第一篇：平均數評課稿（小編推薦）

引發猜想，合情推理

各位領導，老師好！今天有幸聆聽了許老師的《平均數》這節課，我受益匪淺，感受頗多，綜觀教學的全過程，有許多值得我們學習和借鑒的地方，對于許老師的上的這節課，我個人覺得本節課有以下幾個特點：

一、善于創設問題情景，引發學生猜想

“能創設貼近兒童生活的情景”是新課程的一個理念，它不應止于知識絢麗多彩的動態畫面，更應在里面暗含數學問題。本節課通過聯系學生自己身邊的事，從觀察踢毽子比賽入手，是學生熟悉的，而且是比較感興趣的，許老師用“你打算在記分牌上用哪個數來代表他們班的水平比較合適？”引發學生思維的沖突，讓學生感到數學就發生在自己身邊，引起學生的興趣，激發解決問題的欲望，從而引出求平均數的問題，認知的“不平衡”激發他們的求知欲，好奇心。給了學生充分的時間讓他們思考、活動、感悟，在此，初步小結：什么是平均數？并在此初步感知平均數的取值范圍，先合后分的方法是求平均數的根本方法，在課堂練習教學中，題目始終圍繞著本課的內容“平均數”展開，形式多樣，內容比較豐富，對教學重點內容進一步升華，對學生的理解有幫助。又出示了在生活中還有哪些地方用到平均數，聯系生活，又一次將知識與生活緊密相連，生活中處處有數學。讓學生充分體驗到數學從生活中來，回到生活中去。

二、關注學生的情感，給學生一個合情推理的學習空間。

新課程標準明確提出：“數學教育要以知識整合，發揚人文精神和科學精神為基點。”在一開始求踢毽子平均成績時，讓學生用不同的方法驗證自己對平均成績的猜測是否正確，學生展示出不同的思考過程，體現了重視學習過程的學習方法。這些驗證方法是否對于每一類求平均數題都是最好的呢？學生都有自己的想法認為自己的方法更合理，這時老師并沒有強調一定要用哪種方法。而是讓學生充分發表自己的見解，讓學生發表不同意見，尊重學生合理的選擇。給學生一個寬松的學習空間，以學生為本，真正體現了“人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”這一新的教學理念。在解決實際問題中，創設“平均身高”，“平均水深”和“旅店購新床”的情景，使學生認識到平均數并不是一個實實在在的數，而是一個虛擬的數，使學生理解平均數含義。

三、注重學生合情推理能力的培養。

培養學生數學思想方法一直是我們數學學科的特色。無論是低年級還是高年級，簡單的教材還是復雜的教材，老師在教學時候都應該滲透一定的數學思考方法。本節課讓學生記住平均數的求法是總和除以份數，而且用了 “移多補少”的思考方法。讓學生做中學，玩中學，激發學生的自主探究，讓學生主動學習，自主學習，讓課堂成為所有學生的表演舞臺。在整個教學過程中，注意從生活實例入手，由淺入深地導入新授內容，求一組踢毽子平均成績時，讓學生先估一估是多少，說說是怎樣去猜想，培養學生估算能力，強調思考的方法。讓學生在觀察、實際操作和演算過程中學會求“平均數”，運用“平均數 ”。在整個教學過程中，注重學生主體意識的培養，提高學生的觀察、分析、判斷能力。

以上是我個人的觀點，如有不當之處請批評指正。謝謝！

第二篇：平均數評課稿

-今天，和大家一起學習了陸娟老師給我們帶來的三年級的《統計——平均數》這一課。陸老師這節課，層次清晰，學習素材貼近兒童的生活，很好地體現了教者對新課程下新課堂的追求。課堂中，教者不僅讓學生獲得了對知識的理解，更有方法的引導，思想的啟迪，文化的浸潤。

