第一篇：鄖縣習(xí)作教學(xué)交流(0806)

各位老師：

下午好！上周五我和朱鳳蓮老師、閆蕾老師到鄖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)參加了由十堰市教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文專業(yè)委員會(huì)組織的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)有效性研討活動(dòng)。此項(xiàng)活動(dòng)為期一天，內(nèi)容分為同課異構(gòu)說(shuō)課交流、同課異構(gòu)3節(jié)課堂展示、聽課教師與講課教師互動(dòng)交流、習(xí)作教學(xué)有效性課堂研究協(xié)作體學(xué)校鄖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)、五堰小學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、小學(xué)教研室吳主任的總結(jié)報(bào)告。雖然活動(dòng)的內(nèi)容很充實(shí)，但與會(huì)老師的反應(yīng)卻比較平淡，感覺收獲甚微，我覺得這很正常，因?yàn)榱?xí)作教學(xué)本來(lái)就是語(yǔ)文教學(xué)中最難把握、最難處理的，一說(shuō)起習(xí)作我們老師困惑、學(xué)生厭倦、家長(zhǎng)著急。老師困惑是因?yàn)榱?xí)作教學(xué)不像閱讀教學(xué)有章可依，類似的觀摩課也非常多，老師教起來(lái)帶勁，目標(biāo)容易達(dá)成，有成就感。習(xí)作指導(dǎo)，年級(jí)跨度大，時(shí)間跨度長(zhǎng)，難于指導(dǎo)，難出成績(jī)。學(xué)生厭倦，這也難怪，作文本來(lái)就是一個(gè)思維的過(guò)程，一個(gè)手腦并用的過(guò)程，一個(gè)比較累、苦的過(guò)程，再加上無(wú)物可寫，無(wú)序表達(dá)，如果老師再不給點(diǎn)鼓勵(lì)，那沒有興趣是自然而然的了。隨之而來(lái)的摘抄、應(yīng)付、“假大空”現(xiàn)象就不足為奇了。家長(zhǎng)著急家長(zhǎng)看到語(yǔ)文老師，哪怕是成績(jī)較好分?jǐn)?shù)較高的孩子的家長(zhǎng)都會(huì)說(shuō)孩子的作文如何不行，什么興趣不高，語(yǔ)句不通，用詞不當(dāng)，空泛蒼白等等。于是很多家長(zhǎng)都給自己的孩子報(bào)個(gè)作文輔導(dǎo)班進(jìn)行強(qiáng)化。

試想這么一個(gè)棘手的問題怎么可能在一次活動(dòng)中打開所有人的心結(jié)呢？下面我就吳主任所作的拓寬思路，深入探索有效的習(xí)作教學(xué)的報(bào)告和我們參加此次活動(dòng)的老師的共同感受給大家做一個(gè)簡(jiǎn)短的匯報(bào)。

1、遵循習(xí)作規(guī)律，分層落實(shí)，整體推進(jìn)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》清楚地了低明確了低中高段習(xí)作的具體目標(biāo)，每一位教師應(yīng)該按照課程標(biāo)準(zhǔn)扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)各段目標(biāo)，既不要拔高要求，也不要降低難度，訓(xùn)練不到位。

2、樹立開放意識(shí)，拓寬領(lǐng)域，廣開習(xí)作源泉。

語(yǔ)文老師在習(xí)作教學(xué)中要做到時(shí)間開放、空間開放、內(nèi)容開放、形式開放。習(xí)作教學(xué)不能僅僅局限在教室內(nèi)、不能僅僅局限在課本中的八篇習(xí)作訓(xùn)練，老師要想方設(shè)法為學(xué)生多提供練筆的機(jī)會(huì)。

3、強(qiáng)化讀寫結(jié)合，因文而易，指導(dǎo)方法。俗話說(shuō)“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”可見閱讀與寫作的關(guān)系是多么緊密，可是我們很多孩子沒有機(jī)會(huì)、沒有時(shí)間去讀書，那么我們的閱讀教學(xué)就變得極為重要。課本中的每一篇課文都是經(jīng)典文章，在教學(xué)中精讀這些課文是指導(dǎo)寫作的最佳途徑。比如中高年級(jí)注意重點(diǎn)詞句的表達(dá)方法、表達(dá)效果，就是在引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中潛詞用句。我們每位老師在閱讀教學(xué)中一定要注意對(duì)學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)。

