第一篇：2017004 王光海課題研究 結題報告書

結題報告書

【內容提要】我們的課題《初中作文教學“瓶頸”與對策研究》，強調以學生為中心，尊重學生主體地位，調動學生觀察思考和練筆的積極性，引導學生寫熟悉的人、事、景、物，做到不說假話空話，把自己親身經歷的過程寫下來，寫出自己的真情實感。我們的課題就是基于作文教學中的實際，通過在學生作文諸環節中的交融與共性策略的具體研究，全面落實《語文課程標準》中知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高，全面實現工具性與人文性在作文教學領域中的有機統一，從而全面實現提高初中作文教學的質量。2016年9月，在鄧州基礎教育教研室獲準立項（課題編號ZXYW16L011）。隨即，課題組因地制宜，結合校本實際，結合具體的“教情”、“學情”，立足教師和學生兩個層面，雙管齊下，扎實地開展一系列研究工作，摸索與總結出提高作文教學有效性的一些方法與技巧，本文從研究動機、研究過程、研究成果、成果影響、研究結論和研究中存在的問題與不足，下一步的打算等方面，予以歸納。【關鍵詞】 作文教學 瓶頸 對策

《初中作文教學“瓶頸”與對策研究》

結題報告

課題組負責人：王光海

課題組成員： 孫娟 卜彥彬 王峰 王波 李克瑞

一、課題的提出

有人做了一項抽樣調查，其結果是在小學、初中、高中各階段，討厭寫作文、害怕寫作文的學生比例分別是35%、65%、85%。這樣的結果多少讓人感到有些啼笑皆非。就中學作文教學而言，每周兩節的課時設臵，占中學語文課時的三分之一強，六年累計，四百余節作文課，換來的卻是學生對寫作文的厭煩與畏懼，如此的投入與回報，讓中學語文教師情何以堪？筆者在多所學校進行了大量的個案和問卷調查，經過仔細的分析綜合，究其原因有六點：

1、作文課堂結構的單線封閉；

2、作文教學內容的單一陳舊；

3、作文指導評改的單調失策；

4、作文訓練手段的單純封閉；

5、學生習作心理的被動灌輸；

6、學生寫作結果的共性虛假。

在語文教學中作文教學仍是個薄弱環節，尤其是初中作文教學，為數不少的教師在作文教學觀念、方法、方式上存在著偏差，以至多年來初中作文教學一直未走出“高耗低效”的怪圈。《語文課程標準》指出：“學生的寫作能力是語文素養的綜合體現，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”寫作能力的高低，對于學生一生的發展起著至關重要的作用。因此，研究如何有效地進行寫作教學，切實提高中學生的寫作能力，是一個具有現實意義和應用價值的重要課題。

我們的課題《初中作文教學“瓶頸”與對策研究》，強調以學生為中心，尊重學生主體地位，調動學生觀察思考和練筆的積極性，引導學生寫熟悉的人、事、景、物，做到不說假話空話，把自己親身經歷的過程寫下來，寫出自己的真情實感。我們的課題就是基于作文教學中的實際，通過在學生作文諸環節中的交融與共性策略的具體研究，全面落實《語文課程標準》中知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高，全面實現工具性與人文性在作文教學領域中的有機統一，從而全面實現提高初中作文教學的質量。然而,很多學生寫的作文語言平淡,內容不豐富充斥其中，令人不忍卒讀。我們應該努力探索一些切實可行的策略與方法,指導學生寫出生動感人的文章。

結合教學實踐，我們旨在解決以下幾個問題：

①改變教師敷衍塞責，為上課而上課或指導過細、過多，甚至包辦、代替的現狀，在教師中樹立開放的、融合的、全局的、一切為學生發展的教學理念，形成一種主動改革、自發研究的教科研氛圍。

②改變枯燥無味、選材單

一、窮于應付的學生作文現狀，積極引導學生善于從生活中挖掘寫作素材，激發創作靈感，真正使學生寫出血肉豐滿、情感靈動的好作文來。

③提倡“我手寫我心”，作文不再是東拼西湊，斷章取義，生拉硬套的產物，而是學生個性在生活中得到體現的反映，使學生個性得到充分張揚。

④改變傳統的作文教學模式，改變教師示范、學生復述；學生寫作、教師批閱的現狀。采用更加靈活的方式，調動學生的寫作興趣，提高寫作能力。

⑤改變單一的作文寫作形式，跳出“話題作文”等應試作文的框架，使作文形式變得開放多樣。

二、課題核心概念的界定

本課題的核心概念有兩個，一是作文教學的“瓶頸”，二是提高寫作能力的教學策略。二者之間具有密切的關系，前者是目前作文教學出現的主要問題，后者則是解決這些問題的方法。

作文教學的“瓶頸”是指目前初中作文教學中出現的主要問題，這些問題困擾著教師的“教”和學生的“學”，必需給予解決。教學策略是實施教學過程的教學思想、方法模式、技術手段這三方面動因的簡單集成，是教學思維對其三方面動因的進行思維策略加工而形成的方法模式。教學策略是為實現某一教學目標而制定的、付諸于教學過程實施的整體方案，它包括合理組織教學過程，選擇具體的教學方法和材料，制定教師與學生所遵守的教學行為程序。

三、研究的主要成員與過程

（一）課題組成員及分工

王光海：負責課題立項申請及課題研究的整體安排與人員調配。孫娟：負責開題報告、階段性總結、實驗數據分析等。王峰：負責課題研究過程中的行動研究及方案評估。卜彥彬：負責初中生寫作困惑的研究。

