第一篇：第五屆青年教師大賽反饋和總結

紅河一中第五屆青年教師課堂教學講賽反饋總結

紅河一中教科室

紅河一中第五屆青年教師課堂教學講賽,于4月13-14日在學校報告廳舉行，學校的課堂講賽每兩年舉行一次，這次跟以往不同的是比賽的時間安排在了周末，其目的是讓老師們都有時間來觀摩，并非要有意占用老師們的休息時間，我知道老師們都很忙，其實我的課也不比老師們少，我能深深體會老師們平時的繁忙。但是，我覺得這樣兩年才舉行一次的講賽，犧牲兩天的休息時間應該是值得的。接下來我對這次講賽作簡單的反饋，說得不到位的請各位批評指正：

一、關于課堂

一堂課要有三個維度：

深度、廣度、溫度，其中最重要的是溫度：師生情感的交流、師生共同營造的課堂氛圍、課堂中的人文關懷。溫度形成一個“磁場”，深度、廣度都需要這個場來實現。到底什么樣的課是一堂好課？仁者見仁、智者見智；但是什么樣的課不是一堂好課，大家就容易形成共識。

二、關于不是好課

1、教師個人教學素質欠缺的課不是好課

教師的教學素質包括教態是否大方，普通話是否標準，語言是否準確，語調是否抑揚頓挫。教師一亮相，一開口，就能一目了然。在這點上選手們都表現得很好，比如說：教態方面，和藹可親的范文霞老師，自信的張旭老師，大方的楊瀟老師，甜美的馬瑞麗老師。舞姿優美的李素華老師。再比如說：語調方面，李桂林老師抑揚頓挫，姜大興老師、羅建軍老師、張旭老師的幽默詼諧，馬瑞麗老師、羅雪嬌老師的激情昂揚。再比如說：準確性方面，各學科教師都沒有出現大的錯誤

2、缺少“溫度”的課不是好課

課堂不只是知識的傳授，更是師生情感的交流。師生關系形成教學氛圍，教學氛圍決定教學效果。學生多年以后可能忘記了你所教的知識，卻不會忘記你。所以，一堂課的成功與否，很大程度上取決于能否調控課堂的“溫度”。

選手們在課堂“溫度”的調控上有待提高，好幾個教師沒有與學生融為一體，沒有融入學科的思想方法，游離在教材之外，僅僅是教學語言的播音器，對課堂的生成資源置之不理，講課就像放電影一樣的翻課件。

3、表面熱鬧、華而不實的課不是好課

重熱鬧不重樸素，那是為了迎合評委，不是真實的教學。提出的問題：趣味性多于知識性、探究性。只問是什么而不問為什么，課堂上只有表揚沒有指正引導，對每個學生的回答都說“很好”，有些學生的回答我沒有看出哪里好，好在哪里？老師也沒有對學生的回答或小組的討論結果具體的點評。

4、幾乎不出意外的課不是好課

學生們異口同聲說出標準答案，沒有爭論，沒有火花，甚至沒有錯誤。看到此景，我就在想，我們的學生真的都懂了嗎？假設明天檢測此知識點，會有多少學生能得分？

教師提出的問題沒有含金量，太膚淺，缺少啟發性。“是不是”，“對不對”“好不好”等，問題不能引起學生的思考和討論。

5、預演過的、非原生態的課不是好課

課堂是不斷出現錯誤和修正錯誤的地方，課堂上出現錯誤的時候往往是精彩的時候，體現了學生的積極參與，也最能展示教師對課堂處理的能力。

以上是我對此次講賽的反饋，下面我對講賽也作一個簡單的總結

三、總結 成功之處：

1、各教研組都很重視此次活動，選手們在課前都做了充分準備。

2、年青教師都有比較扎實的專業知識和敬業精神。

3、選手們各具特色，各有各的精彩，13節課聽下來，沒有累的感覺（不來聽課的老師真是一大遺憾）。

4、第五屆的參賽選手的水平，明顯比前幾屆講賽有大的提高。

5、教師們在體現學生主體地位方面都做了探索。好幾個老師采用了小組實驗探究、小組合作學習、導學案等方法。不足之處

1、重點、難點的突破缺乏有效的記法和手段。

2、學法指導少，形式和手段比較單一。

3、課堂上的生成資源不能很好的利用。

4、老師講的多，學生練的少，學生活動單一，不能充分體現學生的自主學習和全體學生的參與。

5、教學用語不夠簡明、生動。

四、啟示

1、加強對教學內容，對新課標的研究，只有吃透教學內容，明確教學目標，課堂教學才能游刃有余，精彩紛呈，才能有針對性和實效性。

2、了解自己的學生的學習，加強學法指導，體現學生自主學習和積極參與。才能營造活躍良好的課堂氣氛，才能跟上新課改的步伐。

3、精心組織教學，把課堂還給學生。

以上是我對此次教學大賽的一些看法，也穿插對選手們的點評，說得不對的地方請大家包涵。

第二篇：陜西師范大學第五屆青年教師教學基本功大賽

陜西師范大學第五屆青年教師教學基本功大賽參賽教

案

留學生本科班古代漢語課

《遠水不救近火》

教案設計

單位： 國際漢學院

姓名：

劉 琳

《遠水不救近火》第一節課教案設計

【課程名稱】 古代漢語

【課程類型】 必修課

【教師基本信息】

劉琳，女，33歲，講師，漢語言文字學專業博士，2004年7月碩士研究生畢業留校任教至今。多次承擔留學生本科班各個年級的精讀、語法、口語、聽力、寫作、古代漢語等課程，以及對外漢語專業中國本科生的語言學概論課程。

