第一篇：思維導(dǎo)圖課題研究經(jīng)驗交流(終稿)

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以教帶研，以研促教，全面提升課題研究質(zhì)量 ——“思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用”課題研究經(jīng)驗交流

招遠市泉山學(xué)校

“向教育科研要質(zhì)量，靠教育科研提水平”已經(jīng)成為越來越多教育工作者的共識。教育事業(yè)要發(fā)展，教育科研需先行。新課改以來，如何有效提高課堂效率已成為一線教師探究的重點課題。

一、研究背景

為了“和諧高效”課堂的運轉(zhuǎn)，高效利用課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，我校在教研室的領(lǐng)導(dǎo)下，大膽地嘗試將思維導(dǎo)圖融入課堂教學(xué)。自2014年暑期的遠程研修，老師們就已經(jīng)接觸了思維導(dǎo)圖，一致認可了思維導(dǎo)圖的神奇功能。思維導(dǎo)圖就是一幅幅幫助你了解并掌握大腦工作原理的使用說明書。它能夠增強使用者超強記憶能力，增強使用者的立體思維能力（思維的層次性與聯(lián)想性）和總體規(guī)劃能力。歷年來專家們研究證明：思維導(dǎo)圖是基于對人腦的模擬，它的整個畫面正像一個人大腦的結(jié)構(gòu)圖，突出了思維內(nèi)容的重心和層次；強化了聯(lián)想功能，正像大腦細胞之間無限豐富的連接，讓你更有效地把信息放進你的大腦，或是把信息從你的大腦中取出來。

思維導(dǎo)圖是一種放射狀的輻射性的思維表達方式，是一種將放射性思維具體化的方法，是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛能的萬能鑰匙，可以應(yīng)用于每個學(xué)科的教學(xué)，其改進后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會改變學(xué)生的行為表現(xiàn)。它運用圖文并重的技巧，開啟人類大腦的無限潛能，思維導(dǎo)圖主題明確，利于發(fā)散思維，層次分明，使用圖形，便于聯(lián)想和記憶，并且顏色鮮明，能吸引學(xué)生注意力。把思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)，可以變平面的、線性的教學(xué)、學(xué)習(xí)方式為立體的、放射性的教學(xué)、學(xué)習(xí)方式，從而使我們的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式與我們大腦的工作方式一致起來,從而達到減輕課業(yè)負擔(dān)和心理負擔(dān)的作用。

做最好的自己

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為此，我校在2014年11月成立了思維導(dǎo)圖課題研究小組，首先在語文、英語、化學(xué)、生物、歷史、政治學(xué)科實現(xiàn)思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)課、新授課模式的使用，并進一步研究學(xué)生如何利用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)習(xí)。

二、研究內(nèi)容

1．利用mindmanager軟件探索它在學(xué)科教學(xué)中復(fù)習(xí)課的基本模式;2．利用mindmanager軟件探索它在學(xué)科教學(xué)中新授課的基本模式;3．研究學(xué)生如何用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)習(xí)（高層次）。

三、實施過程

1．兵馬未動，糧草先行。2014、11-----2015、01，課題組成員對mindmanager軟件的安裝、運用、功能的開發(fā)等方面進行研究學(xué)習(xí)和功能的初步探索、運用，課題組老師在短時間內(nèi)掌握了思維導(dǎo)圖的制作方法和各項功能的靈活運用，每位老師都能夠獨立制作精美實用的教學(xué)思維導(dǎo)圖，完成了技術(shù)上的突破。之后，各位課題組老師利用軟件繪制一幅思維導(dǎo)圖，共同研究，找出問題和疑惑，予以解決。

2．以教帶研。2015、03——2015、07，課題組成員在熟練掌握了思維導(dǎo)圖的制作技術(shù)后，就各自在教研組內(nèi)進行課件的制作，并根據(jù)需要實現(xiàn)思維導(dǎo)圖與幻燈片的有機結(jié)合。然后在本教研組內(nèi)進行思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)課的示范，通過教研組教師的反饋信息，對思維導(dǎo)圖進行修改和完善，以便于更為靈活和有針對性地為教學(xué)服務(wù)。這樣，各學(xué)科以教研活動為中心，帶領(lǐng)全校教師積極參與，課題組老師給予技術(shù)指導(dǎo)與支持，相互評判，取長補短，繼續(xù)夯實技術(shù)。

3．以研促教。2015、09-----2016、01，為助推科研為教學(xué)服務(wù)，我校在課題組成員分批對本教研組教師進行思維導(dǎo)圖的技能培訓(xùn)后，開展了校級思維導(dǎo)圖課堂教學(xué)大比武。通過思維導(dǎo)圖的制作，課堂授課，形成了教師之間知識與技能的良性競爭，在比武中涌現(xiàn)出了一大批課堂備課靈活，思維導(dǎo)圖制作精美，課堂教學(xué)過硬的多面教學(xué)能手。

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4．春色滿園。2016、03——2016、07研究思維導(dǎo)圖在新授課中的應(yīng)用模式以及學(xué)生如何利用思維導(dǎo)圖進行學(xué)習(xí)。