因為時間關系，我想從兩方面談談自己對這節課的解讀——

一、作為統計學意義的平均數教學

平均數是“統計與概率”領域的一個重要的概念，是描述數據集中程度的一個統計量。多年以前，“平均數”的教學思路，是以建立“平均數=總數÷總份數”這樣的算法模型為教學主線，作為一種類型的應用題來進行教學，使學生在解題過程中逐漸了解掌握求平均數的基本方法。當下，新教材中卻是把平均數作為統計教學的一部分，與中位數，眾數，一起都作為分析一組數據的一個統計量。

在今天的課上，我們看到陸娟老師正是以平均數的統計學意義為主線，讓學生體會平均數的意義和價值。

記得上海教育學院的曹培英老師曾呼吁：讓平均數恢復統計的本來面目。他指出，現在的平均數教學有一個問題：學平均數時沒有統計圖，讀圖分析數據時，想不到平均數。如何發展學生的數據分析觀念呢？

陸娟老師這一點意識非常強，她在引入平均數時，讓學生去讀圖：從這兩張統計圖中你知道些什么？學生說到，最多的套幾個，最少的套幾個，誰和誰一樣多，這都是在進行數據的分析，進而提出：“是男生套得準一些還是女生套得準一些？”從統計學的意義來引出平均數。“是男生套得準一些還是女生套得準一些？”又將一個生活問題轉化為根據“平均數”來評判的這樣一個數學問題，使學生感受到平均數產生的需要，為下面的探索活動提供了動力，明確了方向。這一問題的拋出既是學生感興趣的，又在學生中產生了爭議，是一種認知沖突情境：人數相等時可以比總數，人數不相等，比總數不公平，這就迫使學生主動尋求新的平衡，激發探究的欲望，促進認知的發展。主動建構的過程中學生們不斷在調整認識問題角度，形成思維火花的碰撞以及情感的交流與融合。套圈比賽的情境意在使學生深刻體會到當比總數不公平時需要比平均數，簡單的游戲蘊涵深刻的道理，平均數的產生水到渠成。

二、抓住平均數的特征讓學生感悟平均數的意義

理解平均數有三個角度：算法理解、概念理解、統計理解。對于統計教學，概念理解和統計理解是非常重要的。這也正是教材調整的意圖所在。陸娟老師在今天的課上也非常注重學生對平均數的概念理解。具體體現在：（1）平均數是借助平均分的意義得到的，平均分既是學生學習的一個基礎，同時，又會給學生學習習近平均數帶來負干擾，因為平均數是一個“虛擬”的數，它的概念與過去學過的平均分的意義并不一樣。課上，陸老師演示那條代表平均數的紅線，追問，是不是每個人都套中7個，正是此意：平均數并不是將所有的數據都變得相等了。“對平均數6，你是怎樣理解的？”孩子們在充分感受的基礎上，用自己質樸而稚嫩的語言道出了對平均數意義的理解，感悟著平均數是一組數據上下波動的平衡點。

(2)通過算幾組數的平均數，比較觀察后，體驗平均數在最大值和最小值之間。

(3)平均數是描述數據集中程度的一個統計量，但它反映的只是一般情況，并不能反映出某種特殊情況。如，課上身高140厘米以下兒童半價的問題，河水平均水深的問題，在生活問題中讓學生體驗平均數的價值，也是再次滲透其虛擬性特征。

當然，教學是一門遺憾的藝術。聽課過程中，當陸老師出示那幾組數求平均數時，我就在想，如果在原來的一組數中，增加一個數，或減少一個數，或改變一個數，讓學生再去算平均數，該多好呢。學生在計算后會發現，其中的一個數變了，平均數都會變，這是平均數的另一個重要特征：它的敏感性。到了六年級教學中位數，眾數時我們就會知道，正是因為平均數的敏感，易受極端值的影響，所以把中位數、眾數作為平均數的補充，都作為刻畫一組數據集中情況的統計量。當然，平均數仍然是最重要的統計量。

