第一篇：中小學數學學科典型課例研究反思與總結

中小學數學學科典型課例研究反思與總結

商水縣練集二中 朱玉琴

立項以來，我肩負課題組數學學科典型課例的研究使命，在閱讀大量中外教學理論的書籍的同時，關注最新教學理念動態，邊實踐、邊摸索、邊總結，反復推敲與探索。在實際教學當中，我們更是做了相關的典型課例研究，反思這一年來的努力，課例研究中即存在一些問題，但也取得了一些收獲。

一、加強自學能力培養

基礎教育要著眼學生今后的發展，培養學生后繼學習的能力和品質。自學能力和良好的學習習慣尤為重要。我在平時的教學中，堅持讓學生做到課前預習，提出預習要求，明確預習的步驟。如：做預習筆記；

1、本節課的主要內容，2、主要內容的重點和難點。

3、你認為最容易出錯的是什么？

4、你有什么發現或收獲？通過實踐，學生逐步增強意識，基本學會了預習的方法。更進一步提高了自學能力，也對預習課本產生了興趣。

二、強化課堂主體的活動

在課堂上充分調動學生的積極性。少年兒童天生有較強的求知欲，好勝心和自尊心，這是培養學習積極性的基礎。少年兒童也有無耐心、怕吃苦、貪玩、不穩定、一遇挫折便消極等不利于學習的心理特征，這就需要教師的誘導與監督。

我在課堂教學中的具體做法是：

1、提出問題后，讓學生思考，不輕易給出正確答案，激發學生不斷補充，逐步完善，最后得出正確答案。

2、提問做到由淺入深，首先要考慮到學生稍加思考能回答的問題。

3、實施激勵評價。有些學生回答問題是答非所問，但不能打擊學生的積極，都要給予鼓勵請予坐下。

4、建立“一對一”的互幫小組，通過“互幫”達到“互助”；營造和諧的學習環境。

三、減輕課外作業負擔

根據人的心理認識過程可知，人的認識不可能一次完成，對知識的理解也不可能一次達到要求。所以提出“積極前提，循環提高”的教學方法，使不同層次的學生都有收獲，讓“能飛”的學生先“飛”，“能跑”的學生先“跑”。也是因材施教的要求和具體體現。

在教學過程中，由于課堂教學突出了學生的參與活動，注重學生的參與意識，課堂上淡化了教師的講，學生有充裕的時間進行練習；存在的一些問題在循環過程中再解決，這樣，課外大大減輕了學生的作業。教師也從繁忙的作業批改中解決出來，用較多的時間去鉆研教材，研究學生。

四、堅持“三高”原則

前蘇聯教育家贊可夫提出“高難度、高速度進行教學的原則”，結合我校科研課題《以課題為載體，教、修、研相結合的校本培訓模式》的特點，因此，我在課堂教學中堅持“三高”(高速度、高起點、高效率)的教學原則，淡化形式，注重實質，提高課堂教學效益。

當前，在課堂教學改革中，首先教師要改變觀念，研究教材的使用；更重要的是必須改革傳統教學方法，結合學校特點，發揮自身優勢。數學作為提升學生智力的學科，本身就存在著一定枯燥性。教師不能夠靈活的運用教學方法，學生對于所學的內容感到枯燥乏味也就缺失了興趣，在這種情況下，學生對于沒有新鮮感的課堂來說，容易在精神層次上疲倦。導致了影響了學生的積極性，從而對課堂失去了興趣。在遇到一些尖端問題的時候，學生沒有韌性的精神，有可能在解題的過程當中，因為所遇到的困難太大，所以在這一過程中會適度的放棄。

現在，在許多教學過程中,一是過分強調教師的主導作用,而忽視學生的主體作用, 加之生怕學生弄不懂,聽不明白,往往是按部就班地進行瑣細的分析、講解,但過多地訴諸純理論的分析、講解,學生的創新就失去了展現和培育的空間。二是教師設計一些問題,讓學生回答和討論,但學生被動地回答問題,不能作為學習的主體參與教學,學生的積極情感得不到體驗,意志品質得不到體現,再加上教師應變機智不夠等因素,結果使教學流于形式,放而不開,無法收到預期的教學效果。三是是把教學過程變成教師自編、自導、自演(少數學生當群眾演員)的教案劇。

著名教育家、原復旦大學校長、現被聘為英國諾丁漢大學第一位華人校長的楊福家教授說得好：“什么叫學問？就是學習問問題，而不是學習答問題。如果一個學生能夠懂得怎樣去問問題，怎樣去掌握知識，就等于給了他一把鑰匙，就能夠自己去打開各式各樣的大門。”要注意引導、啟發學生自己去延展、開拓問題鏈。在問題環境的設計中,教師不要總帶著學生去解決問題，而要設法揭示解決問題的過程是怎樣的。

2、利用學生提出的問題,引導學生相互解疑,學生討論時要容許學生發展、驗證他們自己的猜想和結論，且忌輕易肯定或否定學生的猜想。這樣能使他們對錯誤認識比較清楚,培養學生獨立思考的學風,并且每個學生都擁有自己的一片思維空間,真正體現學生自主探究的過程,也給學生展示個性的機會。