四、研究成效

本課題自2014年底立項以來，我們課題組成員認真研讀了托尼·布贊的《思維導(dǎo)圖叢書》，統(tǒng)一了對思維導(dǎo)圖的認識，并學(xué)習(xí)了思維導(dǎo)圖軟件MindManager制作方法，如今已能在復(fù)習(xí)課中靈活使用，大大提高了課堂效率以及學(xué)生思維能力的發(fā)展，較好地顯示了本課題研究的優(yōu)勢與初步成效。

1．教師能夠熟練應(yīng)用導(dǎo)圖軟件制作出畫面精美且能提高課堂效率的思維導(dǎo)圖，并能結(jié)合自己在使用過程中出現(xiàn)的問題，寫出使用報告，及時采取措施，糾正完善使用方法，課題組成員在思維導(dǎo)圖軟件技術(shù)開發(fā)方面已日趨成熟。

2．教師在新理念的指導(dǎo)下，主動進行教學(xué)研究，探索出復(fù)習(xí)課思維導(dǎo)圖模型。

課題組成員在思維導(dǎo)圖教學(xué)理念的指導(dǎo)下，對傳統(tǒng)的“五步教學(xué)法”進行反思，設(shè)計出了復(fù)習(xí)課的教學(xué)流程：

復(fù)習(xí)課：提煉主題——構(gòu)建聯(lián)系——手繪導(dǎo)圖——互相交流——形成導(dǎo)圖——補充導(dǎo)圖。

做法：以單元為單位，把單元主題提煉出來，形成中心詞，用同樣的方法把章、節(jié)、目的主題提煉出來，形成關(guān)鍵詞；構(gòu)建關(guān)鍵詞之間、中心詞與關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，明確章、節(jié)、目在單元中的地位；在此基礎(chǔ)上繪制本單元的思維導(dǎo)圖；教師之間互相交流所繪制的思維導(dǎo)圖，相互取長補短；然后利用思維導(dǎo)圖軟件形成導(dǎo)圖，在經(jīng)過課堂教學(xué)反思后進一步對導(dǎo)圖加以修改。

3．正是由于我校以教帶研，以研促教的課題研究方式，促進了教師信息化教學(xué)技能的提高，為我校教師參加2015年春天我市舉行的思維導(dǎo)圖課堂教學(xué)比賽打下了良好的基礎(chǔ)。在比賽中，我校參賽教師能夠游刃有余、從容不迫地運用思維導(dǎo)圖進行靈活的教學(xué)，并取得了驕人的成績。9名教師參賽，6名教師獲獎，展現(xiàn)了我校教師積極向上的精神風(fēng)貌和過硬的教學(xué)技能。

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五、今后研究計劃及措施

（一）下階段研究計劃

1．研究思維導(dǎo)圖在新授課中的應(yīng)用模式。

2．從學(xué)生層面探索如何利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）具體措施：

1．通過教師的講解，使學(xué)生了解思維導(dǎo)圖的基本知識

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的效果是要通過學(xué)生才能體現(xiàn)出來的。我們要在教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，那么作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生就不能不了解思維導(dǎo)圖的基本知識。但我們又不可能要求學(xué)生自己去研究托尼?布贊的理論，因此只有通過教師的講解來讓他們了解。

2．教會學(xué)生手繪思維導(dǎo)圖的方法

在本課題的研究中，讓學(xué)生手繪思維導(dǎo)圖是一個重要的內(nèi)容，我們擬培養(yǎng)每位學(xué)生都必須學(xué)會。

3．讓學(xué)生學(xué)會用思維導(dǎo)圖作筆記

托尼?布贊創(chuàng)立思維導(dǎo)圖理論的時候，一開始就是為了作筆記的。學(xué)生學(xué)會手繪思維導(dǎo)圖后，就要用它來作筆記，盡量使筆記圖形化。

時代在進步，科技在發(fā)展，課題研究任重而道遠。素質(zhì)教育呼喚扎實高效的教育科研。今后，我校思維導(dǎo)圖課題組將會更加勇于創(chuàng)新，積極探索，在教師中進行范圍更廣的技能培訓(xùn)與專業(yè)知識提升，注重思維導(dǎo)圖功能的開發(fā)與運用，向科研精細化方向發(fā)展，爭取做到人人精通思維導(dǎo)圖，人人參與課題研究，人人靈活使用思維導(dǎo)圖，為提升我校教育科研水平而努力，為培養(yǎng)新時代合格健康文檔 放心下載 放心閱讀 的人才而孜孜不倦!做最好的自己

第二篇：思維導(dǎo)圖課題研究經(jīng)驗交流(終稿)

以教帶研，以研促教，全面提升課題研究質(zhì)量 ——“思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用”課題研究經(jīng)驗交流

招遠市泉山學(xué)校

“向教育科研要質(zhì)量，靠教育科研提水平”已經(jīng)成為越來越多教育工作者的共識。教育事業(yè)要發(fā)展，教育科研需先行。新課改以來，如何有效提高課堂效率已成為一線教師探究的重點課題。