【教學對象】 留學生本科班四年級學生

【學生特點】

本班學生來自越南、哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦和土耳其。學習漢語三年，HSK4級左右（已掌握3000以上漢語詞）。學習過《現代漢語》、《現當代文學》、《漢字文化》等相關課程。和《古代漢語》同時開設的還有《古代文學》和《中國文化》課程。

本班學生年齡差距較大，水平也有差別，但普遍學習態度積極，學習熱情較高。喜歡提問，較關注古代漢語詞匯和現代漢語的區別和聯系，以及古漢語詞匯語法現象在現代漢語中的運用。對文言文不熟悉，缺乏感性認識，不善于對學習過的語言知識進行總結和歸納。

【教學內容】

第十課《遠水不救近火》

教材：《今用古代漢語》（上冊）李祿興主編，北京語言大學出版社。

【教學目標】

1.能夠熟練朗誦課文，并在提示下背誦課文。2.能夠完整準確地翻譯課文。

3.掌握語法點“古漢語中介賓詞組的位置”，了解這種現象在現代漢語書面語中的運用。

4.掌握漢字偏旁“宀”和“火”的類型意義，能舉出這兩個偏旁參與構形的常見漢字。

【教學重點、難點及處理措施】

1.課文朗誦，注意斷句、語調和生僻字的發音。處理措施：板書生僻字的拼音，強調聲調。教師示范朗讀課文，根據學生的情況領讀，引導學生大聲誦讀。

2.跟現代漢語意義區別較大的詞語的意義。處理措施：板書重點詞語的意義，以多種方式練習，多次重復，要求能改寫成現代漢語的雙音節詞。

3.古漢語中介賓詞組的位置。處理措施：將語法點進行公式化歸納，適當舉例，比照公式分析例句的結構，教師給出生詞的解釋后請學生準確翻譯，提示適當改變詞序。講述例句的相關故事，以引起學生的興趣，并加深對例句的理解和記憶。設計看圖造句、改寫、填空等多種練習進行知識點的鞏固。

4.漢字偏旁“宀”和“火”的類型意義。處理措施：以圖片的方式展示這兩個偏旁的古文字字形和字形演變過程，以直觀的方式讓學生了解偏旁的意義。解釋常見字的意義，分析字形，加深學生對此偏旁類別義的了解，并舉出常見字組成的現代漢語詞匯。

【教學形式】

1.以學生為主，啟發引導式教學。以提問、討論和練習為主要教學形式，講解為輔。

2.充分利用多媒體的優勢進行背誦練習和知識講解，節省傳統板書占用的課堂時間。3.展示圖片進行相關文化背景介紹和知識講解、造句練習。

4.運用典型例句，通過對比和歸納的方法，幫助學生掌握成語的意義和用法，并創造情境，使學生能夠正確使用該成語。

5．適當運用小故事、小游戲活躍課堂氣氛，提高學生興趣，調動學生的參與熱情。

【教具準備】多媒體課件和練習用的卡片

【板書設計】 1.2.3.【教學反思與自我評價】

古代漢語對留學生來說比較困難，學生往往自信不足，缺乏學習的興趣。教師要注意鼓勵學生，增加學生的自信。比如背誦要求，開始時學生會覺得很困難，但是在提示下練習兩三遍以后基本都能當堂背誦，經過這一過程后就會大大增加學習的信心，所以不能因為學生有畏難情緒而降低要求。對于個別程度較差的學生可適度放寬要求，比如給出較多的提示詞。

由于缺乏語言環境，留學生對文言文很陌生，所以朗讀的要求很重要，能讀能背可以有效提高他們的語感。

語法部分的講解要注意結合現代漢語進行對比，他們已經學過《現代漢語》，可以從現代漢語的相關語法出發，再進入古代漢語。一方面要注重比較，強調其區別的部分；另一方面要注重聯系，古代漢語和現代漢語有著不可分割的血緣關系，現代漢語書面語的用法往往是對古代漢語語法的繼承和保存。

要給出足夠量的練習鞏固學習，注意提示啟發的技巧，避免代替學生完成練習。在語法講解和漢字學習部分容易出現難度過大的問題，要根據學生的情況適當調整難度。以往教學中因條件有限未使用多媒體課件輔助教學，僅通過教師展示圖片、板書例句等方式不利于課堂時間的節約和利用，創設情境也多靠教師語言描述，不夠直觀。通過運用多媒體課件，可以大大節約課堂時間，便于學生理解課文背景、詞語使用的情境，能夠更好地掌握詞語和語法點的意義用主要運用已制作完成的多媒體課件。講解課文時板書重點詞語的釋義。臨時性文字根據課堂需要當堂板書。

法，可達到事半功倍的效果。

【教學改革】

教學內容上，傳統古代漢語教學使用的文章難度較大，語言知識比較系統，完全從古代漢語的角度進行總結，比如詞類的活用、古代漢語的詞序、判斷句、被動表示法等等，不注重與現代漢語的對比和聯系。這種教學內容比較適合從小就接觸文言文的中國學生的學習。與中國學生相比，留學生學習古代漢語有很多困難。因此，教學選用的文章要簡短易懂，生動有趣，教學的重點在于引導學生認識了解古代漢語的第一手材料，通過朗讀和背誦建立感性認識，在此基礎上啟發他們認識到古代漢語和現代漢語在語法上的典型區別和聯系，從而學會一些基礎的古代漢語語法知識，能以古漢語為鑰匙，打開學習現代漢語書面語的大門。