3、“合作學習”的課堂教學運用時,學生分在小組中從事學習活動,以他們小組的表現為依據,獲取獎勵或認可時,要引導小組各成員作出自己最大的努力,避免由于相互指責戳傷學生的學習積極性。

新的教學方法，給我帶來了教育理念、內容、方式方法等方面很大的變化，我也將不斷地完善這種教學方法，汲取其他教師在教改方面的經驗，總結自己的經驗與教訓，特別是怎樣提高小組討論的有效性方面去探索、去研究。并拓寬視野，提高認識及自身的綜合素質, 加強組織、協調能力，給自己的創新性工作提供了更廣闊的空間和時間，爭取在教改方面貢獻出自己的力量。

第二篇：典型課例及反思

《臺階》教學設計及反思

知識與技能

1、了解課文內容，把握人物形象。

2、讓學生從文章中聯系實際感悟其中真情。過程與方法：自由、合作、探究

情感態度與價值觀：學習父親性格中的艱苦創業精神和堅忍不拔的毅力。教材分析：

《臺階》是八年級的一篇課文，以農民的兒子作為敘事者，敘述父親為蓋新屋而拼命苦干的一聲，表現農民艱難困苦的生存狀態和他們為改變 不懈努力的精神，作品兼有崇敬和憐憫的雙重感情色彩。教學難點：把握人物形象。教學難點：父親性格的核心。學情分析：

初二學生的理解能力比初一時已有明顯提高，在初一記敘文能力的基礎上進一步提高他們的閱讀理解能力。

教學方法：朗讀、討論、點撥 教學時數：一課時 教學手段：多媒體課件 教學過程：

一、導入新課：我們剛學過朱自清的《背影》，寫得是父愛，父親身上的慈愛和堅強、艱苦和努力、困頓和掙扎都凝聚在這背影上，父愛是世上最無私、最深沉的愛，表達是這么簡單，沒有做作，沒有張揚，有的只是及普通而又撼人心魄的細節，今天再來學習一篇謳歌父親的文章，讓我們一起走向《臺階》走近文中的這位父親。

二、板書課題

三、整體感悟：

1、出示速讀要領：要默讀、忌回視。

2、思考以下問題：

（1）本文主要寫了什么內容？試用一句話來概括？（2）父親為什么要造一棟有高臺階的新屋？

四、研讀賞析：

1、教師導學：

以上是對文章的整體感知，對一篇文章除了整體駕馭之外，更重要的是對一些精彩的內容進行研讀，通過吃苦耐勞，具體的研讀，更好地理解人物的性格特點，更貼切地感悟作者的思想感情。

2、自主探究：

請大家找出最讓你感動的刻畫父親的語句，要感情地讀，說出你感動的原因。請大家依據這種形式，談談你對文中細節刻畫的認識。

3、合作探究

4、全班交流：談對父親的認識

五、拓展延伸：

父親一倍子艱苦創業，所得的結果只不過是一間普通的房屋，只不過臺階高些罷

了，父親這樣做究竟值不值得？

六、欣賞歌曲

畫面中播放有父親的許多形象，聯系生活，你是否也有這樣難忘的時刻？

七、作業：寫一篇日記《父親》 板書設計：

臺階

李森祥

臺階高

吃苦耐勞

父親

老實厚道

地位高

堅忍不拔 教學反思：

我認為語文教學不能只見森林，只見單篇課文，不見一類文章。語文教學應該是用教材教而非教教材，語文教師要放權，教會學生閱讀。本節課從小說的文體出發，安排了三個板塊的教學，第一板塊抓關鍵詞語，理解讀懂故事。我引領學生抓關鍵詞句，理清了作者的思路。思路清了，學生對文本也就有了整體的感知和把握。有理解讀懂故事第一板塊中父親和臺階的關系，很自然地帶出了第二板塊“抓細節描寫，析人物形象”的教學。這一板塊的教學，我遵循先感性好理性的原則，教師引路，學生自主的教學理念加以設計，應該說這一板塊的教學設計還是比較科學合理的，學生在感性——理性——感性——理性的螺旋式上升中，學會細節的描寫，理解比較到位。這一板塊的設計達到了預期的效果。在完成了“寫什么”，“怎么寫”這兩個板塊的教學后，我引導學生進入第三個板塊“讀懂主旨，讀出自己”的教學中。在這一板塊中，我始終扣住關鍵詞“父親”、“臺階”，始終引導學生從文本出發，讀懂父親，讀懂臺階的含義。我設計了這樣一個問題“作者為什么要寫這篇小說？編者為何又要編送這篇小說呢？”以此來推動學生的情感、態度、價值觀向更高的層次發展。

在整節課的教學中，我始終不忘學法指導，應該說，整節課的教學思路清晰，過程流暢，師生互動較好。當然也存在著許多困惑和遺憾。如這么長的一篇小說，如何在一節課中，既能讓學生有一整體感，又要在某一點上講深講透。又如，在本節課的教學中，該如何體現學生評價，這是我沒有細加考慮的，有的聽課教師指出后，我經過反思，還是覺得比較操作較好。

課已上完，成功也罷，失敗也罷，收獲也罷，遺憾也罷，這一切都會成為我的寶貴財富，激勵我上好今后的每一堂語文課。

學習新課標心得體會

哈拉海鄉中心學校 張

利

新一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開，這給初中語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰。