一、研究背景

為了“和諧高效”課堂的運轉(zhuǎn)，高效利用課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，我校在教研室的領(lǐng)導(dǎo)下，大膽地嘗試將思維導(dǎo)圖融入課堂教學(xué)。自2014年暑期的遠程研修，老師們就已經(jīng)接觸了思維導(dǎo)圖，一致認可了思維導(dǎo)圖的神奇功能。思維導(dǎo)圖就是一幅幅幫助你了解并掌握大腦工作原理的使用說明書。它能夠增強使用者超強記憶能力，增強使用者的立體思維能力（思維的層次性與聯(lián)想性）和總體規(guī)劃能力。歷年來專家們研究證明：思維導(dǎo)圖是基于對人腦的模擬，它的整個畫面正像一個人大腦的結(jié)構(gòu)圖，突出了思維內(nèi)容的重心和層次；強化了聯(lián)想功能，正像大腦細胞之間無限豐富的連接，讓你更有效地把信息放進你的大腦，或是把信息從你的大腦中取出來。

思維導(dǎo)圖是一種放射狀的輻射性的思維表達方式，是一種將放射性思維具體化的方法，是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛能的萬能鑰匙，可以應(yīng)用于每個學(xué)科的教學(xué)，其改進后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會改變學(xué)生的行為表現(xiàn)。它運用圖文并重的技巧，開啟人類大腦的無限潛能，思維導(dǎo)圖主題明確，利于發(fā)散思維，層次分明，使用圖形，便于聯(lián)想和記憶，并且顏色鮮明，能吸引學(xué)生注意力。把思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)，可以變平面的、線性的教學(xué)、學(xué)習(xí)方式為立體的、放射性的教學(xué)、學(xué)習(xí)方式，從而使我們的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式與我們大腦的工作方式一致起來,從而達到減輕課業(yè)負擔(dān)和心理負擔(dān)的作用。為此，我校在2014年11月成立了思維導(dǎo)圖課題研究小組，首先在語文、英語、化學(xué)、生物、歷史、政治學(xué)科實現(xiàn)思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)課、新授課模式的使用，并進一步研究學(xué)生如何利用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)習(xí)。

二、研究內(nèi)容

1．利用mindmanager軟件探索它在學(xué)科教學(xué)中復(fù)習(xí)課的基本模式;2．利用mindmanager軟件探索它在學(xué)科教學(xué)中新授課的基本模式;3．研究學(xué)生如何用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)習(xí)（高層次）。

三、實施過程

1．兵馬未動，糧草先行。2014、11-----2015、01，課題組成員對mindmanager軟件的安裝、運用、功能的開發(fā)等方面進行研究學(xué)習(xí)和功能的初步探索、運用，課題組老師在短時間內(nèi)掌握了思維導(dǎo)圖的制作方法和各項功能的靈活運用，每位老師都能夠獨立制作精美實用的教學(xué)思維導(dǎo)圖，完成了技術(shù)上的突破。之后，各位課題組老師利用軟件繪制一幅思維導(dǎo)圖，共同研究，找出問題和疑惑，予以解決。

2．以教帶研。2015、03——2015、07，課題組成員在熟練掌握了思維導(dǎo)圖的制作技術(shù)后，就各自在教研組內(nèi)進行課件的制作，并根據(jù)需要實現(xiàn)思維導(dǎo)圖與幻燈片的有機結(jié)合。然后在本教研組內(nèi)進行思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)課的示范，通過教研組教師的反饋信息，對思維導(dǎo)圖進行修改和完善，以便于更為靈活和有針對性地為教學(xué)服務(wù)。這樣，各學(xué)科以教研活動為中心，帶領(lǐng)全校教師積極參與，課題組老師給予技術(shù)指導(dǎo)與支持，相互評判，取長補短，繼續(xù)夯實技術(shù)。

3．以研促教。2015、09-----2016、01，為助推科研為教學(xué)服務(wù)，我校在課題組成員分批對本教研組教師進行思維導(dǎo)圖的技能培訓(xùn)后，開展了校級思維導(dǎo)圖課堂教學(xué)大比武。通過思維導(dǎo)圖的制作，課堂授課，形成了教師之間知識與技能的良性競爭，在比武中涌現(xiàn)出了一大批課堂備課靈活，思維導(dǎo)圖制作精美，課堂教學(xué)過硬的多面教學(xué)能手。4．春色滿園。2016、03——2016、07研究思維導(dǎo)圖在新授課中的應(yīng)用模式以及學(xué)生如何利用思維導(dǎo)圖進行學(xué)習(xí)。

四、研究成效

本課題自2014年底立項以來，我們課題組成員認真研讀了托尼·布贊的《思維導(dǎo)圖叢書》，統(tǒng)一了對思維導(dǎo)圖的認識，并學(xué)習(xí)了思維導(dǎo)圖軟件MindManager制作方法，如今已能在復(fù)習(xí)課中靈活使用，大大提高了課堂效率以及學(xué)生思維能力的發(fā)展，較好地顯示了本課題研究的優(yōu)勢與初步成效。

