第一篇：《課程與教學論》作業2聯系某一具體的課程目標編制方案,討論其中涉及的課程與教學理論的內容有哪些

一、課程目標編制的實例：

小學英語六年級上冊第四單元Let’s read

【教學目標】

1．能夠聽、說、認讀let’s read部分的兩封電子郵件。

2．了解一些有關英語信封的書寫知識。

3．能夠聽懂、會唱歌曲“my pen pal”。，通過學習歌曲，培養學生學習英語的興趣愛好。

【課題】Unit 4 I have a pen pal 【教學重點】

1．閱讀let’s read部分中的兩封電子郵件。

2．了解一些有關英語信封的書寫知識。

3．正確書寫本課重點句型，并能夠完成相應的練習。【教學難點】

1.本課的難點是能理解、認讀句子：My twin sister Ann likes drawing pictures and making kites.We look the same, but we don’t like the same things.Tell me something about you.2.本課難點是英語信封的書寫格式與中文不一樣，學生很容易寫反。【教具準備】

1．教學過程中所需的錄音、課件、動畫素材。

2．兩個信封，分別用中文格式和英文格式寫好。

3．學過的單詞短語的卡片。【教學過程】

1、Warm up（熱身）

活動一：唱一唱

教學參考時間：1-2分鐘

（1）教師播放第六單元Let’s sing部分歌曲，學生傾聽。

（2）學生試著說出歌詞。

（3）教師播放課件，學生跟讀歌詞。

（4）教師引導學生一邊唱歌曲, 一邊表演，幫助學生復習前面學過的單詞短語。

2、Review（復習）

活動二：拼詞比賽

教學參考時間：3-4分鐘

1.教師播放課件，畫面中快速閃動不同的畫面，可以以一秒鐘更換一張的頻率進行一分鐘。

2.畫面內容為前面兩節課所學的動詞短語的圖片。如果能夠適當改變一下畫面，出示學生沒有見過的畫面最好。

3.課件停止后，學生每人拿出一張紙，快速地記下看到的單詞短語。

4.一分鐘后，教師請學生停止記錄，在已寫的單詞短語下面畫一條線。

5.教師再次播放課件，30秒鐘后停止。學生再次記錄。

6.30秒鐘后，教師請學生停止記錄，在已寫的單詞短語下面畫一條線。

7.教師可以根據學生的情況，進行幾次反復。同時可以選顯示文字或不顯示文字。

8.教師利用課件，帶領學生自己訂正答案。

3、Presentation（新課呈現）

活動三：了解網絡

教學參考時間：3-4分鐘

1．教師提問：你們知道什么是互聯網嗎？

你上過網嗎？你上網通常做什么？

你知道哪些網站？

網絡有什么功能？

你知道什么是電子郵件嗎？

你發過電子郵件嗎？

電子郵件有什么優點？……

2．學生自由說一說。

3．教師連接網絡，讓學生看一看。

4．如果沒有條件上網，教師出示課件：將新浪、搜狐、雅虎等幾個知名網站的首頁制成課件，讓學生看一看。

5．教師可以邊演示，邊告訴學生應如何使用。

活動四：閱讀理解

教學參考時間：5-6分鐘

1．教師出示Dalin，Xiaolin；Zhang shu and Zhang Ren的照片。

2．提問：Do you remember them？引導學生回答：They are twins.They look the same.3．教師說：Today, we are going to know two more twins.4．學生打開書，或看課件中的課文。

5．布置任務：Let’s read the first e-mail，and then answer some questions.6．學生仔細閱讀第一封電子郵件。

7．教師說句子，學生判斷正誤：

Liu Yun is Alice’s new pen pal.Alice likes swimming, diving and making kites.Alice’s twins sister Ann likes drawing pictures.8．學生回答，教師訂正答案。

9．學生向其他同學介紹信的主要內容。

10．教師播放課件，學生跟讀課文。

11．學生兩人一組進行朗讀練習。

12．教師再次播放課件，學生糾正自我發音。

活動五：做練習

教學參考時間：5-6分鐘

1．教師播放課件中第二封電子郵件。

2．學生聽錄音。

3．出示以下練習：

練習一：圈出聽到的單詞：

（1）畫面中間為空白或第二封電子郵件的圖。

（2）畫面四周無序排列以下單詞：mom dad sister brother grandma grandpa swimming diving singer teacher reporter doctor worker playing the violin listening to music riding a bike making kites writing emails Australia China Canada