第二個，在引出平均數之前的游戲操作，其實是求平均數的算法，是不是放在意義之后，更合適呢？

另外，在體驗平均數的意義上，我曾經看到一個例子：利用節約用水信息深入理解平均數的意義。首先提出我國為什么要節約用水，引發學生思考，然后出示我國的淡水資源情況，28000億立方米，很多，居世界第四位。最后出示我國的人均水資源情況。在這個過程中，學生體會到了在水資源這個問題上，光看總量不能說明問題，還要看人均水資源，從而體會了平均數的意義。以上，只是個人一點不成熟的看法，敬請大家批評指正。

第三篇：平均數評課稿

《平均數》評課稿 泉林初級中學：田常城

一、教材分析

（一）教材的地位和作用

我有幸聆聽了李娜老師執教的《求平均數》這節課，使我受益匪淺。“平均數”是統計中的一個重要的概念，本節課是人教版八年級數學下冊第20章《數據的分析》第一節。主要讓學生認識數據統計中基本統計量，是一堂概念性較強的課，也是學生學會分析數據，作出決策的基礎。本節課的內容與學生生活密切相關，能直接指導學生的生活實踐。

（二）教學的目標和要求

知識目標：理解算術平均數、加權平均數的含義，掌握算術平均數、加權平均數的計算方法，明確算術平

均數、加權平均數在數據分析中的作用。

能力目標：會計算一組數據的平均數，培養獨立思考，勇于創新，小組協作的能力；

情感目標：體驗事物的多面性與學會全面分析問題的必要性，滲透誠實、上進道德觀念，培養吃苦創新精神。

（三）教學的重點和難點

教學重點：算術平均數、加權平均數的概念以及其計算和確定方法；

教學難點：平均數的計算，加權平均數的理解和運算。

為了體現這些目標的達成，李娜老師做到了以下幾點：

一、設計了緊密聯系生活的內容

這節課的內容都是來自學生身邊的、與學生有緊密聯系，學生對這些現實的、有應用價值的內容會特

別感興趣，更重要的是滲透了“數學源于生活，又服務于生活”的思想，使學生體會到數學來自于我們周圍的生活，體會到數學的應用價值。

二、真正做到了以學生為主體

教者在課堂上充分以學生為主體，多給學生提供機會，經常通過啟發性的語言，如“你知道嗎”“你有不一樣的方法嗎”等，使學生感受到自己是學習的主人，增強參與的主動性，不斷地去思考、探索、討論、交流，不斷休驗成功的快樂，在認知與情感的交互作用下，學得積極主動，形成一個真實有效的課堂。

三、真正做到了教師為主導

1)教師語言準確，三言兩語，準確地提示教學目標，盡快地激發學生學習動機；教師提出自學要求，自學內容，自學方法。

2)教師行間巡視，個別答疑與個別詢問，必要的板演

與練習進行調查，了解學情，最大限度地暴露學生在自學中疑難問題。

3)教的原則是：學生會的不教；學生說明白的不重復；學生不會的盡量讓學生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導。

四、采用了探究式的教學方法

整個探究式學習過程充滿了師生之間的交流和互動，體現了教師是教學活動的組織者、引導者、合作者，學生才是學習的主體。

總之，本課教學目標明確、重難點突出，教學內容豐富、數學的生活味濃，教學收效甚好，但金無足赤，人無完人，所以我在這兒還要談幾點純屬個人的幾點建議，以供大家商討：

第一，教學中對估算是否有必要提到一下，加強估算的運用，因為估算是一種相當便利的方法，在一

定情況下可以不需要任何計算，直接判斷出平均數的大小。加強估算，有利于讓學生感受解決問題策略的多樣化和靈活性。

第二，我認為教師應盡可能“現場資源”，因為這不但生動，容易激起學生的興趣，而且直觀，有助于學生理解。

第四篇：平均數的評課稿

《平均數》評課稿

泉林初級中學：田常城

一、教材分析

（一）教材的地位和作用

我有幸聆聽了李娜老師執教的《求平均數》這節課，使我受益匪淺。“平均數”是統計中的一個重要的概念，本節課是人教版八年級數學下冊第20章《數據的分析》第一節。主要讓學生認識數據統計中基本統計量，是一堂概念性較強的課，也是學生學會分析數據，作出決策的基礎。本節課的內容與學生生活密切相關，能直接指導學生的生活實踐。