教學方法上，傳統古代漢語教學主要是教師提點，通過大量的文本閱讀和練習來完成學習。而留學生不具備自學古代漢語的能力，因此教師的講解要具體到每一個詞，并通過適度重復和提問練習等方式鞏固教學。傳統的古代漢語教學也強調背誦，但都是學生課下獨自進行。很多留學生不習慣背誦的學習方式，沒有正確的背誦方法，因此我在課堂上用古今對譯和提示詞的方式引導背誦，取得了良好的效果，幾乎所有學生都能完成當堂背誦。此外，多種媒體的綜合運用也有利于學生更快、更有效地接受和掌握本課的重點詞語和語言點。

傳統古代漢語教學并不強調漢字偏旁的學習，這是中國學生在識字之初就有所了解的知識。但大部分留學生沒有進行過專門的漢字知識學習，因此在每課學習兩個常用偏旁，通過字形演化認識偏旁的意義，從而了解有這一偏旁參與構形的漢字的意義，可以有效地提高留學生的識字能力。教學中我會使用很多圖片來展示漢字形體的變化，讓學生直觀地認識漢字的意義；對于常用義和偏旁義聯系密切的漢字，我會引導學生自己猜測字義，這樣可以提高學生的學習興趣，也有助于他們養成分析漢字、認識生詞的習慣。

教學步驟

一、根據課文內容回答問題，檢查預習情況。

Ppt展示問題：

1.魯穆公讓他的兒子們到哪里去做官？ 2.犁鉏對這件事情怎么看？

3.犁鉏用了什么例子來說明自己的觀點？ 4.你對這件事有什么看法？

預習的要求是通讀課文，根據注釋了解課文大意。

二、題解

1.講解“遠水不救近火”這個成語的字面義及比喻義。

方法：分別提問“遠水”“近火”及“不救”的意思，從而引出成語義及比喻義。Ppt展示題解：

遠水不救近火：遠處的水無法解救本地的火災。比喻辦法雖好，但是目前用不上，解決不了現在的問題。慢的辦法救不了急。

也說“遠水救不了近火”“遠水難就近火”。

2.用法舉例： Ppt展示例子。

（1）救災物資幾天后才能運到，事情明擺著，遠水不救近火啊。政府立即采取了應急措施，以保障災民的正常生活秩序。

（2）會議安排我發言，我才突然想起資料忘在家里了。怎么辦呢？遠水救不了近火呀，我只能臨時想辦法。

（3）目前搞西部大開發，關鍵是人才的開發。人才開發的切入點不是高等教育，也不是九年義務制教育，而是職業教育、成人教育，其他的都是遠水不救近火呀。

請學生分析例句中的“遠水”“近火”的具體所指，以及最后的解決辦法。

例（1）“遠水”指救災物資，“近火”是沒有具體說明的災難，最后的解決辦法是應急措施。例（2）“遠水”指忘在家里的資料，“近火”是會議發言，最后的解決辦法是臨時想辦法。例（3）“遠水”指高等教育和九年義務制教育，“近火”是人才開發，最后的解決辦法是職業教育、成人教育。注意在這個例子中解釋幾種教育的區別。

3.成語活用：

請學生聯系實際，用“遠水不救近火”造句。

如果學生一時想不到句子，可提示語境：（1）下雨了忘帶傘；（2）在中國遇到困難，家人無法

幫助；（3）到教室上課發現課本落到宿舍了。注意：第一遍可以允許學生僅在語境中描述，第二遍要引導學生說出簡練而完整的句子，并向全班同學重復全句。

三、朗讀課文

Ppt展示課文。

遠水不救近火

魯穆公使眾公子或宦于晉，或宦于荊。犁鉏曰：“假人于越而救溺子，越人雖善游，子必不生矣。失火而取水于海，海水雖多，火必不滅矣，遠水不救近火也。今晉與荊雖強，而齊近魯，患其不救乎！”

《韓非子〃說林上》

方法：

教師示范朗讀一遍，提示重點字的讀音（板書），請學生標注出來：

宦huàn，晉jìn，荊jīng，犁lí鉏chú，假jiǎ，溺nì，患huàn 教師領讀，學生跟讀一至兩遍。注意停頓和斷句。學生齊讀一遍，要求大聲朗讀。

學生一人一句連讀，要求自然銜接，句中停頓的位置正確。請兩位同學分別朗讀一遍，糾正各自的問題。提示：速度逐漸加快，注意停頓和斷句。

四、出處介紹

[出處] 《韓非子·說林上》

韓非（約前280-前233），是戰國時期（前275-前221）著名的哲學家、法家學說集大成者、散文家。戰國晚期韓國(今河南省新鄭)人，漢族。原為韓國貴族，與李斯同師荀卿。繼承和發展了荀子的法術思想，同時又吸取了他以前的法家學說，成為法家的集大成者。多次上書韓王變法圖強，不見用，乃發憤著書立說，以求聞達。秦王政慕其名，遺書韓王強邀其出使秦國。在秦遭李斯、姚賈誣害，死獄中。比較各國變法得失，提出“以法為主”，法、術、勢結合的理論，集法家思想大成。今存《韓非子》五十五篇。《說林》上下分別為第22、23篇。他創立的法家學說，為中國第一個統一專制的中央集權制國家的誕生提供了理論依據。

