的行為表現、練習完成的情況以口頭方式進行評價的方法。適時的、恰如其分的口頭評價，對激發學習興趣、提高學習情緒、鼓勵進取精神、提高練習效果，抑制不良行為、維持課堂秩序等都有重要的作用。運用口頭評價時應注意：堅持以正面鼓勵評價為主，否定的評價要注意分寸與口氣。要能指明努力方向，提供改進提高的方法。

4.口頭匯報。口頭匯報是教師要求學生根據教學目標和自身的體驗，簡明扼要地說明自己見解的語言方式。口頭匯報對教師及時了解把握學生學習、掌握教學內容、達成教學目標的情況，調控教學過程，促進學生積極思維、提高學生自我評價能力等，均具有積極的作用。在運用口頭匯報時，應注意認真研究提問的內容、時機、方式，并在事前做好認真的準備。5.默念與自我暗示。默念是學生在實際練習前通過無聲語言重現整個動作或動作的某些部分的過程、重點、時空特征，以提高練習效果的語言方式。自我暗示是學生在實際練習過程中默念某些指令性的詞句，自我調節。(二)直觀法

直觀法指在體育教學中教師通過實際的演示或外力幫助，借助學生的視覺、聽覺、觸覺、肌肉本體感覺器官來直接感知動作的方法。直觀法具有鮮明的形象性、具體性、真實性。證確運用直觀法有助于學生了解動作形象、結構、過程、時空關系等，建立正確的動作表象。體育教學中常用的直觀法的具體方式有:動作示范、教具與模型演示、電影、電視、幻燈、投影、錄像、助力與阻力、定向與領先等。

1.動作示范。動作示范是教師或教師指定學生以具體動作為范例，使學生了解動作形象、結構、要領的方法。動作示范具有簡便靈活、真實感強、針對性高。在運用動作示范時應注意:(1)要有明確的目的。動作示范是為實現教學目標服務的，因此在運用示范時，教師一定要有明確的目的，并注意結合教學內容，學生特點、客觀條件等，選擇動作示范的次數、示范的速度、示范的位置、示范的方向、示范與講解結合的方式。(2)示范要正確。動作示范是學生建立正確動作表象的重要信息源，對子學生的運動技能學習具有重要的影響。因此，動作要力求做到準確、熟練、輕快、優美，同時又不便學生望而生畏，示范要體現出具體教學內容的特點，在運用正誤對比演示時，要恰如其分，有利于保護學生的自尊，激發學生學習熱情，提高學習興趣。

(3)正確選擇動作示范的位置與方向。示范的位置與方向，對示范的效果有重要的影響。示范的位置是示范者與觀看者之間的距離與方位。示范的位置與方向要根據動作性質、場地器材布局、學生隊形、要求觀察的部位、安全要求等進行選擇。通常是動作幅度大、移動距離長、速度快的位置較遠，動作幅度小、移動距離短或在原地展現動作環節的位置較近。示范的方向有4種，正面示范、側面示范、背面示范、鏡面示范。正面示范一般用于

顯示左右運動動作；側面示范一般用于顯示前后運動動作；背面示范一般用于動作方向與線路變化較多，較為復雜的動作；鏡面示范一般用于動作比較簡單，學生直接模仿的動作。另外，示范的位置與方向必須符合衛生要求，盡量避免學生面向陽光或迎著大風觀看等。

(4)示范與講解有機結合。在體育教學中，示范與講解的有機結合，有利于充分發揮學生的視覺，聽覺的功能，更好地感知動作，建立正確的動作表象，提高示范與講解的效果。體育教師應根據教學目標、教學內容、學生特點等具體選擇示范與講解結合的方式；先講解后示范、先示范后講解，先講解后示范再講解、先示范后講解再示范、邊講解邊示范等。

2直觀教具與模型演示。直觀教具與模型演示是利用掛圖、照片、模型等直觀手段，顯示練習動作的結構、過程、關鍵、時空特征，幫助學生正確感知練習、動作的方法。直觀教具與模型往往是靜態的，它能更長時間、更清楚地顯示動作的結構、動作的關鍵等，具有示范不可替代的作用，不足之處是在人數多、距離遠的條件下難以觀看。直觀教具與模型的演示要有明確的目的，要有適宜的演示方式，注意演示的時機，并注意與講解示范結合運用。

3.電影、幻燈、投影、電視、錄像。電影、幻燈、投影、電視、錄像是運用電化教學的視聽手段，顯示練習、動作過程、時空特征，幫助學生更好感知理解練習、動作的直觀方式。電影與電視、錄像能夠以不同的速度、不同的角度準確、完整、清晰地顯現動作，對于學生盡快建立正確的動作表象、理解動作的內在聯系、提高動作教學效果有積極的作用，不足之處是設備較為昂貴，而電視錄像屏幕較小，影響直觀效果。在運用電影和電視、錄像時，應注意根據教學目標選擇適宜的播放內容，將電影和電視、錄像與講解示范練習有機結合進來。4.助力與阻力。是指借助于外力的幫助，使學生通過觸覺和肌肉本體感覺，體驗證確的用力時機、大小、方向、時空特征，從而正確掌握動作的一種直觀方法。5.定向與領先。定向是以相對靜態的具體視覺標志，如標志物、標志線、標志點，給學生指示動作方向、幅度、軌跡、用力點等的直觀方式。領先是以相對動態的、超前的視覺信號，給學生以刺激與激勵，以利于他們完成動作的直觀方式。在運用定向與領先方法時，要根據教學內容，對象特點合理設置視覺標志。(三)完整法與分解法

完整法是指從動作開始到結束，不分部分與段落、完整地傳授某種運動動作的方法。完整法的優點，是保持動作的完整結構和環節的內在聯系，有利于學生建立完整的動作低念，完整地掌握動作。不足之處，是學習難度較大，不利于掌握完整動作中較為困難的環節。完整法一般在動作結構比較簡單、協調性要求較低、方向線路變化較小，或動作雖然比較復雜，但動作的各個部分聯系非常密切，不宜分解，或雖然動作比較復雜，但學生的運動技能儲備較多，運動學習能力強時采用。運用完整法的幾種常用方式：

(1)直接運用。在教授一些簡單、易于掌握的動作時，教師講解示范后，學生直接進行完整動作的練習。

(2)強調重點。在教授一些較為復雜的動作時，教師要求學生完整練習時，要注意動作學習的重點，甚至花完整練習中將某一環節單獨學習練習。

(3)降低難度。在完整練習時，減輕投擲器械的重量，跳高橫竿的高度，跑的距離與速度或徒手完成一些本來持器械的完整動作等。

(4)改變練習的外部條件，如在練習前滾翻時由高處向低處完成動作，在外力的幫助下完成完整動作。

2.分解法。分解法是將一個完整的動作技術，合理地分解成幾個部分與段落，逐個進行教授，最后完整教授動作技術的方法。分解法的優點是降低難度，簡化教授過程、利于提高學生的學習信心，掌握動作的困難環節。不足之處是動作易割裂，破壞動作的完整結構，影響正確動作技能的形成。分解法一般是在動作比較復雜、協調性要求高，方向線路變化較多、或動作的各個段落與部分聯系不是十分緊密可以分解，或學生運動技能儲備較少，運動學習能力弱時采用。具體運用分解法時應注意：(1)根據動作技術的特點，采取合理的分解方式。任何·動作都是在一定的時間空間中進行完成的。因此，分解完整動作可以按空間的部位，以及時間空間的結合進行，如將一個完整動作技術從時間上分成幾個相對獨又互相聯系的段落，具體分解方法有4種：

第一種是單獨(純粹分段法)，即將一一個完整動作按時間的先后分成若 知識干段落，一個一個分開教授，最后再完整教授。

第二種是遞進分段法，即將一個完整動作按時間的先后分成若干段落，旁左分別教授第一第二段落的基礎上組合起來進行教授;然后教授第三段落。第三段落學會后，再將第一第二第三段落組合起來教授，以此類推，直至最后完整教授。

第三種是順迸分段法，即將一個完整動作按時間的先后，分成若干段落，在教授第一段落的基礎上，將第一段落與第二段落組合起來進行教授，以此類推，最后完整教授。第四種是逆進分段法，即將一個完整的動作按時間的先后，分成若干段落，教授順序與順迸分段法相反。

另外，按照空間部位將完整動作分為上肢、下肢、軀干動作等若干部分，分別進行教授與練習，最后完整地教授動作。在動作教學過程中，將時間的先后與空間部位分解結合起來進行。

(2)劃分動作技術的段落與部分，應考慮各部分與段落之間的有機聯系，不破壞動作的結構。

(3)明確各部分與段落在完整動作中的地位與作用，并為各部分與段落的組合作好準備。(4)建立完整動作概念的基礎上分解，并及時向完整法過渡。運用分解法的目的是為了最終完整地教授、掌握動作技術。因此，在分解教授之前，必須首先使學生建立完整動作概念。另外，在學生初步掌握分解動作后，要及時向完整法過渡，并注意要有相當的完整教授時間，以保證完整地掌握與運用所學動作。(3)預防與糾正錯誤法

預防與糾正錯誤法是在動作技能教授過程中，針對學生形成與掌握運動動作中產生的錯誤動作及其原因，預先在教授中及時采取有效的手段措施，防止出現和及時糾正學生錯誤動作的方法。在動作教授過程中，學生難免會產生一些錯誤的動作，如果不及時糾正就會形成錯誤的動力定型，這不但影響學生正確掌握技術，而且可能導致傷害事故，損害學生健康。預防與糾正錯誤是有機聯系的，對于一個動作錯誤的預防措施，也可能是這一動作錯誤的糾正手段。對于前一個動作環節錯誤的糾正，實際上是為預防下一個動作環節錯誤和形成正確的動作技能奠定了良好的基礎。

預防具有超前性，即能預見到學生可能出現的動作錯誤，準確找出可能第 的原因，主動地、積極地采取有效的手段與措施，防患于未然。

糾正具有鮮明的針對性發行性，即能及時準確地發現學生的動作錯誤，并能正確分析產生動作錯誤的原因，采取有效的手段，盡快糾正。

1.產生動作錯誤的原因。學生在動作學習過程中產生動作錯誤各不相同，原因更是復雜多樣。動作錯誤既有個性又有共性。產生動作錯誤的原因，既有內因，又有外因；既有主觀原因，又有客觀原因;既有生理原因，又有心理原因。總體上講有以下4種原因：

運動生物力學方面的原因：學生在完成動作時，動作概念不正確，完成動作的方法不符合運動生物力學的基本原理。

生理方面的原因：身體素質與運動能力末達到完成動作所要求的水平，肌體疲勞，生理功能下降;無意識的本能動作。

教育心理方面的原因：師生關系緊張，教學內容安排不符合學生的實際，缺乏系統性，方法失當;學生學習目的性不明確·怕苦畏難，或過分激動興奮、或自卑憂郁，缺乏勇氣與毅力。

外部客觀條件方面的原因：場地、器材、設備不符合學生的實際、外界氣氛條件干擾、衛生安全條件不好等，2.預防與糾正錯誤的方法。針對上述產生動作錯誤的原因，教師要采取相應的手段措施，預防與糾正動作錯誤。

(1)強化概念法。在動作教學初期，動作概念不清楚，未能建立正確的動作表象是形成動作錯誤的重要原因。為此，要強化正確的動作概念，促進正確動作表象的形成。應該通過加強講解、示范，結合學生已有知識對比的講解示范，使學生明確正確與錯誤動作的最主要差異花哪里，主動避免與及時糾正錯誤動作。

(2)轉移法。在學生因為恐懼和焦慮、或受運動技能影響而形成錯誤動作時，應采取變換練習內容，采用一些誘導性、輔助性練習，將學生從已經形成的動作錯誤中轉移出來，在此基礎上正確完成新的動作。

