第一篇：聆聽語文課堂的拔節(jié)之聲

聆聽語文課堂的拔節(jié)之聲

【摘要】語文課改走過十年，反觀形形色色的觀摩課層出不窮，不難發(fā)現(xiàn)我們的語文課時(shí)常會(huì)走入一個(gè)尷尬的境地：語文課堂成了色彩的拼盤，文化的展示，信息的“大雜燴”；不少語文老師把語文課上成了品德課，科學(xué)課，信息課等等；課堂上老師聲嘶力竭，學(xué)生興趣索然，課堂熱鬧非凡，一到動(dòng)筆寫作就江郎才盡。這真是“種了別人的田，荒了自家的園”。到底語文課應(yīng)該是怎樣的，語文老師該做的是什么？應(yīng)該給孩子留下什么？

【關(guān)鍵詞】語用語言表達(dá)讀寫結(jié)合

【中圖分類號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）06-0101-01

語文課改走過十年，反觀形形色色的觀摩課層出不窮，不難發(fā)現(xiàn)我們的語文課時(shí)常會(huì)走入一個(gè)尷尬的境地：語文課堂成了色彩的拼盤，文化的展示，信息的“大雜燴”，不少語文老師把語文課上成了品德課，科學(xué)課，信息課等等；課堂上老師聲嘶力竭，學(xué)生興趣索然，課堂熱鬧非凡，一到動(dòng)筆寫作就江郎才盡。這真是“種了別人的田，荒了自家的園”。到底語文課應(yīng)該是怎樣的，語文老師該做的是什么？應(yīng)該給孩子留下什么？本著這樣的思考，我們翻閱資料，觀摩名師課堂，進(jìn)行不斷的教學(xué)嘗試，試圖能從中受到啟發(fā)。

在廣大語文教師深感彷徨、迷惘的時(shí)候，2011年版《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》如一盞明燈出現(xiàn)在了我們的眼前。整個(gè)修訂版課標(biāo)，一共13處提到“語言文字運(yùn)用”或“運(yùn)用語言文字”或“運(yùn)用語文”或“語文運(yùn)用”，如此突出與強(qiáng)調(diào)“語用”，在我國(guó)有史以來的語文教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)中，是第一次。這更讓廣大教師明確了，加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練，致力于學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)，是語文教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)，這是毋庸置疑的。

觀察我國(guó)現(xiàn)行小語教材,你會(huì)發(fā)現(xiàn)“文選型”教材一統(tǒng)天下,所選文章往往以人文思想或文本內(nèi)容為單元主題,因而存在著語言訓(xùn)練目標(biāo)不明,篇與篇之間聯(lián)系不緊的“硬傷”,選文的人文性、思想性造成了人們對(duì)文章作用和功能認(rèn)識(shí)的寬泛模糊,一定程度上影響了教學(xué)的實(shí)效和學(xué)生語言能力的發(fā)展，“文選型”教材形成了學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的“瓶頸”。怎樣能在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上更好地解讀文本，盡量挖掘文本資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高呢？這就要求教師增強(qiáng)“語用”意識(shí)，扎扎實(shí)實(shí)教語文，體現(xiàn)語文教學(xué)本色。

一、把握典范性的語言表達(dá)

著名教育家葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作的熟練技巧。”可見，充分利用好教材是多么的重要。如何使學(xué)生切實(shí)從精彩的“文本”中受益？

1．學(xué)習(xí)精巧的句式表達(dá)。例如教學(xué)《秋天的雨》，其中有這樣一句話：“你看，他把黃色給了銀杏樹，你看,它把黃色給了銀杏樹,黃黃的葉子像一把把小扇子,扇啊扇啊,扇走了夏天的炎熱。”仔細(xì)品味這句話，不難發(fā)現(xiàn)它在表達(dá)上的精妙之處：

（1）擬人化的寫作手法。作者秋雨、銀杏樹當(dāng)做活潑好動(dòng)的孩子來寫，賦予它們?nèi)说乃枷牒托袨椋x來親切活潑，為文章抹上了亮麗的色彩。

（2）恰當(dāng)?shù)谋扔鳌Ｗ髡甙雁y杏樹的葉子比作一把把小扇子，抓住了事物的特點(diǎn)，形象生動(dòng)，給人留下深刻的印象。扇啊扇啊，有趣而富有詩意。