（二）教學的目標和要求

知識目標：理解算術平均數、加權平均數的含義，掌握算術平均數、加權平均數的計算方法，明確算術平

均數、加權平均數在數據分析中的作用。

能力目標：會計算一組數據的平均數，培養獨立思考，勇于創新，小組協作的能力；

情感目標：體驗事物的多面性與學會全面分析問題的必要性，滲透誠實、上進道德觀念，培養吃苦創新精神。

（三）教學的重點和難點

教學重點：算術平均數、加權平均數的概念以及其計算和確定方法； 教學難點：平均數的計算，加權平均數的理解和運算。為了體現這些目標的達成，李娜老師做到了以下幾點：

一、設計了緊密聯系生活的內容

這節課的內容都是來自學生身邊的、與學生有緊密聯系，學生對這些現實的、有應用價值的內容會特

別感興趣，更重要的是滲透了“數學源于生活，又服務于生活”的思想，使學生體會到數學來自于我們周圍的生活，體會到數學的應用價值。

二、真正做到了以學生為主體

教者在課堂上充分以學生為主體，多給學生提供機會，經常通過啟發性的語言，如“你知道嗎”“你有不一樣的方法嗎”等，使學生感受到自己是學習的主人，增強參與的主動性，不斷地去思考、探索、討論、交流，不斷休驗成功的快樂，在認知與情感的交互作用下，學得積極主動，形成一個真實有效的課堂。

三、真正做到了教師為主導 1)教師語言準確，三言兩語，準確地提示教學目標，盡快地激發學生學習動機；教師提出自學要求，自學內容，自學方法。2)教師行間巡視，個別答疑與個別詢問，必要的板演

與練習進行調查，了解學情，最大限度地暴露學生在自學中疑難問題。3)教的原則是：學生會的不教；學生說明白的不重復； 學生不會的盡量讓學生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導。

四、采用了探究式的教學方法

整個探究式學習過程充滿了師生之間的交流和互動，體現了教師是教學活動的組織者、引導者、合作者，學生才是學習的主體。

總之，本課教學目標明確、重難點突出，教學內容豐富、數學的生活味濃，教學收效甚好，但金無足赤，人無完人，所以我在這兒還要談幾點純屬個人的幾點建議，以供大家商討：

第一，教學中對估算是否有必要提到一下，加強估算的運用，因為估算是一種相當便利的方法，在一

定情況下可以不需要任何計算，直接判斷出平均數的大小。加強估算，有利于讓學生感受解決問題策略的多樣化和靈活性。

第二，我認為教師應盡可能“現場資源”，因為這不但生動，容易激起學生的興趣，而且直觀，有助于學生理解。篇二：平均數評課稿

評課稿

烏牛中心小學 盧胡豪

平均數是統計中的一個重要的概念。在小學數學里，它常用于表示統計對象的一般水平，也是描述數據集中程度的一個統計量。平均數作為反映一組數據的集中趨勢的量數是統計中應用最普遍的概念。

本節課是由龔老師上的，通過教學讓學生明白平均數是怎么產生的，使學生認識到它并不是一個實實在在的數，而是一個虛擬的數，使學生理解平均數含義，初步學會簡單的求平均數的方法，并要使學生理解平均數在統計學上的意義和作用。

對于龔老師的上的這節課，個人有以下幾個觀點：

一、善于創設問題情景

“能創設貼近兒童生活的情景”是新課程的一個理念，它不應止于知識絢麗多彩的動態畫面，更應在里面暗含數學問題。本節課通過聯系學生自己身邊的事，從觀察同學套圈游戲入手，游戲，是學生熟悉的，而且是比較感興趣的，學生愿意說，“如何知道哪組更好一些”引發學生思維的沖突，讓學生感到數學就發生在自己身邊，引起學生的興趣，激發解決問題的欲望，從而引出求平均數的問題，認知的“不平衡”激發他們的求知欲，好奇心。