(3)降低難度法。在學生完成動作過程中，由于身體素質與緊張心理造成動作錯誤，應運用改變練習條件，降低作業難度，分解完成動作等，以使學生在相對比較簡單容易的條件下完成動作。

(4)信號提示法。當學生在練習中由于用力時間或空間方向不清楚而出現動作錯誤時，可以用聽覺信號，口頭提示學生的發力時間、用力節奏等，還可以用標志線、標志點、標志物來指明動作方向、幅度等。

(5)外力幫助法。在學生用力的部位大小、方向、高度不清楚而出現動作錯誤時，教師可以運用推、頂、送、托、拉、擋、撥等外力，幫助學生建立正確動作的本體感覺，糾正動作錯誤。另外，還應特別注意激勵，調動學生的學習積極性，提高完成動作的信心；要教育引導學生自己發現與糾正動作錯誤和學生相互觀察到動作錯誤。3.預防占到證錯誤的過程。預防與糾正動作錯誤貫穿于整個動作教學的全過程，從時間的先后可以分成練習前、練習中、練習后。(五)游戲法與競賽法

1.游戲法。游戲法是在規則許可的范圍內，充分發揮個人主動性和創造性，完成預定任務的方法。游戲的特點是:根據形象或象征性的內容來組織學主的游戲活動，并花不斷變化或突然變化的條件下，完成各種身體活動達到預定的目的;只是規定了達到目的的基本的行為要求，但不具體規定具體的行為方式，因此學生的活動具有廣泛的獨立性，對發揮他們的主動性、創造性、積極性及提高自我控制的能力具有很好的作用;個人與個人或隊與隊之間的模擬緊張關系，形成一種沖突的場面，表現出合作與競爭的關系，能充分顯示學生的道德品質;由于游戲中個人的選擇性與獨立性較大，導致在運動負荷安排，以及動作控制方面受到很大限制。運用游戲法時應注意：(1)根據教學目標，選擇合適的活動內容與形式，采取相應的規則與要求。(2)在教育學生遵守規則的同時，鼓勵學生充分發揮主動性與創造性。

(3)認真做好游戲的評判工作，要客觀公正評價游戲的結果，包括勝負，以及學生在游戲中的表現。

2.競賽法。競賽法是指在比賽的條件下，組織學生進行練習的方法。競賽法的特點是:激烈的對抗性、競爭性;學生要承受很大的運動負荷;能促進學生最大限度發揮機體的功能能力，有利于培養學生良好的思想意志品質。運用競賽法時應注意：

(1)明確運用競賽法的目的。運用競賽法中勝負本身不是目的，而是為了更好地完成教學任務。因此，無論是內容的確定，競賽方式的選擇，結果的證實都要服務、服從于教學任務。

(2)合理配對、分組。為了充分調動所有學生練習的積極性，在運用競賽法時，無論個人與個人比賽，還是組與組比賽，都要注意學生的實力比較均衡，或創造較為均衡的條件。

(3)適時運用。由于競賽時，學生往往把注意集中于競賽結果，而忽視動作過程與動作要求，進而可能導致錯誤動作的產生。因此，競賽法通常是練習前練習中在學生較為熟練地掌握動作技術的前提下運用，并注意對學生完成動作質量的評價和要求。

三、體育知識與運動技能的學練法

學練法是指學生在教師指導下，按照一定的要求，相對獨立地進行學習與練習的方法。學練法強調學生學習的自律性，從目的、內容到效果評價都具有自我教育的特征;強調激發學生自學自練自評的能力。學練法是激發與調動學生學習主動性、積極性、創造性的重要途徑，運用學練法時，教師首先要轉變教師為中心的教學模式和傳統的家長式、保姆式的教學思想，使學生真正成為學習的主人，在教學過程中要建立民主平等、親密和諧的師生關系;改變教學方法與組織方法，創設有利于學生學另、練習的條件;要充分發揮學生群體的學生自我意識的作用。體育教學中學練法包括自學法、自練法、自評法。(一)自學法

自學法是指往教師的指導下，學生學習體育與衛生保健知識，學習理解掌握動作技術的方法。通過自學可以加深對體育知識與動作技術的認識與理解;培養學生認知、觀察、分析能力，為學習掌握體育與衛生保健知識與動作技術奠定認知基礎。自學法主要包括閱讀法、觀察法。

1.閱讀法是學生通過閱讀體育課本，以及其他參考資料，感知、理解體育與衛生保健知識和基本原理方法。為了使學生的閱讀達到預期的效果，教師要給予以下幾個方面的指導：

(1)在指定閱讀體育課本的基礎上，推薦一些適合學生閱讀的課外讀物，并參考課外閱讀進行正確引導，擴大學生的閱讀范圍，獲得更多的體育與衛生保健，以及動作技術方面的知識，提高體育文化素養水平。

(2)要教會學生閱讀方法，提高學習效果。教師要指導學生抓住重點和突破難點的方法。另外，要指導學生將閱讀與思維結合起來;要指導學生自學體育圖解的方法，結合圖文閱讀，加深理解動作技術結構，并將看與練結合起來。

(3)要指導學生理論聯系實際。在指導學生閱讀時，要求學生聯系學習生活，運動技術學習的實際，使閱讀真正為解決體育實踐中的問題服務。

2觀察法是學生自己有意識地通過各種感官感知學練的內容，初步建立動作表象和正確動作概念的方法。運用觀察法時應注意：

(1)要使學生明確觀察的目的。觀察是一種有目的的感知活動，加強觀察的目的性，讓學生知道看什么，提高知覺的選擇性，生動自覺地投人觀察，建立完整而準確的動作表象，(2)教給學生觀察的方法。觀察是一種有目的的有序活動，教師應指出觀察時的順序，先觀察什么，后觀察什么，通常觀察的順序是由整體到部分，再由部分到整體。(3)指導學生在觀察中要注意動腦。在學生觀察時，教師要啟發學生結合自己已有的知識，對所觀察的動作進行分析比較，對動作的成敗要問個為什么，使感性認識與理性認識有機結合起來。(二)自練法

自練法是在教師的指導下，以學生自身的獨立活動為主，有目的地反復進行身體練習或實際操作，掌握體育與衛生保健知識，形成鞏固提高運動技能的方法。自練法包括模仿練習法、反饋練習法、強化練習法。

1.模仿練習法是學生按照提供的動作模式進行模仿性練習，體驗運動感覺，形成運動技能或操作技能的方法。

2.反饋練習法是為獲取學生自己所掌握的運動技能、操作技能與標準動作模式之間差異的信息，以加強自我診斷，不斷改進與提高運動技能、操作技能的方法。3.強化練習法是在多次反復練習的基礎上，為了更好地掌握運動動作，創設比較復雜多變的練習條件與外部環境，通過自我強化，迸一步鞏固提高運動技能的方法。在運用自練法時應注意：(1)提高學生對自練法的認識。自練是在教師指導下練習的進一步發展與提高，是體育教學與課外體育、終身體育接軌的重要環節。只有真正掌握了自練法，能為獨立從事體育提供堅實的基礎。

(2)教師要教會學生自練的方法。教師要向學生傳授模仿練習、反饋練習、強化練習的基本構成要素，以及自我調控方面的知識，使學生的自練建立在理性認識的基礎上。(3)創設自練的環境與條件。在體育教學中教師有意識地創設一些學生獨立自主練習的條件，要用分組練習、個人獨立練習、自由練習等形式，使學生有自練的環境與氛圍。(4)課內外有機結合。為了培養學生自練能力，教師應結合課中所學所練的內容，布置課外與家家體育作業，讓學生在課外獨立自主地完成一些簡易安全的練習。(三)自評法

自評法是指在教師的指導下，學生相對獨立地依據一定的標推對自己所學的知識，所掌握的運動技能進行判斷，促進知識與運動技能學習的方法。通過目評法可以促使學生正確進行自我評價，自評能力是體育能力的重要組成部分，一個人能對體育行為進行正確自我評價時，是一個人自覺自主地學習的重要標志。自評法包括目標自評法、動作自評法、效果自評法。

1.目標自評法是在教師指導下學生對自己的學習目標與自己的現實可能性進行比較，判斷學習目標是否合適，并進行自我調節的方法。

2.動作自評法是學生在練習過程中，能自己對照一定的標準對自己完成動作的質量進行正確評判的方法。

3.效果自評法是學生對經過系統練習后自己完成動作的效果與成績進行自我評定的方法。

運用自評法時應注意：

(1)教師要傳授自評的具體方法。教師要指導學生進行學習目標與自我可能性、完成動作的質雖與動作模式分析比較的方法，使學生知道如何來獲取這些信息和運用這些信息。

(2)創造學生自我評價與相互評價的條件。通過提問的方法，引導學生對自己的學習目標、動作完成情況、動作效果進行自我評價;另外，增強小組成員之間的互相觀察與評價活動，在這些活動中，提高學生的自我評價能力。

(3)及時對學生自評情況進行分析。學生對學習目標、動作完成、動作效果進行自我評價后，教師要及時指導，學生的哪些自我評價是客觀的正確的，哪些方面的評價與客觀不吻合，如何才能作出正確的自我評價等，只有這樣，教與學的有機結合才能不斷提高學生的自我評價水平。

第二篇：教學方法導論與技能

教學方法

第一章

教學方法概述

1.無論怎樣界定教學方法首先都必須明確體現以下兩方面的思想和內容：第一，教學方法與教學目的相聯系，是實現教學目的不可或缺的工具；第二，教學方法始終應包括教師教的方法和學生學的方法，體現了師生在教學中相互聯系、相互作用和相互統一的特點。

2.教學方法是由若干的教學方式構成的，同一種教學方法可以由不同的教學方式構成，同一種教學方式也可以運用于不同的教學方法之中。

3.教與學及其方法的聯系：應確切表述為“教師指導學生學習”。教學方法：教師指導學生學習的方法。教學方法最臨近的屬應該是“活動方式”。

4.教學方法指在教學活動中，教師指導學生學習以達到教學目的而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱。

教學方法的意義：教學方法是聯系教師教與學生學的重要紐帶；教學方法是完成教學任務的必要條件；是提高教學質量的重要保證；是影響教師威信和師生關系的重要因素；影響學生身心發展 5.注入式教學方法：把學生當容器；啟發式：當主體。

6.現代教學方法的特征：十分重視教的藝術，要求老師不僅清晰而連貫地講授，還采用了演示、觀察、實驗等由教師指導，學生通過自己的活動來學習的各種方法。（有助于學生接觸實際，有利于發展他們的智能）杜威從實用主義的觀點出發，提出培養學生獨立的、生動學習的各種“活動教學”的模式。60年代美國布魯納提倡“發現法”，上海育才中學總結八字教學法“讀讀、議議、練練、講講” 7.影響教學方法發展的直接因素：教學目的和任務、教學內容、時代要求和生產力發展的水平（DX）

8.國內教學方法改革與發展1.愉快教學法（上海倪谷音）2.情景教學法（江蘇特級李吉林首創）3.嘗試教學法（常州邱學華首創）（大學教法，重點）4.成功教學法（上海閘北8中校長劉京海）

愉快教學法是借助于建立民主和諧的師生關系，著力于兒童的全面發展，它要變厭學為好學，變苦學為樂學，變要我學為我要學。愉快教學法的理念：“一切為了兒童；為了一切兒童；為了兒童一切。”

情景教學法的核心在于激發學生的情感。運用情景教學法的關鍵是根據教學任務、班級特點和教師本人素質，選擇創設情境。嘗試教學法以培養學生的探索精神和自學能力為主要目標的教學方法。特點是先練后講（核心）

成功教學法堅持對學生實施鼓勵性評價。基本要素：1.積極的期望；2.成功的機會；3.鼓勵性評價。

9.古代的教育方法是滿堂灌輸，學生呆讀死記的注入式教學方法；近代重視教師教的藝術，用演示、觀察、實驗等由教師指導，學生通過自己的活動來學習的各種方法。10.國外教學方法改革與發展：