（3）疊詞的運(yùn)用。“一把把扇子”和“一把扇子”給人兩個(gè)截然不同的畫面，ABB式詞語的運(yùn)用，不僅準(zhǔn)確而傳神地表達(dá)出事物的形象之美，而且讓句子更有韻味，更具美感。

教學(xué)本句，可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。如：“你聞，它把淡香給了臘梅花，淡淡的幽香像一陣陣春風(fēng)，吹啊吹啊，吹走了冬日的嚴(yán)寒”。

選入教材的文章都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，是作為母語的經(jīng)典范文入選的，因此語文課本上的每一篇課文獨(dú)具特色又豐富多彩的語言表達(dá)和寫作技巧，都應(yīng)該成為語言文字訓(xùn)練的很好的典范。

2.學(xué)習(xí)特別的描述方法。語文課本上的選文文質(zhì)兼美，情文并茂，有很多方法值得學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)典型的構(gòu)段方式。小學(xué)階段而言，學(xué)生最常見，也必須掌握的構(gòu)段方式主要有：總分式、因果式、轉(zhuǎn)折式、并列式等。

4.學(xué)習(xí)巧妙的謀篇布局。教材中選取了多種小學(xué)生必須學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用的文章結(jié)構(gòu)和布局方法，如：總分總式、先分后總式、先總后分式、首尾呼應(yīng)等等。

任何一篇文章，在進(jìn)入教材之后，就不僅僅只是一篇文章，而是給學(xué)生提供語文學(xué)習(xí)能力，提升語文素養(yǎng)的材料。當(dāng)課文只作為一個(gè)“范例”存在的時(shí)候，中高段的語文教學(xué)應(yīng)不再為閱讀而閱讀，應(yīng)更多地指向語言的表達(dá)。

二、基于文本的讀寫結(jié)合訓(xùn)練

1.給課文補(bǔ)白。課文由于篇幅的限制，不可能對(duì)每個(gè)細(xì)節(jié)都進(jìn)行很詳盡的描寫，這更給學(xué)生留下了想象的空間。教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)，尋找合適的讀寫訓(xùn)練的切入點(diǎn)。巧妙而合理的設(shè)計(jì)會(huì)使學(xué)生入情入境，在閱讀中深刻地體驗(yàn)到某種情感，引發(fā)思考，產(chǎn)生共鳴，從而產(chǎn)生表達(dá)的沖動(dòng)，即“情動(dòng)而辭發(fā)”。

2.用好課后的小練筆。課后的小練筆盡量安排在課內(nèi)完成，能更及時(shí)地反饋指導(dǎo)，以便提高學(xué)生的表達(dá)能力。

三、重視延伸拓展的嘗試

陸游說得好：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”要想把課堂上所學(xué)的東西變成自己的東西，一定要有自己的實(shí)踐。

1.換位思考。就是讓學(xué)生換一個(gè)角度，換一個(gè)位置來表現(xiàn)課文內(nèi)容。如《鯨》這篇文章是用第三人稱寫的，可以讓學(xué)生想象自己就是一頭鯨，以第一人稱“我”來介紹鯨。

2.感想型。學(xué)習(xí)了《青山處處有忠骨》之后，你對(duì)毛澤東同志有怎樣不同以往的認(rèn)識(shí)嗎？寫寫你的感受。

3.延續(xù)型。學(xué)習(xí)了《小木偶的故事》之后，可以讓學(xué)生接著想象小木偶有了人類的所有表情以后會(huì)怎樣呢？學(xué)習(xí)了《窮人》一文，讓學(xué)生想象，漁夫和桑娜收養(yǎng)了西蒙的兩個(gè)孩子以后，他們將過上怎樣的日子呢？

4.引申型。如：《落花生》一文，采用了借物喻人的寫法，從議花生默默無聞、樸實(shí)無華到談做人，告訴人們：人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中具有這樣精神人物，以及具有高尚精神品格的物品，如：蠟燭、粉筆等，寫一寫，贊一贊。