1．教師能夠熟練應(yīng)用導(dǎo)圖軟件制作出畫面精美且能提高課堂效率的思維導(dǎo)圖，并能結(jié)合自己在使用過程中出現(xiàn)的問題，寫出使用報告，及時采取措施，糾正完善使用方法，課題組成員在思維導(dǎo)圖軟件技術(shù)開發(fā)方面已日趨成熟。

2．教師在新理念的指導(dǎo)下，主動進行教學(xué)研究，探索出復(fù)習(xí)課思維導(dǎo)圖模型。

課題組成員在思維導(dǎo)圖教學(xué)理念的指導(dǎo)下，對傳統(tǒng)的“五步教學(xué)法”進行反思，設(shè)計出了復(fù)習(xí)課的教學(xué)流程：

復(fù)習(xí)課：提煉主題——構(gòu)建聯(lián)系——手繪導(dǎo)圖——互相交流——形成導(dǎo)圖——補充導(dǎo)圖。

做法：以單元為單位，把單元主題提煉出來，形成中心詞，用同樣的方法把章、節(jié)、目的主題提煉出來，形成關(guān)鍵詞；構(gòu)建關(guān)鍵詞之間、中心詞與關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，明確章、節(jié)、目在單元中的地位；在此基礎(chǔ)上繪制本單元的思維導(dǎo)圖；教師之間互相交流所繪制的思維導(dǎo)圖，相互取長補短；然后利用思維導(dǎo)圖軟件形成導(dǎo)圖，在經(jīng)過課堂教學(xué)反思后進一步對導(dǎo)圖加以修改。

3．正是由于我校以教帶研，以研促教的課題研究方式，促進了教師信息化教學(xué)技能的提高，為我校教師參加2015年春天我市舉行的思維導(dǎo)圖課堂教學(xué)比賽打下了良好的基礎(chǔ)。在比賽中，我校參賽教師能夠游刃有余、從容不迫地運用思維導(dǎo)圖進行靈活的教學(xué)，并取得了驕人的成績。9名教師參賽，6名教師獲獎，展現(xiàn)了我校教師積極向上的精神風(fēng)貌和過硬的教學(xué)技能。

五、今后研究計劃及措施

（一）下階段研究計劃

1．研究思維導(dǎo)圖在新授課中的應(yīng)用模式。

2．從學(xué)生層面探索如何利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）具體措施：

1．通過教師的講解，使學(xué)生了解思維導(dǎo)圖的基本知識

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的效果是要通過學(xué)生才能體現(xiàn)出來的。我們要在教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，那么作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生就不能不了解思維導(dǎo)圖的基本知識。但我們又不可能要求學(xué)生自己去研究托尼?布贊的理論，因此只有通過教師的講解來讓他們了解。

2．教會學(xué)生手繪思維導(dǎo)圖的方法

在本課題的研究中，讓學(xué)生手繪思維導(dǎo)圖是一個重要的內(nèi)容，我們擬培養(yǎng)每位學(xué)生都必須學(xué)會。

3．讓學(xué)生學(xué)會用思維導(dǎo)圖作筆記

托尼?布贊創(chuàng)立思維導(dǎo)圖理論的時候，一開始就是為了作筆記的。學(xué)生學(xué)會手繪思維導(dǎo)圖后，就要用它來作筆記，盡量使筆記圖形化。

時代在進步，科技在發(fā)展，課題研究任重而道遠。素質(zhì)教育呼喚扎實高效的教育科研。今后，我校思維導(dǎo)圖課題組將會更加勇于創(chuàng)新，積極探索，在教師中進行范圍更廣的技能培訓(xùn)與專業(yè)知識提升，注重思維導(dǎo)圖功能的開發(fā)與運用，向科研精細化方向發(fā)展，爭取做到人人精通思維導(dǎo)圖，人人參與課題研究，人人靈活使用思維導(dǎo)圖，為提升我校教育科研水平而努力，為培養(yǎng)新時代合格的人才而孜孜不倦!

第三篇：思維導(dǎo)圖課題研究調(diào)查問卷教師

成安縣實驗小學(xué)思維導(dǎo)圖課題研究教師調(diào)查表

各位老師您好：

思維導(dǎo)圖是一種有效的、應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等方面的思維“地圖”，它為人類提供一個有效思維圖形工具，運用圖文并重的技巧，開啟人類大腦的無限潛能。近年來思維導(dǎo)圖完整的邏輯架構(gòu)及全腦思考的方法更被廣泛在世界和中國應(yīng)用在學(xué)習(xí)及工作方面，大量降低所需耗費的時間以及物質(zhì)資源，為了更好地改進教學(xué)，我們需要對老師們的教學(xué)現(xiàn)狀進行一個調(diào)查，感謝得到您的支持。答案沒有對錯之分，請您根據(jù)自己的情況與想法如實填寫，且不要有遺漏。謝謝！

一、您的基本情況： 1.您的年齡：_________歲，2.您的學(xué)歷：_________（在選項中打“√”）

（1）初中（2）高中（包括職高和中專）（3）大專（4）本科（5）碩士（6）博士

二、您的工作和經(jīng)歷：

1.您已經(jīng)從事教育行業(yè)：_________年

2.您現(xiàn)在的職務(wù)：（1）學(xué)校管理層（2）骨干教師（3）普通教師（4）教研員 3.您現(xiàn)在任教_________（學(xué)科）