1）發現法，通常稱作發現學習或問題教學法，就是讓學生通過獨立工作，自己發現問題、解決問題及掌握原理的一種教學方法。是美心理學家布魯納倡導的，他認為

發現不限于尋求人類未知曉的事物，用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式都是發現。自我發現要進行的順利，關鍵在于恰當的確定學生獨立探究力所能及的“最近發展區”。發現教學法可以（選擇)：1.促進學生智力發展2.挖掘學生的潛力3.激發內在的學習動機4.培養創新精神5.更好的鞏固所學知識，并能學習研究方法。

2）范例教學法是教師通過對教材中的典型事例進行分析，使學生掌握科學知識和科學方法的一種教學方法。它的基本原則是：教學與德育相統一；解決問題的學習與系統知識學習相統一；基礎知識學習與智能培養相統一、主體與客體相統一。由德國瓦·根舍因創造。.范例教學法教學內容必須具有基本性、基礎性、范例性等三個基本特征。

3）目標教學法是依據美國教育學家布魯姆的“教育目標分類學”和“掌握學習策略”，按既定的教學目標和開發學生智力的教學方法。課堂教學是教學目標實施的重要途徑。目標教學的流程是雙向信息溝通式傳遞，隨時調整教學節奏，達到課堂教學優化控制。

4）程序教學法美國教育心理學家B.F.斯金納倡導。建立了操作行為主義的學習理論。強化在他的教學理論中占有核心的地位。5）“綱要信號”圖表教學法。

6）暗示教學法又稱啟發式外語教學法或啟示法，是保加利亞教育心理學家喬治·羅扎諾夫提出。暗示教學法堅持的原則有：愉快而不緊張的原則、有意識與無意識統一的原則、暗示相互作用的原則。

7）非指導性教學法，又叫促進教學法，是美國心理學家卡爾·羅杰斯的首倡。羅杰斯的非指導性教學法是建立在他的人本主義教育價值觀基礎上的。人際關系是非指導性教學法的核心與關鍵。

11.教學方法改革與發展的基本特點（JD）：1.重視學生的主體性2.重視教學中學生智力與情感等非認知因素的整合3.加強學習方法的研究。

12.教學方法改革與發展的趨勢（JD）：教學方法的現代化；教學方法的心理學化；教學方法的系統化（前蘇聯教育家巴班斯基才以辯證、系統、整體的思想和方法提出了教學方法最優化理論）；教學方法的模式化。

第二章 教學設計的方法

1.教學設計的基本特征：1.指導性2.統整性3.操作性4.預演性5.突顯性6.易控性7.創造性

教學設計的基本特點、最高表現形式：創造性。

2.教學設計的內容（DX）：

1、教學目標設計

2、教學起點設計

3、教學內容設計

4、教學時間設計

5、教學措施設計

6、教學評價設計。

教學設計的總目標（教學目的）：有實質性目標、發展性目標、教育性目標構成。3教學目標不是對教師的教學行為的描述，是指教學中師生預期達到的學習結果。教學目標的功能（DX）：導向、激勵、標準功能

教學目標的分類：美國布魯姆等人的教育目標分類理論。他們受到行為主義和認知心理學的影響，將教育目標分為認知、情感和動作技能三個領域。

4.教材是教師進行教學的基本依據，也是學生直接的學習對象。學習成績的好壞很大程度取決于專注學習時間的多少。增加學生的專注學習時間，是提高教學時間效益的極為重要的一個方面。

5教學設計的目的在于優化教學程序，激發學習者的興趣，提高教學效率。

6教學設計的易控性。重視教學目標的設計，是強化教學設計控制功能的一個重要方面。

7教學設計的依據（JD）：依據現代教學理論；依據系統科學的原理與方法；依據教學的實際需要；依據學生的特點；依據教師的教學經驗（教師的教學經驗、智慧和風格是形成教學個性及教學藝術性的重要基礎，是促進課堂教學豐富多彩、生動活潑的基本條件）。

8目標模式又稱系統方法模式，強調以教學目標為基點對教學活動進行系統設計，以達成教學目標為基本目的。呈直線型。過程模式的設計步驟是非直線型。過程模式的基本特點是靈活、實用，教學設計人員可以根據教學情境的需要有側重地設計教學方案。

9教師在進行教學目標設計時，應遵循以下要求（JD）：一般目標和具體目標相結合；集體目標和個人目標相結合；難度適中；便于檢測。

10一個好的教學目標的表述，就是要將一般性的目標具體化為可觀察、可測量的行為目標，要說明學生在教學后能學會什么，學到什么程度，說明教師預期學生行為改變的結果，這樣才有利于教師在教學時對目標的把握與評定。

11教學內容的設計過程主要是教師認真分析教材、合理選擇組織教學內容以及合理安排教學內容的表達和呈現的過程。（DX）12設計教學時間的策略（JD）：把握好整體時間分配；保證學生的實際學習時間；科學規劃單元課時；盡可能增加學生的專注學習時間（實踐表明，通過教師的努力，增加專注學習時間是完全可能的）；防止教學時間遺失。

第三章 課堂教學的方法

.1我國課堂教學方法分為5大類：1）以語言傳遞信息為主的方法；2）以直接感知為主的方法；3）以實際訓練為主的方法；4）以欣賞活動為主的方法；5）以引導探究為主的方法。

以語言傳遞信息為主的方法包括：講授法、談話法、討論法、讀書指導法。

1）講授法是整個教學方法體系運用最多、最廣的方法。講授法的具體方式：講解、講述、講讀、講演。教師的語言要做到：準、精、美、活。

2）談話法的特點：師生對話，孔子和蘇格拉底倡導這種，《學記》中要求教師“善問”“善待問”。

3）討論法是在教師指導下，讓學生獨立地閱讀教材、收集資料，并進行群體性的討論，借以交流信息，深化認識，發展智能的一種教學方法。討論的引導（JD）：靈巧地利用提問；創造良好的討論氣氛；及時糾正離題現象。

4）讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書和參考書以獲得知識，鞏固知識，并培養閱讀能力的教學方法。運用讀書指導法的基本要求（JD）：提出明確的目的、要求和思考題；教會學生使用工具書；幫助學生逐步學會閱讀的方法；用多種方式指導學生閱讀。

以直接感知為主的方法：演示法、參觀法。演示法是教師向學生展示實物等直觀教具，或做示范性實驗，使學生獲得關于事物現象的感性知識，以促使其獲得新知識，發展智力的一種教學方法。它是直觀性原則的具體運用，作為一種輔助的方法，常常配合講授法、談話法進行。

以實際訓練為主的方法包括：實驗法、練習法、實習作業法。1）實驗法是在教師指導下，學生運用一定的儀器進行獨立作業，并通過觀察事物的變化來獲取知識，培養實驗技能的一種教學方法。實驗法是隨著現代自然科學的發展而興起的一種教學方法。2）練習法是在教師指導下，學生鞏固知識，形成技能技巧的教學方法。是各科教學普遍采用的一種教學方法。練習法的特點在于應用知識，形成技能、技巧，達到學了會用的目的。它能夠加深理解和消化、鞏固知識，是知識轉化為技能技巧的重要途徑。有助于發展學生的認識能力和創造才能，對培養學生的頑強意志品質，也有重要作用。

以引導探究為主的方法主要包括發現法（又稱探索法、研究法）。對于太簡單或太復雜的內容以及資料性內容，不宜采用發現法。

2選擇教學方法應遵循的基本原則：

一、總體把握原則，是指在選擇教學方法時，要從教學內容出發，總體把握教學的目的和任務，教學內容的性質和特點，每節課的重點、難點和關鍵。1.把握教學目的和任務，教學目的和任務是傳授新知識，用講授法、談話法、演示法；如果讓學生掌握技能技巧，用練習法、實習法；如果是提高口頭表達能力并發展智力，用談話法、討論法；

2、把握教學內容的性質和特點；

3、把握每節課的重點、難點。

二、師生共明原則，指在選擇教學方法時，既要把握教學對象的可接受性，又要把握教師自身對各種教學方法駕馭的可能性，力求使師生雙方的可接受性、利用的可能性與教學方法的高效果達到完美的結合，統一在最佳結合點上。

三、“雙效”統一原則，指選擇教學方法時，一要考慮能否取得最佳效果，二要考慮能否取得最高效率，力求二者達到完美統一。

3教學方法的運用：運用教學方法必須堅持以啟發式為指導思想，關鍵在于教師運用教學方法的指導思想是否正確；運用教學方法必須做到最佳選擇和優化組合；運用教學方法必須做到原則性與靈活性相結合，力求做到“教必有法”的原則性和“教無定法”的靈活性的完美結合。第四章 教學組織的方法

1教學組織的方法是要研究教學活動的形式及相應的結構。

教學組織主要解決教師和學生、教學時間和空間以及其他教學條件如何妥善安排和有效利用等問題。

歷史上教學組織形式分為三類：個別化教學、集體教學和綜合教學。其中，個別教學、道爾頓制、文納特卡制、開放課堂基本上可劃為個別化教學；班級授課、分組教學、導生制可劃為集體教學；特朗普制則屬于綜合教學類。

2個別教學：產生于古代，是人類最初的教學組織形式。群體教學，是初級的集體教學形式，存在于歐洲中世紀至文藝復興的學校教育中，也在我國宋、元、明、清各代的官學和書院的教學活動中。是個別教學向班級授課過渡的中間環節。

班級授課：分三階段.1、17世紀捷克的夸美紐斯提出，2、赫爾巴特為代表

3、蘇聯教學論代表。班級授課制以捷克教育家夸美紐斯為代表。貝爾--蘭喀斯特制也稱為導生制，這是英國“雙軌制”教育體制的具體表現。柏克郝斯特的道爾頓制是一種典型的自學輔導式的教學組織形式。3教學組織形式發展的特點：教學組織形式的確定化；多樣化、綜合化；個別化；更加重視課外、校外活動。

4.現代社會流行的教學組織形式是班級授課制度。基本的教學組織形式是課堂教學。課堂教學的優點：（1）有利于提高教學效率（2）有利于發揮教師的主導作用.（3）有利于發揮學生集體的教育作用。缺點：（1)不利于照顧學生的個別差異（2）不利于培養學生的探索精神、創造能力和實際操作能力。

5輔助的教學組織形式：課外教學；現場教學；復式教學。（復式教學的基本原則是盡可能減少各年級的相互干擾。現場教學組織的次數不能過多，它只能是進行的輔助形式。）

6教學組織形式選擇的依據（JD）：根據學校的物質資源選擇教學組織形式；根據師生數量和教師專業水平選擇教學組織形式；根據教學目標選擇教學組織形式；根據課程的性質和課程的內容選擇教學組織形式；根據教學對象選擇教學組織形式；根據恰當時機靈活運用教學組織形式。7當前教學組織形式改革的重點：適當縮小班級規模，使教學單位趨向合理化；改進班級授課制，實現多種教學組織形式的綜合運用；多樣化的座位排列，加強課堂教學的交往互動；探索個別化教學。

8教學是實現教育目的目標的基本途徑，而上課又是教學工作的中心環節，課堂教學的基本要求是（DX）：目標明確；內容正確；方法恰當；教學組織嚴密；教學效果優異

9.教學工作的基本環節：備課、上課（中心環節）、課外作業和課外輔導四個環節。教師怎樣才能備好課？鉆研教學材料；了解學生；設計教學樣式；擬定教學計劃。怎樣上好課？目標明確；內容正確；方法恰當；教學組織嚴密；教學效果優異。10課的結構是指一堂課的組成部分及各部分的安排順序和時間分配。

11單一課是指，一堂課主要完成一種教學任務的課（中學高年級）。綜合課指，一堂課完成兩種或以上主要教學任務的課（小學，中學低年級）。

12綜合課的一般結構：組織教學；檢查復習；學習新教材；鞏固新教材；布置課外作業

13教案按形式的分類：條目式、表格式。教案的主要內容：教學目標、內容、方法。條目式教案的基本結構：課題名稱，教學目標，教學內容、重點難點、課的類型、教學方法，教材教具準備、教學時間、教學過程設計、板書設計。第五章 多媒體教學的方法