課外延伸拓展的形式多種多樣，還有緊縮型、變換文體等等，如果能根據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行嘗試，一定能不斷提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力，促進(jìn)學(xué)生良好語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

語文學(xué)習(xí)的過程，從實(shí)質(zhì)上說是獲取語言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)的過程。語文教學(xué)，應(yīng)走近文本，才能讓學(xué)生學(xué)到別人的語言運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)；只有走出文本，才能讓學(xué)生內(nèi)化遷移別人的語用經(jīng)驗(yàn)。強(qiáng)化語用意識(shí)，語文課堂教學(xué)的模式必將產(chǎn)生根本性的變化，教師不再是喋喋不休的“語霸王”，不再是教參的“傳聲筒”；教材的內(nèi)容不再是師生分析討論的核心，教材的語言特點(diǎn)不再備受冷落；學(xué)生不再是忠實(shí)的聽眾，不再是被動(dòng)地接受。師生雙方都全身心地投入到情境交融的創(chuàng)造活動(dòng)中樂此不疲，課堂將充滿生命活力，將迎來語文教學(xué)的又一個(gè)春天。

緊扣課文特點(diǎn)，用一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)課文所獨(dú)有的語言訓(xùn)練點(diǎn)，獨(dú)具匠心地進(jìn)行語文課獨(dú)有的語言實(shí)踐，讓學(xué)生習(xí)得方法，學(xué)會(huì)表達(dá)，提升語文素養(yǎng)。那樣我們一定都能聆聽到眾多學(xué)生的生命拔節(jié)之聲，那一定是語文課堂最美的天籟之音。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉仁增：《讓語文回家――劉仁增語用教學(xué)新思路》

[2]張艷玲，曉義：《當(dāng)代漢語語用學(xué)》

第二篇：聆聽自然之聲

聆聽自然之聲

自然無時(shí)無刻不在向我們?cè)V說，卻只有少數(shù)人聽得到自然的聲音。

自然的聲音是多變的，小到昆蟲、螞蟻，大至天地萬象。凡是處于自然之中的事物，皆可成為自然地代言人。

自然的聲音是需要去體會(huì)的，一陣風(fēng)、一片葉，自然給了我們太多美好，卻很少有人發(fā)覺。“一葉而知秋”便是對(duì)自然的一種聆聽。我們現(xiàn)在許多人都忙忙碌碌，每天過著日出而起，日落未息的生活，時(shí)光匆匆，人也匆匆，不知不覺，剩下的日子已越來越少，卻從未感受過自然之趣，這樣活著，即使不算勞累，未免有些無聊，不如抽空出來感受、聆聽一下自然的聲音，聽風(fēng)、聽泉、看雨、見雪，返回工作時(shí)已精神飽滿。

聆聽自然之聲是有必要的。所有災(zāi)難發(fā)生前，自然都給了人類警告，可是卻沒有人聽到。我記得西方有個(gè)人說過“在災(zāi)難發(fā)生前，上帝總會(huì)告訴我們建造諾亞方舟。”這便是指自然給我們的警告。2008年的汶川大地震，使多少人流離失所，多少人丟失生命。我們知道，板塊的運(yùn)動(dòng)是很緩慢的，那么為什么沒有人發(fā)現(xiàn)地震前的些許異常現(xiàn)象呢？也許是科技不夠發(fā)達(dá)，也許是人們太過匆忙，忽略了細(xì)小的異常，但總的來說卻是我們對(duì)自然不夠了解，這與對(duì)自然的聲音缺少聆聽是密不可分的。

也許有人會(huì)說：“我又不去管這些，全球變暖、地震，這些統(tǒng)統(tǒng)與我無關(guān)。”那么我們來說一下最貼近生活的的天氣問題。大家都有過出門帶傘沒下雨，下雨了卻沒帶傘的經(jīng)歷，觀察、聆聽自然可以解決這些問題，“朝霞不出門，晚霞行千里”，“東邊雷響，西邊雨”等等這些古代的物候語，能告訴我們自然的規(guī)律，這都是長(zhǎng)期聆聽自然得到的呀。