王波：負責結題總結級課題研究過程中的服務性工作。李克瑞：負責課題研究的報告及分報告的撰寫。(二)研究的基本階段：

1、準備階段：（2016年4月—2016年5月）：組建課題組，申報課題，樹立專題作文研究新理念，制定課題研究初步方案。

2、實施階段：（2016年9月—2017年4月）：進行開題論證，形成課題研究整體框架，全面展開研究實驗工作。

3、總結階段：（2017年4月—2017年5月）：整理、提煉研究成果，包括撰寫研究報告，進行修改，接收成果鑒定。

四、課題研究目標：

⑴以實驗為依托，提升教師自身教育教學理論水平、研究能力及教學能力，促進教師個性的健康發展，改變我校作文教學的現狀，提高作文教學的質量；

⑵通過課題研究與實踐，培養學生的認識能力和語言表達能力，使學生樂學、善學，激發農村中學生的語言表達能力及寫作潛能；

⑶建立一套具有較強操作性的作文課堂教學模式，讓學生掌握一些寫作基本知識和技巧，了解一些寫作途徑，培養學生的觀察力，想象力和思維能力，克服作文虛假空洞的現象，全面提高學生語文素養。

⑷探索總結出適合不同年級段的不同文體的作文教學策略，探索提高初中學生寫作能力的有效方法和途徑，完善作文教學的評價體系。

五、研究的主要內容

鑒于本課題的研究目標，本課題的研究內容將主要確定在以下幾個方面： ⑴教育教學論與教學策略論。通過研究這部分內容，豐富教師的理論水平，反思自己的教學實踐，把改進教學方法變為自覺行動。

⑵影響學生語言表達及寫作興趣的因素。通過這部分內容的研究，找出影響初中生語言表達和寫作的因素，以便在課題研究的過程中有針對性地制定相關策略。

⑶探索總結適合不同年級段的不同文體的作文教學策略，探索提高初中學生寫作能力的有效方法和途徑，完善作文教學的評價體系。

⑷研究具體的作文教學方法的優缺點，以便篩選出合適的作文教學策略。

六、課題研究的方法

課題組成員在充分研討的基礎上，認為本課題的研究擬綜合采用以下基本方法：

⑴文獻研究法。通過文獻研究，提高教師的理論水平，了解國內外相關研究狀況，使課題研究做到思路清晰、目標明確。

⑵觀察法、問卷法、訪談法。藉此弄清作文教學的現狀、學生的需求、老師的困惑，并對研究過程中的行為進行科學評價。

⑶實驗法。課題研究中所采取的每一種解決具體問題的方法或策略，都必須通過實踐檢驗，以判別其真偽、優劣，并在行動研究的基礎上修正、改進。通過設計實驗班和控制班并進行前測和后測的控制，比較不同策略的效果。

⑷行動研究法。按照“計劃——行動——觀察——評價（反思）——再計劃……”的行動研究的過程，課題組將會定期組織研討——研究的主題、在研究中遇到的問題、有效的促進策略的分享等等，通過嚴格的測量評價行動的結果并發現問題，形成一套可操作的作文教學模式。

⑸個案研究法。從教育研究對象中找出一個有典型性的，加以深入研究，不斷調整矯正教師的教育行為，形成理論認識，以點帶面，達到整體推進的效果。

七、主要參考文獻：

1、中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準: 2011年版.北京師范大學出版社,2012.1

2、耿中、周春紅.課題研究方案設計[M].安徽教育出版社,2004.3、孟萬金、官群.教育科研[M].華東師范大學出版社,2010.4、甘華鳴.創新[M].中國國際廣播出版社,2001.5、馬正平.中學寫作教學新思維[M].中國人民大學出版社，2003.6、靳健.后現代文化視界的語文課程與教學論[M].甘肅教育出版社，2006.7.王晨、徐同.國外語文教學概況[M].希望出版社，1986.8.余秋雨.作文連接著健康的生命[N].中華讀書報，2003-8.9.韓軍.韓軍與新語文教育[M].國際文化出版公司，2003.10.韋志成.作文教學論[M].廣西教育出版社，1998.11.于漪.教你學作文[M].山東教育出版社，1997.12.李文閣.回歸生活世界[M].中國社會科學出版社，2002.八、研究成果及體會

1、提高了教師的教學水平

為了使我們的課題研究真正落到實處，有實效，我們從成立課題組起，就做到每學期開學根據學校的教學大計劃，結合各年級作文教學計劃，制定出科學合理的課題組計劃，并嚴格按照計劃實施，每到學期結束，都及時做好相關總結，為以后的教學提供了經驗。我們在實驗過程中，根據課題的研究的需要，積極動員和組織課題組教師廣泛學習有關改革的文件、文章及各種材料，每一位課題組成員每年都自費訂閱1—2份專業報刊雜志加強自學，并認真撰寫學習心得，形成一定的學習制度。課題組成員每月進行一次課題理論學習與交流，每次學習、交流都有明確的主題和中心發言人。通過學習、交流使課題組成員在提高教育教學理論水平的同時，更加明確課題研究的方向、意義和方法，有效的促進了課題研究的順利進行。為了提高研究人員的教研水平，我們還重視骨干教師的培訓提高工作，選派優秀教師帶著課題（問題），領著任務，走出校門參加培訓學習。如王光海、孫娟、卜彥彬等老師都曾經先后到南陽、鄭州等地學習培訓。外出培訓、學習的成員歸來后要作專題匯報。每位課題組成員每學期都承接了不同級別不同類型的公開課，每一位成員都積極參與其中。結合自己上的公開課，學期結束后每位成員必須上交一份詳細的教學設計及反思。

經過實驗，實驗教師將作文教學的環節前臵，讓學生真正融入生活，引導學生做生活的有心人，留心生活細節，采生活之蜜，積累寫作素材，孕育寫作激情，還學生作文教學于生活的本位。同時，在作文教學過程中，改變傳統作文教學模式，還作文權利于學生，讓學生在共同探究、合作、討論中，學會審題、選材，構建自己的作文思路。建立多元評價體系，讓學生學會評價，并在評價中增強作文的信心，提高習作的鑒賞水平。讓學生在實踐認知的基礎上，對評講后的作文，再次進行修改實踐，真正實現作文水平質的飛躍。