1教學媒體：在教學活動中存儲、傳輸教學信息的媒體。教師不僅是教育信息源，也是教學媒體。

教學媒體有哪些特性？固定性；擴散性；重復性；組合性；工具性；能動性。

2現代教學媒體開發應遵循的基本原則（DX）：教育性、科學性、技術性、藝術性、經濟性原則。

3信息技術與課程整合已經成為信息技術應用于教學過程的一個主要模式，它改變了學習者的學習方式。第六章

教學評價的方法

1教學評價就是指評價主體依據一定的標準，運用各種科學方法，在系統收集有關教學事實信息的基礎上，對教師的教與學生的學相統一的教學活動整體或局部進行價值判斷的過程。教學評價起源于隋唐科舉考試。

2泰勒等人對“八年研究”的教育評價，首次提出教育評價的概念。

3教學評價的改進提高功能是教學評價的主要功能。它的發揮，應建立在全面、準確、真實地了解評價對象狀況的基礎上。4自1993年開始教育部開始實施普通高等學校本科教學評估工作

5教學評價根據時間和作用可以分為，診斷性評價（準備性評價）、形成性平靜（過程性）、總結性評價（結果性）。

診斷性評價是指在教學活動開始之前，對學生的知識、技能以及情感等狀況進行的測定與預測。

形成性評價又稱過程評價，是指在教學活動計劃實施過程中，對教學計劃、方案執行的情況進行的評價。

總結性評價又稱終結性評價，是指某一教學活動告一段落或完成之后所進行的評價。

6教學評價指標體系的編制是教學評價方案設計的中心環節。7教學評價的基本步驟（DX）：準備階段（建立組織結構、評價設計方案、編制評價指標體系、準備工具和資料）；實施階段（進行試評、正式開展評價、收集評價信息、整理信息、作出綜合評價）；評價結果的分析處理階段（評價結果的檢驗、評價結果的分析診斷）

8教育評價的基本原則（DX）：方向性、科學性、客觀性、發展性、可行性原則

9現代教學評價倡導的基本理念（重點)：在評價的功能上，由側重甄別和選拔轉向側重發展；在評價對象上，從過分關注對結果的評價逐步轉向關注對過程的評價；在評價的主題上，強調評價主體多元化和評價信息的多元化，重視自評、互評的作用；在評價結果上，不只是關注評價結果的準確、公正，而是更強調評價結果的反饋以及被評價者對評價結果的認同和對原有態度的改進；在評價方法上，強調評價方式的多樣化，尤其注重把質性評價與量化評價結合起來，以質性評價統整量化評價；在評價者與評價對象的關系上，強調平等、理解、互動，體現以人為本的主體性評價的價值取向。

10現代教學評價的基本方法：測試、檔案袋評價、學習契約評價、反思評價表、活動表現評價。

11檔案袋評價是一種綜合性的過程性評價方法。多元智能理論的創立者，美國加德納認為，檔案袋評價是一種持續的、自然的評價形式，可以鼓勵學生成為一個能意識到自己的學習與個人發展的主動學習者。

第七章 教學研究的方法

1教學改革是21C教學發展的主旋律，教學改革要求教師必須從經驗型轉向專家型，從知識性轉向研究型。

2教學研究指的是運用一定的科學方法，遵循一定的科學研究程序，通過對教學現象的解釋、預測和控制，探索教學規律的一種認識活動。

3教學研究的一般步驟：選定研究問題、查閱文獻和初步調查、制定研究計劃或方案、實施研究（搜集并整理資料）、分析研究得出結論、形成研究報告。

4教學研究在教學改革與發展中的主要作用表現在（JD）：促進教育改革的動力；提高教育質量和辦學效益的重要依據；發展和完善教學理論的重要基礎；提高廣大教師素質的重要途徑。5教學研究選題的基本原則：價值性；科學性；創新性；可行性原則。

6教育文獻主要分布：書籍、報刊、教育檔案類、專家詢問和現代信息技術。搜集資料是研究工作的核心。

7教學研究的基本方法：觀察法、調查法、實驗法（最重要的研究方法）、個案分析法、行動研究法（以解決實際問題為主要任務）。

個案分析法就是“典型分析法”或“解剖麻雀法”是指對單一人或事進行個別深入研究的方法。

教學技能理論與實踐

第一章 教學技能概述

1、教學技能的觀點：活動方式說，行為說，結構說，能力說，知識說；

2、教學技能定義：教師在已有的知識經驗基礎上，通過實踐練習和反思體悟而形成的一系列教學行為方式和心智活動方式。

3、理解教學技能的含義：教學技能是一系列教學行為方式和心智活動方式的整體體現；教學技能的形成是內外兼修的結果；教學技能是在教師已有知識經驗的基礎上形成和發展起來的。

4、教學技巧，教學技藝，教學藝術是教學技能不同發展階段表現出的三種不同形態。教學技能既表現為教師個體的經驗，又是教師群體經驗的結晶，它根植于個體經驗，又不是個體經驗的簡單描述。教學技能是教師個體經驗與教師群體經驗，教學理論與教學實踐相結合的產物，反映了多樣性和簡約性的統一。

5、教學技能的分類：備課技能，教學設計技能，課堂教學技能，教學方法技能，教學語言表達技能，教學媒體選用技能，學法指導技能，檢查學習效果技能，說課與聽評課技能，教學評價技能，教學研究技能和教學反思技能。

6、教學技能訓練的目標是提高教師的業務能力和整體素質。包括以下目標：掌握教學技能的基本理論知識；熟練并能靈活運用各種教學技能；提高訓練意識，掌握訓練方法，在實踐中不斷提高教學技能；形成教學能力和個人教學風格。

7、教學技能訓練的原則：目的性原則，分解原則，示范原則，反饋原則，訓練與自我完善相結合原則。

8、教學技能訓練的方法：觀察法，書面作業法，對鏡練習法，錄音訓練法，角色扮演法，模擬教學，介入教學，教育教學實習，微格教學。

9、微格教學由美國德瓦特·愛倫創立。微格教學是一種利用現代教學技術手段來訓練教師教學技能的實踐性較強的方法。

10、微格教學特點：強調理論與實踐的緊密結合；技能訓練單一集中，針對性強；信息反饋及時、有效、全面。

11、微格教學的操作過程：理論學習和研究；確定要訓練的教學技能；提供示范；組織討論；編寫教案；微格教學實踐和記錄；反饋評價；修改教案，再循環。第二章備課技能

12、備課是教學的起點和前提，是決定課堂教學質量高低的關鍵一環。

13、備課：是指教師在充分地學習課程標準、鉆研教材和了解學生的基礎上，弄清為什么教、教什么、怎么教以及學生怎么學，創造性地設計出目的明確、方法適當的教學方案的過程。

14、備課實質：是教師以教材為中介對課程的領悟和把握，明確具體的課程目標，并依據課程標準和學情使之轉化為課時教學目標，結合自己的個性風格和教學特長，創造性地組織教學。包含兩個層次：一是要統觀全局，二是深入章節。

15、備課類型：個人備課和集體備課；學期備課、單元備課和課時備課；課前備課和課后備課。

16、備課內容：備課程標準，備教材，備學生，備教法，備學法。

17、鉆研教材的意義：有助于教師掌握教材的邏輯體系；有助于教師科學設計教學內容；有助于全面貫徹和落實課程標準；

18、鉆研教材的基本要求：通覽教材，全面理解（研究課程標準；研讀教材；多渠道搜集教學資源）；精讀教材，深層領會（把握教材的內在特征；把握教材的重點，難點和關鍵點）；精細加工，再創教材（教材語言的轉換，教材內容的取舍，教材內容的增補，教材內容的調整，教材內容的再加工）。

19、教材內容的再加工包括三個方面：一是認知性加工；二是趣味性加工；三是操作性加工。

19、學生的發展是教學的最終目的和追求。20、了解學生包括以下幾方面的內容：學生的年齡、生理和心理發展狀況；學生的知識基礎和對即將學習的知識的認知狀況；學生已有的能力和經驗基礎；學生對學科的認識狀況；學生的學習意志、情緒和自信心；學生的學習方法、學習習慣和思維方式；學生的家庭情況；學生班集體情況。

21、了解學生的方法：觀察法和談話法；調查研究法；教學反饋法；摸底測驗法；資料分析法；階段判別法；

22、制定教學進度計劃技能：分為學期、單元、課時教學進度計劃。

23、教學目標：是學校教學的出發點和歸宿，是教學的靈魂，支配著教學的全過程，并規定教與學的方向。

24、教育目標的具體化是課程標準，而課程標準的具體化就是教學目標。

25、“三維”教學目標：即知識與技能，過程與方法，態度情感與價值觀。知識與技

能是基礎性目標，重在智能的提升；情感態度與價值觀是終極性目標，重在人格的塑造；過程與方法是過關鍵性目標，是另兩目標達成的途徑。

26、教學目標的表述必須外顯的而不能是內隱的，其表述要具有可操作性；

27、教學進度計劃一旦制定，要嚴格執行不能隨意更改。

28、編寫教案是教師備課工作的最后一個環節，也是教師備課工作中最為全面系統、深入具體的一步。

29、板書設計要具有科學性整體性和條理性。

30、教案分為紙質教案和電子教案。

31、電子教案具有以下特點：形象生動，數字化，可交互操作，可方便地改作課件。課件是電子教案中的一個獨立的部分。

32、編寫教案的基本要求：要高度重視，端正態度；要切合實際，堅持“五性”（科學性、主體性、教育性、經濟性和實用性）；要優選教法，精設課型；要重視“正本”，關注“附件”；要認真備課，糾正“背課”；要內容全面，并及時調整。第三章課堂教學技能

33、課堂教學技能是整個教學技能的核心。包括：導入，講授，提問，傾聽，對話，板書，反饋和強化，結課，布置和批改作業技能。

34、課堂導入的好壞對教學成敗起著至關重要的作用。主要作用：集中注意；引發興趣；進入課題。

35、課堂導入的類型：直接導入，復習導入，直觀導入，問題導入，實例導入，審題導入，故事導入，游戲導入，情境導入。

36、課堂導入的基本要求：導入要有：針對性，啟發性，趣味性，藝術性，要恰當把握導入的“度”。

37、課堂講授的類型：講述，講解，講讀和講演。

38、講述包括敘述、描述；講解包括解說式講解，解析式講解，解答式講解（講解要注意針對性，科學性，啟發性，簡明性，教育性）。

39、課堂講授的基本要求：語言要規范、簡明、生動；要時刻關注學生的反饋信息；要與板書、體態語相配合；緊密聯系學生已有的知識經驗。

40、提問類型：回憶提問，理解提問，應用提問，分析提問，綜合提問，評價提問；

41、課堂提問的基本要求：合理地設計問題；要面向全體學生提問；要目的確定，把握好時機；提問的語言要準確，具有啟發性；提問的態度要溫和自然；要及時進行評價和總結。

42、課堂傾聽的內容：學生的回答與討論；學生的提問與質疑；學生的需要和情感；學生的思想和心聲。

43、課堂傾聽的類型：介入型傾聽；非介入型傾聽；

44、課堂傾聽的基本要求：創設平等的師生對話情境；營造和諧輕松的課堂氣氛；欣賞學生的獨特性；要傾聽不同學生的聲音；傾聽后要進行及時反饋。

45、課堂對話的特點：民主性，生成性，多邊性，開放性，傾聽性。

46、課堂對話的作用：課堂對話使教學關系發生了深刻的變革；課堂對話使學生得到多方面的發展；使教師的教學能力得到了提高。

47、課堂對話的類型：人與客體的對話；人與人的對話；人與自身的對話。

48、課堂對話的基本要求：營造對話的氣氛；選擇適當的對話話題；真誠地傾聽學生言說；要提高對話質量。

49、課堂板書的特點：直觀形象性，高度概括性，藝術性。

50、課堂板書的內容：教學內容的內在邏輯結構；教學的重點和難點；公式及其推導過程；教學內容的補充知識。

51、課堂板書的類型：文字板書；圖畫板書，綜合式板書。

52、文字式板書包括：綱要式板書，語詞式板書，表格式板書，線索式板書，演算式板書。

53、課堂板書的基本要求：要精選內容，突出重點；要條理清晰，層次分明；要形式靈活，布局合理；要文字精當，科學性強；要書寫規范，示范性強；要把握時機，適時板書。

54、教學反饋的作用：激勵，調控，媒介，預測作用。

55、教學反饋的基本要求：反饋要以促進學生的學習為目的；要多途徑獲取學生反饋信息；反饋必須及時；反饋必須準確；指導學生學會自我反饋。

56、結課作用：結課有助于對教學內容進行歸納和總結并使之系統化；結課有助于檢查教與學的效果；結課有助于激發并維持學生的學習動機；結課有助于學生鞏固所學知識；結課具有教學過渡作用。