4.在“教育論壇”中是否展示過自己的思維導(dǎo)圖？

（1）沒有（2）有，主題是關(guān)于________________________________________________

三、選擇：

（）

1、您是否了解思維導(dǎo)圖？

A比較熟悉

B一般，知道一點

C 不了解（）

2、您對思維導(dǎo)圖這一工具是否有興趣 A感興趣

B一般

C 不感興趣（）

3、您愿意學(xué)習(xí)制作并使用思維導(dǎo)圖嗎？

A愿意

B無所謂

C 不愿意

（）

4、您什么時候會用到思維導(dǎo)圖？（多選）A做筆記

B整理知識

C 做計劃

D 創(chuàng)作

E其它

（）

5、您平時在教學(xué)活動中使用思維導(dǎo)圖嗎？ A經(jīng)常使用

B偶爾使用

C 從沒使用

（）

6、您認為思維導(dǎo)圖對自己的教學(xué)設(shè)計是否有幫助？ A．非常有幫助

B．一般，有點幫助

C．沒多大幫助（）

7、您認為思維導(dǎo)圖對學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有幫助？ A．非常有幫助

B．一般，有點幫助

C．沒多大幫助（）

8、.您思維導(dǎo)圖繪制的方法

A手繪制作 B電腦軟件制作 C手繪加電腦軟件制作

D 沒制作過（）

9、您的思維導(dǎo)圖繪制習(xí)慣

A單獨繪制

B 跟別人一起

C 都可以，無所謂

（）

10、如果讓老師用思維導(dǎo)圖來開展作文教學(xué)或進行專項復(fù)習(xí)或進行單元備課，您的觀點： A很好，有助于理解、記憶

B 能接受

C無所謂

D 不好，不能接受（）

11、您適應(yīng)使用思維導(dǎo)圖的課堂嗎？ A很適應(yīng)

B一般

C 不適應(yīng)

D 不知道

（）

12、.您認為思維導(dǎo)圖對您或您的學(xué)生有哪方面的幫助？（多選）

A幫助知識整理

B幫助記憶 C有助于提高復(fù)習(xí)效率 D有助于提高預(yù)習(xí)效率

E沒什么幫助（）

13、您認為思維導(dǎo)圖對于學(xué)習(xí)的哪方面能力的提高有幫助？（多選）A記憶能力

B 創(chuàng)新能力

C 邏輯思維能力

D理解能力

E沒有提高幫助（）

14、您覺得影響思維導(dǎo)圖應(yīng)用的因素有哪些？（多選）A.學(xué)生的不積極參與

B.不了解思維導(dǎo)圖

C.思維導(dǎo)圖繪制的難度太大

D.學(xué)生不能及時的反饋

E.其它

（）

15、引入思維導(dǎo)圖之后，您的課堂感受?（多選）A． 提高了教學(xué)效果 B 知識點脈絡(luò)更清晰 C 更方便整理 D其它

四、您對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有什么好的建議？

（1）無

（2）有：。

第四篇：語文思維導(dǎo)圖

語文思維導(dǎo)圖

語文能力最重要。重要到你無時無刻不能離開，你無時無刻不能不用。語文是關(guān)于語言理解和運用的課。聽、說、讀、寫的語文能力，生活離得開嗎？各科的學(xué)習(xí)離得開嗎？語文是基礎(chǔ)課中的基礎(chǔ)。學(xué)好語文，是每個學(xué)生最優(yōu)先考慮的問題，是各科學(xué)習(xí)的重中之重。有效的利用語文思維導(dǎo)圖可以幫助我們更好的學(xué)習(xí)語文。

學(xué)會快速閱讀。閱讀技能并不是指能簡單地讀，而是指在閱讀的同時能思考，在思考的同時能閱讀的能力，是指能夠根據(jù)文章的不同的文體、內(nèi)容、表現(xiàn)形式迅速分清文章主次、把握書中內(nèi)容的一種技能（做到這一點不容易，但非常重要）。這就要求學(xué)生必須多讀書，注意了解不同閱讀材料的特點和閱讀技巧，加強讀思結(jié)合，并且有意識地加快閱讀速度，逐漸形成閱讀技能。只有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)才能打牢自己的知識根基，形成較為完整的知識架構(gòu)，形成聯(lián)系緊密、調(diào)動迅速的知識網(wǎng)絡(luò)，才能有在此基礎(chǔ)上的對知識的運用自如，才能有創(chuàng)造和創(chuàng)新。們現(xiàn)行的小學(xué)、初中、高中語文教材在現(xiàn)時說來，就是一套比較系統(tǒng)的教材。語文學(xué)習(xí)首先就要把這套教材學(xué)習(xí)好，掌握好，利用好。這個完整的知識系統(tǒng)需要靠自己的努力、老師的引導(dǎo)、同學(xué)的切磋，一個長期的過程才能掌握好。這個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)事我們整個語文學(xué)習(xí)最主要的內(nèi)容。其次，其他各科的教材也都自有它們完整的系統(tǒng)，對其他各科知識系統(tǒng)的掌握其實也都是語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容是無所不包的，語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等，語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和整個學(xué)習(xí)的內(nèi)容相等。另外，你還可以系統(tǒng)地讀一些書，以期對某一科、某一類有完整的系統(tǒng)的了解。例如系統(tǒng)讀一些歷史的、哲學(xué)的等等方面的書。