4、充分關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)。

教師要根據(jù)習(xí)作訓(xùn)練的需要有計(jì)劃、有目的地開展一些實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中有所體驗(yàn)、有話可寫，同時(shí)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的觸覺、味覺、嗅覺、視覺、聽覺等各種感官系統(tǒng)為習(xí)作積累素材。

5、優(yōu)化評(píng)價(jià)方法，多元評(píng)價(jià)，激發(fā)興趣。

在習(xí)作中評(píng)價(jià)的主體不一定非是老師，評(píng)價(jià)的等級(jí)不一定非是傳統(tǒng)的等級(jí)方式，為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，我們可以對(duì)寫作能力不同的學(xué)生區(qū)別對(duì)待，設(shè)置學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)，一步步進(jìn)步。

6、搭建展示平臺(tái)。

讓學(xué)生發(fā)表習(xí)作體驗(yàn)成功的快樂是對(duì)他習(xí)作興趣提升最好的途徑，其實(shí)這種展示的平臺(tái)多種多樣，可以是班級(jí)、學(xué)校的優(yōu)秀習(xí)作展覽、優(yōu)秀習(xí)作集，可以是網(wǎng)站、博克的上傳，也可以是發(fā)表在報(bào)刊雜志，總之途徑非常廣泛。學(xué)生有了興趣，自然會(huì)越來(lái)越喜歡寫作文。最后我想說(shuō)習(xí)作教學(xué)并不存在固定、永恒的模式，我們每個(gè)老師要有高度的責(zé)任心，在教學(xué)中探索適合自己的習(xí)作教學(xué)的路子，提高學(xué)生的寫作興趣、引導(dǎo)學(xué)生寫真實(shí)的生活、抒發(fā)真摯的情感，為學(xué)生的寫作人生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二篇：習(xí)作教學(xué)交流學(xué)習(xí)體會(huì)

教材為“火”，生活做“柴”，讓習(xí)作教學(xué)越燒越旺

前段時(shí)間，給五年級(jí)的孩子批閱作文，題目為《一次快樂的旅行》，要求要寫一件在過(guò)去旅行中經(jīng)歷的有意義的事情。200余名學(xué)生作文中，寫去博山公園或蓮花山公園的占了一大半，內(nèi)容基本上為在公園里看到的景色；寫爬黑山（我校附近的一座山）的占了三分之一，多半是仿寫《爬天都峰

》一文經(jīng)過(guò)父母鼓勵(lì)克服困難爬到山頂；更有一部分文章，旅行前的準(zhǔn)備工作占了文章篇幅的3/4……真正能寫出一次讓人讀起來(lái)感同身受的旅行的人寥寥無(wú)幾。而我好不容易看到了一篇開頭為“要去臺(tái)灣旅行”的文章，滿懷期待地讀下去，結(jié)果內(nèi)容竟然是“在臺(tái)灣釣到了許多魚，滿載而歸。”——其中緣由不言而喻！

我們又聊起了那個(gè)老生常談的話題：“學(xué)生的寫作素材太少了！怎么可能寫出好的作文？”面對(duì)這種現(xiàn)實(shí)情況，我們的習(xí)作教學(xué)真的就一籌莫展了嗎？

12月13日—15日，我們一行五人在教研室謝老師的帶領(lǐng)下，參加了山東省小學(xué)語(yǔ)文第十六次年會(huì)。本次年會(huì)的內(nèi)容就是以習(xí)作教學(xué)和口語(yǔ)交際教學(xué)為中心：聽取了省小語(yǔ)理事長(zhǎng)李家棟先生的學(xué)會(huì)工作報(bào)告、聆聽了山東師范大學(xué)巍薇女士的習(xí)作學(xué)術(shù)報(bào)告，觀摩了各地市習(xí)作教學(xué)的研究成果以及省教學(xué)能手評(píng)選中的優(yōu)秀課例，內(nèi)容十分充實(shí)、高效，解開了我心里的很多困惑。現(xiàn)將自己的收獲、思索與大家分享：