作為語文教師，我最大的感受就是教學目標更明確了。就語文學科而言，原來的《語文教學大綱》在教學目標上曾出現過兩種不良傾向：一是過分強調思想性，二是過分強調文學性。滔滔不絕一堂課，到頭來，學生在語文能力的培養上收效甚微。新的課程標準明確提出了要培養學生的語文能力，一是主張教學上的主體性，二是強調發展學生的個體特長。那么，在實施新課標時初中語文教學應注意些什么呢？

首先就是要由單純傳授知識向目標整合轉變，弘揚人文精神。目標整合體現在語文教學內容上的整體觀，要堅持知識傳授，技能訓練和智能開發的整體教育；語文教學方法上的整體觀，要堅持讀寫聽說的綜合訓練，處理好教與學、講與練、學與用的辯證關系；語文教學工作中的整體觀，要堅持學用結合，知行統一，實現知識能力的不斷遷移。

其次是由研究教學向研究學法轉變，喚醒主體意識。現代教學論認為學力大致可以由三個同心圓組成，最外一層，是知識。就語文來說包含字詞句段篇、語文篇章等先關知識；第二層是聽說讀寫的基本能力和智力，核心層是學習動機、興趣、習慣和方法，也就是“知學、樂學、善學”。這是現代語文教學理論重心的轉移，是喚醒學生主體學習意識的重要標志。而且，學法指導不應只看作是簡單的傳授方法，而應突出學生學習活動的主體地位。在教學中只有驅動學生自己去主動介入，歷經注意、思考、生疑、解疑、創造等心理體驗，才能使之理解和把握語文學習的規律養成習慣形成學力。其次，課堂設計變

“教”為“導”，形成教與學的互動推進。教師應充分了解學情，營造學生主動參與的教育情境，有針對性地進行學法訓練，提高學法指導的自覺性，適時引導學生自悟學法，有意識地強化活用，加強能力遷移。

另一點體會是新課標仍然非常注重語文基礎知識的學習和掌握。新課程標準對語文基礎不但具體要求，還有量化標準。

這就提醒我們必須繼續由封閉向開放轉變，堅持生活化、社會化、信息化的大語文教育觀。語文課本的選文是小百科全書，無所不有，無所不包，要把教材作為培養學生語文能力的一個范例，堅持得法于課內、得益于課外的教學方式。同時以課堂教學為主，開辟第二課堂，挖掘隱性課程，融通學校、社會、家庭多種語文教育渠道，形成立體式，網絡化的語文教育環境。語文教師應像導演，像領航員，課外閱讀、社會調查、書法訓練、日記撰寫、詩歌背誦等都可成為教學內容。就課堂而言，“天地閱覽室，萬物皆書卷”，而教學手段更應該是“語言+普通教具+現代媒體”。

我覺得把握新的課程評價標準有一點最應值得重視，那就是語文課程評價一定要立足于現代社會要求學生所具備的語文素養上。就是說我們的評價要讓社會認可。當我們的學生踏入社會，社會上的人說，“這個人的語文素養不錯”時，我們的評價才沒有出問題。現代社會需要怎樣的語文人才呢？一手好字，一篇好文章，依然是現代社會所需要的，除了這兩點，現代社會要求一個公民要有一定的口語交際的水平和運用現代技術搜索、處理信息的能力。基于這些思考就可以發

現目前的評價沒有很好評價學生的各種能力，更沒有很好地去評價學生開展語文活動的實踐能力。既然現代社會需要這些能力，我們就應該做好這方面的評價工作。

總之，一切的革新必須在實踐中提高，在探索中前進，希望初中語文在新課程改革的大潮中一路走好！

第三篇：課例研究總結

課例研究總結

一、本次典型課例的基本情況

這次共收到數與代數部分的典型案例8篇，分別是：劉大安老師的《發新書·兩位數加一位數的進位加法》（北師大版小學數學第二冊），靳春花老師的《生活中的大數》（北師大版小學數學第四冊），廖雪蓮老師的《小小圖書館·三位數的退位減法》（北師大版小學數學第四冊），李會老師的《分數的初步認識》（北師大版小學數學第六冊），李云惠老師的《精打細算·除數是整數的小數除法》（北師大版小學數學第八冊），錢燕飛老師的《認識方程·字母表示數》（北師大版小學數學第八冊），何春梅老師的《百分數的認識》（北師大版小學數學第十冊），薛長城老師的《比例的意義和基本性質》（人教版小學數學第十二冊）。這些典型案例是一至六年級雙冊教材中數與代數部分的內容，較為全面地反映了這半年來我們課題組在“信息技術與小學數學教學整合（數學代數部分）”方面的研究。

二、數與代數部分課堂教學基本機構

從8篇典型案例可以看出老師們在平時教學中滲透了課題研究的思想，將信息技術與數與代數部分的教學進行了有機的融合，想方設法地有效地結合課題研究切實提高的教學效率。

同時，綜合8篇各年級段的典型課例，我們可以初步整理出我校數學教師在數與代數教學這一塊的基本結構為：復習舊知、遷移鋪墊→創設情境、引入新課→引導探索、自主學習→總結歸納、理解新知→鞏固練習、拓展延伸→回顧梳理，課堂總結。