這樣長期以來，你才能有深厚的語文功底，深厚的文化底蘊。閱讀，洞明一切；寫作，有思想，有文采。你首先有系統(tǒng)學(xué)習(xí)的意識、意向，然后有系統(tǒng)學(xué)習(xí)的行動，才能達到理想的目標(biāo)。

第五篇：思維導(dǎo)圖讀書筆記（通用）

思維導(dǎo)圖讀書筆記范文（通用5篇）

當(dāng)品讀完一部作品后，想必你有不少可以分享的東西，是時候靜下心來好好寫寫讀書筆記了。那么你真的懂得怎么寫讀書筆記嗎？以下是小編收集整理的思維導(dǎo)圖讀書筆記范文（通用5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《思維導(dǎo)圖》這本書的作者東尼博贊，1942年出生在英國倫敦，“發(fā)明”了思維導(dǎo)圖（話說我真的不覺得這類東西叫發(fā)明，撐死了叫個開始使用），據(jù)說目前近3億人用思維導(dǎo)圖。當(dāng)然這個作者本人的title還是比較多，記憶大師啦，心理學(xué)教，教育學(xué)家等。

這本書從簡要介紹大腦開始，根據(jù)腦部結(jié)構(gòu)引出思維導(dǎo)圖，后續(xù)提出了思維導(dǎo)圖的定義、基本應(yīng)用、高級應(yīng)用和未來。總體來說，思維導(dǎo)圖打破了常規(guī)記錄模式，由順序的自上而下（后者從左到右）的記錄方式，變成了圖文并茂，發(fā)散的記錄方式，文中的基本應(yīng)用和高級應(yīng)用個人覺得可以分兩類，一類是頭腦風(fēng)暴類，發(fā)散思維，想到什么寫什么，可以不注重邏輯；第二類是日記、文章、筆記等我覺得需要邏輯的記錄方式，這類其實我倒是覺得更像劉濯源的學(xué)科思維導(dǎo)圖。至于后者這個學(xué)科思維導(dǎo)圖我更是覺得就是耍流氓，把自己的東西稍微結(jié)合點而已。

對我個人來說《思維導(dǎo)圖》這本書給我增加了一種記筆記的方式，可以用簡單的詞，用樹狀發(fā)散的邏輯來記錄，效率還是高了一些，不過思維導(dǎo)圖解決不了我關(guān)注的記憶問題，還要要多回顧吧，不過至少一本書讓你吸收到了東西就是好的。

這個假期除了閱讀教育心理學(xué)方面的書籍外，還讀了學(xué)校假前贈送的一本勵志書——《思維導(dǎo)圖》。說心里話，勵志方面的書籍有點不適合我這個年齡段的人讀了，為什么呢？人到中年，經(jīng)歷過太多的波折，雖說不上近乎麻木，卻也斗志漸退。我不是樂天派，更不是悲觀者，只想盡力活好當(dāng)下，如何讓當(dāng)下的生活更有意義是我不斷思考并踐行之的。讀完這本《思維導(dǎo)圖》，發(fā)覺它與以往的勵志書稍有不同，有些章節(jié)能給我們很大啟發(fā)。下面，對閱讀之感觸做以簡單梳理。

《思維導(dǎo)圖》是英國的東尼.博贊所寫，整本書緊密圍繞“思維”展開論述，共有八個章節(jié)。第一章揭開“思維導(dǎo)圖”的神秘面紗，講了如何繪制；第二章與認識大腦有關(guān)，是我最喜歡的一個章節(jié)；第三章關(guān)注了記憶力；第四章、第五章都與發(fā)散思維有關(guān)；第六章、第八章重點講了思維的導(dǎo)圖的妙用；第七章談及閱讀。全書除了語言平實外，配有多幅思維導(dǎo)圖，方便閱讀者掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法。

我最感興趣的是與大腦有關(guān)的部分，即第二章。雖然題目是《由思維導(dǎo)圖引發(fā)的思維風(fēng)暴》，但此章主要圍繞“大腦”的結(jié)構(gòu)、功用及保養(yǎng)展開，所談及的腦科學(xué)知識極少。一直想買一套腦科學(xué)系列的叢書，即《腦科學(xué)與教育譯叢（共9本）》，中國輕工業(yè)出版社，但始終沒有買到，無奈，閱讀了其中一本電子版的《腦與學(xué)習(xí)》，很受啟發(fā)。在這本《思維導(dǎo)圖》中，著者提出的幾個問題很有思考價值，即“你了解自己的大腦嗎？”、“你認為自己的大腦潛力都發(fā)揮出來了嗎？”、“你常常認為自己很笨嗎？”

其實，深入地思考一下，我們就會發(fā)覺人活于世上認識自己最重要，而認識自己應(yīng)該有必要了解大腦，作為教師，了解了大腦的構(gòu)造和機能更有利于科學(xué)地開展教育教學(xué)活動！書中關(guān)于腦的`組成，繪制了思維導(dǎo)圖，只覺看起來很有趣吧！