2、提高了老師的科研水平

⑴ 教研組取得的成績

通過研究，教師的教學觀念和教學方式發生了根本性的轉變，教師的教育科研能力不斷提高。課題研究為學校營造了濃厚的科研氛圍，教師從中獲得成長和進步，學校的教育科研水平得到明顯提高。2016年語文科組被評為學校先進科組；2016年王光海老師被聘為鄧州市課改先進個人；王光海、孫娟等多人多次被評為學校優秀教師，課題組成員多人多次學校綜合評定為優。

⑵ 教科研成果 我們的課題研究，在我們課題組掀起了教科研的高潮，教師積極研究，所寫論文獲得了各級獎勵；人人爭上公開課、示范課、研討課。我們課題組共收集了高質量的教學設計及反思35份，案例分析及反思21份，教學論文8篇，專題講座6次。其中有3篇教學論文、8篇教學設計（或說課稿）獲市級以上獎勵。課題組成員還積極參加各級各類評優課、示范課、公開課。課題組成員每學期開一次校級公開課，均獲得了好評。其中有10個課例獲學校優秀課例一等獎。

3、提高了學生的寫作水平

學生方面與課改以前相比也發生了令人欣喜的變化：①大部分學生的作文書寫規范化，字體端正、美觀，學生由怕上作文課變成喜歡上作文課。②使學生養成了“不動筆墨不讀書”的良好習慣，課題組讓學生在閱讀一本書時，把精彩的篇章詞句都做上標記，畫上波浪線，以備摘抄積累之用，課題實施一年來，學校人均完成抄摘抄6本，約2萬字，極大改善了學生作文語言匱乏、干巴無味的狀況。③提高了學生的鑒賞能力，在課題實施中期，讓學生針對記敘文的評價標準（立意深刻、材料新穎、結構精巧、語言優美、細節具體、描寫細致、敘議結合、中心明確）讓學生對優秀習作進行2次點評，因為學生每人都訂有《作文指導報》，所以我們挑出每期有代表性的敘述類文章，讓學生閱讀、欣賞、批注、討論。點評老師做好引導，努力挖掘人家文章中最精彩的亮點、看點。同時“文無完文’讓學生指出，每篇文章中的至少一個“瑕疵”，在無形中提高了學生的作文鑒賞水平。④學生能積極地參與到作文批改之中，師生互動、生生互動，評改互動，調動了學生的寫作熱情。⑤學生成為寫作的主人，作文成績顯著提高。學生在各類競賽中也多次獲獎，在全校作文競賽中，實驗教師所指導的學生多人次獲一、二等獎，其中王光海所指導的學生在南陽作文比賽中獲一等獎。

4、經驗總結及成績

經過一年多的研究工作后，我們撰寫了大量關于作文教學方面的論文和教學案例。同時，由于在實踐中大家通過多次總結，培養目標明確，認為總結出的“對策”可操作性強，收效顯著。以本課題研究為指導的公開課、研究課受到了專家與教師們的一致好評；教師撰寫的論文，多篇在省、市各級刊物和雜志上發表，獲得各種級別的一、二、三等獎，多次參加市級評優課獲獎。

八、課題研究中存在的問題與反思

【存在的問題】

1、本課題是一個教改前沿課題，也是需要長期探究的課題，所以，研究時間的短暫決定了研究對象的掛一漏萬、缺少整體感；即使已盡可能地涉及總課題隱含的幾個塊面，但每個塊面要涉及的點也有很多，我們的研究只是取其一點或幾點，尚未顧及全部。

2、本課題研究采取的是總課題領起子課題的方法，盡管每個子課題都與總課題有關，但研究人員和研究對象存在著差異，所以子課題與子課題之間有些發展不均衡。

3、研究人員更多的是注重實踐的積累、經驗的提升，所以本課題非常注重實踐性，但從某種意義而言，理論性則不夠。

【反思】

經研究，我們就提高學生寫作能力的教學策略達成了諸多共識，既符合了新課程標準，又有科學性、合理性，面對結出的豐碩成果，我們倍感欣喜激動。課題開展之后，實驗班的學生進步有目共睹，課題組教師的成長歷歷在目，我們的教科研水平在過程中得到了提升。但同時，也有一些問題值得我們繼續思考：

1、在成績和減負雙重壓力面前，怎樣處理好教學進度、課本知識的鞏固提高與作文教學改革需要時間，所以如何處理成績與教改矛盾，切實有效提高作文教學的質和量，是我們一直在思索的問題。

2.學生間差距大。由于學生自身的差異和家庭的差異決定了他們之間的差距，如何使學生在寫作能力上獲得更大的進步，縮短他們之間的差距還有待進一步探索和研究。

3、如何將研究成果進行有效推廣，讓所有的班級所有的學生都參與進來，讓課題成果發揮更大的功效，有待我們進一步努力。

4、有些經驗和做法只存在于個別教師的認識和行為中，如何進行規范、完善和引導，成為學校整體的提高學生寫作能力的作文教學策略，有待努力。

5.教師素質參差不齊，教師整體的作文教學水平有待提高。

第二篇：課題結題申請報告書

課題結題申請報告書

曾都區教研室教科所：

我校2005年8月向貴所申報區級語文課題《語文課程資源的開發和利用》并獲準立項，2005年10月正式開題實施以來，已歷經三年實驗。在這近三年的時間里,課題組全體成員克難奮進，本著務實求真的研討作風，以提升學生綜合素養、提升教師專業素質為目標，銳意創新，摸索前進。取得了顯著的成效。在學生層面，拓寬了學生的視野，豐富了語文積累，養成了良好的讀寫習慣，提高了學生的綜合能力，形成了健康的情感態度、價值觀，從根本上提升了學校的語文學科教學質量。在教師層面，也改變了教師的教育教學理念，提升了教師的語文專業素質，培養了一批科研骨干和教壇新秀，取得了豐碩的實驗成果。在學校層面，豐富了校園文化生活，促進了校本課程開發，推進了校本教研的深化，改革了語文學科教學現狀。現在本課題正在進行第三階段的總結提升工作，預計2008年8月可以圓滿結題。因此，特向區教研室教科所提出課題結題申請，以期獲得更多的指導和支持。