（3）學生根據聽到的內容，圈出或點擊單詞。

4．練習二：聽課文，完成拼圖：

（1）剛才圈對的單詞以拼圖的形式出現在畫面中。

（2）周圍出現寫有課文其他部分的拼圖塊。

（3）教師點擊聲音開關，播放課文錄音。

（4）學生聽錄音，完成拼圖。

（5）拖動周圍的小拼塊，放入正確位置。

（6）擺放正確，拼塊留下；不正確，拼塊飛回原處。

（7）全部拼好后，自動播放課文錄音一遍。

5．教師播放課文錄音，學生跟讀課文。

6．學生兩人一組練習朗讀。

7．學生展示，學生間相互評價。

活動六：回答問題

教學參考時間：3-4分鐘

1．學生獨立完成書上的練習p48。

2．兩人一組討論，訂正答案。

3．教師播放課件，出示正確答案。

4．學生自己糾正錯誤。

5．教師指導學生完成Answer the questions活動，教師訂正，記憶句型。

4、Let’s play(趣味操練)

活動七：連詞組句

教學參考時間：2-3分鐘

1.教師播放課件：畫面上出現一組幻燈片，每張幻燈片上有一個單詞。

2.鼠標連接每張幻燈片。

3.用鼠標點擊任意兩張幻燈片，他們的位置就互相交換。

4.學生可以通過移動幻燈片的方法，使幻燈片上的單詞連成一句話。

5.如果連不對，幻燈片就不播放。完成正確之后，幻燈片播放，并讀出句子。

6.參考題目：

（1）hobby what is your

（2）same we look the but don’t like the same we things

（3）you something tell me about

（4）fun be Australia must

（5）like playing writing the I violin and emails

以上句子都選自教材，可以找到聲音的出處。

5、Consolidation and extension

活動八：小知識

教學參考時間：2-3分鐘

1．教師請學生在紙上用中文替Alice寫一個給 Liu Yun的信封。

2．相互檢查，看是否寫對了。

3．請學生看p54的信封。

4．問學生：這是誰寫給誰的信？

5．教師訂正答案：這是Alice寫給 Liu Yun的信封。

6．請學生與剛才用中文寫的信封比較有什么不同的地方。7．小組討論。

8．匯報討論結果：寫信人收信人的位置不同。地址的寫法不同。

9．請學生試著寫一個給教師的信的信封。10．相互檢查，教師訂正答案。活動九：練一練

教學參考時間：4-5分鐘 1．完成活動手冊P35 6。2．學生打開書，閱讀對話。

3．學生嘗試進行回答問題的練習。4．學生之間相互說一說答案。5．教師播放錄音，或配套課件。6．學生修正自己的答案。7．教師請學生訂正答案。

8．如果學生能力能夠達到，可以讓學生朗讀。9．學生完成練習，寫在書上。

10．如果學生完成有困難，可以讓學生先進行口頭回答，然后再寫。11．教師訂正答案。活動十：小結

教學參考時間：1-2分鐘

1．教師請學生自己總結本課所學的重點內容。2．教師展示板書內容，帶讀重點句。3．學生將板書內容抄寫在練習本上。

4．請學生用以前學過的單詞短語進行替換造句練習。

二、對本課教學內容而編制的教學目標的討論論點：

討論點一：本課教學目標是否為課程內容和方法的選擇提供依據？ 討論點二：本課教學目標能否為課程與教學的組織提供依據？ 討論點三：本課教學目標能否為課程實施提供依據？

討論點四：本課教學目標能否為課程與教學的評價提供依據？ 小組討論后總結：

本課的教學目標的確立基本符合課程與教學理論的內容，比較成功，但本課教學目標的確立也存在不足的地方，可適當修改，添加表現性目標，如：給好朋友寫一篇簡短的電子郵件等。

三、討論的情況：

本組成員針對四個討論論點進行了激烈的討論，本課教學目標中以行為目標為主。教學目標能夠為課程內容和方法的選擇提供依據，也能為課程與教學的組

織、課程實施、課程與教學的評價提供依據。但是課程目標中缺少表現性目標。

四、自己吸收到的觀點

教學目標的層次不同，指導的范圍就不同，目標的類型不一樣，針對的對象也各異，但是不管什么樣的目標的都應該具備相同的功能，就是通過明確教育活動的目標，提示旨在達到目標的最優的過程和方法，并且成為評價教育活動結果的一種標準。