老師們都根據數與代數教學的基本特點，先對相關舊知進行復習，從而達到或引出新知，或做好鋪墊的作用。然后根據教學內容，利用信息技術創設出豐富、有趣的情境，這既能激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，聯絡師生感情，又能提供大量的數學信息供學生提煉、學習。在教學的過程中，老師們都能再次利用信息技術，引導學生通過自主探索、小組合作、匯報交流、歸納總結等活動逐步深入地學習并理解新知。最后在練習鞏固的過程中，都能選擇信息技術手段來展示練習題和學生的答案，在一定程度上很好地突破了教學的重、難點，提高了課堂效率

第四篇：《新課改中小學數學學科教學方法研究》

《新課改中小學數學學科教學方法研究》

課題實施方案

一、課題的提出

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。對此可以從以下三個方面來理解。

（1）一是指具體的教學方法，從屬于教學方法論，是教學方法論的一個層面。

（2）教學方法包括教師教的方法和學生學的方法兩大方面，是教與學兩種方法的統一。

（3）教學方法不同于教學方式，但與教學方式有著密切的聯系。教學方式是構成教學方法的細節，是運用各種教學方法的技術。

通過對小學數學課程教材實施的教學策略、教學方法現狀的調查研究發現，當前，農村小學數學教師“教教材”，而不是“用教材教”的現象比較普遍。大部分教師的教學方法，并未得到根本改變，教學過程仍然以教師的傳授為主，學生參與率不是很高，距離高效課堂教學的要求很大。這種狀況嚴重影響了新課程改革的整體推進。我國著名教育家葉圣陶先生曾說過：“教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還要靠教師善于運用。”這就要求教師要創造性地使用教材，改進數學教學方法，努力提高數學課程教材實施的質量，打造高效的數學課堂教學。

（一）是學生個體發展與社會發展的需要

《中國教育改革和發展綱要》中指出：基礎教育要面向全體學生，要全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展。這就要求我們繼續深化教育教學改革，屏 棄傳統教育教學方法的弊端，改革創新先進的教學方法，以適合新時代對人才培養的需要。

（二）是我校改革與發展的需要：

在教育教學改革已不斷深入發展的今天，我校在數學課堂教學中還存在著以下弊端。一是重“教”，不重“學”，很多教師把教育的著眼點放在培養學生的應試能力上。教學活動基本上是從教師主觀愿望與主觀需求出發組織教學。學生只能被動學習。第二是重“知”不重“思”。教學目標只是讓學生把要考的知識記住，重在訓練記憶能力而不是思維能力，因此重復強化記憶成了教學的重要內容和主要方式，使學生的思維能力訓練遠遠不夠，以致出現“高分低能”現象。第三是重“苦學”不重“興趣”。傳統教學把學生當成是知識的“容器”，靠外力把教學內容硬性灌注給學生。造成學生負擔過重，不能生動活潑，主動的和諧發展。為克服以上弊端，我們準備開展數學教學方法研究，以體現掌握知識和發展探究能力的原則。意在達到減輕學生過重的課業負擔，有利于提高教學質量，提高學生的獨立探究能力與思維的創造性。二．理論基礎：

本課題的實驗具有一定的理論意義和實踐意義。從實踐環節上講可為具體教學過程提供一個比較科學完整的結構，其中包括為達到某一教學目標的必備條件及實施的程序和方法，它具有典型性、參照性和系統性，對教師設計和組織相應的教學活動具有咨詢服務功能。從理論意義上講可以通過不斷的實踐，對教學理論的發展具有創新建構功能。

1、我們要研究的教學方法，符合數學《新課程標準》的要求。“教學時要遵循學生的認知規律，重視學生獲取知識的思維過程，通過操 2 作、觀察，引導學生進行比較、分析、綜合，并在感性材料的基礎上加以抽象、概括??”《新課程標準》就要求教師在課堂教學中充分運用現有的電教手段及教學用具，引發兒童興趣。幫助他們形成豐富的表象，進而達到掌握知識、提高思維的目的。這就為“激趣—探究”教學模式的探索與構建提供了一個綱領性的理論依據。

2、我們要研究的教學方法，符合兒童的心理發展特點。兒童時期充滿著好奇心和求知欲，好學、好問，喜歡實踐是他們的天生的特性，他們對周圍的事物有獨到的敏感性和認識上的積極性，而這正是主動探索問題，獲得知識的內在動力。教師引導他們親自參加探索實踐，使他們的多種感官都活動起來，通過感知與主動探索獲取知識，這樣既能使兒童的好奇心和求知欲得到滿足，有能產生濃厚的繼續探究問題的興趣與繼續研究的動力。

3、我們要研究的教學方法，符合兒童的認識特征。學生認識能力的發展必須通過實踐才能逐步提高。即通過運用所學知識解決實際問題進而提高認識能力，實踐證明，學生在理論與實踐聯系過程中提高認識能力是最為有效的途徑。所以必須引導學生在學習過程中去發現問題，找出解決問題的方法，從而成為學習的主人。