57、結課方法：歸納結課；比較結課；活動結課；懸念結課；拓展延伸結課。

58、結課的基本要求：結課要有針對性；結課要有全面性和深刻性；結課要簡潔明快；結課要有趣味性；

59、作業分類：按完成作業的時間和目的不同進行分類：課前預習作業，課堂作業，課后復習作業；按完成作業的方式不同進行分類：口頭作業，書面作業，觀察作業，實踐作業；按作業的難易程度不同進行分類：基礎性作業，發展性作業；

60、布置和批改作業的作用：加深學生對知識的理解，引導學生學會學習，培養學生良好的學習態度，有效地調控教學。61、布置作業的基本要求：內容要精心選擇，難易要適度，數量要適當，題目要有啟發性，形式要靈活。

62、批改作業的基本要求：批改作業要及時，批改方式要靈活，要尊重學生，批改態度要認真，批改符號要統一，批改要與講評緊密結合。

第四章

檢查學習效果技能

63、課堂觀察的范圍：課堂學習氣氛，學生的學習行為，學生的神態表情，學生活動。

64、課堂觀察的方法：目視法（掃視，巡視，注視，凝視），提問法。

65、課堂觀察的影響因素：學習成績，光環效應，期望效應，刻板效應。

66、課堂觀察的基本要求：要進行有目的、有意識的觀察，把全面觀察與重點觀察相結合，要保持觀察的自然狀態，要盡可能排除各種主觀傾向。

67、作業分析的步驟：首先，確定作業分析的對象；其次，劃分分析單位的類目；第三，進行評判記錄；第四，列表分析。

第五章

教學語言表達技能

68、教學口語的基本特征：教育性，科學性，針對性，規范性，口頭性，啟發性，可接受性。

69、教學口語的功能：傳遞信息，調控課堂教學，促進學生思維的發展，和諧師生關系，提供語言示范，美育教育。

70、教學口語的分類：說明性，敘述性，描述性，論證式，抒情式，評價性，演示性和概述性語言。

71、教學口語的構成要素：語音和吐字，音量和響度，語速，語調和節奏、詞匯、語法。

72、教學口語表達技能提高的途徑：提高內在修養水平，強化語言外化能力，在實踐進行訓練。

73、課堂教學口語的基本要求：符合規范，內容科學，合乎邏輯；通俗易懂，生動活潑，富于啟發；條理清晰，層次分明，重點突出；要富于創造性，有獨特的風格。74、教態語言的特征：輔助性，連續性，表情性，動作性，情境性。

75、教態語言的功能：教育功能；傳遞信息功能；激勵功能；調控功能；強化功能； 76、教態語言的類型：身姿變化，面目表情和外表修飾。

77、教態語言的基本要求：身姿要穩重端莊，自信得體；表情要真實自然，適度適當；衣著要相實整潔，美觀大方。第六章學法指導技能

78、對學生進行學法指導的意義：是順應信息化社會發展的需要，是學生終身可持續發展的需要，有利于提高學生的綜合素質，有利于落實新課程改革的要求。

79、對學生進行學法指導的途徑：在各科教學中滲透學法指導；開設專門的學習方法指導課；開設學習方法專題講座；交流學習方法。

80、學法指導的基本要求：明確學法指導的目的，激發學生學習的興趣；學法指導要遵循學習規律，善于積累科學的學習方法；學法指導應著眼于發展學生的思維能力；學法指導要與學情研究相結合，注意因材施教；促進具體操作向內在學習素養的轉化。

81、學生新型學習能力的指導主要包括：信息能力指導，自主學習指導，合作學習指導，探究學習指導。

82、信息能力指導包括：信息獲取能力指導；信息分析能力指導；信息加工能力指導；信息利用能力指導。

83、自主學習的特征：第一，學生參與確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習進度，參與設計評價指導；第二，在學習過程中有情感投入，能從學習中獲得積極的情感體驗；第三，能夠選擇合適的學習策略，在做中學；第四，能夠監控自己的學習策略；第五，能夠評價自己的學習結果。

84、探究學習的特點：自主性，開放性，過程性和實踐性。

85、探究學習指導的要求：選擇合適的探究內容，為學習探究提供“支架”，提高學生的探究素養，要重視總結交流； 第七章說課和聽評課技能

86、說課的作用：說課為教師學習共同體的對話交流提供了平臺；說課有利于優化課堂教學和提高教學質量；說課有利于提

高教師的自身素質；

87、說課與備課的區別：形式不同；內容不同；對象不同；目的不同；

88、說課與上課的區別：形式不同，內容不同，對象不同，目的不同。

88、說課的類型：研究性說課，示范性說課，檢查性說課，評比性說課。

89、說課的內容：說教學目標，說教學內容，說學生情況，說教學方法，說教學程序設計，說練習的內容與方法；

90、說教學內容應包括的幾個方面：簡單介紹教學內容在該學生中的地位和作用；說教學內容的重點、難點和關鍵點；說教學內容的利用；

91、說課的基本要求：語言簡明，重點突出；關注教學創新，突出自身特色；說理透徹，理論與實踐相結合；增強說課的問題意識和反思意識。

92、聽課的基本要求：聽課前要先定計劃，聽課前要先做好充分的準備，聽課要聽重點內容，聽課要認真記錄，聽課要善于思考，聽課后要及時進行總結交流評價。93、如何進行評課：評課標準要多元化；要堅持評課之道，講評課之德；評課要有激勵性。

第八章教學反思技能

94、教學反思具有以下特點：超越性；實踐性；過程性；主體性；發展性；

95、教學反思的作用：有利于提升教師的教育經驗；有利于提高教師的職業幸福感；有利于教師形成自己的實踐性知識體系；有利于新課程的順利實施。

96、教學反思的途徑：閱讀理論文獻，在理論解讀中反思；撰寫教學日志，通過寫作進行反思；尋求專業引領和同伴互助，在對話討論中反思；征求學生意見，從學生反饋中反思。

97、教學反思的要求：要對教學反思有正確的認識；要有反思的意識和習慣；從自己的專業發展水平出發，循序漸進提高反思水平。

第三篇：知識與技能

《圖文混排》說課稿

知識與技能：

通過本節課的學習，使學生深入了解文檔的整體設置，掌握文本格式的設置，能夠 為文檔合理配置插圖。

過程與方法目標：

讓學生在教師的引導下，通過實踐操作、協作交流，體驗自主探究的學習過程，學 會合作學習的一般方法。培養學生分析問題、解決問題的能力，以及語言表達能力。

情感態度與價值觀目標：

通過對“豫靈一中校報”的制作，激發學生的學習動機，鍛煉學生用Word軟件處 理實際問題的能力，培養學生的審美觀以及語言表達能力，喚起學生的求知欲，增加 學生的愛校熱情。

教學重難點

根據信息技術指導綱要的要求，在充分分析本節課教學目標的基礎上，針對學生的 認知能力，我確定本節課的教學重點是：掌握插入圖片、插入藝術字的方法，以及圖 片格式的設置方法。

難點是：掌握圖文混排的整體布局及操作方法。

三、教法與學法

在建構主義理論指導下，堅持以學生為中心，以提高能力為原則。為了有效地掌 握重點，突破難點。本節課我主要采用任務驅動式教學，結合多媒體演示教學法、練習法，讓學生通過教師演示，在任務中進行實踐。另外，結合談話法，照顧學生的個 別差異性。在學法方面，學生主要采用觀察法、探究法、小組協作法。采用這樣的教 法學法，就能讓學生在任務中進行自主學習、合作探究，使學生在濃濃的探究氛圍中 深入學習、挑戰自我。

四、教學過程

接下來進入我說課的核心部分：教學過程設計。

依據新課改的指導思想，充分體現學生的主體地位，培養學生獨立獲取知識的能力，本節課的教學過程，我采用“激趣導入、探究新知、課堂小結、布置作業”這四個環節 進行教學。

（一）激趣導入

新課程改革旨在提高績效，怎樣進行有效教學，提高教學效率至關重要。目前，信息 技術課時較少，學習時間有限，在教學中有效地導入課題，激發學生的興趣，是每個信息 技術老師應探討的問題。在激趣導入部分，我首先展示一篇有關“豫靈一中校報”的純文字文檔和一份已經制作好的“豫靈一中校報”精美宣傳報，明確本節課教學任務。在學生帶著無比興奮的心情觀看時，我提出：這兩個文檔哪一個漂亮？你們想制作出這樣一份圖文并茂、氣勢磅礴的宣傳報么？今天我們班上的每個人都當一次化妝師，現在就讓我們一起去給這 篇“豫靈一中校報”純文字的文檔化化妝！

這樣的導入，適合學生的年齡特點，能激發學生學習新知識的濃厚興趣，成功地引起學生對新知識的好奇和探求之心。

（二）探究新知

本環節我采用任務驅動的方式進行教學，從分析任務到解決任務，完成“文字排版設 置”、“圖片排版設置”“藝術字設置”，完成本節課的教學目標。

任務一：分析宣傳報

我會結合宣傳報樣張，讓小組合作討論、認真觀察，引導學生分析宣傳報的組成元素 及制作過程，比如：這份宣傳報有哪些對象組成？這些對象是怎樣插入的？你覺得宣傳 報該如何制作？從而將宣傳報中的相關知識點與以前的知識關聯起來。

明確了學習任務，現在開始逐一攻克吧！

任務二：文字排版設置

首先，我會讓學生回憶之前學過的知識——字體顏色的設置，自己動手將每段文字的 顏色設置成喜歡的顏色，并將第一段文字設置為首字下沉。

然后，讓學生結合小組討論、自主 探究，完成文檔“分欄”過程。

在學生動手操作的過程中我將深入學生當中進行巡視并做個別化指導，及時解決學生 操作過程中遇到的問題。針對學生遇到的共同問題，我將集中解決。那么學生會遇到怎 樣的共性問題呢？