五、自己對討論中焦點問題的認識

通過小組討論學習后，我能更深刻的體會到我國基礎教育新的課程標準的深刻意義：

1、培養目標的指導思想。

2、培養目標體現了培養21世紀新人的時代特征。

3、培養目標與課程標準中的具體課程目標形成體系。

第二篇：2聯系某一具體的課程目標編制方案,討論其中涉及的課程與教學理論的內容有哪些？

1.自己接觸到某一課程目標編制的實例。

答：我所接觸到的課程是數學，數學是一門博大精深的學科，具有許多貼近生活、生動有趣的背景材料，以及數學進展中的成就。數學教學要善于發現一些與教學內容密切聯系的、能激發學生興趣的傳統名題、趣題、生活中問題。用好這些有趣味的素材，可以激發學生的學習興趣、體驗探究的過程和獲得成功的感受。培養學生貼近數學的情感。如果這些內容作為學生學習的一種期待，一種目標。那么，學生的學習就有了一種動力，學習就不會是一個死記硬背、枯燥無味的過程。而是“一個生動活潑、主動的和富有個性的過程 ”。例如:一元一次方程應用的教學，可以用下面的“農夫和雞蛋”問題作為學習的一個目標，引導學生先學好本節課，為解決這一問題打好基礎。

2.個人對此實例的認識，提出討論的要點。小組討論后自己形成的總結。

答：我對此實例的認識“農夫和雞蛋”問題:有個農夫到街上賣雞蛋，第一個人買去了全部雞蛋的一半多一個，第二個人也買去了剩下的一半還多一個。第三個人還是買去了剩下的一半還多一個。這時筐里的雞蛋正好剩下10個，問這個農夫原先有多少個雞蛋。這個問題如果用一元一次方程來解決，則代表著應用一元一次方程的一個很高的水平。體現了運用方程的思想。如果用逆推法來解決，則反映著一種逆向的思維。這樣，教學的活動就更具有了活力和創意。有些教學內容缺乏與之相關的趣味問題，可以考慮在思想方法上相類似的問題來做為引導，例如:下面的“九點四線”問題，體現了一種突破思維框框的思想。“九點四線”問題:你能一筆畫出4條線段，使這4條線段穿過如圖所示的9個點嗎？

總結：利用游戲來激發學生的學習興趣，也是一種很好的方法。數學內容豐富多彩，前后內容連貫性強。教學是一門影響人的藝術。培根說過:“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，從幼年時期就應通過教育培養良好的習慣，培養素質就是培養習慣，素質只有成為習慣，才能成為終身受用不盡的財富。”數學教學應該對學生的學習習慣做一些必要的訓練，使學生的學習在時間、質量等方面得到一定的保障。而各種學習習慣的養成，又體現了學生不同學習品格。3.說明討論的情況。

答：互動、合作是新課程標準的一個重要理念。數學課堂上要發揮互動、合作的功能，調動學生的學習積極性，使學生真正成為學習的主人，例如:每堂課的前5至8分鐘，安排不同合作學習小組的成員，上講臺講演，講演的內容是歸納、整理上節已學過的知識與技能。并能舉出實例加以說明。開展各學習小組間的學習競賽，比一比，看誰講得好。通過活動既學到了知識，又鍛煉了學生主動參與、積極進取的精神；如上單項式與多項式相乘一節中，讓學生歸納、回顧已學過的知識，這一活動在一節課的小結中同樣地適用。學生在這種自我展示的活動中，重新認識了自我，在情感和態度上拉近了與數學的距離。樹立了學好數學的信心。

4.自己吸收到的觀點。

答：數學學習中，由于學生的基礎和個性素質的差異，教學中學生難免存在不同層次的發展水平以及不同層次的知識缺漏。發揮合作學習中的互助作用，可以較好地解決這個班級集體教學的疑難問題。

5.自己對討論中焦點問題的認識。

答：隨著社會的進步和發展，現代信息技術正逐步得到普及。電腦和網絡成為發展學生的理解和興趣的重要手段。適當地使用現代信息技術的手段，對幫助學生思考和探究問題，發展創新能力等方面都有重要的作用。新課程標準的理念著眼于培養學生終身學習的愿望和學生的發展。把數學作為人的發展的一般動力來看待，使學生獲得數學理解的同時，在思維、情感態度和價值觀等多方面得到進步和發展。只要我們在數學教學中做一個有心人，始終用新課程標準的理念指導教學，在教學實踐中不斷探索和進取，我們的教學一定會更上一個新的臺階。在新課程改革的實踐中塑造一個嶄新的自我。