4、我們要研究的教學方法，符合馬克思主義的實踐論。偉人毛澤東曾說：“認識來源于實踐”。小學生在數學學習過程中主要把前人的知識轉化為自己的知識。知識一種特殊的認識過程，組織學生親自參加課內外的實踐活動，通過操作和主動探索，才能有利于把早已定論的間接知識內化為學生的直接體驗和個體的知識。

三、本課題研究的目標

1、學生通過參與式的學習交流，培養探究科學的能力，學會與人交往，形成團隊合作精神。構建小組合作學習的學習交流模式，提高學生的參與面及交流質量，從而轉變學習方式，提高學習效果。

2、探索小學數學教學中自主探究的學習方式。

自主探索式學習重視讓每個學生根據自己的體驗 , 通過觀察、實驗、猜想、驗證、推理等方式，自由地、開放地去探究、去發現規律方法，培養自主創新的意識。不僅培養學生獲得必要的數學知識和技能的能力 , 還對數學知識的形成過程有所了解 , 特別是從中體驗和學習數學的思考方法和數學的應用價值。

3、研究改進小學數學的教學方法和策略，優化課堂教學，激發學生學習興趣，提高教學質量。

四．本課題研究的內容：

本題研究的是教學方法而不是學習方法，教學方法則應是： 伴隨著新的數學課程改革的理念，現代教學方法的發展呈現了新的特點。我們將在《新課程標準》的要求的指導下，結合本校實際情況，逐步深化對以下幾方面的階段研究。

第一，以充分調動學生的學習主動性與發揮教師的主導作用相結合為基本特征，力求教與學的最佳結合。把上課與小組合作學習有效地結合起來，鼓勵學生在小組內提出并解釋他們自己的想法，通過小組交流或全班交流，學會數學的交流和交流地學習數學，以發展學生的數學思考力、語言對思維的表達能力和對自己學習的責任感。第二，通過生動、有趣的學習情境，激發學生的學習動機，啟發學生動腦、動口、動手，引導學生探索發現。教師將充分利用學生的生活經驗、知識背景，設計生動的、學生感興趣的學習情境，讓學生通過 觀察、操作、猜測、交流、反思等活動，感受數學的力量，體會數學的美妙，同時掌握必要的基礎知識與基本技能。

第三，注重因材施教，照顧學生的個別差異，鼓勵學習方法和解題策略多樣化。

第四，著重研究學生，特別注重學習方法的研究和指導，讓學生在學會的過程中，逐步達到會學。學習方法是學生獲得知識，形成能力過程中所采取的、基本活動方式和基本思想方法，學法的研究和指導，是保證現代教法實施的必要環節，是提高教學質量的關鍵。第五，重視培養學生的態度、情感、價值觀。注重學生學習興趣的培養，學習動機的激發，強調師生雙方的感情交流，充分利用情感的作用去開啟學生認知結構的大門。

第六，強調多種教學方法的交叉使用和互相配合。重視采用現代化教學手段。通過結合形象的畫面來講解，更好地吸引學生的注意力，提高學習興趣，加深對教材的理解和記憶。

五、本課題的研究思路、研究方法和實驗對象：

1、研究思路：

從學校的發展、教師的專業化成長和學生的全面發展的角度出發，切實要求教師要創造性地使用教材，改進數學教學方法。力求：師生之間、學生之間交往互動與共同發展。使數學教學緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，通過學生的數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者；應積極探求如何根據 學生的具體情況，對教材進行再加工，有創造地設計教學過程；正確認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展；要讓學生獲得成功的體驗，樹立學好數學的自信心。努力提高數學課堂教學質量。

2、研究的方法：

本課題總的研究方法：理論和實踐相結合，充分挖掘新課改中先進的教學方法，利用好新舊方法的交匯點去解決傳統教學方法存在的弊病。具體方法大致有：調查研究法、比較研究法等。

3.實驗對象：包括一年級一班、三年級一班、五年級一班、五年級三班、六年級一班、六年級二班。

六、課題預期的成果與表現形式：

課題研究成果預測：教師能創造性地使用教材，改進數學教學方法，努力提高數學課程教材實施的質量，打造高效的數學課堂教學。課題研究的成果形式包括研究報告、教育論文、課件、課堂教學設計案例、反思和典型課例等多種形式。

五、課題研究實施步驟：

本課題自2009年9月算起，研究時間約為兩年半左右。于2012年1月結題。

（1）準備階段：

① 課題的選題、申報：

在經過充分調研的基礎上，選擇《新課改中小學數學學科教學方法研究》這個課題。于2009年5月上報。

② 制定方案，成立課題組，完成文獻資料的收集、學習研究課題方案，明確研究方向，對實驗教師進行培訓。

6（2）實施階段：（2009年9月--2011年2月）

① 課題組按課題研究方案實施研究計劃，不斷完善課題研究方案，并按課題組要求學習、積累材料。

② 課題組成員相互協助，每周兩次開展集體備課、教研活動，教研中出現的問題及需要，幫助解決。

③ 組織協調課題組實驗教師相互聽課，并交流研討。及時把在課堂教學實踐研究中的案例、反思積累。

④ 實驗教師每學期上交教學論文和教學設計。定期召開實驗交流會，交流研討課題進展情況，匯報階段研究成果，收集優秀教學設計、典型案例、研究論文、教學課件、階段性研究報告等。

