第一篇：做一盞明燈 點燃孩子作文的信心

做一盞明燈

點燃孩子作文的信心

————作文教學中的心得體會

初接三年級語文，面對一群從各地各校轉學至此的孩子，我的語文教學曾一度陷入了困境。孩子們基礎知識掌握的不夠扎實，水平差距較大，更談不上什么好的學習習慣。在這種情況下，作文教學真是成了大難題。第一次收上來的日記，幾乎令我的心涼透了。除了少數同學語句尚通，標點正確外，大部分習作錯字連連，語不成段，真可謂“慘不忍睹”。到了上習作課的時候，孩子們個個皺眉、咬筆，苦思冥想，在我再三啟發下，“擠牙膏”一般寫出一些文字，效果可想而知。作文教學，給了我巨大的壓力，壓力之下，我還是暗下決心，一定要盡最大努力，讓孩子學會作文，愛上作文！

教學工作中，我邊嘗試邊實踐，從以下方面開始了我的作文教學計劃。

一． 培養孩子的閱讀興趣和習慣。

每周的閱讀課上，我聲情并茂地像參加朗誦比賽那樣地讀著一篇篇故事，有童話故事，歷史故事，有優秀小學生作文，有感人至深的散文等等。每當這個時候，孩子們個個睜大了眼睛，從來沒有如此安靜、專注地聆聽，時而露出了會心的笑，時而閃著好奇的眼神充滿期待。那篇小說《瘋娘》是我一邊流著不爭氣的眼淚，一邊哽咽著嗓子念完的，孩子們也被故事中那偉大的瘋子母親深深感動了，很多孩子發出了抽泣聲。我感受到，孩子的情感世界是那么豐富易被感染，他們的求知欲望是那么強烈。這些也堅定了我為他們誦讀的決心。以后，只要我讀到了好的文章，總要抽空給他們念念。有時，他們還會主動圍住我，天真地央求著：“老師，自習課給我們讀故事好嗎？”那天，我拿了本《愛的教育》到教室，鄭重地向他們推薦。當我有聲有色地介紹完這本書時，孩子們紛紛站起來，高高地舉著手要向我借閱。我趁機做了個規定，盡快買到這本書，全班來一次讀書比賽，看誰讀得認真，讀得有收獲。兩周后我們還舉辦了一個讀書交流會，讓他們上臺說說書中的人物故事，談談自己最佩服誰，最喜歡誰，最討厭誰，為什么。無論他們講得精彩與否，我都帶頭鼓起掌來。閱讀，思考，講述，使孩子們變得活躍起來，他們都想一吐為快，為贏得老師的掌聲感到驕傲。同時，他們對閱讀的興趣也更濃了。我經常跟他們說一些名家名作，推薦情節引人，富有童趣，易于理解的作品，如《安徒生童話》、《格林童話》、《海底兩萬里》、《愛麗絲歷險記》和《湯姆的午夜花園》等優秀讀物給他們。課下，他們常共同閱讀，也有了共同的話題，班級的學習氣氛隨著閱讀日漸濃郁。慢慢地，我把閱讀的任務作為一項家庭作業讓他們完成，并要求他們邊閱讀邊做讀書記號。有了這份作業，書寫作業也相應減少。孩子們別提有多高興了！每天95%的孩子都能請家長為他寫上“已閱讀《X X》書半小時”的意見，有的孩子閱讀時間甚至超過了1小時。我想，持之以恒地閱讀，收效是不言而喻的。

二.語文課上滲透寫作方法，仿寫是最好的運用練習。我們的教材中各種文體都有，常見寫人的，記事的，寫景狀物的，還有詩歌，真是美文佳句。它們像朵朵絢麗的浪花，叩擊著我們的心靈。就讓孩子仿寫吧！三年級上冊的《石榴》一文生動地介紹了石榴從開花、結果到成熟的生長過程，以及石榴的味道。尤其是把成熟的石榴寫得像個活潑可愛的娃娃，“扒開”、“急切地張望”、“笑破肚皮”和“報告喜訊”等詞句幾乎把石榴寫活了，孩子們課堂上可高興了！我便趁勢安排了一節寫作課，讓他們帶來一種愛吃的水果，按書中介紹石榴的順序介紹這個水果。他們有的說“香蕉笑得直不起腰來”，有的說“橘子漲紅了圓臉”，還有的說“葡萄個個圓溜溜的都在打滾”，甚至還有個成績較差的孩子大著膽子說了句“大鴨梨的臉上長了好多的小雀斑”，引得大家哈哈大笑。可是，這一句擬人手法的運用多么形象生動啊！說完后，大家嘗味道，談感受，再寫。這一次的習作，孩子們沒有感到累，相反，課堂上品嘗水果的滋味會永久地甜在心頭。我們的《練習2》中有一首《太陽給月亮寫信》的兒童詩。一位孩子這樣仿寫道：“冬天給春天寫信，鋪開大地雪白的信箋，寫下了輕柔的問候，紅紅的火爐，是問候開出的花朵”。詩中的意境多么美，簡直和白居易的《問劉十九》有異曲同工之妙。這就是我們智慧的孩子，有著瑰麗的想象，聰明的語言天賦。三.引導孩子寫觀察日記。

讓孩子養成善于觀察、勤于思考的習慣，善于從身邊小事發掘寫作素材。有時候，作文已成為一種負擔，給孩子們很大的壓力。他們在寫一件事，一個人時，常常搜腸刮肚，苦思冥想，想不出可寫的事。我就常提醒他們觀察：