第三篇：新聯系某一具體的課程目標編制方案,討論其中涉及的課程與教學理論的內容有哪些？ 建 Microsoft Word 文檔

聯系某一具體的課程目標編制方案，討論其中涉及的課程與教學理論的內容有哪些？

1．自己接觸到某一課程目標編制的實例。

答：我所接觸的學科是數學，數學具有貼近生活、生動有趣的背景材料，以及數學進展中的成就。數學教學要善于發現一些與教學內容有聯系的、能激發學生學習興趣的傳統名題、趣題、生活中問題。用好這些有趣的素材，可以激發學生學習興趣、體驗探究過程和獲得成功的感受。培養學生貼近數學的情感。如果這些內容作為學生學習的一種期待，一種目標。那么，學生就有了學習動力，學習就不是死記硬背、枯燥無味的過程了。而是一個生動、富有個性的學習過程。例如：一元一次方程應用的教學，可以用下面的“農夫和雞蛋”問題作為學習的一個目標，引導學生先學好本節課，為解決這個問題打好基礎。

2．個人對此實例的認識，提出討論的要點。同時，學習者還須提交經小組討論后自己形成的總結

答：我對此實例“農夫和雞蛋”問題：有個農夫到街上賣雞蛋，第一個人買去了全部雞蛋的一半多一個，第二個人也買去了剩下的一半還多一個，第三個人也買去了剩下的一半還多一個，這時框里剩下的雞蛋正好是10個，問這個農夫原先有多少個雞蛋？這個問題如果用一元一次方程來解決就是一個很高的水平。如果用逆推法解決，就是逆向思維。這樣教學活動就具有活力和創新。再如：“九點四線”問題，體現一種突破思維框框的思想（你能一筆畫出4條線段，使這4條線段穿過如圖所示的9個點嗎？）總結：利用游戲方法來激發學生學習興趣，確實是一種很好的學習方法。數學內容豐富多彩，連貫性極強，是一門影響人的藝術。數學教學應該對學生的學習習慣進行必要的訓練，使學生的學習在時間、質量等方面得到一定保障。而各種學習習慣的養成，又體現了學生不同的學習品格。3．說明討論的情況

答：互動、合作是新課標的重要理念。課堂上要發揮互動合作的功能，調動學生學習積極性，使學生成為學習的主人。例如：每節課前5-9分鐘，安排不同學習小組，上臺表演講解上節課的內容，并舉出實例加以說明，比一比看誰講得好，使學生既學到了知識又鍛煉了主動參與的精神。樹立了學好數學的信心。4．自己吸收到的觀點

答：數學學習中，由于學生的基礎和個性差異，教學中難免存在不同層次的發展水平和不同層次的知識缺漏。發揮合作學習的互助作用，可以較好地解決這個問題。5．自己對討論中焦點問題的認識

答：隨著社會的進步和發展，現代信息技術正逐步得到普及。電腦和網絡成為學生的理解及興趣的重要手段，適當使用多媒體教學，對幫助學生思考和探究問題，發展創新能力等方面都有重要作用。新課標理念著重于培養學生終身學習的愿望和學生的全面發展。把數學作為人的發展一般動力來看待，使學生獲得數學理解的同時，在思維、情感態度和價值觀等多方面得到進步和發展。只要我們在數學教學中做個有心人，始終用新課標的理念來指導教學，在教學實踐中不斷探索和進取，我們的教學會更上一個新的臺階，在新課改的實踐中塑造一個嶄新的自我。

第四篇：課程與教學論第一次作業討論

幼兒園教師繼續教育個人學習計劃

一、學習內容及思路

以《幼兒教師的十大教學技能及訓練》、《做智慧型班主任》、《幼兒園教育活動設計與實踐》、《在游戲中學習》等教材為主要學習內容，以提升自我創新精神、專業素養和實踐能力為核心，樹立以人為本、以幼兒為本的教育觀念，增強服務于社會、服務于幼兒的意識，提高認識，更新教育觀念。結合視頻講座《蔣勛的文學之美》《中國美術史》《西方美術史》等提升個人修養。