給了學生充分的時間讓他們思考、活動、感悟，但是沒有讓學生領悟移多補少是求平均數的靈魂思想，在此，初步小結：什么是平均數？并在此初步感知平均數的取值范圍，先合后分的方法是求平均數的根本方法，在課堂練習教學中，題目始終圍繞著本課的內容“平均數”展開，形式多樣，內容比較豐富，對教學重點內容進一步升華，對學生的理解有幫助。最后讓學生找一找在生活中還有哪些地方用到平均數，聯系生活，又一次將知識與生活緊密相連，生活中處處有數學。讓學生充分體驗到數學從生活中來，回到生活中去。

二、能關注學生的情感，給學生一個寬松的學習空間。

新課程標準明確提出：“數學教育要以知識整合，發揚人文精神和科學精神為基點。”在一開始求平均成績，讓學生用不同的方法驗證自己對平均成績的猜測是否正確，學生展示出不同的思考過程，體現了重視學習過程的學習方法。

這些驗證方法是否對于每一類求平均數題都是最好的呢？學生都有自己的想法認為自己的方法更合理，這時老師并沒有強調一定要用哪種方法。而是讓學生充分發表自己的見解，讓學生發表不同意見，尊重學生合理的選擇。給學生一個寬松的學習空間，以學生為本，真正體現了“人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”這一新的教學理念。在解決實際問題中，創設“平均水深”的情景，在解決問題的同時，又使學生受到了一定要注意安全的思想品德教育。但是，對于近四屆的奧運金牌的得數，猜測下一屆金牌的牌數不是很合理。

三、要注重數學思想方法的培養。

培養學生數學思想方法一直是我們數學學科的特色。無論是低年級還是高年級，簡單的教材還是復雜的教材，老師在教學時候都應該滲透一定的數學思考方法。本節課要讓學生記住平均數的求法是總和除以份數，可是在我們的實際生活中其實應用最多的是用了“移多補少”的思想。而這種方法在以后的解決問題中也經常會被用到，所以我覺得在教學中該讓學生體驗這種方法。動手操作，既可以體驗平均數的含義，也可以得到一種“移多補少”的思考方法。讓學生做中學，玩中學，激發學生的自主探究，讓學生主動學習，自主學習，讓課堂成為所有學生的表演舞臺。在整個教學過程中，注意從生活實例入手，由淺入深地導入新授內容，求一組學生的平均身高時，讓學生先估一估是多少，說說是怎樣去猜想，估計也是要有所根據的，培養學生估算能力，強調思考的方法。讓學生在觀察、實際操作和演算過程

中學會求“平均數”，運用“平均數”。在整個教學過程中，注重學生主體意識的培養，提高學生的觀察、分析、判斷能力。

對于李老師的三角形的三邊關系的這節課，大多數老師也認為上的比較好。

從總體上看，導入自然，整個教學過程符合學生的認知規律，結構合理，是一節成功的課。細細看來主要有以下幾個特點：

一、從生活中引進問題，真正做到所探究的問題來自于生活。三角形兩邊之和大于第三邊，在生活中學生已有這方面的經驗，教師利用學生已有的經驗，引入問題，貼近學生的生活，便于展開探究，也容易激起學生的興趣。

二、結論的得到，靠的全是學生自主探究。教師讓學生自己動手根據幾條不同長度的小棒擺三角形，然后對于結果進行記錄，哪些可以擺出三角形，哪些不可以。然后自己通過觀察發現三角形三條邊的關系。但是對于三角形兩邊之和等于第三邊的這種關系時，有同學擺出了三角形，因為這種結果，李老師對于結果的處理是沒有把小棒頭尾連起來，有些學生對于這個觀點還是很模糊，以為小棒有些粗，所以會出現誤差，教師不妨試著準備一些細一些的道具，或者讓他們自己畫一畫。