韓非口吃卻善于撰述，《韓非子》一書，重點宣揚了韓非法、術、勢相結合的法治理論。

值得一提的是，《韓非子》書中記載了大量膾炙人口的寓言故事，最著名的有“自相矛盾”、“守株待兔”、“諱疾忌醫”、“濫竽充數”、“老馬識途”等等。這些生動的寓言故事，蘊含著深雋的哲理，憑著它們思想性和藝術性的完美結合，給人們以智慧的啟迪，具有較高的文學價值。

提示：這一部分屬于文化擴展，簡單介紹以上內容，不需要學生記憶，了解韓非子其人、法家和《韓非子》一書即可。

板書：韓非子，戰國時期，法家，法治，荀子，李斯，變法，《韓非子》五十五篇，寓言故事

五、串講課文

Ppt展示課文。方法：以句子為單位，逐詞講解。將重點詞及其釋義寫在黑板上，并要求學生做筆記（課本上有空行）。講解時提示語法“介賓詞組的位置”和句型“雖??必??”。每講完一句請學生連起來翻譯。全文結束后再完整翻譯兩遍，一遍集體進行，一遍一人一句連續進行。

板書重點詞： 1.使，動詞，讓，派。2.或，代詞，有的。3.宦，動詞，做官。4.假，動詞，借。

5.溺，動詞，淹水，掉到水里。6.善，動詞，善于。

7.生，動詞，生存，活下來。8.近，動詞，靠近。9.患，動詞，擔心，憂慮。10.乎，疑問語氣詞，吧。

在學生翻譯完成后ppt展示全文翻譯：

魯穆公讓他的兒子們有的在晉國做官，有的在楚國做官。犁鉏說：“從越國借人來救落水的孩子，越國人雖然善于游泳，孩子一定不能活下來。發生火災了卻從大海中取水，海水雖然很多，火災一定不能撲滅，（因為）遠處的水不能解救近處的火災。現在晉國和楚國雖然很強大，但是齊國靠近魯國，（如果有危難發生，）恐怕他們救不了（我國）吧！

Ppt展示春秋戰國時代的地圖，指示課文中提到的齊國、魯國、晉國、楚國、越國的位置，請學生討論魯穆公的做法和犁鉏的看法誰比較有道理，為什么。

六、背誦課文

第一步：提問重點詞的意義，請學生不看書回答。（ppt展示重點詞）? 使 或 宦 荊 ? 假 溺 善 生 ? 雖……必……

? 今近患 乎

第二步：給出現代漢語釋義，請學生回答出古文用詞。這個步驟非常重要，要求反應迅速、回答準確。可以集體練習、個別提問，讓每位同學都熟練掌握。

第三步：展示全文翻譯的ppt，從詞到詞組再到句子，逐步給出翻譯，讓學生組合成原文。再以短句為單位，逐句給出翻譯，請學生說出課文中的句子。

第四步：請學生根據背誦提綱復述課文。ppt展示背誦提綱：

? 魯……或……或……

? 曰：……越……，越人……必…… ? 失火……海……火……遠水…… ? 今……而……患……

第五步：全文背誦。可以由減少給出的提示字開始逐漸進行，直到完全不看提示背誦。

七、語法學習：古代漢語中介賓詞組的位置

引導：在學習課文時我們注意到把古文翻譯成白話文時，有些句子的語序發生了改變，比如“魯穆公使眾公子或宦于晉，或宦于荊”中，“宦于晉”翻譯成“在晉國做官”，古文中“于晉”在動詞之后，白話文中“在晉國”卻在動詞之前。這就是我們本課要學習的語法——介賓詞組的位置。Ppt展示：

古代漢語中，介賓詞組常位于動詞之后做補語：

動+（賓+）<介賓詞組> 在翻譯這樣的結構時要注意調整語序，將介賓詞組時放在狀語的位置，即動詞前。課文中的介賓詞組有以下三個句子： ? 魯穆公使眾公子或宦于晉，或宦于荊。? 假人于越而救溺子。? 失火而取水于海。

對照“動+（賓+）<介賓詞組>”的格式分析這三個例子，明確動詞、賓語、和介詞在句子中的具體所指。

古漢語常見的介詞主要有（ppt展示）：于、以、乎

例句1：女娃游于東海。《精衛填海》

這個例子沒有難詞，可以請學生直接翻譯，并分析句中的動詞和介詞，明確位置關系。Ppt展示精衛填海的圖片，簡單講述精衛填海的故事，并說明這個成語的比喻義。相傳炎帝有一個叫女娃的小女兒,不慎淹死于東海后,變成精衛鳥,立志銜西山木石填平東海,使眾人不再受害。比喻不畏艱難、意志堅定，有雄心壯志，也用來嘲笑不自量力，做徒勞的事。

例句2：何不試之以足？《鄭人買履》 履指鞋子。句中的“之”指代鞋子。“何不”，為什么不。足，腳。在告訴基本詞義后，請學生

翻譯并分析例句。Ppt展示鄭人買履的圖片，簡單講述故事。

故事原文：鄭人有且置履者，先自度（duó）其足，而置之其坐。至之市，而忘操之。已得履，乃曰：“吾忘持度（dù）。”反歸取之。及反，市罷，遂不得履。人曰：“何不試之以足？ ”曰：“寧信度，無自信也。”