小組交流分享成果時，發現，“分欄”出現了“平均分”和“不均分”兩種分欄形 式。

為什么呢？我會引導學生，讓學生明白，是因為“段落標記”，是因為部分同學是 用“拖動鼠標”的方式將文檔進行“全選”，沒選中“段落標記”的同學，分欄的結果

就是“平均分欄”，“拖動鼠標”選 中“段落標記”的或者是用“編輯”菜單中“全 選”時，分欄的結果都是“不平均分”的。

接下來我將讓學生以自愿的形式上臺展示自己的作品，并演示其操作步驟。

在“編輯”菜單欄中，選擇“全選”，然后在“格式”菜單欄中，單擊“分欄”，在 彈出的“分欄”對話框中，在“預設”選項中，選擇“兩欄”，單擊“確定”，完成“分欄”。

在這個過程當中使學生由聽眾走向講臺，發揮學生的主觀能動性，鍛煉學生的語言表 達能力，增強學習的信心！

任務三：圖片排版設置

由于“插入和設置圖片格式”是本節課的重點，因此在這個環節我采用多媒體演示教 學法。我首先詳細演示插入背景圖片及圖片格式設置的操作步驟。

插入圖片，在“插入”菜單欄中，選擇“圖片”，單擊“來自文件”，彈出“插入圖 片”對話框，選中要插入的圖片，單擊“插入”，完成插入背景圖片。

設置圖片格式，“右擊圖片”，在彈出快捷菜單中，選擇

“設置圖片格式”，在彈出的“設置圖片格式”對話框中，對圖片進行“版式”設置，在“環繞方式”中，選擇“襯于文字下方”，然后，點擊“高級”按鈕，彈出“高級版式”對話框，設置其“圖片位置”，在“水平對齊”和“垂直對齊”選項中，均選擇“絕對位置”，并在其右側的下拉菜單中均選擇“頁面”，單擊“確定”，完成“版式”設置，然后設置“顏色與線條”與“圖片”選項卡，將“線條”選項中的“顏色”設為“粉色”，“虛實”設為 “方點”，“粗細”設置為“4.5磅”，然后，在“圖片”選項卡中，在“圖片控制”選 項中，將“顏色”設為“沖蝕”，單擊“確定”，調整圖片大小，使其正好適合頁面版 心大小。

最后讓學生自己動手完成文檔背景插圖，和各段落的配置插圖。

在學生操作過程中我將巡視指導，并讓學生試一試，版式設置中其他環繞方式。

學生會有什么發現呢？學生會發現背景圖片只能選擇“襯于文件下方”，各段的配圖，不能選擇“嵌入型”和“浮于文字上方”，讓學生體驗成就感。

最后，讓學生演示自己插圖的操作步驟，通過教師之前的演示，學生再次演示及教師點 評，真正突破重點，讓學生掌握插入圖片及圖片格式的設置方法，鍛煉學生語言表達能力，增強自信心。

任務四：藝術字設置

在這個環節中，在老師的引導下，讓學生參照插入圖片及圖片格式設置的方法，小組 合作，自主探究完成插入藝術字及藝術字格式設置的過程，并分享其操作成果，各小組總 結操作步驟并發言。

最后，我將補充總結，藝術字格式設置的操作步驟。鞏固新知，讓學生加強掌握。

插入藝術字后，“右擊藝術字”，在彈出的快捷菜單中單擊

“設置藝術字格式”，在

彈出“設置圖片格式”對話框中，選擇“版式”選項卡，選擇環繞方式為“緊密型” , 點擊“高級”按鈕，彈出“高級版式”對話框，選擇“圖片位置”選項卡，分別選定“水平對齊”和“垂直對齊”選項中的“絕對位置”單選按鈕，在其右側的下拉菜單中均選 擇“頁面”，單擊“確定”按鈕，將藝術字移動到合適的位置，調整為適當的大小

到此，“少林文化”宣傳報已經制作完成。

我將讓學生代表演示“少林文化”宣傳報的整個制作過程，培養學生敢于展現自己、樂于實踐的特點！鍛煉自信心以及語言表達能力。

（三）課堂小結：

本節課我采用師生共同小結的方式，首先讓學生自己說說本節課都學到了什么，談一 談協作學習的感受及感想，然后由教師結合課堂板書補充總結，突出重點，強調難點。

（四）布置作業：

我們河南有不少名勝風景區，如聞名遐邇的中岳嵩山、氣勢恢宏的龍門石窟、秀美決 倫的云臺山、風景幽奇的雞公山等，為你最喜歡的一個風景區做一個旅游導報。

五．板書設計

良好的教學板書要結合學生特點、精心構思，簡要、醒目且形象，幫助學生理解教學 內容，我的板書將采用提綱式板書形式，將本節課重難點寫到黑板上，理清操作思路，完成教學活動。

第五課

圖文混排

一、文字排版設置

二、圖片格式設置

三、藝術字格式設置

六、教學反思

這節課在制作“少林文化”宣傳報的任務驅動下，以任務為主線。通過激趣導入，讓學生在任務中掌握重點，突破難點，實現了新課標當中“以教師為主導，學生為主 體，以學法為重心”，讓學生主動地參與到知識形成的思維過程中，在積極、愉快、趣味的課堂中提高了自己的認知水平，從而完成了教學任務。我的說課到此結束。請各位評委指正！謝謝！

《Word2003圖文混排》說課稿

一：說教材

（一）：教材分析：

《Word2003圖文混排》是河南科學技術出版社出版的初中信息技術教材七年級下冊第一單元第五課的內容。Word圖文混排是Word所有功能中最精彩的部分，本節課內容較多，只需做基本知識的講解和鋪墊，將更多的時間留給學生，注重調動學生的積極性，充分發揮自主創新精神，鼓勵他們探索嘗試。培養和提高學生們的審美能力，并為以后的計算機的學習打下一定的基礎。

（二）：教學目標

這是一節以Word文字和圖片的結合為基礎知識的講授課，通過前面對Word知識的學習，對Word的基礎操作都了解和掌握的前提下進行的，根據初中信息技術圖文混排的要求和本節教材的特點以及學生的實際情況，制定了以下教學目標：

1、知識目標：

①、熟練掌握剪貼畫、自選圖形、來自文件藝術字的插入和編輯 ②、學會建立和編輯文本框

2、能力目標：

通過學生交流、師生交流、人機交流等形式，培養學生利用Word進行圖片與文字的和諧處理的能力。

3、情感目標：

通過小組協作和分組活動，培養學生合作學習的意識、參與意識和研究探索的精神，從而樹立審美意識，加強美學素養。

（三）：教學重點和難點 由于學生的個體差異不同，所以我把本課的教學重點設置為圖片的插入和編輯，建立和編輯文本框。難點設置為圖形與文字的位置關系，文本框的靈活使用。二：學情分析

初一學生在前階段通過word的學習，對word的操作已經有了一定的了解，為了培養學生獲取信息、應用信息的能力，并能熟練運用所學到的知識實踐到平常生活中去，所以在本節課的教學中，遵循從學生的實際出發，根據學生現有的特點，設計出有一定趣味的，略有難度的任務，吸引學生主動地去探索。

對信息技術老師來說，適時的引導，并激發學生學習興趣，強調本學科與其他學科之間包括生活方面的橫向、縱向聯系，使學生樹立正確的學習態度。三：說教法

為了完成本節課的教學目標，滿足不同認知水平學生的學習需要，在教法上我主要采用了建構主義學習理論方法中以學生為中心的學習方法、創設直觀的實物情境法、帶著問題學習的任務驅動法和通過瀏覽課本自由學習的分層教學法。四：說學法

本課教給學生的學法是“實踐操作、自主探究、協作學習”。它可以培養學生的動手實踐能力，提高學生的信息綜合素養。五：說教學思路

本節課的教學思路是：力求體現新課程改革的理念，給學生自主探索的空間，為學生營造寬松和諧的氛圍，讓他們學得更主動、更輕松；力求在探索知識的過程中，培養學生的實踐能力、競爭意識、合作精神，鼓勵學生大膽發表自己的意見，最大限度地調動學生學習信息技術的積極性、主動性和創造性，完成教學目標。六：說教學過程

（一）：創設情境、導入新課 為了讓學生有一個直觀的認識，激發他們的學習興趣，在導入新課時，我拿出自己制作的簡單作品和從網上找到的一些作品，讓學生們觀賞。然后進一步地說明每一個作品上所包含的內容。在此過程中注重培養學生觀察、思考的能力，引導學生盡快進入本節課的主題：圖片、文字和文本框。這樣，使學生在情景中主動、積極的接受任務，從而樂學。

（二）：引領學習、完成目標

這是對于word圖文混排最基本的因素圖片來學習的，主要采取教師把學習的要點講到，學生掌握要領后自己創新.目的是培養學生的創造能力和審美能力。

（三）：教師講解、突破難點

這是對第二部分即圖文混排的重難點來學習的，讓學生在操作過程中自己發現問題，并通過教師的一步步引導，最終解決問題。目的是培養學生思考問題的能力與研究探索精神。

（四）：小組協作、掌握重點

這是對第三部分即美化自己的作品來學習的，為了培養學生的競爭意識，檢驗學生自主學習的效果，在這一部分中我采用了分組競賽的方式，分小組互助完善自己的圖文混排作品。讓同學們在競爭與合作中來完成本節課的教學重點。

（五）談收獲、自由學習

為了充分實現分層教學，讓每名同學在這節課中都學有所得，我給學生充分的空間，學生通過5分鐘左右的時間，再次瀏覽課本內容，自由學習感興趣的知識，然后請同學們說出自已在本節課的收獲。在這一環節中通過知識的回顧、體驗、收獲，自主參與，學生對本節課知識的理解和掌握提高到了一個新層次。

（六）、總結歸納、加深印象

為了強化學生對本節課知識的記憶、理解，我對學生在學習過程中所遇到的問題做以總結歸納，并鼓勵學生全面發展，更好的學習信息技術課。

七、說教學反思 本節課我的教學設計主要有四個特點。第一、教學流程設計上符合學生的認知規律。我采用先展示并且簡單介紹圖文混排的作品，激發學生學習的興趣，使學生盡快進入學習狀態。第二、鼓勵學生創新操作。使學生對圖文混排操作的重難點有一個更直觀的認識。第三、利用多媒體進行學習。這樣做的好處是使枯燥的知識易于理解、掌握而且直觀，通過現場的演示，使學生對WORD的圖文混排有了更為系統的認識。第四、分組協作，自主學習，更好的體現分層教學的特點。激發學生的學習興趣，培養他們的在競爭中合作、在合作中競爭，為以后的學習打下堅實的基礎。

第四篇：體育教學方法

在體育教學中通常采用的方法有：語言法、示范法、完整法和分解法、練習法、游戲法和比賽法、預防和糾正錯誤法、處方法、學法和心理調控法等。

一、語言法

在體育教學中，教師經常運用清晰而準確的語言與學生交流信息，使學生學習和掌握體育的基本知識、技術和技能。語言法主要包括有：講解法、口令和指示以及口頭評定等。這里重點談談講解法。

講解法是指教師運用語言向學生說明教學目標、動作名稱、動作要領動作方法和要求，以指導學生學習和掌握體育的基本知識、技術和技能進行練習的一種方法。

在體育教學中運用講解法時，應當注意以下幾點：

１、講解的目的要明確，講解應有教育性

教師應根據教學任務、內容、學生的接受能力以及存在的問題進行講解。講解要有計劃性和針對性，通過講解使學生較好地理解動作的要領、重點和難點。

２、講解的語言要生動、形象、清楚、簡明、準確、通俗易懂

教師講解時口齒要清晰，要用普通話講解；用詞要準確，講解要簡明扼要，善于運用形象的比喻和口訣。

３、講解要富于啟發性

教師講解時應善于提出問題，啟發學生的積極思維；提出的問題深淺適度，既有興趣性，又有啟發性，以利于培養學生積極參與的精神。

４、講解應注意時機和效果

根據教學的實際情況，把握好講解的時機有利于提高教學的效果。例如，在課的開始部分，應首先講清本次課的任務和教學內容，做到語言簡明、聲音洪亮有力。對于新教材，一般都在練習前進行講解，在講解動作重點、難點的時候可配合手勢和語調的變化，以提高講解的效果。當學生正在做練習的時候，特別是做靜止用力和危險性較大的動作時，一般不進行講解，必要時可簡短提示。

５、講解應注意與示范相結合

無論是中學生，還是小學生，特別是對于九年義務教育范疇內的學生，體育教學中的講解一定要與示范結合起來，使學生獲得語言刺激的同時，感受到直觀的動作形象，以促進其較快地形成運動表象。