此致

敬禮！

府河鎮小“語文課程資源開發和利用”課題組

二OO八年二月二十九日

第三篇：2 課題結題報告書封面

課題結題過程性材料

立項編號 xxsx15L001

課題名稱

小學數學倍數問題中存在的問題及解決策略研究

學科分類

小 學 數 學

課題主持人

苑 志 乾

課題組成員

楊玉星 楊 碩 王 陽

高 靜 陳淑一

所在單位

鄧州市高集鎮西嶺街西學校

結題日期 2016年6月

第四篇：課題研究結題報告

《初中寫作教學體系構建的研究》

結 題 報 告

《初中寫作教學體系構建的研究》課題組

由前郭縣教師進修學校語文教研員隋國英老師主持，長龍中學語文組承擔研究的《初中寫作教學體系構建的研究》課題，是經前郭縣教育科學研究領導小組辦公室批準立項的前郭縣教育科學“十二五”規劃課題。該課題于2011年4月正式批準立項，2014年12月結題。經過近四年的潛心研究、實踐和總結，取得了較顯著的研究效果。

一、課題研究的背景

八九十年代，關于作文有序性的研究，主要有這樣四種：一是重視“模仿”，以“文體中心”為理論依據，構建了“先記敘文后說明文再議論文”為基本思路的作文教學系列；二是重視“思維”的作文教學流派，探索出“作文分割訓練教學法”和“觀察—分析—表達”三級作文教學體系；三是重視“過程”的教學流派。有北京周蘊玉老師和上海于漪老師代表的“文體為緯—過程為”的訓練模式；有80年代中期中央教科所實驗教材《作文》所設計的“文體、過程雙規訓練”體系；有揚州師范學院上世紀80 年代編寫的《中學作文教學設計》所創立的“三線（寫作內容—寫作手法—寫作過程）并行”的訓練體系；四是重視寫作“興趣”的作文教學流派，從心理學的角度對寫作教學改革進行思考，出現“樂寫、會寫”為宗旨的作文教學模式。

由于這些研究的自身缺陷，都未能夠轉化為語文教師進行寫作教學的群體意識，這些研究的影響是有限的。

根據國家課程標準對寫作教學的相關規定，本課題擬研究：研究初中生寫作教學的寫作品質、寫作能力、寫作知識，遵循學生的發展特點和學習規律，進行科學構建，循序漸進進行寫作教

學，使寫作教學和學生的發展都呈現一種層遞式的螺旋上升。

二、課題研究的意義 ㈠理論意義

1.以追求學生的精神塑造和生存發展為宗旨，改變目前作文教學無序、低效的現狀，追求作文教學的科學性，提高作文教學的效益質量。

2.通過研究中學寫作教學理論，寫作教學中的學生的發展理論，寫作教學中的教師的作用以及師生關系，提升教師的寫作教學的學理認識，避免寫作教學的盲目性。

㈡實踐意義

1.通過可操作的教學序列的探索和研究，改變寫作教學的無序狀態，提高寫作教學的實效。

2.通過研究提高的學生作文能力的策略，如，寫作的教學情景的營造、個性化寫作的學習方式、教學方式以及教師的作用等，使寫作教學細化、實化。

3.通過構建適合學校實際的寫作教學的新模式，形成教師自己的寫作教學的特色。

4.通過研究寫作中，學生心理、語言、價值觀、審美情趣、情感等，達到寫作教學中學生精神世界的成長。

三、課題研究的主要內容 ㈠教師方面

1.研究出適合不同寫作需要的教學情景和教學策略； 2.構建初中寫作教學模式；

3.構建寫作品質培養體系、寫作能力培養體系、寫作知識教學體系；

4.探索適于學生發展的寫作教學評價體系。㈡學生方面

1.寫作品質（包括寫作興趣、習慣、態度、情感等）的提升； 2.必備的寫作知識的掌握，并遷移轉化為能力； 3.提升寫作能力；

4.在寫作教學中完成精神的塑造和人生的成長。

四、課題研究的方法及步驟：

㈠采取的主要研究方法

采用學習借鑒法、文獻研究法、調查研究方法、歸納研究法、分析綜合方法、分類比較法。

㈡研究思路

選擇實驗學校，選擇實驗教師；對教師寫作教學的內容、方式，寫作興趣、動機、作文水平、個性傾向等進行調查分析形成報告。開展理論學習，進行充足的準備工作；在教學實踐中實施設想，改革語文教學特別是寫作教學的內容和方法，研究初中寫作教學的目標體系及實現途徑，構建新的寫作教學的新模式；科學的總結經驗開展實驗研究。