一、生活做“柴”——在定位準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用好生活化素材。

其實(shí)，孩子的童年生活中的趣事并不少，如果別以“寫作文”為目的去了解的話，孩子們一定可以滔滔不絕地跟你聊起很多的“趣事”，那為什么一到寫作的時(shí)候，這些材料就會(huì)無(wú)影無(wú)蹤了呢？原因就是他們不會(huì)很好地積累、運(yùn)用這些“寶貝”，我們就得進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥，教他們?nèi)ラ_采、利用生活中的“寶藏”。在這一點(diǎn)上，青島市南區(qū)的做法給了我很好的啟示。在楚立蕾老師《禮物》這一節(jié)課上，她巧妙地為孩子們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景，把自己帶來(lái)的禮物分為兩類，分別裝在大盒子和小盒子里，由學(xué)生自由選擇，請(qǐng)幾個(gè)到臺(tái)上去打開盒子，其他同學(xué)看臺(tái)上同學(xué)的動(dòng)作、表情，猜一猜他的心理，并說(shuō)說(shuō)自己的心情。這樣經(jīng)過(guò)幾輪的觀察、猜想、表述，孩子們就能把這個(gè)過(guò)程描述得很生動(dòng)、詳細(xì)。這個(gè)時(shí)候老師就領(lǐng)著同學(xué)們回顧整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生要寫出自己的心理活動(dòng)，還要根據(jù)別人的動(dòng)作表情猜出別人的心理活動(dòng)，并且給孩子們提供了一組描寫心理活動(dòng)的詞語(yǔ)（分類出示）。我想，這一節(jié)課教會(huì)學(xué)生的絕不僅僅是《禮物》這篇作文的寫法，還讓學(xué)生知道了如何去觀察、想象、準(zhǔn)確用詞這些寫作方法，再碰到別的生活場(chǎng)景時(shí)，一定也可以運(yùn)用好這些方法從各個(gè)角度進(jìn)行表述，真可謂“一石激起千層浪”。這個(gè)課例帶給了我很多的思索，我們不能機(jī)械地投降于“孩子生活單調(diào)、缺乏寫作素材”的困難下，為孩子創(chuàng)造一些有意義的場(chǎng)景、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生活積累。

二、教材為“火”——挖掘教材中的“語(yǔ)言點(diǎn)”，進(jìn)行讀寫方法的動(dòng)態(tài)訓(xùn)練。

如果說(shuō)青島市南區(qū)的做法讓我“眼前一亮”的話，那么巍薇女士的報(bào)告則是讓我“心頭一動(dòng)”。她很尖銳地指出了閱讀教學(xué)中的問題所在：“部分老師的閱讀教學(xué)基本上還是因循一種套路，平面地梳理文本，從‘一望既知’到‘一望既知’”；她提出“一定不能扔掉教材盲目地去讀，要挖掘教材中的指導(dǎo)點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的動(dòng)態(tài)訓(xùn)練”；她提出“語(yǔ)文課不要一味地‘做加法’，只追求積累的‘量’，積累好詞佳句應(yīng)該建立在課堂欣賞和分類的過(guò)程中，有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感”。

靜下心來(lái)思考這些話，真的是含義深刻。我們?cè)谧非蟆案咝дZ(yǔ)文課堂”，那么什么才是真正的“高效”呢？讓學(xué)生從教材中讀出“方法”，再運(yùn)用到自己的表達(dá)和寫作中，這才是真正的“學(xué)語(yǔ)文”。而在年會(huì)最后的兩節(jié)省教學(xué)能手優(yōu)秀課例展示中，我領(lǐng)略到了這一點(diǎn)。《我是什么》一課中，老師用了多種方法（如圖片、動(dòng)作、字的演變、謎語(yǔ)等）進(jìn)行隨文識(shí)字教學(xué)；讓學(xué)生運(yùn)用文中的句式進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。《我的伯父魯迅先生》一課可以說(shuō)是“獨(dú)具匠心”，抓住“不知道、不明白”這一條主線，讓學(xué)生從文中去提取信息，老師步步深入地用問題引導(dǎo)學(xué)生去讀去想：“三次碰壁一樣嗎？”“兩件事、同一個(gè)表情，內(nèi)容一樣嗎？”“這句話寫在最后，有什么作用嗎？”讓我們聽課的老師也隨著學(xué)生讀出了很多新的東西。這樣的課堂，可謂是“魅力四射”！