二、示范法（含有：正面、側面、背面等）

示范法是教師（或指學生）以具體的動作為范例，使學生了解所要學習動作的結構、過程和要領的一種教學方法。示范的種類較多，可按照一定的邏輯進行分類。

（一）按照示范的速度進行分類可分為常速示范和慢速示范

常速示范一般在某種教材教學的開始階段，為使學生建立物完整的動作概念時使用。

慢速示范通常是為了更好地表現動作的結構和時空特征時使用。

（二）按照教師示范的方向進行分類可分為正面示范、側面示范、背面示范和鏡面示范

正面示范是指教師做身體練習時正面向著學生進行的示范。它通常是為了表現人體的左右移動。

側面示范是指教師做身體練習時側面向著學生進行的示范。它通常是為了表現人體的前后移動。

背面示范是指教師做身體練習時背面向著學生進行的示范。它通常是為了表現較為復雜的身體練習技術。

鏡面示范是指教師在與學生做同一個身體練習同一個節拍的條件下，以自身所出的左或右肢體與學生正好相反，同時正面向著學生進行的示范。它通常用于技術結構簡單，又需要學生模仿的身體練習。例如，徒手體操或廣播體操。

示范還可分為完整示范和重點示范、正確示范和錯誤示范、高位示范和低位示范等。

無論是那一種示范，在體育教學中運用時，都必須注意以下幾點： １、示范要正確

良好的示范應該準確、熟練、放松、優美。它對學生建立正確的動作表象，提高學生的練習興趣和主動積極性具有重要的作用。在課前，體育教師應當認真地準備示范動作，以確保教學中示范的質量。

２、示范要有明確的目的

教師示范要有明確的目的，每次示范前，應根據教學任務的目的和要求以及學生的具體情況考慮示范什么和采用那種示范形式（當然，也可以綜合運用各種示范），以利于學生集中注意力，觀察到他們應觀察的東西，提高直觀教學的效果。

３、示范位置要適當

示范的位置與教學的效果也有重要的關聯。它與身體練習的特點、學生的隊形、天氣情況等因素有關。通常情況下，教師示范的位置應以全體學生在無干擾、易觀察，同時教師又易于控制學生的條件下進行。

４、示范要緊密結合講解

講解應注意與示范相結合已如前述。示范與講解結合的形式有三種：一是先講解后示范，此法多用于對新教材的教學；二是先示范后講解，此法一般在復習舊教材時使用；三是邊講解邊示范，此法多用于技術簡單或學生較熟悉的身體練習。

三、完整法和分解法

（一）完整法

完整法是將一個動作的所有技術環節，在不予以分割的條件下，完整連續地進行教學或練習的方法。完整法的優點是能保持身體練習結構的完整性，不易割裂身體練習各部分之間的內在聯系。其缺點是不利于學生掌握較復雜的身體練習的重點和難點。因此，完整法適用于技術比較簡單，或技術較復雜而無法分解成技術環節進行教學的身體練習。

運用完整法時必須注意的兩個問題：

１、對技術較復雜而無法分解成技術環節進行教學的身體練習，應通過適當降低身體練習要素的水平，或選擇適宜的誘導性練習和輔助性練習進行教學。在教學的開始可以降低身體練習的難度，忽略技術細節等方式使學生順利過渡到泛化期。

２、誘導性練習是與所學動作技術相似而又簡單的專門性練習。誘導性練習的選擇要有目的性，應注意它所使用的肌肉以及用力的順序與所學身體練習的一致性。

（二）分解法

分解法是把一個身體練習合理地分成幾個部分（或環節），按部分逐次進行教學，最后完整地掌握動作技術的教學方法。分解法的優點是對于較難的身體練習可以突出重點，有利于過渡難點，簡化教程，提高學生學習的信心。其缺點是容易破壞身體練習的技術結構，影響完整動作技術概念的形成。

運用分解法時必須注意的三個問題：

１、在分解身體練習和學習動作的過程中應注意技術之間的有機聯系，防止破壞動作結構。

２、確定好教材的重點和難點，注意重點與其他環節的銜接，最后完整地掌握技術動作。３、注意完整法與分解法的關系。分解地進行教學則是手段，完整地進行教學才是目的；完整法降低練習要求到一定程度就是分解法，而分解法要求練習提高到一定程度就是完整法。

體育教師在進行教學時，通常結合使用兩種方法。例如，進行先完整、后分解、再完整地進行教學，或先進行誘導性練習，后分解、完整、分解，最后完整地進行教學。由此可見，在根據教材的特點選用上述兩種結合形式時，最后都要使用完整法。因此，可以這樣說，能使用完整法進行教學就不要用分解法進行教學。

四、練習法（含有：重復、變換、循環等）

練習法是指學生在教師的啟發、指導下，根據體育教學的任務和要求，有目的地反復進行身體練習的方法。在體育教學中，教師通過講解、示范，使學生感知和建立所學身體練習的表象后，還需要通過反復而大量的運動實踐才能使學生逐步掌握運動技能，糾正錯誤動作，鞏固所學技術，建立正確的動力定型。因此，練習法是運動技能形成的基本方法。

練習法有若干的調節因素，通過調節因素的調節，練習法可以適用于學生做各種各樣的身體練習，以達到掌握技能和發展體能的目的。主要的調節因素有練習的次數和組數，練習的重量，練習的時間，練習的強度、練習的間歇時間和休息的方式等。由此可見，練習法對達成體育教學的目的與任務具有特殊的作用。

體育教學中的練習法又可分為重復練習法、變換練習法和循環練習法三種形式。

（一）重復練習法

重復練習法是在不改變身體練習的技術結構和運動負荷的表面數據的條件下，進行反復練習的方法。它是學習技術，發展體能的最基本的方法。

重復練習法根據練習中是否有間歇，又可分為連續重復練習法（或稱為持續練習法）和間歇重復練習法。一些周期性的運動項目和發展耐力的身體練習，有如游泳和中長跑，通常采用連續重復練習法。對于一些非周期性的運動項目，有如籃球的連續傳接球練習等，可以賦予它周期性的特點，從而運用連續重復練習法。運用間歇重復練習法要根據教學的任務和學生的特點確定間歇的時間，有如發展速度和速度耐力的重復跑，在練習中不僅應對其運動負荷的外部數據和技術提出要求，還應根據學生的身體條件，對練習與練習之間的休息形式和間歇的時間提出具體的要求。在體育教學中對于中、小學生（特別是小學生）來說，間歇重復練習法的間歇時間應以學生的身體恢復為標準，這一點與運動訓練學中講的間歇訓練法上有很大區別的。

（二）變換練習法

變換練習法是在變化條件下反復進行練習的一種方法。變換練習法中所講的條件是指身體練習的要素、身體練習的組合、器械的高度與重量，以及練習的環節等。通過變換練習，可以提高學生中樞神經系統的靈活性，刺激人體更快的適應，從而有效地提高人的體能。變換練習法對提高青少年學生的學習興趣也有良好的作用。

變換練習法根據練習中是否有間歇，又可分為連續變換練習法和間歇變換練習法。連續變換練習法普遍適用于周期性的運動項目，有如變速跑。在中、小學校，對提高同一種身體素質的練習，教師還可以通過改變練習的器械和環境來提高學生的學習效果，有如把平時在練習場地內的耐力跑改變成越野跑，把舉啞鈴變為雙杠的屈臂撐，等等。

（三）循環練習法

循環練習法是根據練習任務和需要，教師預先選定若干練習手段作為練習的站（點），學生按規定的順序和練習的要求，依次逐站（點）進行練習的方法。也就是說，把單個的身體練習內容，按一定的要求科學地組合，然后讓學生按一定的順序不停頓地進行練習。

循環練習法的特點是有多個練習手段、練習過程循環、運動負荷較大、練習的程序和要求可根據練習的任務和學生的特點，以及教學的條件進行各種設計。即讓練習者以一個“作業點”到另一個“作業點”按預先規定的具有局部性和針對性的簡單練習手段，用一定的重復次數，逐項循環練習下去，以達到全面鍛煉學生的身體，發展體能，鞏固技術、技能目的的同時，以利于培養學生的道德意志品質，提高體育學習的興趣。由此可見，循環練習法既是重復練習法和變換練習法的結合形式，又是體育教學的一種組織形式。

運用循環練習法時必須注意以下六個方面的問題：

１、選擇身體練習，確定練習的運動負荷、練習站（點）的數量和循環順序都應服從練習的任務。例如，為了改進和提高技術時，以４—６練習站（點）為宜；如果是為了發展體能，一般采用８個以上的練習站（點）進行練習。

２、選擇的練習方法和教材應是學生比較熟悉的。例如，選用一些復習教材或學生練習過的輔助性練習；因為只有學生比較熟悉這些練習，循環才能順利進行，教學也才較易組織。因此，循環練習法一般在學生掌握了重復練習法和變換練習法鍛煉的內容之后選用。

３、選擇的練習應當是能夠全面發展學生的身體，注重練習之上下肢的搭配，發展各種身體素質教材的搭配和對學生道德意志品質的培養。

４、各練習站（點）身體練習的難度應適當搭配。

５、安排好運動負荷。循環練習的總負荷應適當，即各練習站（點）的負荷，以及練習站（點）與練習站（點）之間的休息時間也應合理安排。一般可以從學生最大負荷能力的三分之一開始，再逐漸增加，但是，不要超過學生最大負荷能力的三分之二。站（點）的練習量較大時，強度應小一些；反之，強度較大時，練習的量就應小一些。各站（點）之間可安排適當的休息，各站（點）的運動負荷應大小間隔搭配。練習循環的次數也可視教學的任務、學生的條件及其需求而定。

６、嚴密組織。循環練習法是眾多的學生同時做不同的練習，如果設計、組織的不好，就容易發生教學事故。例如，應當考慮每個組在各站（點）的練習時間大體相等，這樣，可以避免學生從練習時間短的站（點）向練習時間長的站（點）扎堆。

五、游戲法和比賽法

（一）游戲法

游戲法是指為了完成教學任務而 運用的各種各樣的游戲的方式。其特點是不僅有一定的生活情節和思想性、娛樂性；還具有競賽因素和趣味性、觀賞性，能引人入勝。游戲法形式生動活潑，內容豐富多彩，操作簡便易行，因此，是廣大青少年學生最感興趣且樂于參與的活動之一。游戲法雖然有一定的規則要求，但是，它能激勵學生充分發揮個人和集體的智慧，有利于學生體能、智能和品行的發展。同時，在體育教學中具有十分重要的作用和意義，它是體育教學任務完成的重要而有效的輔助手段。

（二）比賽法

比賽法是按照比賽的規則，充分發揮學生的體育技能和體能，通過相互競爭以決定勝負的練習方法。其特點是規則清楚，競賽激烈，能充分動員學生的體力、智力，發揮學生的技能和潛能，以及心理適應能力，以利于培養學生的良好個性和優良的道德意志品質。

運用游戲法和比賽法時必須注意以下四點：

１、要有明確的目的。在運用游戲法和比賽法時，應根據教學的任務和學生的特點選用并周密細致地組織活動。

２、調控好運動負荷。在運用游戲法和比賽法時，學生大多都比較興奮，運動負荷較易超量（個別學生可能例外）。因此，教師應根據規則及其要求、教學的內容、時間、場地的大小等條件，調節和控制好學生的運動負荷。

３、注重對學生的思想和智力的培養。教師在學生活動前，應講清楚具體的要求；在活動中，應認真觀察學生的表現，及時指導學生的練習，發展他們的智力和運用技術、戰術的能力，并能適時地進行思想品德教育。

４、活動結束的時候必須進行講評。及時地指出好的、應當倡導和發揚的地方；同時，明確地指出不足的、今后要認真加以改進的地方。

六、預防和糾正錯誤法

預防和糾正錯誤法是指教師根據教材的重點、難點，以及學生在練習中產生的錯誤，選擇最有效的手段，及時地防止和糾正錯誤動作的一種方法。在中、小學體育教學中，特別是小學由于小學生運動中樞神經控制肌肉運動的能力較差，運動技能的積累較少，所以小學生比中學生更容易產生錯誤的動作，教師應注意及時地進行預防和糾正。因為錯誤的動作若不及時地加以糾正，就會產生和形成錯誤的動力定型。這不僅嚴重地影響了對技術、技能的掌握和提高，同時還可能發生運動性損傷，損害學生的身心健康。