㈢主要采取的研究措施

1．成立課題組：由教研員作為組織實施的課題負責人，由校方領導參與領導組織研究工作。由語文組成員擔任課題實施人員，共同協作，實施實驗工作。

2．加強培訓和指導：在課題實施前實施過程中，按照不同階段的不同任務組織課題組成員學習理論，進行相關培訓。

㈣研究步驟

1.準備階段（2011.5——2011.7）確定課題，課題前測，收集資料，設計方案，確定人選。學習有關理論，進行輔導講座，研究實驗班情況。

2.構建階段（2011.8——2012.7）按照方案開展具體的實驗，及時分析調空，在實驗中探索，并總結出新的作文教學模式。完成階段研究報告。

3.推進階段（2012.8——2013.7）聘請專家指導，繼續開展實驗和撰寫總結。及時分析調控，保證朝著研究過程的預定研究目標前進。完成階段研究報告。

4.總結階段（2013.8——2014.12）完成研究的結題報告，并請領導、專家鑒定。

五、課題研究的內容及措施

（一）結合學生心理特點培養寫作興趣。

初中生都有很強烈的自尊心和被贊揚的欲望，受到贊揚后的學生往往表現出對這一學科超乎尋常的注意力和積極性，因此教師可以在教學中抓住學生這一特點，找出他們作文中的閃光點進行表揚。讓學生每次作文都感覺到自己寫的很好，對寫作充滿信心，越來越喜愛寫作，然后，在老師、同學的幫助下再修改他作文中的缺陷。經過多次的修改，學生就會感覺到自己越寫越好，看到自己的進步，從而嘗到寫作的甜頭，這樣，學生寫作的興趣就會在潛移默化中增長。學生的興趣一旦得以激發，學生就由“提筆忘字”轉變成為”欲罷不能”了。

（二）確立合理的、可行的寫作能力培養目標 初中三年作文教學中學生的寫作能力總目標為： 1.寫作時考慮不同的目的和對象。

2、寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。

3、多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創意的表達。

4、根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想象，豐富表達的內容。

5、寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文。

6、能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的內在聯系和自己的合理想象，進行擴寫、續寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。

7、有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節。

8、養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。

9、能正確使用常用的標點符號。初中三年作文教學階段目標如下：

七年級：寫清事物的全過程；用不同的順序來記事；圍繞中心來記事；抓住特征寫景物；根據合理想象作文；記敘中運

用抒情議論；運用對比、象征等手法作文；寫敘事散文；改寫、擴寫、續寫、縮寫；片斷描寫外貌、語言、動作、心理、場景。

八年級：抓住特征說明事物；運用合理順序說明事物；抓住特征寫人；寫人物之間的關系；寫淺顯文章讀后感；簡單的一事一議；寫簡短的演講稿；片斷說明一個小物體，一個畫面，一處景觀等；片斷議論。

九年級：寫觀后感；一種現象一議；寫抒情散文；寫人物短評；運用多種表達方式寫記敘文；分析材料發表簡短議論；對文章從詞語、文句、段落及選擇材料結構安排等方面進行修改；初中記敘文綜合復習寫作；初中議論文綜合復習寫作；初中說明文綜合復習寫作；初中應用文綜合復習寫作。

以上學生寫作的能力目標符合學生的心理、生理的發育過程、認知發展水平，體現初中不同階段寫作能力的由低到高，文體訓練的從簡到繁，訓練要求的從易到難，最后構成一個完整的作文教學體系，因此，本實驗要進行的所有作文，都必須有周密而完備的訓練計劃，既要注意到寫作全程訓練的連續性、層次性，又要注意寫作各階段訓練的重點，訓練要求，訓練模式，作文教學的方方面面都要作詳細的規定，以克服過去作文教學的盲目性和隨意性。

（三）構筑嚴密而完善的寫作知識結構。構筑嚴密而科學的寫作知識結構，是幫助學生從寫作知識掌握到寫作能力形成的最基本的必要條件，只有良好的寫作知識結構，才有助于學生強有力的寫作認知結構的形成，而一旦強有力的寫作認知結構得以形成，相關寫作能力的形成和發展則是一件自然而然的事情。

為此，本實驗中首先要有意識的傳授“精要、易懂、有用”的寫作知識。

“精要、易懂、有用”的寫作知識，主要有：

1、觀察生活，積累素材的知識。如觀察的角度、順序與方法，調查、訪問、采訪、記錄、筆記等。

2、思考發現題材價值的知識。如記憶、表象、聯想、想象等。

3、順利完成一篇文章的寫作知識。如審題、立意、選材、組材、構思、謀篇、遣詞、造句、修改等。

4、常用文體的寫作知識。如記敘文、說明文、議論文、應用文等的寫作知識。

5、寫作方法知識。如敘述、描寫、說明、抒情、議論等。

6、寫作技能技巧的知識。如層次、過渡、照應、開頭、結尾、詳略、句式、語氣、修辭等。

只有讓學生在寫作實踐中，把這些寫作知識轉變為自己的寫作技能，才能終其一生，受用無窮。

其次，要注意教讀課文的傳達方式，真切理解作者對生活的微妙感受和獨特態度，讓教讀課文的傳達方式成為學生審美的視點和寫作的借鑒。

傳達方式主要指文章的寫作方法，結構形式，表現手法，描寫技巧等一系列方式方法。對它的理解和把握，既能提高學生對對象化世界的篩選，材料的選取，想象的展開，景物的描寫，語言的運用，風格的呈現等攝材能力，思考能力，結構能力，言語能力，而且還能從作者對生活的微妙感受和獨特態度中，提高自己的審美水平。

現行的語文教材中，大多是脫筆為畫，落筆為詩的名篇佳作，其寫作素養比比皆是，然而，由于欣賞習慣和寫作修養的原因，目前語文教學中對文章傳達方式這一欣賞角度，往往有所忽視，已經淡化為教學結束時的一種點綴，簡單的幾條寫作特點歸納而已，為此，本實驗中，要讀寫結合，講練結合，要有意識地將教讀課文的藝術美感滲透到作文教學之中，讓教讀課文的傳達方式為學生所效尤，從而完善和提高學生的寫作知識結構和能力結構。