聆聽自然，感受自然，關(guān)心自然，愛護(hù)自然，這些是我們每一個(gè)人都應(yīng)該學(xué)習(xí)的功課。

初三1班陳明仁

第三篇：聆聽自然之聲

聆聽自然之聲

——聽《綠色之歌》音樂教學(xué)有感 天祝縣打柴溝鎮(zhèn)安家河小學(xué) 韓淑萍

一進(jìn)教室，小樹、小鳥、花、草、蝴蝶的頭飾就把二年級(jí)的學(xué)生打扮的更加爛漫可愛。黑板上綠樹、小溪、碧草以及用繁花修飾的花邊使悄然走近的春天呼之欲出，更使觀者眼前一亮。接下來一曲教師伴奏學(xué)生演唱的《快樂小舞曲》,又給這幅春景以躍動(dòng)的音符。教室顯得更加明凈、暢亮。

學(xué)生在緊湊而歡欣的學(xué)習(xí)過程中，很快學(xué)會(huì)了這節(jié)課的新歌《小樹長(zhǎng)高》。在手風(fēng)琴美妙的旋律下，學(xué)生的羞澀、緊張都不再像平常聽語文、數(shù)學(xué)公開課那樣夸張。而有伴奏的集體合唱聽來更是嘹亮、愉悅。其聲音清脆如珍珠落盤，明凈如露水滾動(dòng)，歡快如溪流躥躍。最有趣的是孩子們專注的神情，一點(diǎn)也不亞于歌德吟誦《浮士德》。

這讓我感動(dòng)，也讓我感慨學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)能力。再看，在座的各位老師都不見了平時(shí)聽課的嚴(yán)肅，每個(gè)人臉上都洋溢著欣喜、純真、慈善的笑容，這笑容里飽含著陶醉里的期待，也有期待被滿足的幸福。這樣的情景真的很少見。

細(xì)想，每一篇文章不都是藝術(shù)的結(jié)晶嗎？不都可以浸潤(rùn)每個(gè)心靈嗎？學(xué)一篇《聞官軍收河南河北》：能瀏覽六地二省在短短五十六個(gè)字里的絕妙運(yùn)用，這般廣闊的視野有誰不被折服！拿它與《春望》、《早發(fā)白帝城》對(duì)比來感受詩人的喜極而狂，領(lǐng)略要在三峽天險(xiǎn)里放舟縱躍的豪邁激情，那是何等的浪漫啊！倘若愿意，還可以扯來一兩幀杜子美故鄉(xiāng)——洛陽的城景鄉(xiāng)韻，抑或是捧出素來被人稱贊的洛陽牡丹，再配上那首《洛陽看花》這不也是令人興奮的享受嗎？這些俯拾皆是的藝術(shù)內(nèi)容，語文課自然是可以表現(xiàn)的。

如果展開來談?wù)Z文課的藝術(shù)是很廣泛的，教學(xué)藝術(shù)、審美藝術(shù)、內(nèi)容藝術(shù)、教師的語言藝術(shù)。這里我要著重強(qiáng)調(diào)的是語文教學(xué)內(nèi)容的藝術(shù)與語文課堂的藝術(shù)氛圍。（當(dāng)然這些與其它內(nèi)容也有很多交錯(cuò)的地方。）所以現(xiàn)在我就可以這樣表達(dá)：如果抹去藝術(shù)因素，語文課的內(nèi)容就只剩下功利了。這功利有對(duì)識(shí)字量的追求，有對(duì)積詞累句的追求，有對(duì)運(yùn)辭會(huì)話的追求，有對(duì)想象力的追求，更重要的是對(duì)作業(yè)與成績(jī)的追求。我承認(rèn)這些追求在學(xué)生語文素養(yǎng)的提高方面有著絕不可替代的作用。然而在很多時(shí)候語文課的這些元素被蒸餾了，不再是立體的語文教學(xué)，而是對(duì)單一效果的過分追求。這種追求已經(jīng)使得語文從最初的“最喜歡語文書，可愛、好看”變得讓學(xué)生討厭了。其原因，離不開語文教學(xué)使語文中原有的藝術(shù)魅力分崩瓦解的教學(xué)操作，語文課中的藝術(shù)氛圍遠(yuǎn)不如文本本身的藝術(shù)氛圍，不光如此還會(huì)常常成功地“創(chuàng)造”出語文課堂死寂、低效這個(gè)怪胎。這些效應(yīng)固然與教學(xué)的其它因素不無關(guān)系，但更多的是因著教師的知識(shí)、藝術(shù)素養(yǎng)。