呆會兒要進行大掃除了，我們看看他們是怎樣勞動的？他們當中誰最認真，他是怎么做的？

運動會上，我們去看看崔祥同學是怎樣參加跑步比賽的？賽前，賽中，賽后表現如何？

下課時，大家排隊喝課間奶，你會發現誰最不守紀律，他是怎么做的？誰最文雅，他又是什么動作？

今天變冷了，寒風中人們的衣著、神色和動作跟平時有什么不一樣？

…………

做語文老師的，就要有這樣一顆細膩的心，一張嘮叨的嘴。孩子們慢慢地會發現，值得自己觀察的東西這樣多，久而久之，觀察、思考、感受，文章不就是從生活中來嗎？有了豐富的素材，不愁沒話可說了。

四．讀寫結合。閱讀教學后，常以續編故事，改寫故事作為練習。學了《三袋麥子》，我讓他們寫寫第二年春天，土地爺爺又送給小豬、小牛和小猴每人一袋麥子，它們這一次是怎么做的呢？孩子們大膽想象，開始編故事了。有的寫小豬改變了貪吃的毛病，變勤快了，天天下地干活；有的寫小牛自己種麥子還幫助小豬和小猴耕地；有的寫小猴成了種麥子專家，研制出了新的麥種……

各種各樣的結局都有，思維的窗戶打開了，想象的風帆鼓起來了，語言的表達能力再次獲得了訓練。還有像四年級語文上冊的《九色鹿》和《珍珠鳥》等篇目，我們學完后試著讓學生們給文章換一種結局，寫一寫。他們有的寫九色鹿被國王抓起來，關進牢房，九色鹿怎樣在烏鴉的幫助下脫離險境；有的寫九色鹿利用神功，懲罰了聽信讒言的國王、愛慕虛榮的王妃和恩將仇報的調達；有的寫九色鹿化做神仙向天空飛去，卻把調達變做她的摸樣，被國王帶走了……

想象作文，只要是立場正確，合乎情理的結局，我都予以表揚。能構思出與眾不同的情節，這不就是一種創造力的體現嗎？

五．用欣賞的眼光評價習作。

古人尚知“因材施教”，老師不要用標準尺去衡量眾多的學生，因為孩子們的認知水平、接受能力是有差異的。有的孩子基礎差些，他哪怕是語句寫通順了，標點沒漏掉，都應該贏得老師的表揚；有的孩子全篇習作平平淡淡不起色，但有一個詞用得恰到好處，那就給他一道“紅波浪”吧；有的孩子文筆流暢，用詞準確、生動，那就給一個展示的機會，讓他在眾同學面前大聲誦讀自己的作品吧！我們的孩子需要老師充滿愛心的鼓勵和贊揚，有時哪怕是一個微笑的眼神，一句寬容的話語，一道“紅波浪”、一朵“小紅花” 或一只“紅蘋果”，都能讓孩子露出欣喜的笑。自豪，自信，努力更好，不用說，會讓他們對寫作文更加熱愛。

教育，讓知識、文明代代傳承；教學，讓我們的孩子在成長中學會學習；作為一名小學語文老師,我努力走一條讓孩子能夠“輕松學”“快樂學”“自信學”的道路，因為我永遠記得這樣一句話：“素質教育就是讓學生抬起頭來走路！”（蘇霍姆林斯基）給孩子以自信，就是對學生最大的關愛。

第二篇：點燃心中一盞明燈反腐倡廉演講稿

點燃心中一盞明燈

——黨風廉政建設演講稿

尊敬的各位領導、同事：

大家好！

古往今來，有多少清正廉潔、務實為民的清官廉吏受到百姓的崇敬與愛戴，他們的形象深入人心，他們的故事久久傳頌。君不見，一代清吏包公、于廉、海瑞的故事熱映熒屏，久演不衰；人民公仆孔繁森、牛玉儒、任長霞的事跡震撼人心，影響甚廣。是的，無論歷史如何變遷，無論時代怎樣發展，廉潔清正永遠是時代的呼喚，勤政廉政永遠是人民的期盼。

今天，我演講的題目就是：點燃心中一盞明燈。

有人說，廉潔是一棵松，在萬木凋零的冬日，為人們送上一絲綠意；有人說，廉潔是一盞燈，在黑暗冰冷的夜晚，為人們添上一份光明；而我們更要說，廉潔更是一面鏡子，它時刻提醒著我們：在物欲橫流的時代里，我們要抵住誘惑，撐住信念，守住清貧，耐住寂寞！

第三篇：班長,就是一盞明燈

班長，就是一盞明燈

“我就是一名普普通通的消防戰士，我在人民最需要我的時候挺身而出。” 這是班長QQ簽名上的一句話。領導們說他是一個難得的好兵！戰友說他最臟、最累、最苦的活他都會搶著干！老百姓說：“這小伙子勇敢，哪里危險就往哪里沖，消防隊員好樣的！”在新兵眼里，班長就是一盞明燈，為他們照亮前進的路，讓他們在不變的軍旅生涯中不再迷惘。

入伍8年來，榮立個人三等功2次，多次被支隊評為“優秀黨員”、“優秀士兵”、“優秀帶兵班長”，多次獲支隊嘉獎。棗莊市公安消防支隊**大隊**中隊班長****在平凡的崗位上書寫不平凡的事業。

兢兢業業干工作，投身紅門做奉獻

2005年12月，***同志從****入伍，來到棗莊市消防支隊成了一名消防兵。2006年改選士官，2007年7月入黨，現任棗莊市**消防中隊班長，二級士官。自入伍8年以來，能夠嚴格要求自己，認真學習黨的路線、方針、政策，嚴格遵守部隊的條令條例和各項規章制度，時時刻刻為中隊建設著想，尊敬領導，團結同志，刻苦訓練，工作踏實，在擔任班長期間，以身作則，大膽管理，他所帶的班在平時工作、訓練、滅火救援等各方面成績突出；尤其在今年的崗位大練活動中，始終對自己高標準、嚴要求，處處以部隊建設為重，服從命令，愛崗敬業，無私奉獻，為中隊的崗位大練兵活動默默無聞地奉獻著自己的青春年華，也取得了較好的成績，受到了全體官兵的一致好評。自當兵的那天起，他自己身負著家鄉父老鄉親的殷切期望，懷著這個信念，他立志要在部隊干出一番事業來，用他自己的話講，“我是到部隊這個大熔爐中好好鍛煉自己的，吃些苦，給青春留下一段難忘的歲月”。所以，他毅然踏上了從軍的路程。