第三、充分開發和利用作文教學的課程資源，豐富和拓展學生的寫作知識和寫作源泉。

作文教學的課程資源包括課內教學資源和課外教學資源。構筑嚴密而完善的寫作知識結構，除了注重傳統的課內教學資源外，還尤其注重課外教學資源，當地的自然風光，文物古跡，風俗民情，國內外的重大事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等都應成為作文教學的課程資源。實驗中，教師要有強烈的資源意識，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學作文、寫作文的意識，講究知識與能力，情感與態度，過程與方法的綜合。讓學生在情感激發，興趣誘導，思辨卷入，想象展開的狀態下，多進行作文實踐，發展學生的語文素養。

（四）提供結構化作文教學低耗高效的訓練途徑。

作文教學的理想境界是，用盡可能少的寫作訓練時間，完成盡可能多的寫作訓練任務。本實驗從寫作訓練的實效性出發，將把握學生寫作能力發展的客觀規律，努力探求一條低耗高效的訓練途徑。

首先，實驗教師要明確初中階段各種文體寫作的最一般的規律，要讓學生清楚的知道各類文章應該怎樣寫，并提供各種文體最基本最典型的模式，讓他們模仿、借鑒。要讓學生在“模仿——再造——創造”中快捷地提高作文水平。即先向學生提供寫作某一類作文的最基本的寫作套路，然后讓學生閱讀示例的范文，增加感性認識，再經過仿寫訓練，完全照搬此類作文的基本寫作套路，加深對一般規律的切身感知，再經過再造訓練，寫出結構基本相同，寫法有所變異的文章來，最后經過自由作文訓練，讓學生突破思維定勢，由模式走向變式，創作出具有獨特個性的文章來。

其次，實施“聽、說、讀、寫”四種能力一體化訓練，以有效提高學生的寫作能力。“聽、說、讀、寫”四種能力是一種完整的結構，寫作能力的提高，往往受到其它三種能力的制約，加強聽、說、讀的訓練，也是低耗高效的提高學生寫作能力的有效途徑，因為學生在聽、說、讀訓練后，迅速向寫作遷移，就能有把從“聽、說、讀”訓練中獲得的知識迅速運用到寫作方面來，從而免去了單純的講授文章學、寫作學來指導寫作的枯燥做法，也可使語文課的活動形式多樣化，增強了學生主動介入語文學習的程度。

（五）建立開放的、動態的、立體的作文教學模式，努力實現訓練內容、訓練途徑、訓練形式的多樣化。

葉圣陶先生說：“教是為了不教”、“學生須能讀書，須能作文，不待老師改。老師訓練必做到此兩點，乃為教學之成功”，我們幾個語文教師在初中作文教學中，結合農村孩子實際，經過研究嘗試和探索，總結出了一條自主高效作文教學模式。該模式的基本程序是：師生同命題──學生初作文──師生互評議──反思自修改──教師總點評。這種模式的作文教學是以學生為中心、以訓練為主線，以思維為核心，以45分鐘寫出600字為目標，以提高學生語文能力為目的的理論與實踐緊密結合的作文強化訓練活動。事實證明，自主高效作文教學目標

最大限度地開發了學生的寫作潛能，激發了學生的創造性思維。

1.師生同命題

何謂自主作文？ 就是學生可以“隨心所欲”的確定作文題目，選擇自己感興趣、有話說、有事可寫、有情可抒的題目去寫作。傳統的作文寫法是教師公布題目，不以學生的意志為轉移，完全是按照老師給的題目去寫作，結果學生冥思苦想后才用

一、兩節課甚至一周的時間把作文“熬”出來。為了解決這個問題，我采用了多種方法，千方百計調動學生寫作積極性。一是布臵作文時，設身處地的為學生著想，選擇貼近學生生活、又有時代氣息的題目。二是對于寫作基礎較差的學生，鼓勵其自主選題，發揮個人的特長，寫出有閃光點的文章。久而久之，學生就能自己選題，隨時寫作。

2.學生初作文

在自主高效作文教學中，我們對學生的要求是45分鐘600字。剛開始訓練時，學生們認為沒有誰可以達到這種要求，經過我的現場下水文演示和學生模寫范文體驗后，學生終于在心底深處種下高效作文的種子。

在具體操作上，我要求學生這樣分配時間：審題、立意、謀篇布局不超過5分鐘，寫作30分鐘、修改10分鐘，共用45分鐘。時間一到，馬上收卷，這樣就給學生造成一種緊迫感，逐漸養成高效行文的習慣。

經過作文實踐證明，多數書寫流暢的學生，40分鐘就已完成600字文章，個別稍落后的45分鐘內也都可以完成。

3.師生互評議

教師在組織學生進行評議時要注意點撥學生巧妙地運用創造性思維進行快速審題、構思。自主高效作文訓練關鍵是思維的訓練，因為自主高效作文的教學過程，實際上是開發學生寫作潛能和思維智能的過程。教學實踐證明，經過快速思維訓練后，學生們的創造性思維得到空前的激發，大多數同學都能在評議后快速地進入寫作修改狀態。

4.反思自修改

傳統的作文修改是學生完成作文后由老師精批細改，任教兩個班的教室要改完一次作文往往要用一個多月的時間。到了評講的時候，有些學生已經忘記了寫作的事，哪里還有什么激

情。針對這種情況，我摒棄低效的作文批改形式，代之以“學生自己修改──集體修改──教師瀏覽定等級”的批改模式。這種批改模式既充分發揮了學生的主動性、主體性的地位和作用，又能把教師從繁重的作文批改中解放出來，更有效地提高了學生的寫作技巧和鑒賞能力。