這個故事的某些句子在以前的學習中出現過，可引導學生回憶。如果有學生表示知道這個故事，可請學生看圖講述，效果更好。

成語寓意：用來諷刺只會生搬硬套、迷信教條而不顧實際的人，告誡人們要實事求是、靈活變通。

例句3：楚人為小門于大門之側而延晏子。《晏子使楚》

為，二聲，動詞，做，建造。側，旁邊。延，邀請。晏子，即晏嬰，齊國卿相，著名政治家。在提示過以上詞語后，請學生翻譯并分析例句。

Ppt展示晏子使楚的圖片，簡單講述故事。

故事原文：楚人以晏子短，為小門于大門之側而延晏子。晏子不入，曰：“使狗國者從狗門入，今臣使楚，不當從此門入。”儐者更道，從大門入。

【注意】講故事是為了提高學生的興趣，幫助學生記憶例句，從而更好地掌握語法點，同時也能在一定程度上擴展知識面，增加文化常識。但是不能過多轉移學生的注意力，喧賓奪主。

引導：這種介賓短語后置做補語的情況在現代漢語中是否還存在呢？答案是肯定的，我們來看幾個例子。例4：來自美國

ppt展示奧巴馬圖片，提問：“他從哪里來？”引導學生回答“他從美國來。”還有一種說法“他來自美國”。提問：這兩種說法有什么區別？引導學生感受“來自”的書面語色彩。例5：出自西安

Ppt展示羊肉泡饃的圖片，提問：這是哪里的名小吃？引導學生用動詞+介賓詞組的形式回答“羊肉泡饃出自陜西。”同樣，“遠水不救近火”是《韓非子》里的故事，這個句子可以說成——“遠水不救近火”出自《韓非子》。例6：吃在北京，玩在蘇杭 Ppt先后展示北京烤鴨、豆汁兒、蘇州園林、杭州西湖的圖片，引導學生說出“吃在北京，玩在蘇杭”。注意：這種形式多出現在標題中，有對比的作用和效果。例7：生于??，死于?? Ppt展示嬰兒和墓碑的圖片。提問：這個孩子今年一歲了，他是什么時候出生的？引導學生回答“他生于2011年。”同樣的形式可以表達死亡的時間和原因：“死于1958年”，“死于癌癥”，“死于戰爭”。

例8：報以熱烈的掌聲

Ppt展示鼓掌的圖片。引導：聽了她一場精彩的演講，大家都高興地鼓掌。這種情況用書面語可以怎樣表述？——大家對她精彩的演講報以熱烈的掌聲。學生對這種說法應該比較陌生，可以直接展示句子，然后請學生分析動詞和介詞。Ppt集中展示以上五個例子：

介賓詞組在動詞后做補語的形式在現代漢語的書面語中有留存，如：來自美國，出自西安，吃在北京，玩在蘇杭，死于戰爭，報以熱烈的掌聲。

注意強調這是一種書面語的表達方式，在口語中還是多放在動詞前狀語的位置上。

介賓詞組也可以放在形容詞之后做補語。卡片展示數字：3，4，7，85，95。板書：形容詞+于。以提問的方式引導學生說出以下句子：

1.七大于三。2.三小于七。3.三加四等于七。

4.95分高于85分。5.85分低于95分。6.我的書少于他的書。7.他的書多于我的書。8.這件衣服的質量優于那一件。

板書：大于、小于、等于、高于、低于、多于、少于、優于

“形容詞+于”多用于比較，書面語色彩強烈。

語法點小結：ppt展示

介賓詞組在古代漢語中常位于動詞之后做補語：

動+（賓+）<介賓詞組> 而在現代漢語中，介賓詞組多位于形容詞或動詞之前做狀語：

[介賓詞組]+動/形

如：在教室上課，從大門口出發，跟你比，比你快，按照規定辦事，打外面進來。因此在翻譯古漢語的介賓詞組時，要注意調整語序。

介賓詞組用在動詞后做補語的情況在現代漢語的書面語中有留存，如“來自、出自、生于、死于、報以”等等，用在形容詞后做補語則多表示比較，如“大于、多于、優于、高于”等。

語法點練習一：ppt展示題目，請學生思考后回答，答案隨后展示。根據提示，用“動詞+介詞”的方式改寫下列短語。

? 2005年8月8日出生（于）

——生于2005年8月8日

? 整天為工作忙碌（于）

——整天忙于工作

? 這個規律對中國適用（于）

——這個規律適用于中國

? 選舉產生大會代表（自）

——大會代表產生自選舉

? 和愛情相近的感情（乎）

——近乎愛情的感情

語法點練習二：ppt展示題目，請學生思考后回答，答案隨后展示。注意分析各句中的動詞和介詞的位置關系。

將給出的介詞填入合適的位置。

? 把災禍轉移給別人【于】

（）嫁（）禍（）人（）

? 數量用萬來計算【以】

（）數（）萬（）計（）

? 在自己估計范圍之外出現【乎】

（）出（）意（）料（）

? 在很短的時間內被毀掉【于】

（）毀（）一（）旦（）

? 用法律來制裁他【以】

（）繩（）之（）法（）

八、漢字偏旁

（一）宀

宀，寶蓋頭，宀像房子之形。Ppt展示宀的甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書字形，介紹字形演變歷程。

寶蓋頭這個偏旁表示和房屋有關。其意義可分為四類： 1.表示居住的地方，與房屋有關。其他意義均由房屋引申出來。例字：家、宿、室、宮、宅、客、寬、寒、察、宗、宇宙、宋、字。2.表示與安寧有關的意義。