剛來到**消防中隊，***每天都要比別人早起半個多小時，掃地、拖地、沖廁所??他都干得有板有眼，干好自己的責任區，又幫助戰友搞，并主動承擔了繁雜、辛苦的給養庫管理員的工作。在中隊營區的每個角落，都留下了他忙碌的身影。星期

六、星期天休息，其他戰士都看看電影，聽聽音樂，而***總是閑不住，他一有時間就拿起工具為中隊修理器材裝備、破損的門窗等物品。每年下來，僅這一項，就為中隊節省兩三千元的修理費用。

刻苦訓練強素質，以情帶兵樹形象

作為中隊戰斗班長，他充分發揚班長骨干的模范帶頭作用，遇有訓練方面的問題，積極出主意，想辦法，在訓練場上以身作則，嚴格要求，嚴格訓練，講要領、做示范，將他掌握的業務技能毫不保留的傳授給新同志，對于新同志，他不僅不厭其煩地給他們示范，還帶領他們利用休息時間加小操，使他們的業務、體能在短時間內有明顯提高。平時，他嚴格要求自己，模范遵守部隊的條令條例和各項規章制度，密切配合中隊干部搞好中隊日常工作和部隊的管理工作，對班上的工作認真負責，大膽管理，嚴格要求，他吃苦在前享受在后，發揚不怕苦不怕累的精神，經常給全班同志起到表率作用，帶領全班同志認真完成好中隊的各項工作，順利完成組織交給的各項任務。2008年、2010年兩次被支隊評為崗位練兵先進個人，2006年、2007年、2008年、2010年、2011年五次被評為優秀士兵，四次受到各級嘉獎，2009年、2012年兩次被支隊評為優秀共產黨員。他連續三年參加新訓工作，北方的冬天氣溫最低的時候要達到零下十度，但他從無怨言，盡職盡責，克服種種困難，圓滿完成了新訓任務，受到了各級單位的一致好評，并因帶訓工作成績突出榮立個人三等功。

“當兵不習武，不算盡義務；武藝練不精，不算合格兵”。在訓練中，為了能強化體質，做好示范，他白天練，晚上練，別人練一次，他練兩次、三次。訓練是苦的，為了提高訓練成績，在每一次的訓練中，腿、腳、身體總有傷，而他每次的傷只能讓他更加頑強，發揚了訓練場上“流血流汗不流淚，掉皮掉肉不掉淚”的優良作風，流血了用紗布包一下，腳腫了晚上用酒精洗，從來沒有因為受傷擔誤了正常的訓練，經過辛勤汗水的澆灌，他的訓練成績有明顯的提高，在中隊每月的考核中，各項成績總是名列前茅，尤其在2010年的崗位大練兵中，他作為主力，所參加的各個項目，成績都在優秀以上，他所帶的班在各項成績考核中都名列前茅，班里的內務總是嚴格要求，嚴格標準，曾多次迎接上級領導的檢查和參觀，并多次受到好評。他總是說：“練就強健的好身體是自己的，在火場上如果沒有過硬的消防業務，吃虧的將是自己”。

自擔任班長以來，他一直考慮著如何帶好班，怎樣才能帶好兵的問題，從一個普通戰士走到一名班長，他深知作為被管理者的戰士的心理，同時也知道一個中隊能否真正發揮出他的戰斗力和優良作風，關鍵在于戰士。自己作為一名士官班長，是兵頭將尾，所以，他心里早就有了扎根基層的吃苦準備，真正的了解戰士，愛護戰士，關心戰士，以“大哥哥”的好樣子帶好兵。

帶兵有苦也有樂，從最初的帶兵方式簡單、稚嫩到現在的沉穩、成熟，他一步一個腳印的總結經驗，改正缺點。由于自己文化水平不高，在初期管理上有“大老粗”的現象，為此，他心里一直有一個思想包袱，所以，在近幾年里，他經常利用休息時間對自己進行“充電”，不斷學習文化知識，做一名合格的士官班長，同時，也鉆研一些帶兵方面的理論，研討新形勢下帶兵的方法和藝術。并且對每一種帶兵方法都有自己獨特的見解。他將這些年來的一些帶兵經驗不斷地運用到帶兵實踐中去，做到了理論與實踐相結合。

在班里的工作中，他充分認識到班長的地位和作用，更清楚自己身上的重擔和責任，他采取各種方法熟悉班里戰士的思想、作風、紀律、個性、家庭情況和軍事業務水平，了解同志們對班里工作的意見、建議和要求，知道每個人的打算和思想動向等等。古人云“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行”，班長的一言一行，一舉一動，時刻都影響著戰士，起著無聲命令的作用，處處起帶頭模范作用的班長，才能得到戰士們的信任，才能產生強大的吸引力和凝聚力，才能把一個班教育好，管理好，成為一個作風頑強，紀律嚴明，團結戰斗，在危難和挫折面前經得起嚴峻考驗的戰斗集體。在每項工作中，他都能言行一致，身先士卒，使戰士們都看在眼里，記在心里，隊里的規章制度他帶頭遵守執行，在火場上，在危險場合他都沖鋒在前，敢喊“跟我上！”，真正為中隊戰士帶了好頭。就拿關心戰士生活這方面來說，和他相處在一起的戰友們都知道，他對戰士不分親疏運近，一視同仁，遇有戰士犯了錯誤，他并不是一味地批評，而是從講道理的角度，動之以情，曉之以理，使他們真正從思想上認識到錯誤，從而解開他們思想上認識上的疙瘩。