三、訓練形式多樣。有判斷、擺一擺、猜一猜，多種感官并用，使學生的綜合素質得到發展。

整堂課通過學生生活實際入手，使學生快樂的投入到學習中來，學生不僅發現了三角形的三邊之間的關系，還知道怎樣去判斷。使學生體驗到學習的成就感，培養學生的數學興趣。

總之，兩位老師的課都上的很精彩，讓我學到了很多知識。篇三：20.1.1平均數評課稿 20.1.1平均數評課稿

襄陽市第四十三中學 張賽君

今天聽了孟君老師講的《平均數》（第1課時）這節課，給人總

體感覺就是輕松教學，學習的主動性完全交給了學生。在整個教學過程中，孟老師抓住了以下五個教學環節：1.課前導學，2.課堂導學，3.歸納小結，4.當堂訓練，5.當堂測試。

孟老師的這節課又突出了以下幾個教學特點：

一、教學理念：教師的責任不在于教，而在于教學生學。先學后

教，以教導學，以學促教。

二、教學模式：“先學后教，當堂訓練”教學流程如下：

1、“先學”，教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進

行 學前指導；提出思考題，規定自學內容；確定自學時間；完成自測題目。

2、“后教”，在自學的基礎上，教師與學生，學生與學生之間互

動 式的學習。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。

3、當堂訓練：在“先學后教”之后，讓學生通過一定時間和一

定量 的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。課堂的主要活動形式：學生自學——學生獨立思考——學生之間討 論——學生交流經驗。

三、教師的作用：

①教師以學定教，教師的教學以研究學生怎么學、學什么，集中

解 決為什么學，學的效果等問題。

②教師語言準確，三言兩語，準確地提示教學目標，盡快地激發

學 生學習動機；教師提出自學要求，自學內容，自學方法。

③教師行間巡視，個別答疑與個別詢問，必要的板演與練習進行

調 查，了解學情，最大限度地暴露學生在自學中疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準備。

④教的原則是：學生會的不教；學生說明白的不重復；學生不會的 盡量讓學生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導。⑤對課堂檢測題，教師是給答案與結果，讓學生自己探索規律。這 樣，教師真正從一線退到二線，為學生自學、思考、答疑當好參謀。

四、“做”中學：

①讓學生動起來，課堂上，每一個環節都讓學生“做”，自學不

單 純看書，邊看邊動手操作，動眼觀察，動口交流，使學生能親身感悟知識產生和發展的過程。

②學生做的過程是創新的過程，經歷自學過程，得到對知識的自

我 感悟，這本身就是創新。

③ 學生在做的過程中，不僅學會了知識，更重要的是學會學習，學 會應用，學會提高，為可持續發展創造條件。

五、課堂上，學生要比教師緊張得多！

①有人認為，一堂課教師只講幾分鐘，學生主要是自學，能緊張

嗎？ 這節課聽課的人都會看到課堂上學生不閑著，特別緊張。課堂效益很高，學生不停地思考、閱讀、提問、解答練習等。

②課堂效益表現以下七能： a.一能發現真實的，并加以解決； b.二能最大限度地調動學生學習的積極性和主動性； c.三能培養學生運用知識解決問題的能力； d.四能真正理解知識，不斷提升質量； e.五能培養學生創新精神，思想品質和好學的學習習慣，全面提高 學生素質。

總之，這節課的教學達到了教學目標，完成了教學任務，學生學會 了如何求平均數和加權平均數，是一節成功的觀摩課。篇四：平均數評課稿 1000155709902 張玉清

本節課教師通過教學讓學生明白“平均數”是怎么產生的，使學生認識到“平均數”并不是一個實實在在的數，而是一個虛擬的數，使學生理解“平均數”含義，初步學會簡單的求“平均數”的方法，并要使學生理解“平均數’在統計學上的意義和作用。