⑤ 進行課題中期評估，收集優秀研究成果，進行中期階段性總結并撰寫中期研究報告，參與研究成果評選活動。

⑥ 組織召開課題研究經驗交流研討會，推廣中期研究成果。（3）總結階段：（2011年3月--2012年1月）

① 課題組收集整理課題研究的數據資料，并進行統計分析。整理能反映完整的課題實驗過程的詳實資料。如課題組人員工作分工、課題立項申請書、課題研究實施方案、課題研究工作報告、課題實驗報告及案例、反思、論文等文本和電子文檔。

② 課題組采取自評或互評相結合的方式對課題進行自評，擬定課題結題研究報告，做好課題結題的各項工作，并提出結題申請。

③ 總結撰寫結題報告、組織開展結題活動，總結推廣研究成果。

六、課題研究的組織機構和人員分工

1、課題研究小組成員： 組長：魏順勇 劉廣興

成員：周寶芬 王海燕 李小興 蘭廣明 劉廣娥 劉福勝 張永梅

2、課題組成員分工: 魏順勇-立項，完成文獻資料的收集，組織研討與實驗。劉廣興-搜索研究信息及動態，編寫課題實施方案，對實驗教師進行培訓。

（1）有效合作交流學習方法實驗研究小組：

周寶芬-對組內有效合作交流學習方法進行研究實驗，收集教案、反思、案例。

周寶芬、王海燕、張永梅-對組內有效合作交流進行研究實驗。（2）有效的自主探究式學習方法實驗研究小組：

李小興-對組內有效的自主探究式學習方法進行研究實驗，收集教案、反思、案例。

李小興、蘭廣明 劉廣娥 劉福勝-對組內有效的自主探究式學習方法進行研究實驗。

七、保障措施：

首先，我校領導直接領導和參與課題研究工作，對于課題研究中的合理需求學校都能給予幫助和滿足。

第一：課題主要參與者都在一線從事教育教學工作且分布在不同的的年級，是我校青年教師中的骨干力量。具有一定的教育教學理論基礎和比較豐富的經驗。參與者一直在研究教學改革方面的問題，對課堂教學以及學生也都有相應的研究，能夠很好的理解課程的新理念。課題組成員均有較高的寫作水平，擅長將研究發現提煉出研究成果。課題組成員年齡結構合理，精力充沛，為課題研究提供保障。此外，課題組成員思想要求進步，積極進去，敬業愛生，不斷追求自身的發展，在完成自己的本職工作的同時迫切希望從事教科研工作。這也為課題研究能夠高質量的完成提供了主觀保障。完成課題的客觀保障條件：

第二：學校有教師機房，學生機房，班里有大屏幕，教師可以隨時上網查閱資料也可以隨時應用多媒體與教學想結合進行教學研究。第三：課題研究方法多樣化，適合不同問題的探究和解決。文獻法有利于了解此類課題的研究現狀、前沿動態和指導課題的基礎理論；調查法有利于研究者在課題實施中發現個案的特色，規律性的東西，以便提煉和總結打下基礎。這些都為課題研究的進行和順利完成奠定了良好的基礎。

東堤頭小學 2009年5月20日

第五篇：數學教學典型課例評課

數學教學典型課例評課、研討

數學教學典型課例評課、研討新課程與教師色轉變新課程下教師角色有三方面的轉變 ：

（1）由傳統的知識傳授者向新課程條件下的知識傳授者的變化；（2）教師成為學生的促進者；（3）教師成為研究者。

1、教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個別差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

2、教師要改變過于強調知識傳授的傾向，努力形成學生積極主動學習的態度，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。這也是一個新舊課程與教師教學行為的逐步過渡、漸進與交替的過程。

3、新課程條件下知識傳授者角色的變化：

4、教師成為促進者，其角色行為表現有

5、教師成為研究者

二、關于備課問題

1、新課程備課的要求

新課程給我們帶來了全新的教學理念，傳統的教學方式已不能適應現代教學改革的需要，因而如何把新的教學理念實踐到課堂教學中來，是當前迫切需要解決的問題。上好課的前提是備好課，那么新課程對教師的備課應有什么樣的要求呢？

（1）體現發展之本，尊重學生差異(2)體現課標，注重三維整合

（3）體現教與學統一，注重學習方式的轉變(4)凸顯教學過程，體現預設與生成(5)體現教材，解讀并超越教材 2.為學生找準真實的學習起點

3.生成與預設——綜合的、最佳的動態平衡

(1)設計彈性化教學方案，在預設中留足空間尋求平衡(2)適時調整，在促進預設與生成的融合中尋求平衡 ①質疑問難，插問追索

②擱置、拒絕，在巧妙延伸中尋求平衡

三、教學情景創設問題

1、教學情景的內在要求

2、創設教學情境的基本思路

根據創設教學情景的目的差異，不同的教學情境在創設環節上各有不同。一般情況下創設一個較完整的教學情境大致需要經歷一下幾個過程。（四、教師主導與學生主體作用問題

1、主導與主體

“主導”的本意應從兩個方面理解：一是教導。意即教育、指導、引導，重在給學生“指明方向，引導上路”，全面發展；二是輔導。意即輔導與疏導。針對學生課內外學習中發生的一些難以解決的問題，予以輔助、幫助，如同流水受堵，需要疏導一樣。長期以來，人們有一種錯覺，認為發揮主導作用就是教師滔滔不絕地講解，學生安安靜靜地聽講，教師連珠炮般地提問，學生如流水般地答應。也就是“教師講學生聽，教師問學生答”。教師的精講、精問往往可以起到畫龍點睛、恍然大悟的導向作用。但不能走極端，認為教師的每句話都必要。