“我常看到有些青年教師主觀上也很想有好的作為，然而他們平時(shí)除了看幾本有關(guān)語文教學(xué)的書和雜志外，幾乎不看別的書，尤其對(duì)那些 被他們認(rèn)為和語文教學(xué)‘無關(guān)’的書，從不翻一翻。” 錢夢(mèng)龍先生在《語文課堂教學(xué)藝術(shù)漫談·序》中的這段話里所說的“無關(guān)”的書是指：廣泛的文學(xué)作品、系統(tǒng)論、信息論、控制論、哲學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)論、心理學(xué)、思維科學(xué)、美學(xué)乃至幾何學(xué)等多門學(xué)科。練就語言表達(dá)能力以便使課堂時(shí)時(shí)處于教師語言的藝術(shù)氛圍里，就應(yīng)該宗從這段教導(dǎo)。

教師的素養(yǎng)，尤其是用藝術(shù)化語言表達(dá)的能力，能使課堂的每分每秒像音樂課一樣美。體會(huì)文章的優(yōu)美意境，感受語言的攝人魅力是一樁美事，營(yíng)造學(xué)生感受這種美，享受其中的樂趣是語文教學(xué)的一個(gè)重要方面。

自然之聲是藝術(shù)的源泉，音樂贊美它，語言也贊美它,藝術(shù)的聲音在任何的形式里都會(huì)散發(fā)魅力。能否讓學(xué)生也體會(huì)到這種種魅力，關(guān)鍵在于傳遞、表達(dá)它的人——教師的能力。

因此 “汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外。”這句話對(duì)今天的語文教師同樣適用。

第四篇：聆聽和諧之聲

聆聽和諧之聲

南開中學(xué) 付曉琦

清晨，一滴晶瑩的露珠從粉嫩的花瓣上滑落下來，“滴答”一聲，顯得那樣清爽、美妙。那一刻，我聆聽到了和諧之聲。

當(dāng)?shù)谝豢|陽光照耀大地時(shí)，翠綠的葉子閃爍著耀眼的光芒，鳥兒身披金裝，快樂地在天空歌唱。瓦藍(lán)瓦藍(lán)的天空中，懸著幾朵鑲金邊的乳白色云霓，像風(fēng)平浪靜的海面上的小船。萬物共同幸福地生活，構(gòu)成了和諧、美麗的大自然。和諧、美麗的大自然，譜寫出了不朽的樂章。

慢慢長(zhǎng)大的我，總是喜歡在夕陽西下時(shí)漫步，欣賞不同時(shí)節(jié)的風(fēng)景，品味萬物的變化，感受微風(fēng)拂面的愜意。每當(dāng)這時(shí)，我的目光總會(huì)停留身旁經(jīng)過的一對(duì)銀發(fā)夫妻身上，他們手挽著手，微笑著在街邊散步。那位老奶奶，四季都身著裙裝，無論是夏天樸素大方的連衣裙，還是冬天單色的棉毛裙和大衣，都顯得別具韻味，端莊典雅。她的頭發(fā)總是很規(guī)矩的短發(fā)，而且臉上總是帶著淡淡的妝。那位老爺爺則日日西裝革履，雖然拄著一支拐杖，但仍顯得挺拔。當(dāng)我看到他們時(shí)，我的腦海中總會(huì)浮現(xiàn)“執(zhí)子之手，與子偕老”八個(gè)字。在他們的身上也許早已沒有年輕人那份轟轟烈烈的愛情，那我卻可以感受到親人之間的那份恩愛，家庭中的那份和諧，那份含蓄的和諧。我想我會(huì)永遠(yuǎn)把他們銘記在心中，即便忘記了他們的面容，忘記了他們的笑容，忘記了他們的聲音，但他們帶給我的那份和諧的感動(dòng)，是永遠(yuǎn)不會(huì)忘記的。