三、創(chuàng)新為“魂”，打造 “三實(shí)”、“三生”的高效生本課堂。

最后還要回歸到李家棟先生的報(bào)告中來(lái)，他的報(bào)告讓我真切地感受到課題引領(lǐng)的重要性，因?yàn)槲覀兊恼n題是從教學(xué)實(shí)際出發(fā)的，每一個(gè)課題的研究都是一個(gè)探索的過(guò)程，就像本次年會(huì)上各地市、各學(xué)校的研究成果一樣，都是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反饋和總結(jié)，都可以讓我們從中得到一些實(shí)實(shí)在在的價(jià)值，因?yàn)槭恰皬膶W(xué)生中來(lái)”，所以也就更有生命力，能更好地“回學(xué)生中去”，這也就是李家棟先生所提到的高效生本課堂的“三實(shí)”和“三生”——樸實(shí)、真實(shí)、扎實(shí)；生態(tài)、生命、生長(zhǎng)。

年會(huì)學(xué)習(xí)歸來(lái)，我更加明確了我想要走的路，那就是：

堅(jiān)持自己的探索，不盲從于任何一種模式，做個(gè)讀“百家書”的“雜家”，做一個(gè)有思想的、可愛的、有人格魅力的語(yǔ)文教師！

第三篇：習(xí)作教學(xué)交流研討會(huì)

關(guān)于組織參加2013年中西部地區(qū)小學(xué)習(xí)作教學(xué)交流研討會(huì)的通知

區(qū)屬各校：

為進(jìn)一步促進(jìn)習(xí)作教學(xué)交流和創(chuàng)新，全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)與廣西小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)聯(lián)合舉辦2013年中西部地區(qū)小學(xué)習(xí)作教學(xué)交流研討會(huì)。現(xiàn)將具體事項(xiàng)通知如下：

一、研討內(nèi)容：習(xí)作教學(xué)的創(chuàng)新。

二、研討形式：現(xiàn)場(chǎng)課教學(xué)觀摩、專家評(píng)課講學(xué)、國(guó)內(nèi)先進(jìn)習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹、論文交流研討。

三、組織方式：

1.光盤課征集方式：

對(duì)象：區(qū)屬各校語(yǔ)文教師

要求：（1）習(xí)作指導(dǎo)或習(xí)作評(píng)講完整內(nèi)容一節(jié)課；（2）光盤制作要求DVD格式，兩機(jī)位以上拍攝；（3）畫面和聲音必須清晰，授課環(huán)境整潔，并在光盤上注明單位、姓名，一式兩盤；（4）報(bào)送光盤時(shí)，一并報(bào)送教案，做課教師簡(jiǎn)介。

2.論文、研究報(bào)告征集方式：

對(duì)象：區(qū)屬各校語(yǔ)文教師

要求：（1）主題緊扣習(xí)作教學(xué)的改革與創(chuàng)新；（2）嚴(yán)禁抄襲，A4紙型、仿宋3號(hào)字體（題目小2號(hào)黑體字），行距1.5倍，單位、姓名標(biāo)注在題目下方，聯(lián)系電話標(biāo)注在文章后；（3）論文、研究報(bào)告一式兩份，并同意（可刪去）報(bào)送電子稿。