對于這節課，個人有以下幾個觀點：

在探索交流，解決問題這一環節中，先出示情境圖，讓學生觀察，說說你能從圖中知道哪些信息？ 以及“如何知道哪組更好一些”等問題。引發學生思維的沖突，通過學生充分的發言，知道了可以“比最大、比最小、比大多數、比平均數、比總數”，在此基礎上又追問“這兩組數進行比較，你認為哪種方法合適？”引起學生的興趣，激發解決問題的欲望，學生討論交流匯報，從而引出什么叫平均數，以及求平均數的方法，激發了學生的求知欲，好奇心，讓學生由被動學習成為真正學習的主人。

本節課是基于對條形統計圖的理解上，通過對條形統計圖呈現數據，為學生理解平均數的意義“移多補少”提供感性支撐。同時，理解了平均數的含義，知道平均數是一組數據的代表數值，可用來進行幾組數據之間的比較，以判斷他們的差別這一功能，對后繼的統計知識的學習也打下了基礎。

在課堂練習教學中，題目始終圍繞著本課的內容“平均數”展開，形式多樣，內容比較豐富，對教學重點內容進一步升華，對學生的理解有幫助。最后讓學生找一找在生活中還有哪些地方用到平均數，聯系生活，又一次將知識與生活緊密相連，生活中處處有數學。讓學生充分體驗到數學從生活中來，回到生活中去。特別是練習設計新穎，有梯度。

總之整節課教學環節清晰，讓學生在觀察、實際操作和演算過程中學會求“平均數”，運用“平均數”。在教學過程中，注重學生主體意識的培養，提高學生的觀察、分析、判斷能力。篇五：平均數評課稿

《平均數》評課稿

民辦倉場小學：周燕 平均數是統計中的一個重要的概念。在小學數學里，它常用于表示統計對象的一般水平，也是描述數據集中程度的一個統計量。平均數作為反映一組數據的集中趨勢的量數是統計中應用最普遍的概念。

本節課是由嘉定區外岡小學張菊芳老師上的，通過教學讓學生明白平均數是怎么產生的，使學生認識到它并不是一個實實在在的數，而是一個虛擬的數，使學生理解平均數含義，初步學會簡單的求平均數的方法，并要使學生理解平均數在統計學上的意義和作用。

對于張老師的上的這節課，個人有以下幾個觀點：

一、善于創設問題情景

“能創設貼近兒童生活的情景”是新課程的一個理念，它不應止于知識絢麗多彩的動態畫面，更應在里面暗含數學問題。本節課通過聯系學生自己身邊的事，從一分鐘折飛機的比賽，是學生熟悉的，而且是比較感興趣的，學生愿意說，“如何知道哪組更好一些”引發學生思維的沖突，讓學生感到數學就發生在自己身邊，引起學生的興趣，激發解決問題的欲望，從而引出求平均數的問題，認知的“不平衡”激發他們的求知欲，好奇心。

給了學生充分的時間讓他們思考、活動、感悟，但是沒有讓學生領悟移多補少是求平均數的靈魂思想，在此，初步小結：什么是平均數？并在此初步感知平均數的取值范圍，先合后分的方法是求平均數的根本方法，在課堂練習教學中，題目始終圍繞著本課的內容“平均

數”展開，形式多樣，內容比較豐富，對教學重點內容進一步升華，對學生的理解有幫助。

最后讓學生找一找在生活中還有哪些地方用到平均數，聯系生活，又一次將知識與生活緊密相連，生活中處處有數學。讓學生充分體驗到數學從生活中來，回到生活中去。

二、能關注學生的情感，給學生一個寬松的學習空間。

新課程標準明確提出：“數學教育要以知識整合，發揚人文精神和科學精神為基點。”在一開始求平均成績，讓學生用不同的方法驗證自己對平均成績的猜測是否正確，學生展示出不同的思考過程，體現了重視學習過程的學習方法。