二、學習形式及措施

(1)以自學為主，按時參加幼兒園組織的集中培訓。(2)認真完成作業，做好學習筆記。

(3)參加大大班組學習：課標解讀、教材研討、觀摩示范課。(4)利用課余時間進行自學和互聯網個人自主選擇式學習，參與網友的討論與學習。

(5)勇于實踐，勇于開拓創新。

三、具體措施

1、積極參與園本培訓、以問題為中心、以崗位為課堂、以實踐為師，認真學習，努力實踐，合作交流，充實專業知識，培養專業技能。

2、按幼兒園繼續教育指南，積極參加幼兒園規定的繼續教育教材，在學習中認真做好學習筆記，完成培訓布置的任務。

3、利用課余時間進行自學和互聯網個人自主選擇式學習。積極參與開展教學探究、解決教育教學中實踐問題、總結教育教學經驗。

4、積極參加學校及上級舉辦的各級各類培訓和學習。

5、積極撰寫教育教學論文、教育教學經驗文章等。在以后的教育教學過程中，我會注重去發現問題，解決問題，提高教育教學實踐能力，突出對課堂教學實際情境與自身教學經驗的多視角、多層次的分析和反思，樹立新的人才觀、質量觀和自身職業觀，不斷學習，不斷更新知識結構，為全面實施素質教育而努力奮斗!

第五篇：課程與教學論作業

摘要：地理課程一直強調對學生生活和終身發展有用，但是在教學實踐中還是存在著許多問題。本文簡要從地理教材在教學中如何更好地使用、地理課程資源開發的現狀和一種新媒介形式、地理學習評價的現實問題和改革三個方面進行了略微淺薄的論述。關鍵詞：地理教材課程資源開發地理學習評價改革

地理新課程改革已經進行了十年有余，建立在三維目標基礎上的地理課程目標相較于之前的課程目標，體現了新世紀教育目標的轉變與突破。不久，以核心素養為基礎的新的地理課程目標要開始實行了，它能否解決當前地理教學實踐中出現的各種問題還是個未知。在此，結合閱讀過的地理課程與教學論方面的相關書籍以及一些淺薄的體驗與觀點，從以下幾個方面來談一談關于地理教學實踐中一些問題與改革的思考。1.地理教材

教材是社會的產物，教材的生成受到多種因素的的影響和制約。無論是課程改革，還是社會的發展變化，亦或是地理科學的發展。社會生活、經濟建設總在發展和前進。可以說，今天的地理教材，也主要是對昨天的地理現象的概括和描述。從這個意義上講，地理教材很難適應國內外政治經濟的發展。翻開國內高中的地理教材，可以發現許多地理數據和地理信息都已經陳舊，沒有及時更新。人教版必修三中介紹地理信息系統一節內容，選用的實例是1999年通亭湖及荊江地區的遙感影像。這種泛著年代感又缺乏時效性的案例，并不能較好地實現教學目標。因此在高中地理教材分析和運用中，教師應該要“源于課本又高于課本”，注意緊密聯系現實的生活、聯系學生已有的知識經驗，更新教材，補充新內容，做到地理與實際生活聯系。美國地理課程標準中提出這樣一種觀點“geography for life（為了生活的地理）”，就是強調地理教育教學應該與生活實際相聯系。

地理科學是一門綜合性很強的科學。高中地理教材內容與相關學科如歷史、物理、化學等學科也有密切聯系。如大氣的受熱過程、大氣的運動、氣溫的變化等內容既是地理現象又是物理現象。在地理教學中，教師往往要引導學生適當運用物理知識來加深對這一問題的認識，勇于跨出學科的界限，注重學科間的聯系，培養學生多角度綜合思考問題的能力。

傳統的教材觀念就是把地理教材作為地理教學的唯一依據，“教材唯上”、“教材本位”、“教”教材就是教學的一切。把地理教學過程僅僅局限在地理教材之中的觀念是片面的。“地理教材應該遵循地理教課程標準的基本精神，也應該涵蓋標準規定的知識內容，但不是簡單照搬、復制，而要在編排程序與方式、知識內容方面適當擴充，在作業與活動設計方面體現出創新特色。”1這說明，地理教材在客觀上就與標準存在著一定“差距”。因此，“教材不是教學的唯一依據，更不是考試與評價的依據，而真正的依據是地理課程標準”。2地理教材是地理教材編寫者依據地理課程標準的理解而編寫的適合學生進行地理學習的材料，僅僅是一種重要的地理學習資源。陳昌文老師曾經這樣說過：“不要教教材，要用教材教。”新的教材觀要求教師把教材作為一種工具一種媒介，關鍵在于引起學生認知、分析、理解事物并進行反思、批判和建構。2.課程資源開發