3.報(bào)送時(shí)間：于2013年3月28日前，以學(xué)校為單位報(bào)送，附各校聯(lián)系人及聯(lián)系電話。

4.報(bào)送地點(diǎn)：城西區(qū)教育局教研室。

城西區(qū)教育局教研室2013年3月7日

第四篇：習(xí)作交流

親愛的學(xué)員，下面的作品都是學(xué)員們平時(shí)的習(xí)作，我們選出了一些，供大家交流，在閱讀的同時(shí)請(qǐng)拿起手中的筆，以你的眼光和感受給作品做適當(dāng)?shù)男薷暮忘c(diǎn)評(píng)，我們不妨也嘗試一下做小老師，把用你們自己的智慧修改點(diǎn)評(píng)好的文章再發(fā)給楊老師好嗎？

1、古詩(shī)文中愛國(guó)情

唐詩(shī)、宋詞、元曲是我們中華民族五千年文化的結(jié)晶，經(jīng)過(guò)時(shí)間的淘洗，留下的是精華中的精華。我愛的是“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”一類抒發(fā)愛國(guó)之情的詩(shī)詞。

但“采菊東籬下，悠然見南山”的閑適淡泊之情；“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的雄渾壯美之景；“晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄”的積極樂觀之態(tài)。也無(wú)不顯現(xiàn)古詩(shī)文的魅力。

在這些流芳千古的抒發(fā)愛國(guó)之情的詩(shī)文中，梁?jiǎn)⒊壬摹渡倌曛袊?guó)說(shuō)》深深的打動(dòng)我的內(nèi)心。我鐘愛《少年中國(guó)說(shuō)》是因?yàn)檫@篇文章不僅大氣磅礴，而且指出我中國(guó)少年引領(lǐng)未來(lái)。在戊戌變法中，梁?jiǎn)⒊壬鷥A其全力，但最終卻以失敗告終。他留下的愛國(guó)之情為人們所敬仰，他寫下的《少年中國(guó)說(shuō)》激勵(lì)萬(wàn)千華夏兒女奮發(fā)向上。

他嘆我“老大帝國(guó)”被列強(qiáng)欺凌，寄希望于我中國(guó)少年，在國(guó)不將國(guó)之時(shí)他呼吁中國(guó)少年奮發(fā)向上。他贊我中國(guó)少年“潛龍騰淵，鱗爪飛揚(yáng)。乳虎嘯谷，百獸震惶。鷹隼試翼，風(fēng)塵吸張。奇花初胎，矞矞皇皇。”我中國(guó)少年引領(lǐng)未來(lái)，我中國(guó)少年雄霸世界。我“縱有千古，橫有八荒。”的少年中國(guó)又豈能為他國(guó)之囚奴？我少年中國(guó)必與天不老，我中國(guó)少年與國(guó)無(wú)疆。

我中國(guó)少年再多一點(diǎn)愛國(guó)情，再多一點(diǎn)愛國(guó)志，再多一些“直掛云帆濟(jì)滄海”的雄豪。“老大帝國(guó)將再次復(fù)出。多讀古詩(shī)，從詩(shī)中尋求中國(guó)夢(mèng)，我們炎黃子孫團(tuán)結(jié)一心，共同奮斗，詩(shī)中的中國(guó)夢(mèng)即將成為現(xiàn)實(shí)！

讓我們?cè)僭佉痪洹懊涝瘴疑倌曛袊?guó)，與天不老！壯哉我中國(guó)少年，與國(guó)無(wú)疆！”

2、一包櫻桃

看了那張簡(jiǎn)短的字條，我的眼淚頓時(shí)落下??

我在一個(gè)寄宿制的學(xué)校讀書，大多數(shù)同學(xué)的家都離學(xué)校很遠(yuǎn)，他們的爸爸、媽媽偶爾會(huì)寄包裹來(lái)，每次看到她們興高采烈地拆開包裹時(shí)，我的心里總是空落落的。我每個(gè)禮拜都回家，根本沒有機(jī)會(huì)收到包裹。

這禮拜周末作業(yè)特別多，我有好多東西都忘記買了。回到學(xué)校后，我馬上打電話向家里求助，媽媽答應(yīng)是答應(yīng)了，可兩天過(guò)去了，連個(gè)影子都沒有。我失望極了，“媽媽早把這事兒拋到腦后了！”我心想。