作為戰斗班長，他積極開拓工作思路，創新訓練方法，與其他戰友共同努力完成了一些訓練科目的創新。無論在訓練場上還是休息之余，總是不斷的研究和琢磨新的辦法，新的技巧和訓練途徑，把有限的時間和精力全部放在訓練場上，得到了廣大官兵的一致好評。

滅火救援沖在前，無悔青春鑄警魂

火場就是戰場，每一分一秒都牽系著人民群眾的安危，因此***同志深刻認識到：要想順利完成滅火救援任務，就必須要有良好的身體素質和過硬的軍事技能。他每天堅持體能訓練，加強身體素質的鍛煉，因為有這樣的恒心，使他每次不論是業務還是體能考核中取得較好的成績。在平時業務訓練中他發揚“誰英雄，誰好漢，訓練場上比比看”的拼搏精神，身體素質和業務技能得到了不斷提高，也為執勤備戰和滅火救援任務的完成奠定了良好的基礎。憑借著過硬的軍事素質和業務技能，2011年*月*日，****超市發生火災，火情就是命令，***同志第一個沖向了消防車，整場火災撲救戰斗中，連續奮戰10余個小時，一直堅持到火災撲滅。入伍8年來，他參與滅火戰斗、搶險救援680多次，搶救遇險群眾70余人，真正用自己的青春和血汗踐行了一名消防兵的莊嚴承諾。***同志在工作中盡職盡責，在訓練中刻苦認真，在滅火戰斗中勇敢頑強，在搶險救援中沖鋒陷陣，哪里有危險，他就在哪里出現，用自己的實際行動發揮著一名士官班長應有的模范帶頭作用，為中隊基層正規化建設做出了突出的貢獻，不愧為干部的得力助手，訓練場上的標兵和戰士的貼心人。入伍八年來，***同志用自己的實際行動和工作成績，履行了肩負的職責使命。他識大體顧大局，立足本職崗位，工作兢兢業業，發揚了不怕苦不怕累的優良作風，忠誠踐行了“忠誠可靠、赴湯蹈火、服務人民”的新時期公安消防精神，在保衛社會穩定、捍衛人民生命財產安全的征途上做出了突出貢獻，實踐了一名紅門衛士對黨和人民錚錚誓言。

第四篇：教學一盞明燈

教學的一盞明燈

——小學語文骨干教師北師大高級研修總結

研修地點：北京師范大學 研修時間：2014.4.3-2014.4.14 研修班級：小學語文骨干教師班 單位全稱：孝義市離柳小學

學員姓名: 任志明 學號：YW62

教學的一盞明燈

——小學語文骨干教師北師大高級研修總結

孝義市離柳小學 任志明

我在離柳小學工作八年半了，一直在一線教語文兼班主任，默默無聞，年復一年，這次有幸被選為骨干教師去北師大培訓，真讓我喜出望外。天降的好事，讓我興奮地好幾天都睡不著覺。現在想起來，真有點好笑。北京一行，起初雖有人羨慕過，嫉妒過，但不經歷不知道。十天時間，大部分時間都在學習，整天六個小時地坐，不停地記筆記，站起來小腿疼的走路都困難，終于又體會到當學生的苦。中午幾乎沒有休息時間，晚上回到賓館，又要忙的寫當天的體會，還要發微博，無線不好，只好跑到樓下去。躺在床上，馬上你就會聽到此起彼伏的呼嚕聲。回來這幾天，我是渾身不舒服，喉嚨疼、牙疼，頭還欺負我，折磨得我晚上翻來覆去，總睡不著覺，連續打了幾天針，才漸漸好轉。雖北京一行有點累，但這一次的收獲比我教八年書還大，它是我教學生涯的里程碑。一位位教授淵博的知識、認真負責態度、嚴謹的作風，無不給我留下了深刻的印象。具體有這幾點體會：

一、這些教授對工作的執著令我感動。

我也遇過很多盡職的老師，但從沒像他們拼命；也見過很多專業的教授，但從沒像他們誠懇。陳飛星博士是第一個給我們講課的人，開頭最難做，尤其是面對一盤散沙，如何讓他們匯合？他做到了。他那鏗鏘有力的話語、精妙絕倫的分析，深深征服了每一個人。不用說三個小時撕破嗓子的喊叫，也不用說一次次刨根問底地研究，單憑在戶外的集訓，就叫你佩服。下午兩點鐘，上了一上午課的陳教授提前來到操場，我們才陸陸續續的到達。當然，遲到的肯定受罰。接著就是做游戲，當時刮著風，收聽效果不好。陳教授只好對著喇叭大聲地說，說完再重復一遍，臉憋得通紅，也滲出了汗。到最后還要總結，詳詳細細的。很叫人感動。還有就是一位老教授，已經七十高齡了，頭發、眉毛早已換上了白裝，身子骨卻很硬朗，沒有駝背。我起初還納悶。他開頭就說自己從不坐著講課，到老也一樣。果真，三個小時的課，竟一直站著，還上躥下跳，活力四射。好家伙，真成神了。是什么力量能讓他做到這樣？如果不是愛這份職業，恐怕很難做到這一步。這樣的教師，在北京這個文化中心舉不勝數。

二、這些教授傳播的知識很接地氣。

他們不是走形式，也不是純理論，而是實實在在站在一線上考慮。

（一）、吉春亞教授的《聚焦語言文字運用》中，強調了“運用”大于“理解”與“積累”，教材是例子，為用而教，包括四個方面：

1、用漢字書寫。正確規范書寫一手好字，有益身體，氣質好。2.用語言表達。提出“宏觀上有理念、中觀上有思路、微觀上有竅門”。

3.用表達方法。提出一讀、二品、三想。

4.用學習方法。吉教授提出很多有效的方法，如答題上要有結合點，可以結合上下文理解詞語，有三種辦法：在上下文中挑選句子理解，結合相關句子理解，原意＋結合文本。還可以結合前后內容，回答問題。這些方法對于我處理閱讀很有幫助。