又是一片澈然晴空，絲絲陽光溫暖如昔。其實(shí)和諧是怎樣一種感受，我們?cè)缫亚宄驗(yàn)楹椭C就在你我心中，不是嗎？

評(píng)語：

語言沖淡平和，文筆細(xì)膩，自有打動(dòng)人心的魅力！

第五篇：聆聽青春之聲

聆聽青春之聲

2013年9月28日，我很幸運(yùn)地去了國(guó)家大劇院聆聽了一場(chǎng)美妙的音樂會(huì)，欣賞了貝多芬的《第二交響曲》和《第二鋼琴協(xié)奏曲》。正如其名，這兩首曲子是偉人貝多芬早期的作品，洋溢著青春的活力。

開頭著名指揮胡勇言詳細(xì)的介紹了《第二交響曲》，指明雖然沒什么大的名氣，但是這是貝多芬藝術(shù)水平走向成熟的一個(gè)重要過程。《第二交響曲》是貝多芬經(jīng)歷死亡陰影后的作品，1802年4月份，貝多芬因耳疾和嚴(yán)重的腹瀉接受了醫(yī)生的勸告，離開了鬧市區(qū)，來到位于維也納郊區(qū)的海利根施塔特休養(yǎng)。雖然腹瀉病癥得到了很好的控制，但耳疾依舊越發(fā)加重。在來到海利根施塔特半年后，貝多芬開始感到寂寞與絕望，以至于寫下了一份遺書，向自己的兄弟和朋友交待了后事。但是貝多芬并沒有為此尋短見。相反這紙遺書反而激發(fā)了他尚未爆發(fā)的潛能。通過這份遺書，貝多芬實(shí)際上重新審視了生命的價(jià)值和意義，成為了后來繼續(xù)大踏步行走在人生道路上的強(qiáng)大動(dòng)力。病情穩(wěn)定后，貝多芬回到維也納就創(chuàng)作了《第二交響曲》。

隨后樂團(tuán)就演奏了《第二交響曲》，一二樂章雄渾有力，跌宕起伏，節(jié)奏較快，讓人頓生緊張之感。鼓聲雷雷，大小提琴在琴弓在快速的拉動(dòng)下奏鳴，各種管樂器在樂手的精確控制下發(fā)出昂揚(yáng)向上的聲音。雖然創(chuàng)作時(shí)貝多芬已32歲，但置身于無數(shù)美妙的音符中，我仍感受著早期貝多芬與病魔搏斗時(shí)的艱難和堅(jiān)持，感受著樂觀向上的青春氣息以及對(duì)生活的渴望，感受著青春的活力必將戰(zhàn)勝一切困難的自信。第三、第四樂章旋律則是表達(dá)著勝利、歡樂，這是貝多芬暫時(shí)壓過病魔后內(nèi)心的喜悅，此時(shí)我能感受到他對(duì)未來充滿著信心與期待，這對(duì)他后期在疾病的折磨中創(chuàng)作世界著名的《第八交響曲》和《第九交響曲》起到了鼓舞作用。

接下來《第二鋼琴協(xié)奏曲》在音樂廳中奏起，這是貝多芬二十四五歲的作品。第一樂章是活潑的快板，整個(gè)音樂廳都洋溢著歡快舒暢的氛圍，讓人心情為之一暢，感受到青春的活力。第二樂章是柔板。慢板樂章的旋律寬廣而流動(dòng)，像是在進(jìn)行哲學(xué)式的凝神沉思，而我也在這種氛圍下思考著青春的目標(biāo)和意義。處于青春期的人也需要思考一些深層的東西，而不是一味的靠昂揚(yáng)的精神和絕對(duì)的自信去做事情。第三樂章是回旋曲，很快的快板結(jié)束本協(xié)奏曲的跳躍性小回旋曲建立在一個(gè)迭句上，它具有貝多芬式的獨(dú)特的切分音，有一種言雖盡而意無窮的感覺，讓人陷入更加美妙的遐想中。

這場(chǎng)音樂會(huì)結(jié)束了，但樂曲對(duì)我的感染力還在，我感覺到一種樂觀向上的青春氣息以及永不言敗的青春精神，這將鼓舞我前進(jìn)。