回到宿舍，我有氣無(wú)力地倒在床上。舍友見了，便問：“怎么了？對(duì)了，你有個(gè)包裹在收發(fā)室。”包裹？我懷著既興奮又緊張的心情走到了收發(fā)室。包裹上沒有寄件者的姓名，但是沉甸甸的，是什么呢？

我迫不及待地拆開包裹的外皮，看見了我一直想買的杯子，我一直很喜歡的餅干，我忘記帶來(lái)的拖鞋??接著看見了放在最下面的一個(gè)小小的黑盒子。

第五篇：淺談習(xí)作教學(xué)

淺談習(xí)作教學(xué)

宜賓市長(zhǎng)江路小學(xué) 趙啟瓊 郵編 644100 電話 ***習(xí)作是學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言文字能力的表現(xiàn)，是語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，但提起習(xí)作，可能每個(gè)語(yǔ)文教師都會(huì)感到頭痛，不知道怎么教才能讓學(xué)生寫好。溫儒敏教授說(shuō)“如果說(shuō)有作文教學(xué)的正路，那就是三句話：讀寫結(jié)合，廣泛閱讀，適當(dāng)練寫。”結(jié)合教學(xué)實(shí)際細(xì)細(xì)體會(huì)，溫老這三句話猶如習(xí)作教學(xué)的明燈，為我們指明了習(xí)作教學(xué)中特別要注意的三點(diǎn)：

一、在語(yǔ)文閱讀的課堂教學(xué)中要教學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。”根據(jù)課標(biāo)精神，我們語(yǔ)文教學(xué)的基本方向是幫助孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，即在語(yǔ)文閱讀的課堂教學(xué)中，不但要教會(huì)學(xué)生理解詞句表達(dá)的意思，還要知道詞語(yǔ)使用的規(guī)律，能夠熟練地使用語(yǔ)言文字。那么怎樣教學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用呢？薛發(fā)根上的《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》就是個(gè)很好的范例。

他在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，沒有糾纏于課文寫了什么，還可以寫什么，而是讓學(xué)生去比較發(fā)現(xiàn)課文中的三個(gè)事例都是詳寫起因和結(jié)果，略寫經(jīng)過(guò)，并思考為什么這和我們平時(shí)的略寫起因結(jié)果，詳寫經(jīng)過(guò)不一樣，學(xué)生在比較與思考中懂得了，三個(gè)事例的起因是發(fā)現(xiàn)問題，即“？”，結(jié)果是發(fā)現(xiàn)真理，即“！”，而本課就是要講“？”和“！”之間的因果關(guān)系，同樣的事例由于要證明的觀點(diǎn)不同，所以寫作時(shí)側(cè)重點(diǎn)會(huì)不同。薛老師還進(jìn)一步引導(dǎo)，如果我這篇課文要寫“功夫不負(fù)有心人”，那該怎么寫？學(xué)生一下子就明白了，要把經(jīng)過(guò)寫具體，體現(xiàn)功夫下在哪里。我想學(xué)生對(duì)薛老師在議論文的語(yǔ)言文字運(yùn)用上的引導(dǎo)，應(yīng)該是一輩子都不會(huì)忘記的。

還有王崧舟老師在說(shuō)《長(zhǎng)城》一課的閱讀教學(xué)時(shí)也指出，教學(xué)要指向文本的秘妙，即引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這篇文章語(yǔ)言的平實(shí)，精確，如“站、踏、扶”這些詞；要關(guān)注這篇文章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)：先寫見聞，后寫聯(lián)想；還要關(guān)注文章“起承轉(zhuǎn)合”的謀篇布局。而不是重點(diǎn)關(guān)注課文的內(nèi)容。另外，像五年級(jí)人物描寫一組，教學(xué)時(shí)不但要體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，更重要的是要學(xué)習(xí)作者是如何寫出這些特點(diǎn)的。還有像《頤和園》《記金華的雙龍洞》等等這些課文，都是一樣的道理。

所以，我們?cè)陂喿x教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本寫了什么，更要關(guān)注文本是怎么寫的，要把學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用作為教學(xué)目標(biāo)和方向，讓學(xué)生在課文閱讀中習(xí)得習(xí)作的方法，這就是溫老說(shuō)的“讀寫結(jié)合”。