運用預防和糾正錯誤法時，體育教師應善于分析產生錯誤動作的原因，并提出解決問題的具體方法。產生錯誤動作的原因大致有以下五個方面的因素：

１、教育心理因素。這主要是學生對學習內容不感興趣，因此，在練習中缺乏積極性、主動性，表現出怕苦怕累、怕傷怕痛的畏難情緒，缺乏完成練習的勇氣和信心。

２、運動生物力學因素。這主要是學生對動作要領理解和掌握得不好，動作技術運用不合理。

３、運動生理因素。這主要是學生的身體素質或體能沒有達到學習并掌握動作技術所應具備的水平。

４、教學環境和條件因素。這主要是指場地的布置，衛生條件，體育器材的穩定性，環境的干擾和氣候因素等。

５、教師的專業素養和組織教法。這應當包括有教師的講解能力、示范水平，以及的教材的選用和教學的要求是否合理、恰當，教法步驟是否循序漸進、合乎規律，等等。

預防和糾正錯誤的方法大體上也包括有以下五個方面的內容：

１、加強對學生學習目的的教育。教師首先要不怕苦、不怕累、不怕臟，不怕嚴寒和酷暑，給學生作出表率，通過講解和運用激勵的方法使學生建立起“我要練”的動機。

２、改進組織教法。教師通過提高講解和示范的水平，使學生建立起正確的動作表象。同時，要合理、恰當地選用誘導性練習，正確安排教學步驟，是產生錯誤動作的可能性降低到最小的程度。３、努力提高學生的體能，把發展學生身體素質的練習抓緊抓好。

４、科學而合理地確定教學的任務和要求。對于每一節課技術、技能的學習任務和體能鍛煉的要求，應使學生經過努力可以完成的。

５、體育教師要認真備課，了解學生情況，鉆研教材教法，苦練教學的基本功。同時，應加強教學的總結、交流工作，盡可能多地掌握一些預防和糾正錯誤的方法，有如限制矯正法、誘導矯正法、自我暗示矯正法、消退矯正法等。

運用預防和糾正錯誤法時，必須注意以下三點：

１、體育教師首先應肯定學生的優點和進步，對學生要耐心啟發，熱情幫助。

２、預防和糾正錯誤應首先抓準主要矛盾，抓住共性的問題進行解決。

３、預防和糾正錯誤要以預防為主，糾正錯誤應選用最適宜的方法。

七、處方法

處方法是指通過開運動處方的方式，有針對性地提高學生體能和健康水平的一種教與學的方法。這種方法一般應首先進行“運動診斷”，然后，有目的、有針對性地設計學生個體的練習次數、練習強度、練習時間，以及練習的間隔時間等。最后好應該通過終結性的“運動診斷”，觀察學生身體健康水平和體能發展的情況。處方法的運用可能是在一節課，也可能是若干節課。這需要依據學生的具體情況而定。處方法對于貫徹區別對待、因材施教的教學原則，提高學生的體育學科能力具體十分重要的意義。處方法適應對象主要是小學高年級以上的學生。

八、學法

學法是指學生在教師的引導下，自我獲取信息，提高學科能力的方法。學法包括有自我定向法、自我處方法、自我評價法、自我調節法和自我恢復法等。這些學習方法適用于有一定體育基礎的學生；一般使用于小學高年級以上的學生。這里著重談一談自我定向法、自我評價法和自我調節法。

（一）自我定向法

自我定向法是指學生根據教學目標并結合自己的實際情況，確定自己的學習目標（包括近期、中期和遠期目標），選用適宜的方法進行練習的一種學習方法。在運用此方法時應注意目標的設定應有學生的認同性和心理信息的反饋，同時目標的公開化和多極化也是教師應十分注意的問題。此方法有助于提高學生學習的自信心和學習興趣。

（二）自我評價法

自我評價法是指學生在教師的指導下，自我獲取練習前后身體機能及技術等方面信息的一種學習方法。此方法有助于提高學生自我認知的能力。

（三）自我調節法

自我調節法是指學生在教師的指導下，根據自己的實際情況和體育鍛煉的實際效果，對鍛煉計劃進行科學而適宜調整的一種學習方法。此方法有助于提高學生自學、自練的能力。

九、心理調控法

心理調控法是指教師有目的、有計劃地對學生的心理過程和個性施加影響的方法。在體育教學中，常用的心理調控法有心理放松法、表象練習法和條件限制練習法等。

（一）心理放松法

心理放松法是以一定的暗示語（或利用優美而輕松的音樂）使學生集中注意力，調節呼吸，使肌肉得到充分的放松，從而調節中樞神經系統興奮性的一種方法。心理放松法的運用應注意教師暗示語的針對性和語氣。如果選用音樂，應注意樂曲的旋律。

（二）表象練習法

表象練習法是在暗示語的指導下，學生頭腦中反復想象某一運動動作或運動情景，從而提高運動技能和情緒調控能力的一種方法。運用表象練習法時，教師應注意表象練習的程序，應在學生有一定放松能力的基礎上進行，通過活化動員，進行表象練習。在表象練習中，可以逐漸從視覺表象過渡到動覺表象，語言的提示應準確簡練。

（三）條件限制練習法

條件限制練習法是指通過教師設置一定的限制條件，要求學生達到一定的范圍要求或糾正錯誤動作的練習方法。教師所設置的限制條件有助于學生正確感知動作，從而提高學生的學習效率。

第五篇：加強運動技能教學,提高體育教學實效

加強運動技能教學,提高體育教學實效

眾所周知，初中體育課必須以體育技能教學為主。體育課既然必須以運動技能教學為主，那么怎么開展有效教學呢？這是個實際問題。“有效教學”與“輕負高質”也是我們教育界近期來涌現的新名詞，越來越被廣大教師關注。結合是本人的教學實踐，談談對初中體育課怎么樣有效運動技能教學的思考。

1.堅持以運動技能為主的教學思想

新課標的實施，帶來一系列教學理念的變化，曾一度令我們感到欣喜，同時也讓我們一線體育教師感到迷茫。“淡化運動技能”、“快樂體育”、“創新體育”這些新名詞的出現，是堅守還是摒棄傳統的體育課堂常規和體育教學方法？體育教學是否只要滿足學生的體育興趣？這些一度困惑我們的問題，通過理論的學習，我們明確了體育教革的方向，體育課堂教學必須以運動技能傳授為主。

2.確定運動技能教學內容與目標，加強體育校本課程的開發

2.1精選教學內容，確定運動技能教學目標

根據調查，大部分學生是喜歡運動技能的體育課。但學生憑自己個人興趣和愛好，對運動項目的選擇帶有主觀性，比較喜歡球類的運動項目，對于田徑與體操類的，則是沒有濃厚的興趣。因此，體育教師對這些項目要加以正確引導，讓學生明白田徑、體操項目的運動價值所在。可以根據教學的內容，制訂出符合初中學生實際的運動技能教學目標，確保學生掌握運動技能，提高運動素質。必須強調的是，制定運動技能教學目標，一定要符合初中學生現有運動能力和技術水平，不能過高或過低。高了，學生可能達不到或者在運動時容易造成傷害；低了，訓練的效果則達不到。

2.2 遵循運動技能教學規律

運動技能屬于人的“身體認知”，它是人類認知體系的一部分。運動技能的規律也遵循認識事物的規律。例如，體操的技巧教學，需要從“側滾翻→前滾翻→后滾翻→頭手翻→側手翻”的順序來進行，這樣從易到難，學生容易掌握。在籃球教學中，如果一開始就按“滑步→持球→傳球→運球→投籃→比賽的順序進行教學，學生所掌握技能就不是很理想。因為學生很多一部分的籃球技術都是自己從電視上或者其他途徑學來的。由此看來，運動技能教學是有規律可循的。那么，哪些運動技能教學需要從簡單的動作和分解教學開始？哪些運動技能教學可以從較“復雜”的動作和完整教學開始？都要根據學生的興趣、從項目特點以及學生的實際能力和水平進行考慮。

2.3制定運動技能教學的單元計劃，加強體育校本課程的開發。

運動技能教學為什么要涉及到單元？因為在體育的各類教材中基本上是以各項運動技術來劃分單元的，單元名稱一般為“籃球”、“排球”、“短跑”等，單元的順序基本上也是按運動技術的傳授順序來設計的。某節課的運動技能教學設計的是否合理，只有根據它在單元中的位置才能進行評價。比如，只有知道是新授課，還是復習課，才能對課堂的運動密度、學生的負荷量大小做出評價；只有了解運動技能的水平程度，才能對課堂的教學方法做出合理的評判。所以，我們在進行單元教學設計時，要認真把握運動技能教學順序和技巧，以促成單元教學目標的達成，具體講：

2.3.1 根據學校教學條件和學生實際，確定每個年級段的學年和學期教學內容和數量，根據教學內容的難易編排教材的單元順序和大小。這樣，有利于形成學校體育特色，對學校體育校本課程的開發也有積極推動作用。

2.3.2運動技能有效教學的前提是將根據不同性質的教學項目，確定為大小不等的教學單元，通過大、小單元的合理組合和搭配，設計出運動技能教學的不同層次，進行有主有輔、有精有粗、有學會有介紹、有學好有體驗的教學。這也就是我們現在倡導的體育技術課程的開發。但對一些球類項目的體育課教學時，則可以把一個教學項目單獨設計成一個大單元和一個小單元，即新授內容與復習內容。這樣體育教學當中對場地器材的利用率高，教學效果更好。

3.創設合作探究學習情境，提高教學有效性

當前，有效教學是教改的一個關鍵詞。有效教學是基于學生的有效學習，而有效學習要求學生主動地去學習，一切教學都要為學生的學習服務。所以要“以學定教”，根據學生的實際水平和興趣愛好進行教學。堅持理論學習與能力培養相結合的原則，關注學生體育實踐能力的培養，挖掘學生的潛能，將合作、探究性學習的內容引入課堂，創設出一種合作探究的學習情境，從而改變課堂的教學方式，以學法的改革推動教法的改革。

首先，按照體育學科的特點，處理好傳統學習和新課程所倡導的合作、探究式學習的關系。由于體育以身體練習為主要教學手段，通過一定的運動技能和知識的習得來達成課程目標的，所以，接受性學習仍將在學習中占有一定的比重，不能全盤否定。其次，要根據學習目標和教學內容，引導學生選擇合作、探究性的學習方式，教師要根據學生實際情況，選擇多種教學方式和引導學生選擇切合自身特點的學習方式。為此，教師要改變選擇教學方法中出現的形式主義，正確理解體育新課程教學理念，真正讓學生明確掌握科學的學習方法的重要性，從而引導其在身體練習的同時體會體育學習的樂趣。

4、營造平等和諧教學氛圍

有效教學首先要致力于營造一種平等、和諧的學習氛圍。平等是指在教與學上沒有尊卑、高低之分；和諧是指師生情感的溝通和融洽。據調查，初中學生對師生互動都很好奇和感興趣，這與其身心特點有關。可見，要激發學生的主動性，教師要善于創設寬松、和諧的教學情境，營造出易于學生接受的體育課堂教學氛圍，發揚教學民主，鼓勵學生質疑，從而形成師生之間的互動。體育教師要提高業務素質，優化教學藝術，使學生信你服你，才能讓其聽從你的調動與指揮。

本文僅在理性的層面上，就初中體育課有效地進行運動技能教學，提出以上幾點看法。在實際教學中，到底怎樣對運動技能教學進行改革，才能適應新課程改革的要求，還需要我們體育人的智慧和共同努力。