（二）、王文麗教授的《構建理想課堂，提高教學實效》的講座，更是讓我心服口服。他提出了理想課堂具備的條件，分別是有人、有本、有情、有智、有法、有效。具體是：

1.有人。她說：“課堂是靜態的物質存在，因為有了兒童——這活生生的生命，才煥發出無限的生機，才充滿著成長的氣息。生命的價值在于它是一種活力的存在，是一個有尊嚴的個性的存在。學生只有在寬松的氛圍中，才會展現自己的內心世界，才會勇于表現自我，個人的主觀能動性才能得到發揮。”所以我們要（1）愛孩子（公正、尊重、包容、悅納、有一顆悲憫的心??）。孩子有三類：并肩走、引著走、抱著走。我們應關注哪些孩子呢？對孩子的愛應關注那些抱著走的孩子，給他們更多的鼓勵、表揚。對于出色的孩子，應給他們更多展示的機會。書法好的孩子就不需要再練字，可讓他幫助你出題。在舉手的孩子中，我們應挑選那些不自信的孩子。相信愛是可以增值的，相信你的言行可以改變孩子的一生。（2）尊重學生的認知規律，不要拔苗助長。低年級主要通過圖片形象化，中年級主要抓段落教學，高年級主要悟寫法，重練筆。（3）最大限度地給學生想象和創造的空間。世界上沒有兩片完全相同的葉子。每個學生都是獨立的生命個體，我們不能砍掉孩子想象的翅膀。兒童生來就有一種要做事和要工作的愿望，對活動具有強烈的興趣，讓學生動起來，讓我們的課堂活躍起來。教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。沒有興奮的情緒怎能鼓舞使課堂充滿蓬勃的生機？我們常用教猩猩識別數字的方法在教我們的孩子，孩子還有想象力嗎？ 2.有本。“本”者，根也。這也就是說，語文教學一定要抓住語文學習最基本的手段----聽、說、讀、寫、思。堅持下要保底，上不封頂的原則，務求小學語文學習基礎知識和基本能力要求的落實。

3.有情。要注重情感的熏陶和學習興趣的培養。在教學中，我們要憑借自己對文本的真知與真情，通過寬松、民主、平等的對話去吸引和感染每一個學生，引發他們的情感共振，培養他們對語文學習的興趣。教師要用一雙多情的眼睛看文本，講課時應隨時觀察孩子的表情，隨時引生入勝，讓孩子呼到新鮮的空氣，嘗到甘甜的清泉。我們要想放大鏡一樣放大孩子的優點，老師是語言的醫生。

4.有智。教師首先應該成為具備有一定水準的人生智慧以及教育教學智慧的人；其次，還需要教師在教學中，用自身的智慧去對學生人性、理性實施有效的教育，去真正點燃、開啟學生心中的智慧火焰。在教學上，優秀教師突出地表現出對學生有超乎尋常的敏感性和感受力，善于突破教學常規，用不尋常的手段，便捷高效地機智地處理問題，彰顯出較為高超的課堂教學機智，妥帖恰當地處理教學突發事件，順勢而為地誘導學生積極探索與思考，巧妙有效地幫助學生對重點、難點進行深入理解，自然流暢地啟發學生展開思維的翅膀，生動愉悅地誘導學生步入人生智慧的魅力境界。

5有法。老師教給學生是“點金術”，而不是送給學生一塊塊“金子”。教給學生的學習方法，使學生學會學習，這樣學生思維才能更加活躍，頭腦更加聰明，學習起來事半功倍。她說： “未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。” 葉圣陶先生也曾說過：“教就是為了不教。”

6.有效。(1)教學目標簡明：教學目標要科學、適切、可測。“傷其十指，不如斷其一指。”一堂課徹底解決一兩個學生切實需要解決的問題，真正給學生留下點東西，比浮光掠影、蜻蜓點水、隔靴搔癢的教學要有效得多。(2)教學內容簡約.簡單意味著在課堂上需要我們放棄一切與學生的學習無關的東西。有所為，有所不為，不必將每句話、每個句子都講得那么透徹，留下點余地和空間反而更美！我們必須用教材教，而不是教教材。(3)多讀書。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。讀別人的文章，想自己的事。

（三）、關于閱讀與寫作，趙景瑞教授的《讀寫的整體結合》給我們上了一堂最有價值的課。他提出不指導先寫作。具體是：

1、先寫作，再講單元課。

2、老師邊批改作文，邊講單元課，隨時穿插寫作方法。

3、單元課講完，再上作文課，老師根據學生寫作時出現的問題，結合單元寫作要求指導。

4、學生修改文章。

5、老師打分，不是“優”“好”，而是打分，包括基礎分、加分、減分。分數中反映學生作文的能力。

6、上講評課。評出好的，指出寫作中的問題，提高學生的寫作水平。

三、學校重視學生行為習慣的養成。北京一行，我印象深的是聽完幾節公開課的感受。課堂上，學生的行為習慣相當好。整堂課，所有的學生都是把手放在身后，直直的坐著聽課。讀書時，整齊劃一地立起書，讀完又統一平放下書。寫字時，學生先背寫字姿勢歌：頭正，腰直，腳放正，右手寫字，左手跟進。之后一個個認真的開始寫。寫完后，又是兒歌：鉛筆橡皮拿回家，下次再用你。聽著，特別美。相信，學生一定會養成一個好的習慣。這些細節，全是教師平日里教育的結晶。可見，教師除了傳授知識，還應關注學生的行為習慣，這對孩子終身受益。