課程資源也稱教學資源，就是課程與教學信息的來源，或者指一切對課程和教學有用的物質和人力。課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現課程和教學目標的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學的直接因素來源。許多地理教師對于課程資源的開發做的還不夠多、不夠好。在自然地理中，許多地理現象和原理都需要進行相應的模型展示或者動手實踐，然而現實是很多教師知識一味地講解灌輸，要求學生抽象地想象。人文地理中，無論是人口問題還是區位分析，這些知識都可以做成比較有實踐意義的社 12李家清.新理念地理教學論（第二版）[M].北京:北京大學出版社,2013:67 夏志芳.地理課程與教學論[M].浙江:浙江教育出版社,2003:172 會調查活動，可以讓學生進入社區或者商業區進行調查考察。

課程資源的劃分方式有多種，其中一種是將課程資源分為校內資源和校外資源。校內資源有一定的局限性但是便于獲得，而校外資源形式多種多樣但是并不便于使用。隨著信息技術網絡科技的迅猛發展，一種兼具校內外資源的課程資源開發形式越來越受到人們的重視——MOOC（大規模開放在線課程）。使用教育技術手段在社會化媒介和移動設備中逐漸變得便捷，MOOC很適合于當今網絡化的學習潮流。

MOOC課程有三個核心要素非常關鍵：涵蓋內容的材料質量、教師的投入度，以及與學生的互動程度，這些都在很大程度上激發了學生的學習欲望，并且愿意去接受挑戰式的學習。而這一點恰恰擊中了傳統教育中標準化教學不考慮學生感受的弊端。雖然一直有批判觀點的出現，指出慕課只是形式新穎，課外過多的準備只會增加學生和教師的負擔，并且慕課沒有明顯提高課堂教學效率的作用，將其推廣又存在著技術和現實阻力等等因素。但是作為國內教育技術上的革新，作為一種有開發潛力的課程資源，這不僅是對于傳統課堂的挑戰，也是對于教師的巨大挑戰。教師在開發MOOC的過程中，將不再是灌輸知識的傳授者，而兼具四種角色——專家、教練、設計者和學習者。在MOOC里教師之間的觀摩、學習、合作，都將提升教師的能力與素質。所以說，地理學科應該多多嘗試開發MOOC這種形式的課程資源。

3.地理學習評價方式

現代教學評價論認為教學評價是評價者與被評價者、地理教師與學生共同建構意義的過程。評價是一種價值判斷的過程，但這種價值是多元化的。在評價情境中，不論評價者還是被評價者，不論地理教師還是學生，都是平等的主體。這種評價取向認為地理教師作為教學情境的“內部人員”在評價中具有主體性，而不是被動地、供“外部人員”評價的對象；學生也是評價的主體，是意義建構過程中不可或缺的組成部分。評價者與被評價者、地理教師與學生在評價過程中是一種“交互主體”的關系，評價過程是一種民主參與、協商和交往的過程，所以價值多元、尊重差異就成為主體取向評價的基本特征。但是教學實踐中，地理學習評價過程存在諸多問題。（1）考試形式方面

地理學習評價方式主要是學校組織的單元測試、學期考試，或有教育主管部門統一命題、統一時間、統一組織的一次結業性質的標準化考試形式，其評價的功能也只是作為學校地理學習質量檢查和學生畢業資格的證明。考試所要求的評分明確，試題設計注重知識的考查，評價結果標準統一，評價重視地理學業成績。這種強調地理知識規范性、格式化訓練與測試，輕視地理學習創造性思維水平的考查，使學習評價過于固定化，限制了學生的創造能力，忽視了學生終身學習的發展效益。（2）學生學習方面

傳統的地理教學評價模式往往受“知識本位”論的影響，機械地依據教學大綱中的“知識點”來衡量教與學的效果，評價焦點集中在學生對基礎知識的掌握和讀圖填圖能力的提高上，強調學生對書本知識的記憶，忽視對地理知識的深刻理解和運用。學生只是機械地聽老師講，記筆記劃重點，而積極提問努力思考不夠；體現在學習態度上，則認為學習就是看書、做練習題，從書本上尋找試題的答案；反映在應試準備上，則是為了提高分數而在復習時猜題目押題目，忽視了對知識系統的掌握。（3）教師方面