在作者的論述中，我們能夠明顯覺察到他對“右腦”偏愛，如“右腦具有創(chuàng)造性活動的本領(lǐng)”，“發(fā)揮右腦記憶功能的最好工具便是思維導(dǎo)圖”等。其實，關(guān)于大腦的功用，在腦科學(xué)叢書中一定能找打更科學(xué)的答案。作者談大腦的保護與保養(yǎng)時圖文結(jié)合，詳細且全面，我們可以參考和借鑒。

讀完此書，恰值女兒的二胡要考十級了，于是，和小家伙一起嘗試?yán)L制腦圖，閉上眼睛，腦海中就呈現(xiàn)出一幅骨骼清晰的框架，思維導(dǎo)圖的確能讓人對各個目標(biāo)把握更全面、更具體，因為色彩斑斕，所以便于記憶，但是，運用彩筆繪制腦圖也需要一番工夫，凡事皆需練習(xí)才能得心應(yīng)手！

通過對思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)，我深深地感受到思維導(dǎo)圖在今后的教學(xué)中將會廣泛的應(yīng)用，也會給學(xué)生的學(xué)習(xí)方式帶來深刻變革。

思維導(dǎo)圖，又叫心智圖，是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖不是真正的目的，應(yīng)用思維導(dǎo)圖達成目標(biāo)才是真的目的。

我們應(yīng)該利用思維導(dǎo)圖實施工作、利用思維導(dǎo)圖制定學(xué)習(xí)和工作計劃，進行班級管理，分析教學(xué)中的問題及解決問題的方式，可以運用思維導(dǎo)圖提高記憶力，教師備課、做讀書筆記等。所有這些應(yīng)用可以極大地提高教學(xué)效率，增強思考的有效性和準(zhǔn)確性以及提升自己的注意力和工作樂趣。

只要有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗的人都可以學(xué)會運用思維導(dǎo)圖，一個人一旦掌握了這種方法就可以在短時間內(nèi)提高他的思維能力和思維水平，挖掘出自己的思維潛力。

思維導(dǎo)圖能夠充分體現(xiàn)一個人的思維特點，因而具有非常強的個性化特征。由于制作者的知識結(jié)構(gòu)、思維習(xí)慣、生活和工作經(jīng)驗的不同，其所制作的思維導(dǎo)圖也非常不同，因此，思維導(dǎo)圖有利于個性的張揚和充分體現(xiàn)個體思維的多樣性。

思維導(dǎo)圖的建立有利于人們對其所思考的問題進行全方位和系統(tǒng)的描述與分析，非常有助于人們對所研究的問題進行深刻的和富有創(chuàng)造性的思考，從而有利于找到解決問題的關(guān)鍵因素或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

思維導(dǎo)圖有助于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，有助于使一個學(xué)習(xí)者真正實現(xiàn)終身化學(xué)習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

我們的教育不能只停留在課本上，關(guān)注知識與技能的傳授，世界上有很多科學(xué)的、符合規(guī)律的、經(jīng)過實踐證明的一些有效的學(xué)習(xí)和思維方式，我們應(yīng)該教給學(xué)生，讓學(xué)生知道它、理解它、學(xué)會運用它，這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)未來社會發(fā)展的人才。

在教學(xué)過程中的過程中采用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)改革，探討新的教學(xué)技巧，幫助教師掌握正確有效的教學(xué)策略，更快更有效的進行課本知識的傳授，促進教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。

總之，當(dāng)我們認識到一項工作和方法，能夠改善我們工作和學(xué)習(xí)，能夠使我們教師和學(xué)生受益時，就應(yīng)該積極的學(xué)習(xí)、嘗試，并應(yīng)用到我們的工作實踐中去，在實踐過程中去感悟、去完善，使其為教師所用，為學(xué)生所用。

假期，懷著好奇的心情翻看了《思維導(dǎo)圖》一書。從一片混沌到茅塞頓開幾乎用了我整整一個假期。思維導(dǎo)圖是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強大功能。

我感受最深的是對速讀記憶的作用，自人們接受學(xué)校的教育以來，在閱讀或?qū)W習(xí)過程中，為記住學(xué)習(xí)內(nèi)容，養(yǎng)成了按順序做常規(guī)筆記的習(xí)慣。然而我們很少意識到：此種傳統(tǒng)的筆記方法存在著非常致命的弱點!托尼巴贊在經(jīng)過長期的研究和實踐后，明確而深刻地對傳統(tǒng)筆記的弊端作出了簡明而精辟的闡述：

1、埋沒了關(guān)鍵詞：重要的內(nèi)容要由關(guān)鍵詞來表達，然而常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)筆記中，這些關(guān)鍵詞卻埋沒在一大堆相對不重要的詞匯之中，阻礙了大腦對各關(guān)鍵概念之間作出合適的聯(lián)想。