這就是我短暫的北京一行獲得的淺薄的知識，里面也有我的一些體會，希望能對我們的教學有所幫助，讓我們一同學習，一同進步！

第五篇：點燃孩子心中自強的明燈

點燃孩子心中自強的明燈 ——學習成績“后五分之一”學生耐挫教育策略摭談

衢江區廿里鎮中心小學 潘 莉 吳建華

【內容摘要】挫折，是人生必經的坎坷。小學階段，成績被列為“后五分之一”的一批孩子就面臨著學習上的挫折和挑戰。他們的心理健康成長應需關注，提高他們的學業成績也要從提高其耐挫力著手：

一、正視挫折，讓他們將暫時落后看作成長的磨礪；

二、分析自我，幫他們給自己正確的定位；

三、樹立榜樣，助推他們戰勝挫折奮力前行；

四、創設機會，使他們在挫折中感受成功。如此關注并提高了他們在學習上的耐挫力，利在當前他們的學習，功在他們走向社會的未來，點亮孩子心中自強的明燈，讓遲開的花兒也美麗。

【關 鍵 詞】 學困生 耐挫力 教育策略

挫折，是人生必經的坎坷，它對每個人都是客觀存在，不以人的意志為轉移的。譬如：人生之初，步入小學階段，每個學校就有成績被列為“后五分之一”的一批孩子面臨著學習上的挫折和挑戰。和成人一樣，每個孩子初衷心理都是希望學好的，之所以暫時身處“后五分之一”之列，他們均有各自的歸因，但學習上的挫折帶給他們不愉快的情緒體驗是肯定的。如果這種情緒長久得不到消除，必然會積化為對學習的不安、焦慮、恐懼、厭倦，進而產生悲觀自卑，自暴自棄，乃至蔓延到影響其人格的完善，精神的發育。

對待學困生，我們通常直接想到的是給其壓力，限其努力，為其補課輔導，殊不知，這種“頭疼醫頭，腳疼醫腳”式的教育辦法往往收效甚微，事倍功半。學習是高度的心理參與活動，學習成績欠佳自然與心理狀況有顯著的關聯，除開少數智力有障礙的兒童之外，大部分學生學習差的原因是缺乏學習動機，學習熱情，學習毅力等非智力心因。“心病自由心藥醫”。后五分之一學生學習上的落后既已客觀存在，那么，我們老師在提高他們的工作中，是否更應關注其心理因素，從提高其耐挫力著手？從這一思維出發，筆者作了一些理論和實踐的探索，以供商榷。

一、正視挫折：讓學生將暫時落后看作成長的磨礪

學生在學習中受挫是不可避免的，大多數學生都遇到過考試不理想等挫折，“后五分之一”們更是如此。學習成績落后帶給他們內心的失意、無奈、憂傷是他們“難言的隱痛”。教師如何引導他們正視這種挫折，建立正確的挫折觀？ ●讓學生認識到自己的學習成績相對落后是暫時的

心理學上指出，人在受挫后會不自覺地采取某種行動以平衡心理，減輕不安，擺脫痛苦，人的這種心理防衛機制，能起到緩解心理挫折感的功能，使人表現出進取、自信的傾向，有助于戰勝挫折；而消極的心理防衛機制常常放大挫折感，使人面對挫折表現出退縮，逃避的傾向。對于成績相對落后的孩子，我們老師在教育活動中就應該喚起學生積極的心理防衛機制，讓學生認識到自己的學習成績落后雖是事實，但只是暫時的，只要今后下決心，努力學習，改進學習方法是完全可以改變的。要使他們懂得人生的旅程不是百米短道，而是馬拉松長跑，比的不僅是速度，還有耐力，即使現在起跑不好，大可不必氣餒，后面的賽程還長，只要不放棄，完全可以趕上抑或超過別人，真正的勝利屬于笑到最后的人。懂得這些淺顯易懂的道理，學生就不會為一時落后而自卑，就能以積極的心態去面對現實而奮起追趕。

●讓學生認識到學習成績相對落后是對自己的磨礪

學習是小學生生活中最主要的活動，在學習活動中產生的挫折感往往對其影響較深。長期處于后“五分之一”狀態的學生，極易使自己喪失自信心，產生學習無力感，而對學業放棄努力。對此，我們老師除了要消除他們的失敗感，還要讓他們能把暫時的“失敗”視作是對自己的磨練，從中汲取進步的力量。【案例】周宇航是我這學期六年級所接班的“后五分之一”學生，他性格內向、沉悶，特別不自信。表現為上課總是默默坐著，從不舉手發言。老師叫到他只是以最簡短的言語回答，更多時候是通過點頭或搖頭表示。下課也多為離群索居，一人悶悶不樂。顯然，學習成績的落后已經造成了他的心理封閉和交往的孤僻。對此，我看在眼里。開學第三周的一個下午班隊課，我借鑒了一個教育案例。在導課環節，引言：在人生路上，每個人都會碰到困難或陷入困境，這時候，我們最需要什么？怎樣走出困境？下面，我們來看一個故事（多媒體打出）：（故事）一頭驢子掉進了一口枯井，它哀憐地叫喚求救，期望主人把他救出來。主人召集了好幾位親鄰出謀劃策，還是想不出好的辦法搭救驢子。最后，大家一

致認定，反正驢子已經老了，這口枯井早晚也要填上的。于是人們拿起鏟子，開始填井。當第一鏟泥土落到枯井里時，驢子叫得更恐怖了，它顯然明白了主人的意圖。（暫時終止故事）