“主體”，哲學上原指“有認識和實踐能力的人”。在教育上，學生的主體作用既教師“以生為本”，發揮學生的主觀能動性，促進發展的過程。當今強調學生的自主學習，或促進學生的主體性發展，并不是否定教師的主導作用，或放棄教師的責任，實行“大放手、大撒手”的“放羊式”教學。

2、主導與主體的關系

課堂教學是由教與學兩個部分組成，兩者是平等的關系。但從教學的角度來看，學生是學習的主人，是主體；教師是學生學習的組織者、協作者、引導者，起著主導的作用。教師的主導作用發揮得如何，直接關系到學生的主體地位的體現。而教師的主導作用表現在各個方面，如激勵學生的興趣，啟發學生的思維，拓寬學生的知識面，教給學生學習方法等。

在課堂教學中，教師的主導作用主要體現在以下幾個方面：（1）全面制定和實現教學目標

教師要制定比較全面、科學、具體的教學目標，這里包括知識與技能、過程與方法、情感與態度價值觀三個維度的教學目標，同時在教學過程中要采取一定的方法和策略落實這些目標。（2）實現教學方式的轉變

①滲透新教學理念，擺正自身的位置，實現教師角色的轉變要發揮教師主導作用，就要轉變觀念，擺正自己的位置。第一，要樹立主體性學生觀，確立教學要面向全體學生的觀念。第二，在教學實踐操作中，必須突出強調教師主導作用的充分展示。第三，要培養學生的主體意識，逐漸增強學生的自主學習能力。鼓勵學生獨立思考，大膽質疑，對課本、對教師的內容“思考、質疑、消化、吸收”。

要發揮教師主導作用，就要轉變自身的角色。第一，教師是教學活動的設計者。教師在組織教學活動之前要制訂好教學目標，充分認識教育對象，認真鉆研教學內容，選擇教學方法，設計好教學程序。第二，教師是教學活動的組織者。教師要充分組織教學活動的各個因素，充分發揮學生積極、能動因素，讓學生動起來、思起來，并協調多種因素，保證教學任務完成和教學目標實現。第三，教師是教學活動過程中的主導者。一方面，教師采用一定的教學方法對教學內容進行一定的講授、示范、指導；另一方面，教師還要根據學生的情況，矯正自己的教育方法，引導學生的學習方法、學習興趣、學習需要。

②創設教學情境，營造和諧氛圍，激發學生學習興趣

教師要擔負起激發學生主體積極性的責任。或借助現代化視聽手段，或從學生熟悉的生活情境入手，使課堂變得寬松、愉悅，激發學習興趣與熱情，活躍學生的思維，為學生主體能動性良好表現創造條件。③提供學習資料、資源

為了支持學生學習和探索，教師要做到學習過程中教師要為學生提供各種信息資源。同時，教師還要在信息資源應如何獲取、從哪里獲取以及如何有效地加以利用等方面提供幫助。

④創造問題情境，精心設計問題，啟發學生思維

課堂以問題為中心，圍繞問題來進行教學設計。教師要讓課堂教學充滿問題，由問題開頭，由問題結束，中間是分析和解決問題。開頭和中間出現問題、有問題大家都能理解，現在教學應該讓學生帶著問題走出課堂。⑤實現評價的多元化

在課堂教學中，要實現師生互動和交流，實現對學生多元性、多元化的評價。教學過程中，教師要在學生回答問題后，給予有效的反饋，判斷回答問題的對與錯，并給予明確、積極地評價。教師的這個評價要有鼓勵性，促進學生思維習慣的養成，也要很好地保存學生的自信心。（3）改變學生學習方式 ①提高學生課堂教學的參與度

學生是課堂教學的主體。在課堂上學生沒有參與或參與得不夠，就談不上“主體”。學習是學生的自我建構過程，這就要求學生要參與課堂教學，不僅要積極參與，還要有效參與。

積極參與主要有幾個表現：情緒飽滿；交往互動；參與面廣。

有效參與有五種表現：學生擁有更多的獨立學習時間；學生的思維活躍；獲得學習策略；充分動起來，機會充分；創新素質得到培養。②給學生充分時間

教師在教學過程中要留出一定的時間，讓學生獨立思考，自主學習。或者讓學生帶著預習提綱的問題，閱讀教材，歸納總結，自己解決問題。③恰當選擇合作學習時間和內容

教師在課堂教學中，只有把握好合作學習的時間、內容、方式，才能提高合作學習的時效性，使合作學習不流于形式。合作學習的設計要體現在教學內容的重點和難點上。④讓學生用探究的方法獲得知識

現代教學把知識看作一種過程，它除關心所傳授的知識數量外，更關心的是通過什么途徑和方法獲得知識。課堂教學中，教師要提出核心問題，引導學生帶著問題深入閱讀教材，深入研究和探究、交流、歸納、概括、總結。