例字：安，定，寧，宜，宴（安也），宓、害。3.表示與完全、完備有關的意義。例字：完，富，實，寶。4.表示與官職有關的意義：

例字：官，宦，守。

【注意】例字只要求掌握偏旁的類型意義，不用去探究每個字的本義，對于現在的常用義已經發生較大變化的漢字，也不用特別介紹最初的含義。達到會識讀能運用即可。

（二）火

火（灬），火字旁（四點底）。在漢字的左側時是火字旁，在漢字的下方時是四點底（有時在漢字下方也寫作“火”）。“火”字的形體像火苗往上冒的樣子，Ppt展示火的甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書字形，介紹字形演變歷程。

火字旁（四點底）表示與火有關的東西或動作、狀態等。

例字：燒烤、炒、燉、爛，炮，熄，炊，烘，燈，爐，煙，燃，煎熬，爆炸

炭，灰，灸，燙、炎

煮、熟，烈，然，照，煦，點（點。從黑,占聲。本義:斑點。）

練習：請學生自己寫出5至10個帶有火字旁或四點底的漢字的詞語。練習：請學生自己寫出5至10個帶有寶蓋頭的漢字的詞語。

九、本節課小結

Ppt依次展示題解頁、課文頁、重點詞語頁、全文翻譯頁、語法小結頁、漢字偏旁宀和火頁，以敘述和提問的方式將本節課內容串聯總結一遍。

十、布置作業

1.抄寫并翻譯課文。

2.課后繼續朗讀并背誦課文。3.課后練習第二題和第三題。

4.模仿課本上“古語今用”的例子寫一段話，用上“遠水不救近火”這個成語。

第三篇：青年教師大賽文科總結

春風化雨 小荷才露尖尖角 鳳凰涅槃

教改之路我為先

——陵川一中青年教師技能大賽文科組總結

我校組織的本次青年教師技能大賽參賽教師共計32人，其中文科組17人（1人請假）。從3月16日開始準備，到5月28日全部結束，歷時近80天。本次比賽人數多，時間長，規模大，質量高，整個比賽過程猶如一場豪華的視聽盛宴。本次大賽堅持用新課改理念引領教學改革，堅持先進理念與教學實際相結合，是對我校青年教師的一次檢閱，對今后我校青年教師的培養工作和課改推進工作具有繼往開來的重大意義。作為文科組組長，我見證了整個賽程的高潮迭起異彩紛呈。在此期間，我有收獲，有感悟，有啟迪，有反思。下面，我就本次比賽談一些自己的觀感和體會。

一、囊螢映雪孜孜以求

各位參賽青年教師無論是演講還是講課、說課，都精心準備、虛心求教、勤勉敬業、善始善終。語文組的李愛珍老師在準備演講的時候，因為沒有聽眾，她就對著窗戶講，對著課桌講，一講就是幾個小時，自己揣摩，不斷改進，推敲語言，斟酌語氣，直到聲情并茂，滿意為止。李艷娜老師在試講的時候，因為老師的指導意見沒有得到很好的落實，連晚飯都沒有心思吃，一直在備課室里和學生交流、修改，硬是把預定任務完成后才回家；她考慮到自己的聲音小，擔心 講課的時候學生聽不到，想方設法借來胸麥，通過自己的辛苦努力，終于圓滿地完成了本次賽講任務。郎高麗老師在試講的時候，因為要用小白板，可是基于條件限制，她四處找人，到處去借，想方設法借來講課用的六塊白板，這才有了課堂上精彩的小組展示。還有蘇婷婷老師，小孩兒剛剛幾個月，還在哺乳期，她的愛人也擔任著本次講課的攝像錄像工作。在比賽的時候，他們兩個人就是這個看孩子，那個去講課；那個講完課趕快看孩子，這個人趕快接著去錄像。他們就是這樣兢兢業業克服困難完成學校安排的工作和比賽任務，沒有一句怨言，沒有一絲推諉，笑對一切困難和挑戰。本次比賽呈現出的感人事跡還有很多，在此不一一贅述。所有參賽教師在準備階段，都是拼盡全力，精心準備，多次認真試講，遍請教師點評，她們此次比賽成績的取得和她們的努力付出是密不可分的，她們用自己辛勤的汗水和優異的成績告訴我們：沒有比腳更長的路，沒有比人更高的山。只要我們認真并堅持，沒有做不成的事情，沒有講不好的課。

二、姹紫嫣紅各領風騷

有了教師們賽前精心的準備，在具體比賽的時候才有了許多精彩的呈現。李愛珍老師的演講《女神與女漢子》文質兼美，激情四射，幽默風趣又不乏獨到見解。英語組教師的演講內容豐富，貼近生活，很多事例感人親切。歷史組的演講學科特點明顯，知識性很強。講課過程中，張云麗等歷史 老師制作的課件信息量大，和生活結合緊密，引起了學生們濃厚的興趣。郎高麗教師編排的四幕劇獨具匠心，還有李艷娜老師的深情高歌以及經典范讀，郭嬌老師關于我縣一系列工廠的選址問題等，都因為教師們的精心設計，獲得了出人意料又在情理之中的教學效果，呈現了一個接一個的小高潮，讓所有評委禁不住驚嘆“后生可畏”“長江后浪推前浪”……比賽中凸顯出的很多亮點帶給在場的所有師生理念上強烈的沖擊和震撼。大家一致認為，如果能把這次比賽中所呈現出的敬業精神和專業素養發揚到日常的教育教學工作中，那么我們的課堂教育教學水平就會有很大的提高，教育教學質量也一定會有品質的飛躍。