提出討論問題：

驢子碰上了什么樣的問題？出現了什么樣的反應？你認為驢子最后的命運將是什么？

學生七嘴八舌討論，我看見周宇航雖沒有參與，但在沉思。我續講出故事的結尾：

當又一鏟泥土落到枯井中，驢子出乎意料地安靜了。人們發現，此后每一鏟泥土落到它背上的時候，驢子都在做一件令人驚奇的事情。它努力抖落背上的泥土，踩在腳底，把自己墊高一點。人們不斷把泥土往枯井里鏟，驢子也就不停地抖落身上的土，使自己再升高。就這樣，驢子慢慢地升到井口，在旁人驚奇的目光中，瀟灑地走出了枯井。

故事有了結局，我又提出了問題：驢子能走出枯井，轉折點在哪里？如果驢子沒有改變自己的心態，它的命運將是什么？

師生共同分析，雖然周宇航沒有參與發言，但他顯得格外專心，當討論到“在生活中，我們是否也遇到過同樣地困境，我們怎么正確處理？”時，我看到他似乎有話要說，就直接叫了他。這次他顯得很激動，他很響亮地說：“老師，我從那只驢子的故事想到我們自己，我要向那只驢子學習，面對學習上的困難，要積極想辦法自己解決！”

從那以后，周宇航變了，短短的兩個個月來，他的學習真的進步不少。巴爾扎克形象地把挫折比作一塊石頭，對于強者它可以成為墊腳石，讓人站得更高；而對于弱者它可以成為絆腳石，讓人一蹶不振。小學生人生閱歷淺，理性思維欠缺，對諸如“挫折是完善人格的機遇，鍛煉健全意志品德的途徑”等大道理的說教未必聽得進心，怎樣讓挫折這個“絆腳石”成為“墊腳石”需要老師、家長等給予適時、適機和適當的方式的點撥和幫助。

二、分析自我：幫助學生給自己正確的定位

現在學生大部分是獨生子女，在家里是父母的寶貝寵兒。同時家長對他們也寄予很高的期望，視他們為家庭的希望和未來，所謂“望子成龍，望女成鳳”。

這一家庭地位的優勢，讓不諳世事的他們自然產生了唯我獨尊的優裕的心理感。可是，在學校他們因為學業成績的不如意而被歸為“后五分之一”的“特殊群體”，遭受同學的另眼相看，受到老師給予的特殊壓力，與家庭所受的境遇截然不同，形成強烈的反差。由此產生的失落、沮喪、迷茫交織在一起，卻讓他們妄自菲薄、不知所措而喪失自我。時日久長，得不到疏導會逐漸養成雙重人格。

教師，被尊為人類靈魂的工程師，我們不僅是學生知識與能力的培養人，更應是學生身心健康的保護神。對待“后五分之一”家校不一的心理狀態，教師要正確引導學生認識自己的不足，給自己一個正確的定位，并據此提出合理的期望，激勵學生向恰當的發展目標努力。

這是我班楊夢霖同學的一篇心情日記：

我是我們家的“獨苗”，爺爺、奶奶，爸爸、媽媽都很愛我。在家里對我百依百順，我很幸福。在學校我的幸福沒有了。我的最大煩惱就是學習不好。今天數學測試我就只考了57分，比上次的63分還差。老師發我試卷的那個時候，我真是沒面子，周圍的同學們還那樣地看著我，我的心里真不是滋味，我怎么這么沒用？回家怎樣告訴爸爸媽媽呢？看來只能暫時瞞著他們了。

觀覽這篇日記，學習的失敗造成他諾大的苦悶之情躍然紙上。我深切感受到，孩子家庭與學校生活所受的境遇帶給他的心境是多么鮮明的對比。找到他，我除了“萬事并非如意”“天生我材必有用”的開導之外，更細致地幫他分析學習不好，考試考砸的主要原因，使他認識到他在學習上受挫不是自己“沒用”而是努力不夠，和他一起作了學好數學一些方法上的總結反思。完了之后，親手送他一本六年級的數學錯題集，讓他將每次作業或檢測的錯題摘錄下來，找到原因補救訂正，告訴他有時間常去回顧回顧，并期望看到他的點滴進步。后來他的表現果如我的預期。

細致的幫扶分析，合理的寄予期望可以引導學生多做自我正確的評價，及時的作出調整。在這樣的誘導下，學生一方面會正確對待自己的不足，對挫折有客觀的看待。另一方面，在正確評價自我的基礎上，對自己遇到的困難、挫折能有應對克服的辦法，從而獲得成功的體驗，使心理回歸健康成長的軌跡。

三、樹立榜樣：助推學生克服挫折奮力前行

《心理學大詞典》對“挫折”作如此定義：挫折是在個體從事有目的活動過

程中，遇到障礙或干擾，致使個人動機不能實現，需要不能滿足的情緒狀態。可見，它因“目的”而起，受“實現”“滿足”影響。人都有實現自我動機、自我需要的滿足欲。在我們現在的家教背景下，孩子一旦遇到挫折，首先想到的就是尋求外部救援，為學生樹立外部榜樣正是符合了他們的這種心理需求。

研究表明，榜樣對青少年行為的形成和改變有顯著的影響，“榜樣的力量是無窮的”。給學生樹立不畏困難、戰勝挫折的榜樣是增強學生勇敢面對挫折的強心劑。為“后五分之一”學生樹立榜樣自然離不開中外名人小時候平凡，后來不畏挫折、鍥而不舍，取得成就，如：愛因斯坦小時候做不好小板凳，被同學嘲笑；愛迪生說話很遲，反應遲鈍，被認為是低能兒等這樣的故事與例子。但筆者以為，根據小學生對事物的感受大多形象觀照長于抽象演繹，情感體驗勝于理性把握，直覺頓悟優于邏輯分析的具象性，離他們當下生活時空久遠的榜樣對他們感染和教育的效果并非就能理想，而身邊熟悉可感的人和事更利于他們效仿和學習。