由于傳統評價重心偏向于學習結果的“終結性”評價，忽略學習過程的“形成性”評價，教師在教學中重結果輕過程，在學習評價中扮演課程分數的評判者，忽略學生日常地理學習過程中的表現，甚至把學生生動活潑的個性也抽象成一組組僵硬的數字，很難真正的檢測學生對知識的理解深度和思維的敏捷程度。（4）重表面課程分數而輕內在主體性人格思維培養

學生在學習中有意識地訓練應試能力，忽視了一些體驗性、過程性和發展性的評價目標，忽視了情意態度、價值觀等方面評價，忽視了學生學習的全面發展，因而，泯滅了學生學習過程中的創造欲望和成功亮點，遏制了學生思維能力的鍛煉和創造性才能的發揮，扭曲了評價的意義，違背了教育的初衷。

針對以上出現的問題，在參閱了相關地理課程與教學論書籍的基礎上，筆者認為地理學習評價的改革應該從以下幾點進行深化：（1）評級目標多元化

地理課程把評價目標定位在一下幾個方面：第一，診斷學生的學習質量，引導學生的學習方向；第二，促進學生的全面發展，促進學生潛能、個性、創造性的發揮，使每一個學生具有自信心和持續發展的能力；第三，檢驗地理教師的教學成果，調節地理教師的教學。3尤其針對于學生而言，他們是學習的能動主體，在生理、心理以及各自的生活經驗等方面都存在著明顯的差異，這決定了學生在地理學習需求上的差異。尊重學生的個性和不同的學習需求，才能讓每個學生有持續發展的可能性。（2）評級過程動態化

地理課程評價不僅應該關注地理學習結果，重視對學生地理基礎知識與技能的理解和掌握的現實狀況進行評價，更應該關注學生成長發展的過程，注重對學生在地理學習過程中的參與狀態、學習方式、思維方式，以及學生在學習過程中表現出來的學習的主動性、創造性和積極性等進行評價，將終結性評價和形成性評價有機的結合起來。鼓勵將評價貫穿于日常的地理教學教育行為中，對學生隨時進行評價，使評價實施日常化、通俗化，入口頭評價、作業評價、檔案袋評價等。同時給予學生多次評價機會，其目的在于促進學生的發展。（3）評價內容全面化

地理課程的三維目標注重學生綜合素質的考察，不僅關注學業成績，而且關注學生創新精神、實踐能力、心理素質、情感體驗等方面的發展，對學生在地理學習過程中表現出來的地理審美情趣和鑒賞力、求真求實的科學精神態度、對環境和社會的責任感等進行關注，力求評價內容全面化。（4）評價主體多元化

地理新課程評價觀提倡評價主體間的雙向選擇、溝通和協商，關注評價結果的認同問題，即如何使評價對象最大限度的接受評價結果而不是結果本身的正確性；加強自評、互評，使評價成為地理教師、學生和家長共同積極參與的交互活動，實現評價主體的多元化。（5）評價方法多元化

地理課程可以將把評價滲透到地理教學過程的所有環節，不同的目標領域要選用不同的方法對學生進行考察評價。除了書面考試、口頭表達、讀圖分析等常見的評價形式，還要注意通過觀察學生在討論、探究等活動中的表現來評價學生的學習。同時，還要根據需要采用訪談法、作業法、檔案袋評價等評價方式。強調將考試與其他方式結合起來，實現診斷性評價、形成性評價與終結性評價相結合，相對評價、絕對評價與個人內差異評價相結合，定性評價與定量評價相結合，反思性評價與激勵性評價相結合。（6）著眼評價的激勵功能

地理課程要強化評價的診斷和發展功能，弱化評價的甄別和選拔功能，倡導在地理教學活動和學習評價中“發現學生的閃光點”、“培養學生自信心”，讓學生保持健康向上的心態，為學生的學習成功創造良好的心理環境。尺有所短寸有所長，每個學生都可以在地理學習中發現自己的強項與弱項，地理教師應該善于發現與挖掘，使每個學生的潛能發揮到最大。把評價活動和過程當作被評價者個人自我展示的平臺，鼓勵被評價者展示自己。學生從評價中 3陳澄,樊杰.全日制義務教育地理課程標準（實驗）解讀[M].武漢:湖北教育出版社,2002:200 得到成功的體驗，就會激發學習動力，從而達到促進學生發展的目的。

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