二、要讓學(xué)生多讀多寫，日積月累。

“讀書破外卷，下筆如有神”。今天，電腦已經(jīng)普及城鄉(xiāng)家庭，大多數(shù)學(xué)校的藏書量已達(dá)到生均15冊(cè)以上，多讀已經(jīng)完全成為可能。西漢著名的辭賦學(xué)家揚(yáng)雄說(shuō)過(guò)，“能讀千賦，則善為之矣！”課標(biāo)規(guī)定，小學(xué)六年要讀145萬(wàn)字以上，145萬(wàn)字是個(gè)什么概念呢？如果一本書10萬(wàn)字，145萬(wàn)字也就是15本書。我想如果每個(gè)假期布置學(xué)生讀一本完整的書，每學(xué)期利用午讀時(shí)間再讀一本書，那小學(xué)畢業(yè)，學(xué)生輕輕松松的至少可以讀20本課外書，這就是溫老說(shuō)的“廣泛閱讀”。

“多寫”當(dāng)然是多寫文章，即多寫話，多寫課內(nèi)外作文。課內(nèi)作文，一般每學(xué)年16次，這肯定遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到多寫的要求，所以課內(nèi)作文要與閱讀教學(xué)結(jié)合，發(fā)現(xiàn)習(xí)作資源，隨堂進(jìn)行小練筆。課外作文寫多少，寫什么？把握不好，容易讓學(xué)生討厭習(xí)作，以前我一般是每周末讓學(xué)生寫一篇周記，內(nèi)容隨學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際而定，但學(xué)生興趣不高，敷衍的較多。一次，我看了一篇文章，叫《讀寫微博，給兒童文學(xué)找個(gè)家》，很受啟發(fā)，我覺得現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)流行的微博、說(shuō)說(shuō)等形式很不錯(cuò)，短小精煉，學(xué)生寫起來(lái)有興趣，又不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，可以把它作為一種課外作文引入。

三、要加強(qiáng)平時(shí)練筆的指導(dǎo)。

1、要把語(yǔ)文練筆作為閱讀教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，使習(xí)作練筆貫穿于每一堂語(yǔ)文課。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧。”特別是中高段，更應(yīng)該從學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的角度來(lái)組織實(shí)施語(yǔ)文閱讀教學(xué)，如：在學(xué)《七月的天山》中描寫森林的句子時(shí)，我讓學(xué)生仿寫幾句學(xué)校的黃角樹；學(xué)《麥哨》中描寫鄉(xiāng)下孩子湖畔割草的場(chǎng)面時(shí)，我讓學(xué)生仿寫孩子們?cè)谛@雨中嬉戲的情景。學(xué)《桂林山水》

2、3自然段排比、比喻的寫法時(shí)，我讓學(xué)生片段仿寫學(xué)校的草坪或花園；學(xué)《全神貫注》中羅丹入神修改女塑像的段落時(shí)，我讓學(xué)生片段仿寫同學(xué)認(rèn)真畫畫、寫字、看書、思考等內(nèi)容。學(xué)《頤和園》時(shí)，我讓學(xué)生仿照課文的總分結(jié)構(gòu)和移步換景的行文順序?qū)憣懽约旱男@和大家都游覽過(guò)的翠屏山。所有這些隨文小練筆，內(nèi)容都是孩子們熟知的，形式就在眼前可以模仿借鑒，這時(shí)的練筆對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)成了有源之水，有本之木，一個(gè)個(gè)孩子的靈性都飛揚(yáng)了起來(lái)，學(xué)生在學(xué)文中潛移默化地習(xí)得了寫作的技巧。