■教師崇拜 小學生都有“老師崇拜”心結。平時，老師對待挫折的態度和行為的以身作表能潛移默化地影響學生態度和行為。如：老師自身面對班級在校級各類競賽評比失利，學生考試作業失分等，不怒氣沖沖或垂頭喪氣，能冷靜分析，沉著求變，就能真正起到“身教”的潤物無聲的教育效果。在“言教”上，教師也可以根據小學生的教師崇拜效應以具體事物中的自身為例，談談自己小時候的成長故事。為了教育的需要，教師甚至可以應時應景應對象編點“善意的謊言”，用過去自己的“家丑”拉近與學生的距離，學生會覺得格外的親切。喚起學生如“厲害能干，知識豐富的老師小時候都跟我一樣學習有困難，他努力了現在成了老師，我也要像老師一樣，我肯定也能行！”積極心理的覺醒，其教育效果肯定和抽象的名人們所能起到的不可同日而語。

■同伴效應 好勝心理每個孩子均有，即便是幼兒。如：幼兒中有的孩子很怕爬高，家長會在旁邊鼓勵說：“別怕，寶貝，你行的，瞧！ⅩⅩ小朋友都爬上去了。”這樣輕描淡寫地一說，一般孩子就能激起信心，克服爬高時的膽怯心理，勇敢地爬上去。對于孩子，這一招可以屢試不爽，很多人都會用。這是心理學上常說的“同伴效應”在起作用，利用“同伴效應”也是增強孩子抗挫折能力的一種好方法，適用于“后五分之一”學生的教育。比如：發現學習進步的同學戰勝學習上困難的經歷，教師可以指導他將其記錄下來，然后讓他現身說法談談自己 的做法和感悟。這對那些為學所困的其他孩子無疑有著巨大的榜樣作用。

風雨過后現彩虹。在熟悉的榜樣身上，孩子們會獲得更多的“天空有風雨，人生有冬季，在生活中難免會遇到挫折，直面挫折，在挫折中奮起才是真的勇士”如此這般的直觀感受，獲得心理滋養。

四、創設機會：使學生從挫折里感受成功

有位教育家說，不讓孩子品嘗饑餓，他們就不知道食物的價值；不讓孩子品嘗寒冷，他們就不會知道溫暖的可貴；不讓孩子品嘗挫敗，他們就不知道成功的美妙。但“后五分之一”學生品嘗了過多的學習上的挫敗，成功的美妙對他們反而是不可缺少的心理情感上的珍饈。在教育教學活動中，創設讓他們成功的機會，使他們獲得心理上的調節和平衡，這樣才能使他們從實際情境里樹立起 “勝敗乃兵家常事”，做人“敗得起也能贏得起”的挫折觀；體驗到只要付出努力，自己同樣也能成功的人生哲理，而不會沉溺于一蹶不振的挫折陰影里，這更有利他們耐挫力的提高。“失敗乃成功之母”是普遍真理，而對飽嘗學習“失敗”慣了的他們，“成功是成功之母”似乎更具心靈雞湯般的效用，怎樣讓他們在學習中享受成功的愉悅呢？

▲調整尺度，讓他們享受成功的陽光雨露。要讓大多數的“后五分之一”學生短期趕上或超越學習優良學生是不現實的，教師如果從客觀或絕對的學習目標達成表現上，他們或許永遠是與表揚和成功失之交臂的“蟻族”，他們的耐挫也就成了烙在他們心靈上“永久的痛”，誰不渴望被賞識的陽光恩澤？又有多少成人能屢敗屢戰，愈挫愈勇？更何況孩子。我們要拿放大鏡尋找孩子的優點，對“后五分之一”學生的成功尺度要調整，只要他們有點滴的進步，稍微的努力也要不吝嗇贊揚。同樣是70分，對學習成績優良的學生要鞭策警喻，而對“后五分之一”學生就要獎勵表彰。獲得表揚多了，自信心找回了，戰勝困難的勇氣和決心就樹立起來了。

▲彈性操作，為他們分設實現目標的層次。因材施教，教育應遵循的古訓。以人為本的今日學校教育，分層教學仍是要得到大力倡導。小學階段的孩子可塑性大，教師就應根據學生的智能、性情等個性選擇育人的方法。例如，語文學習中，“后五分之一”學生普遍怕背書，有的就因完不成“一刀切”的背誦任務就對學習語文失去興趣和信心，干脆不背甚至連讀都不愿讀。僅背書這樣的學習語

文常規要求，我們就得為學生分別確定不同的層次要求。背書能力強的要求背整篇；背書能力欠強的，可以要求背重點段；背書能力更差的，只要他們能流利有感情地朗讀就算過關。通過目標的分層設定，讓全班學生背書、讀書的能動性都得到調動，每個人都能為實現自己的目標而有成就感。這樣，既能消弱“后五分之一“學生挫敗心理，又能讓他們的學習“斷層帶”不至于越來越大，學習上始終處于 “跳一跳就能摘到桃子“的成功追求狀態。

“后五分之一“學生的學業成績提高受到整個教育改革的關照，許多地方的教育部門近年來就將之作為學校教學質量評估的一個重要衡量參數。筆者認為，學生外顯的成績是與其內在的心理緊密相關的，為追求成績的優化而不去研究其心理的成長是治表不治本。十年樹木，百年樹人。關注并提高了學困生在學習上的耐挫力，利在當前他們的學習，功在他們走向人生的未來。如此而作，即便他們長大了未成才，也肯定能成人——一個人格完善，心理健康有益于社會的人，善莫大焉！老師們，花期分先后，成長有過程，只要細心呵護每一朵花兒，遲開的花朵也美麗。

【參考文獻】

111.張向葵 《教育心理學》中央廣播電視大學出版社 2006、07 2.馬利琴 《挫折教育》朝華出版社 2009、06 3.王 丹 《每個孩子都應當學習的50堂挫折課》 中國書籍出版社 2006、01