這些驗證方法是否對于每一類求平均數題都是最好的呢？學生都有自己的想法認為自己的方法更合理，這時老師并沒有強調一定要用哪種方法。而是讓學生充分發表自己的見解，讓學生發表不同意見，尊重學生合理的選擇。給學生一個寬松的學習空間，以學生為本，真正體現了“人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”這一新的教學理念。在解決實際問題中，創設“平均水深”的情景，在解決問題的同時，又使學生受到了一定要注意安全的思想品德教育。但是，對于近四屆的奧運金牌的得數，猜測下一屆金牌的牌數不是很合理。

三、要注重數學思想方法的培養。

培養學生數學思想方法一直是我們數學學科的特色。無論是低年級還是高年級，簡單的教材還是復雜的教材，老師在教學時候都應該

滲透一定的數學思考方法。本節課要讓學生記住平均數的求法是總和除以份數，可是在我們的實際生活中其實應用最多的是用了“移多補少”的思想。而這種方法在以后的解決問題中也經常會被用到，所以我覺得在教學中該讓學生體驗這種方法。動手操作，既可以體驗平均數的含義，也可以得到一種“移多補少”的思考方法。讓學生做中學，玩中學，激發學生的自主探究，讓學生主動學習，自主學習，讓課堂成為所有學生的表演舞臺。在整個教學過程中，注意從生活實例入手，由淺入深地導入新授內容，求一組學生的平均身高時，讓學生先估一估是多少，說說是怎樣去猜想，估計也是要有所根據的，培養學生估算能力，強調思考的方法。讓學生在觀察、實際操作和演算過程中學會求“平均數”，運用“平均數”。在整個教學過程中，注重學生主體意識的培養，提高學生的觀察、分析、判斷能力。總之，張老師的課上的很精彩，讓我學到了很多知識。

第五篇：三年級數學《平均數》評課稿

在聽完本小節的平均值之后，我對老師的教學設計印象深刻，我很驚訝老師會有這樣獨特的視角，教學層次的進步，整個班級，所以我不能放松，因為恐懼精彩的問題，哪個聰明的指導錯過了。他的優勢不能崩潰，讓我明白最深的一點是：

首先，我們可以從生活中挖掘出這么多平均使用的例子，每個例子都有不同的重點，從不同的角度挖掘平均值，以及對未來的中值和數量的研究。

二，精心設計的問題引導學生思考。前三組數據設計巧妙，因為平均意義更抽象，難以理解，老師讓學生做裁判，看哪組高層次的學生充分溝通各種比較方法，然后讓學生深入思考哪種方法更合適，通過全面分析，最終獲得最合適的平均方法。然后老師還會拋出什么是平均值，如何找到這兩個問題的平均值，用條形圖和老師聰明的指導，讓學生觀察，分析，思考，最終探索Evenly是平均的靈魂數量，最終讓學生自己用自己的話來理解突破這一節 類的焦點。多種方式解決學生的智慧，使學生的潛能發揮，體驗成功的感覺，然后體驗創造學習的樂趣。

第三，這類教師重視觀察，比較法，發現法和討論方法等方法的應用，培養學生思考，溝通和表達的能力，教師認為學生有獲得新知識的能力。學習，因為我通常害怕學生不能來自己，似乎完全相信學生??。

第四，通過分析情況，解決問題不僅加深了學生對平均概念的理解，實現了在日常生活中尋求平均的實際意義，而且為學生創造自由表達。交流機會，提高他們的數學溝通能力。

第五，實踐設計的聰明才智，既有性又有趣。有水資源，奧運會等問題，在一個輕松的環境下，讓學生進一步深入了解平均的意義，也讓學生充分體驗數學從生活，回到生活到概念。

第六，教師和強烈的親和力，很強的掌握教室的能力。教師借用輕松幽默的語言感染學生，縮小教師和學生之間的距離，全班學生非常熱衷學習，學習效率也很高。