2、要找準(zhǔn)教材資源，讓練筆點(diǎn)順勢(shì)而生。如：兒童詩(shī)《雨中的樹林》，作者寫了走進(jìn)雨中的樹林看到蜘蛛、青蛙、松鼠等動(dòng)物的各種活動(dòng)，這時(shí)我們可以引導(dǎo)學(xué)生想象自己走進(jìn)雨中的樹林還會(huì)看到什么，然后模仿作者的寫法，當(dāng)當(dāng)小詩(shī)人給這首詩(shī)添上幾句。又如《火燒云》一課具體描寫了火燒云的變化多端，一會(huì)像馬，一會(huì)兒像獅子，這時(shí)我們又可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)想象火燒云還會(huì)變成什么，然后幫作者再寫一個(gè)自然段加在課文后面。中高段有許多課文比如《這片土地是神圣的》、兒童詩(shī)《我想》等都可以采用這種插入式的練筆指導(dǎo)，這樣的練筆指導(dǎo)，不僅對(duì)學(xué)生寫作能力的提高起著獨(dú)特作用，更對(duì)學(xué)生言語(yǔ)生命的成長(zhǎng)發(fā)揮著持續(xù)的、潛移默化的熏染陶冶作用。

3、用游戲的方式針對(duì)性地進(jìn)行疹斷性小練筆。

學(xué)生的習(xí)作，問題較多，可是，枯燥的訓(xùn)練，學(xué)生不感興趣，收效也甚微。

用游戲進(jìn)行專題練筆指導(dǎo)，既給學(xué)生提供了生動(dòng)的訓(xùn)練素材，又簡(jiǎn)單方便，易學(xué)易練。學(xué)生會(huì)不自覺的主動(dòng)參與其中，起到事半功倍的效果。我曾經(jīng)用數(shù)青蛙的游戲?qū)W(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言描寫的專題訓(xùn)練，用動(dòng)作復(fù)原的游戲進(jìn)行動(dòng)作描寫的專題訓(xùn)練，用拼句游戲進(jìn)行神態(tài)描寫的專題訓(xùn)練，由于整個(gè)課堂是以游戲的形式進(jìn)行的，所以學(xué)生始終保持著濃厚的興趣和高度集中的注意力，在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)生領(lǐng)悟了各種描寫的訣竅，效果非常好。

四、習(xí)作教學(xué)策略

在二十多年的習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中，我不斷總結(jié)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也采集了許多他山之石，對(duì)整個(gè)小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)多少有了點(diǎn)心得，歸納起來(lái)也是三句話：

一二年級(jí)以說(shuō)話為主

“一二年級(jí)一般不讓孩子寫話，因?yàn)檫@時(shí)的孩子手小，識(shí)字又少，寫一句話，多數(shù)字都寫不起，容易打擊孩子的寫作積極性。”這是提倡素讀的陳琴老師講的。我們知道一二年級(jí)的孩子能說(shuō)會(huì)道，能把很多事情說(shuō)得清清楚楚，所以最好的辦法就是孩子說(shuō)、父母記，天天記錄，兩年后將此裝訂成“書”送給孩子，三年級(jí)的孩子讀著自己的精彩，寫作就會(huì)變得相當(dāng)簡(jiǎn)單。

三四年級(jí)實(shí)行“前作文教學(xué)”

即是在學(xué)生習(xí)作前引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)詞說(shuō)句說(shuō)條理說(shuō)內(nèi)容，讓學(xué)生說(shuō)通了，說(shuō)順了再動(dòng)筆寫下來(lái)，也許這樣寫下來(lái)的文章有些千篇一律，但寫好作文離不開模仿和借鑒，特別是作文剛起步的學(xué)生，就像剛學(xué)走路的孩子，你必須扶著他走。

五六年級(jí)則可以進(jìn)行“后作文教學(xué)”。

即習(xí)作前，教師不作過(guò)多的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，讓孩子自由的寫，老師的點(diǎn)撥評(píng)改放在習(xí)作完成后。因?yàn)檫@時(shí)的學(xué)生有了一定的寫作能力，他們有自己獨(dú)特的思維和觀點(diǎn)，自由寫才能寫出他們的個(gè)性來(lái)，他們常常會(huì)帶給你意想不到的驚喜。如果還像三四年級(jí)那樣，寫作前就進(jìn)行引導(dǎo)，寫出來(lái)的文章就真的是死水一潭，千篇一律了。