2、不易記憶：單調(diào)的筆記看起來很枯燥，要點也很相似，會使大腦處于一種關(guān)催眠狀態(tài)，讓大腦拒絕和抵觸吸收信息。

3、浪費時間：要求記些不必要的內(nèi)容;讀些不需要的材料;復(fù)習(xí)不需要的材料;再次尋找關(guān)鍵詞。

4、不能有效刺激大腦：標(biāo)準(zhǔn)筆記的線性表達阻礙大腦作出聯(lián)想，因此對創(chuàng)造性和記憶造成消解效果，抑制思維過程。

與傳統(tǒng)筆記相比，思維導(dǎo)圖對我們的記憶和學(xué)習(xí)產(chǎn)生的關(guān)鍵作用有：

1、只記憶相關(guān)的詞可以節(jié)省時間：50%到95%;

2、只讀相關(guān)的詞可節(jié)省時時間：90%多;

3、復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖筆記可節(jié)省時間：90%多;

4、不必在不需要的詞匯中尋找關(guān)鍵詞可省時間：90%;

5、集中精力于真正的問題;

6、重要的關(guān)鍵詞更為顯眼;

7、關(guān)鍵詞并列在時空之中，可靈活組合，改善創(chuàng)造力和記憶力;

8、易于在關(guān)鍵詞之間產(chǎn)生清晰合適的聯(lián)想;

9、做思維導(dǎo)圖的時候，人會處在不斷有新發(fā)現(xiàn)和新關(guān)系的邊緣，鼓勵思想不間斷和無窮盡地流動;

10、大腦不斷地利用其皮層技巧，起來越清醒，越來越愿意接受新事物。

作為助記術(shù)的思維導(dǎo)圖為您提供了一個十拿九穩(wěn)的記憶方法，使您的記憶能力成倍增長;同樣創(chuàng)造性思維導(dǎo)圖也把您簡單的創(chuàng)造性思維模式向四周無限地發(fā)散!書山有路勤奮是路，學(xué)海無涯方法是舟，思維導(dǎo)圖將是您一生受益的優(yōu)秀學(xué)習(xí)方法!

這本書由號稱“大腦先生”的著名學(xué)習(xí)方法研究專家東尼·博贊編寫，《思維導(dǎo)圖》讀后感。《思維導(dǎo)圖》借助一些簡單的事例，從零開始教你如何繪制思維導(dǎo)圖，你會發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖可以應(yīng)運于你生活的方方面面，是生活的得力助手！

書中所創(chuàng)造的一種全新的思維模式和學(xué)習(xí)方法，它的核心價值在于能幫你像局外人一樣看見你頭腦里“思想的地圖”！將你的思維過程通過圖畫的方式再現(xiàn)出來。它不僅將原本復(fù)雜的邏輯思維用簡單的線條和圖畫來表示，讓你在大量信息中迅速掌握重點、明確層次。而且能增強你的思維能力，提升注意力與記憶力，更重要的是，它能夠啟發(fā)我們的聯(lián)想力與創(chuàng)造力。

對于中國的大多數(shù)學(xué)生來說，對“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦做舟”這條學(xué)習(xí)箴言恐怕是再熟悉不過了。現(xiàn)實中，也有不少人是按照這句話的教導(dǎo)來做的。然而我們會發(fā)現(xiàn)，有時無論你多么勤奮，多么刻苦，卻總是不能有一個好的結(jié)果。

學(xué)習(xí)的壓力是越來越大、要學(xué)的東西是越來越難，精力總是不夠用，熬夜的結(jié)果是上課昏昏欲睡，導(dǎo)致課堂聽講注意力不能集中…學(xué)習(xí)好像成為了一件非常困難的事情！例如上課聽講一般都需要記筆記，以往我們往往采取諸如1、2、3、4這樣的直線型方式，由于不能及時將課堂所將及時的進行歸納總結(jié)，課堂上的筆記僅僅是對老師講解內(nèi)容的機械復(fù)制，而且常常是不完全的，相互之間沒有關(guān)聯(lián)、沒有重點。等到課后再想總結(jié)，由于事過境遷，對授課內(nèi)容記憶已經(jīng)不再完全，課堂筆記便成為殘缺不全的、不系統(tǒng)的知識記錄，對于今后復(fù)習(xí)的價值已經(jīng)不大。而如果采用“思維導(dǎo)圖”為工具記錄筆記，那么將老師講解的一些可信內(nèi)容記下來，并且將這些核心內(nèi)容之間的聯(lián)系用線條連接起來。此時，思維重點、思維過程以及不同思路之間的聯(lián)系就可以清晰的呈現(xiàn)在圖中。

這樣的課堂筆記不僅能夠迅速幫你進行歸納總結(jié)，而且整堂課的授課過程也形象的被記錄在圖中，以后復(fù)習(xí)時，只需將這副圖從頭到尾再過一遍，那么當(dāng)時的授課情景就會在你的腦海里重現(xiàn)一遍，這對于今后的復(fù)習(xí)無疑也是極大的幫助。

當(dāng)然，我還沒有使用過思維導(dǎo)圖，對它的實質(zhì)內(nèi)容還須多了解，以便能提高我的思維能力。我想，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)習(xí)是一件能使學(xué)習(xí)變快樂的事。