三、切中肯綮高屋建瓴

本次賽講評委們雖然對于“同課異構”“異科異構”見仁見智，但他們克服了聽課時間長導致的精神疲勞，也克服了不同學科之間的差異導致的打分的不均衡等因素，評分時客觀公正，點評時盡職盡責，既點評出了對年輕教師的鼓勵，點評出了教育教學上的建議和方向，更點評出了對學校發展的信心和期望。鄭建軍老師對語文課四位教師的點評：郎高麗老師的課如高山，險峻峭拔；李愛珍老師的課如平原，曠遠大氣；王慧老師的課如小橋，精致典雅；李艷娜老師的課如流水，歡快流暢。王銀川老師點評地理課時的總結：地理課的目的就是要培養和訓練學生“獲取和解讀地理信息，調 動和運用地理知識、基本技能，描述和闡釋地理事物、地理基本原理和規律，論證和探討地理問題”的能力等更是把點評推向了一個新的高度，博得了大家的一致喝彩。

四、左右采獲竿頭日進

本次賽講，大部分青年教師能夠做到面向全體學生，兼顧個性差異，注重學生有效參與；善于運用啟發式教學方法，教學方法靈活多樣，信息傳遞方式多元化，教學中互動模式多樣化；能夠根據學生實際指導學法，善于引導學生進行自主、合作、探究，激發學生的學習興趣；課堂氣氛活躍，師生關系融洽，學生有自主學習的時間，學生在學習中有積極的情感體驗，表現為好學、樂學、會學，并形成了正確的價值觀，對于良好的學習習慣的養成具有積極意義。

通過本次賽講，無論是講課的教師、聽課的評委，還是旁聽的教師，都有程度不同的收獲。有的收獲了知識，有的收獲了理念，有的收獲了一種對工作的態度和精神……本次教研活動，誰參與誰受益。特別是在聽評課的過程中，幾乎所有教師都達成了幾點共識：第一，所有教學行為的出發點和落腳點都必須落實到學生的收獲上來。第二，自主學習、合作探究的教學理念和方法必須成為我校今后教學的主導性理念和方法。學生自主學習是前提，合作是深入，探究是升華。第三，問題導學模式是晉城市課堂教學改革的首推模式。我們在今后的教育教學實踐中要深入實踐，潛心探索。姚校長在本次比賽中也給各位青年教師以及全校教師提出了殷切的期望，希望各位教師在以后的工作和學習中能夠具有博大的專業情懷、豐富的專業知識、通透的教育理論和豐富的教育實踐。只有這樣，我們才能夠成為一名合格的教師，一名優秀的教師，我們才能在未來的教育教學過程中始終站在教改的前沿，才能在未來的激烈競爭中始終立于不敗之地，才能夠成為陵川一中發展的脊梁，才能夠肩起我縣教育事業的大纛，在教學教改之路上勇往直前。

當然，通過本次活動，我們也發現了我校課堂教學中存在的一些問題，比如教師在運用新的教學理念和模式時，還沒有很好的把理論和我校實際相結合，沒有很好的照顧到學情，很多活動的必要性不夠強，為了活動而活動，照搬痕跡明顯，問題的設置沒有很好的站在學生的角度去考慮，小組合作形式大于內容，表演成分較大等等。

總之，這次比賽帶給我們很多收獲和思考，我們在今后的教育教學過程中將堅持秉承“新課改、新理念、新課堂”的主題，以一切服務于學生為宗旨，認真總結本次比賽的經驗和不足，爭取我校在未來的教育教學教改過程中取得新的突破，重塑我校教師新形象，重展我校教師新風采。

2015年5月28日

第四篇：青年教師基本功大賽總結

青年教師基本功大賽總結

緊張的教師基本功比賽穿插在繁忙有序的教學中結束了，這次大賽的內容由說課、公開課展示、粉筆字現場書寫、課件制作四部分組成。本次比賽,學校給我們提供了一個相互觀摩、學習、切磋的好機會，更調動了我們不斷學習、共同提高自身業務水平的積極性，切實促進了教師的專業化成長。通過比賽，更好地認識了自我，既看到了別人的長處，又對照出自己的不足。對于參加比賽的我來說，最大的收獲則是在體驗過程，享受精彩。

一個語文教師，能說標準的普通話固然重要，如果在標準的基礎上，能訓練自己說話時豐富的表情，抑揚頓挫的語氣語調，聲情并茂的朗讀，這樣才能以你富于變化的聲音吸引學生。當我看到同事在比賽的舞臺上展示他們的朗讀時，我特別佩服他們。作為一名語文教師，有著標準的普通話、一手漂亮的粉筆字會在無形中深深地吸引學生，并且影響學生，引領學生的語文素養不斷提高。在本次基本功大賽中，粉筆字作為評分的一個方面，我在事先也意識到了自己粉筆字的缺陷，在家找了一塊小黑板，開始練習板書，其他老師熱情地給我幫助，我真的很高興，他們讓我看到了很多自己的不足，同時也讓我學到了許多寫字的技巧。比賽現場，我看到劉芳老師寫得遒勁有力的粉筆字時，我聽到了我們賽手來自心底深深的贊嘆，我想一個語文教師能練好粉筆字是多么的重要啊！我更是體會到寫字中蘊藏著如此豐富的技法、內涵，手腕用力的技巧，“橫”“撇”的運筆規律，寫