5.教師總點評

在進行科學有序的訓練后，要注意及時幫助學生總結某一類作文的寫法，這樣，學生就很容易掌握作文中某一區域中的“漁”，以后碰到此類作文時，就可以真正做到“如魚得水”了！

現代教學理念認為：寫作教學一定要從“學生寫，教師改”、“精批細改”的陳舊理念中解脫出來，自主高效作文正體現了這一理念。教學實踐表明，這種“師生同命題──學生初作文──師生互評議──反思自修改──教師總點評”自主高效作文教學模式會給作文教學注入了一股春風。它能夠成功地實現45分鐘600字的寫作目標，最大限度地開發了學生的寫作潛能，使作文達到“快速、優質、高效”的要求，全面提高學生的智力發育和思維能力的發展，使他們逐步形成了思維的廣闊性、靈活性、獨立性、批判性和創造性等良好的思維品質。為達成這樣的目標，我們注重以下三個方面：

1.訓練內容的多樣化：（1）進行多種文體的訓練，包括記敘文，說明文、議論文和日常應用文等。（2）進行多樣題材的訓練。（3）進行多樣寫作能力的訓練，包括觀察積累、思考分析、聯想想象等寫作的基本能力和審題立意、謀篇布局、運用表達、修改潤色等寫作專門能力。

2.訓練途徑的多樣化：（1）課堂作文訓練。（2）課外作文訓練。（3）文字作文訓練。（4）口頭作文訓練。（5）網上作文訓練。

3.訓練形式的多樣化：（1）大作文和小作文。（2）直接命題和間接命題。（3）指令作文和自動作文。（4）成立文學社團，編輯文學刊物，教師寫“下水作文”。

六、課題研究的成果

課題組在四年來的實驗研究歷程中，通過大量的調查研究分析，在研究中實踐，在實踐中探索，在探索中思考，在思考中不斷地總結，最終取得了明顯的研究效果。

（一）教師方面

1.形成了符合我校實情的寫作教學模式

經過研究嘗試和探索，我們總結出了一條自主高效作文教學模式。該模式的基本程序是：師生同命題──學生初作文──師生互評議──反思自修改──教師總點評。自主高效作文教學目標最大限度地開發了學生的寫作潛能，激發了學生的創造性思維。

2.構建出一套初中寫作知識教學體系

3.形成了適于學生發展的寫作教學評價體系

在作文評價中，重視學生思維能力的發展，重視對寫作過程的評價，注重評價主體的多元化，重視情感交流，（二）學生方面

1.提升了學生的寫作品質

2.掌握了初中寫作必備的寫作知識 3.提升了學生的寫作能力

4．在寫作教學中完成精神的塑造和人生的成長。

七、課題研究的幾點回顧和反思

課題研究實施四年來，一直受到縣、校各級領導的關注重視，特別是得到縣教科所的親自指導，同時也得力于學校行政領導從人力財力上的大力支持，使我們課題組積累了一定的研究經驗，取得了一定的研究成果。但是由于本課題具有很強的實踐性，所以我們深知在研究過程中還存在一些問題，有待于我們進一步深入地研究逐步完善：

1.本課題要求課題研究成員能在平時的實踐中，將某些現象、想法、感受及時總結、提煉并能上升到理論層面，而在這方面，有的課題成員顯然達不到，導致有的論文質量不高。

2.由于有的研究成員承擔有較重的教育教學任務，在對學生的跟蹤研究上難以保證充足的時間和精力，一定程度上影響了研究效果。

3.作文訓練是個系統工程，寫作訓練體系內容多，跨度大，時間長，讓學生能夠熟練運用所學知識是作文訓練的根本目的。但在進行訓練指導時，一個教學內容往往集中在一節課，或者是集中在一周內，在這一段時間里，學生是不是一定能夠靈活運用

所學知識是一個擺在任課教師面前的現實問題。學生的個體差異是客觀存在的，如何克服這一差異，做到整體提高，需要任課教師有足夠的個人智慧。

4.寫作還有很多的方法和技巧，怎樣把這些方法總結出來，并有機融入到教學體系中，還是一個較為困難的工作。

總之，通過對《初中寫作教學體系構建的研究》課題的研究，更堅定了我們對科研興校的信心。我們全體課題組成員將更加努力學習寫作教學理論，與時俱進地繼續進行教育科學研究和實踐。教育科研永無止境，我們會以今后的教學中去運用已經獲得的知識和方法，并在教學中逐步進行完善，使之成為操作性更強的作文教學體系。敬請教育專家們對我們的課題研究給予更多的關注和指導。

《初中寫作教學體系構建的研究》課題組

二〇一四年十二月

第五篇：課題研究結題報告

小課題結題報告

---提高學生詩詞鑒賞水平的策略

青河縣中學語文組荊麗娟孫團結

一、課題研究的背景。

我國是詩歌的王國，在浩瀚的文學海洋中，詩詞以其深厚的文化背景、意味悠遠的藝術境界成為我國古代文化藝術殿堂的瑰寶。凝練的語言形式，委婉含蓄的表情達意值得我們回味品評。偉大的詩人光照千古，他們所創作出的美詩佳詞就像夜空中璀璨的星星，光彩奪目。那千古名句突破了時空的界限在詩人與我們之間產生共鳴。我們的祖先十分看重詩歌對人的教育作用，兩千年前，圣哲孔子用自己的踐行傳播“詩教”。今天，我們同樣要重視古詩詞教學。因為它是素質教育的一個重要組成部分，對推動中學語文德育目標、美育目標、智育目標的實現有著深遠的意義。特別是行入高中新課程改革，使用了普通高中課程標準實驗教科書以來，新版高中語文必修和選修課本中都收錄了大量優秀的古典詩詞，從最早的詩歌總集《詩經》到唐詩宋詞，無不反映出現代教育對高中生文學作品賞析能力培養的重視。

二、課題研究目標。

讓學生在接觸、了解、誦讀、鑒賞經典詩文的同時，初步感受中華民族的優秀傳統文化，激發其熱愛祖國的情感。汲取詩歌中深厚的文化精神養料，成為中華優秀文化的繼承者和傳播者；提升學生的學養，陶冶情操。

三、課題研究方法。

采用古詩詞現狀調查、古詩詞教學改革、古詩詞誦讀比賽，古詩詞方法指導、測試等方法，結合學生實際，激發學生學習興趣，調動其積極性，提審其審美鑒賞能力，從而提高學生的得分率。

四、課題研究內容。

（1）更新古詩詞教學理念，改變傳統教學方法，確立學生的主體地位。

（2）激發學生品讀詩歌的興趣。

（3）引導學生反復誦讀詩歌，增強語感，提升鑒賞能力。

（4）注重詩歌鑒賞、答題方法的傳授。

五、課題研究過程。

(1)、開展了古詩詞現狀調查活動。我們從鑒賞興趣、鑒賞原因、鑒賞方式、鑒賞能力這四個方面開展調查。結果顯示，大部分學生對古詩詞不感興趣，絕大多數學生不會去主動鑒賞詩歌。部分學生存在著不會鑒賞古詩詞的現象。經調查，我們認為，學生鑒賞古詩詞的現狀堪憂，我們需要從調動學生鑒賞興趣、提高學生鑒賞能力等方面開展研究，這為我們有的放矢地開展此項研究奠定了基礎。

(2)、向全體學生傳授古詩詞鑒賞方法，并打印相關資料分發給學生。我們從怎樣鑒賞古詩詞，怎樣規范答題，不同題材的古詩詞分別表達怎樣的主題等方面進行方法傳授。通過講授，同學們初步掌握了鑒賞古詩詞方法。

（3）、利用早讀課時間，誦讀、鑒賞古詩詞，激發學生的鑒賞興趣。

（4）、教師樹立“以學生為主體”的課堂觀。通過課堂教學，提高學生鑒賞詩歌的能力。具體做法為：

1、重視學生的閱讀體驗，2、放手讓學生自己鑒賞，教師及時點撥。

3、注重方法傳授

4、創設良好氛圍，調動學生學詩詞的興趣。

（5）、開展古詩詞專練，提高學生鑒賞能力。本學期我們開展了四次古詩詞專練，每次練習各有側重，分別為：鑒賞形象、鑒賞詩歌語言、鑒賞詩歌技巧、鑒賞詩歌的情感。通過不同角度的練習，希望能全面提高學生的鑒賞能力。

（6）、抓住邊角時間，以每日一首詩形式，帶領學生鑒賞詩歌。

（7）、開展古詩詞鑒賞比賽，調動學生鑒賞積極性，提高他們的鑒賞能力。

（8）、開展鑒賞文寫作，通過寫作，激發學生鑒賞積極性，提升鑒賞水平。

（8）、以月考為契機，及時分析學生鑒賞詩歌的能力。對能力提升較慢的學生要及時分析他們進步較慢的原因。

六、課題研究成果。

1、進行了課堂改革，提升了學生的鑒賞能力。

教學中，進一步確立了學生的主體地位，教師帶領學生一起鑒賞詩歌，注重調動學生的積極性，發揮其主動性。珍視學生個性解讀，鼓勵學生以自己的方式解讀詩歌。從而通過自學、自悟達到真正解讀、鑒賞

詩歌的目的。經努力，收效很好。既提升了學生的鑒賞能力，也提升了教師的教學效果。荊麗娟老師在與黑龍江教師同課異構活動中，詩詞教學受到了黑龍江專家的好評。孫團結老師在組內同課異構中，成績突出。所寫詩詞教學的教案和反思刊登在青河縣中學教研雜志上。

2、學生積累了一定數量的詩詞，為提高其鑒賞能力奠定基礎。在課堂研究期間，我們利用早讀課等時間，督促學生認真記誦詩歌，并及時督促檢查，經過努力，學生積累了大量的詩歌，培養了良好的語感，這為他們進一步提升鑒賞能力奠定了基礎。

3、經過反復誦讀、鑒賞，初步調動了學生鑒賞詩歌的積極性。我們抓住一切教育契機，培養學生鑒賞詩歌的興趣。通過誦讀、鑒賞比賽，每日鑒賞詩歌，寫鑒賞文等方式，帶領學生走近詩歌、愛上詩歌，經過努力，一部分學生能真切體會到詩歌中的情感，激發情感上的共鳴，心中泛起或悲或喜的漣漪。

4、提升了學生鑒賞詩歌的能力。

通過方法點撥、課堂賞析、專題訓練、鑒賞文寫作等內容的嘗試，學生鑒賞詩歌能力有了一定的提高。一部分學生能達到情感上的共鳴，一部分學生拿到詩歌至少知道這首詩中蘊含的情感。

5、陶冶學生的情操，提升其審美情趣。

詩中的情感是豐盈的，哲理是深厚的。經常帶領學生置身于詩歌的國度中，學生在潛移默化中感受到了詩歌的魅力，不自覺地學習到詩歌的道理，發自內心的享受詩歌的美麗，在這過程中，自熱而然陶冶了學生的情操，提升了他們的審美情趣。

七、研究感想。

課題研究雖然結題了，但學生鑒賞詩歌還要長期堅持，才能進一步提升他們的能力。這是一條只有開始沒有終點的研究之路，在這條長滿荊棘也盛開鮮花的道路上，我們會立足現在，放眼未來，把傳統文化的火炬高高舉起，照亮學生的精神家園。雖然研究過程中還有不少需要改善的研究方法，但這次的課題研究為教師和學生提供了自我進步的舞臺，也促進了我們師生的共同成長。