字靈活富有美感的方法，這些都是我平時未曾領會的，如果我在這方面多懂一些，多琢磨琢磨，那么我在寫字教學中就會給學生有益的指導。課件制作方面，對于老師來說掌握嫻熟的課件制作技巧也很重要，插入視頻、音樂，如何讓課件做的吸引孩子們的眼球，都是我們要朝著努力的方向！這次大賽讓我看到自身的很多不足，分析課文，脫離了與文本之間的對話過程“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”語文閱讀課的第一要務便是生本對話。可以說生本對話是閱讀課的出發點也是最終目標。離開了生本對話的閱讀教學是虛假的。課堂評價性的語言蒼白、簡單、空洞。不利于發揮評價語言的激勵和導向作用。課堂教學講的多，學生已經講明白的，教師還要重復講，什么時候該講，什么時候不該講，把握不好。課堂上缺少靈活性，和學生互動生成的不夠好。教師問題設計雜亂，缺少具有啟發性和開放性的主問題的設計，設計的問題不能有效發展學生思維。

在今后的教學中，我要認真學習其他教師在教學中存在的優點，改正自己在教學中出現的不足，通過學習和實踐，更好的指導自己的課堂教學。

第五篇：青年教師基本功大賽總結

青年教師教學基本功大賽總結

馮景輝

為了進一步加強教師隊伍建設，提高我校青年教師的整體素質，增強課堂教學的實效性，學校經過精心組織和安排，在5月份舉行了青年教師基本功大賽。

這次大賽我校近三年20多名教師參加，涉及9個學科，活動共分三個階段：制定大賽實施方案、青年教師積極備賽、基本技能大賽、教學能力大賽。這次大賽為青年教師搭建了展示自我的平臺，極大地提高了青年教師的專業化水平和業務素質。

在這次活動中表現出這樣三個特點：

第一：思想上高度重視：此次參賽的六位老師非常重視這場比賽，在比賽前投入了大量的精力、時間作準備。每位青年教師，都帶著一份責任和壓力。那段時間每天都能看到他們苦練粉筆字的身影，演講稿反復修改到背誦，從說課稿的設計到課件的精心制作，讓我們真切的感受到了寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

第二：基本技能的提高：

從這次活動中我們看到青年教師的基本素質有了明顯的提升，尤其是在演講和說課以及上課幾個環節中彰顯了教師扎實的功底，在這里我說兩點

語言——老輩人形容教師，是“兩年胳膊三年腿，十年難磨一張嘴”，這不無道理。教師的語言功底就像話劇演員一樣，用語言表達情感，在這次活動中無論是演講還是課堂教學語言，可以說老師們的聲音自然，語速適度；感情充沛，打動了我們每一位教師。給我印象較深的是孫秋菊老師的演講《與學生做朋友》，講了她做教師的第一次成就感，她和學生之間的“信任和尊重”的故事，感受著教師發自于內心的呼喊：我希望和他們能夠成為朋友，看著他們那發亮的眼神我很欣慰。這些都源于教師真實的教學生活，語言樸實，真摯而感人！

自信——參加競賽的自信青年教師在充分準備的基礎上，有著充足的把握，在每個環節都看不出絲毫的緊張，每一位教師都有一份淡定和從容，課堂上李明達、沙天寶老師的親自做示范動作，龐哲老師親自范唱，都帶著年輕人的蓬勃朝氣。

他們做教師的自信。張凌云的<<寬容孩子吧，你將收獲更多>>里說,我下決心：一定會盡自己的全力把他們雕琢成世界上最美麗的鉆石。孫老師在她的敘事里說：“我不能說自己有多么優秀，但是我會努力成為一個具有獨特人格魅力的老師！” 龐哲老師的感言《贊美的話 我最愛》青年教師的這份真誠與執著讓我們感動和震撼！

第三：課堂效果的改進：可以毫不夸張地說，每一位老師的課堂教學都有了很大的進步，都有讓評委眼前一亮、耳目一新的感覺：比如說課這一環節：青年教師在說課這一環節做到了以下幾方面的要求

（一）教材分析“透”

（一）教材分析“透”

（三）目標闡釋“清”

（四）教學流程“簡”

（五）教學設計“新”

教師在說課的時候能夠明確自己的教學設計意圖，闡釋自己教材處理的方法和目的，將備課的全部思維過程表達出來，然后又根據說課內容進行了課堂教學，每位教師都有自己的風格，自己的特點，像曹陽老師的地理課，整節課行云流水般，非常緊湊，中心重點突出；，課堂扎實，方法多樣、靈活，符合孩子年齡特點和成長規律，達到潤物無聲的效果；當天校領導來聽課得到了很好的評價。趙金娜老師良好的語音面貌吸引著學生，重難點的巧妙落實，每位教師都在充分的展現了自己教學思想和教學能力。

二、本次比賽活動，其意義不僅是一種提升，更是一種回味，一種反思。

所以我們在飽嘗喜悅的同時，也要正視不足：

1、教師的基礎知識有待進一步加強。作為新時期的教師，應具備足夠的知識儲備，應對千變萬化的教學內容的更新。但通過這次競賽反映出教師的信息儲備還不夠充足，比較集中在自己任教的年級，知識的外延和擴展不夠豐富。

2、理論學習不夠深入，教師對課標中的基本理念理解較片面。比如誤認為學習要面向全體學生，指的就是教師在課上力爭為每一位學生提供回答問題的機會等等

3、教師專業技能有待提高。比如粉筆字、鋼筆字等應堅持長期練習。

4、不斷提高課堂的應變能力，積淀教學智慧。

可以肯定的說，這次活動我們達到了預期的目的，收到了較好的實效。在這里送給青年教師幾句話以共勉，“沒有最好，只用更好”，讓我們一起祝愿每位青年教師在今后的教學生涯中能夠再上一層樓，有更大的發展空間！