探究學習是非常重要的，在教學過程中常用到的，要想探究，必須具備：探究的欲望，探究的空間，探究的時間。3．教師如何“導”

（1）教師的“導”要“恰到好處”

學生學習的過程是知識不斷積累、認識逐步深化的過程，其中遇到“疑難”是必然的、正常的，教師只有在學生冥思苦想而不得結果的關鍵時刻，“恰到好處”的給予點撥，才能真正鍛煉學生的思維，培養學生的能力，使其品嘗到“探究”的情趣和成功的喜悅。同時，遇到學生見解、學生活動、學生討論等發生偏離教學目標與文本時要及時引導。（2）教師的“導”還要“點到為止”

教師“引導”的根本目的是在于把握裹在疑難問題上的一層“窗戶紙”點破一個“小洞”，給學生提供繼續探究的契機和空間，讓其展開思維的翅膀，獨自去領略“洞”的世界。這正如教師讓學生跳起來摘桃子，學生盡力跳了還是夠不著時，教師只需給他稍微墊一個臺階，讓他繼續夠，而決不是直接把桃子放到學生手里。否則，學生就永遠嘗不到成功的艱辛和喜悅。墊好了臺階之后，教師就不能包辦代替，該是隱身而退的時候了。

五、教材使用問題

1.教材分析

教師對教材進行分析研究，是教師對工作科學性的重要體現，是教師由“教書匠”向“教育家”轉變的關鍵一步。教材分析大致可分為以下幾個階段：

（1）閱讀感知階段

這一階段是從多角度感知教材。影響對教材全面感知的最大障礙是教師自己，自認為熟悉教材而不認真鉆研。教師應將通讀全套、整本教材與精讀所教單元或課題緊密結合起來系統閱讀；將咬文嚼字細讀課文內容與親自動手做練習、習題結合起來深入閱讀；將本文學科教材與其他學科教材、參考資料、各種雜志結合起來廣泛閱讀。這樣，才能多方位深層次感知教材，真正把握教材。（2）思維加工階段

這一階段是在感知教材的基礎上，對大量資料進行分析、綜合、歸納、演繹，從本質上理解教材的加工階段。在這個階段里，要揭示這一部分教材的知識結構，挖掘知識的價值與功能，理解教材的目的要求，找出教材的重點與難點。

（3）想象構思階段

在這一階段要運用閱讀感知和思維加工的成果，想象構思如何處理教材，如何實施教學，使之更符合教學的實際情況。想象構思，既是前階段鉆研教材的總結概括、優化組合，又是結合師生素質和教學條件等實際情況進行創造的過程。通過想象構思進一步對教材的內容分解組合、增刪改換，精心處理教材，形成教學的初步方案，為教學設計打下基礎。

教書是用教材教，而不是只教教材；“用”不是死啃教材，不是唯教材至上，而應把教材看作一個可參照的藍本，是在此基礎上的開發與創新，而不是簡單的執行與傳遞；而且教材也不可能是完整的，客觀上要求教師去加工，不斷地從學生的興趣和需要出發，靈活運用教材，補充、豐富其內容，使教材服務于學生，而不是讓學生適應教材。2.依循教材與“改造”教材

義務教育課標指出：“教材要有開放性和彈性”，教師“應創造性的理解和使用教材”，都要求教師具有比以前更強的駕馭教材的能力。教材編寫自有一套體系，它面對虛擬的學生，具有完整性、嚴整性的特點，又有抽象性、模糊性和未定性的特點。因此，教師在教材使用與處理上要把握好依循與改造關系。怎樣才能把握好依循與改造關系呢？通常可以有以下幾點：

① 認真解讀課標，把握新課標新理念。

② 搜集和聽取教材編寫者的提示，領會編寫意圖，尤其要注意從總體上和原則上把握教材的思路和特點。

③搜集和聽取實驗區介紹的經驗，對可用的經驗實行“拿來主義”。隨著新課程實驗的全面實施各種先進的教學經驗將層出不窮，擇其善者而從之。

④依據自己對教材的獨立理解和判斷，并依據學生需要來調整教學策略。⑤聽取學生意見，靈活調整教學內容。

改造教材可以把不符合學生認知現實的改為貼近學生生活實際的，可以把呈現方式枯燥的改為有趣的、容易引發學生探究的，可以把簡單的內容改造為現實的、有意義的、具有挑戰性的問題。3.把握好利用教材資源與開發課內資源的關系

對新課程教學要充分利用和開發廣泛的課程資源。要加強學科之間的溝通，實現課本內外、課堂內外和校園內外的結合，要把課內外教學資源當作教材資源的一種擴大、延伸。像過去那樣一本教材、一本教參完成一學期的歷史一去不復返了。新視野下的教程資源可以說無處不在，無時不有。怎樣理解教材資源和可課內外資源的關系呢？

①教材是主要的，教材規定的目標應該達到，這是教學之本。

②廣泛開發課內外教學資源是為了更好的配合教材的使用，使教學更加豐富多彩、生動活潑。

③開發課外資源是為課內教學服務，將課內的方法、技能遷移于課外，著重于個體探究式學習和群體合作式學習，講求實效。

總之，以教材和課堂為圓心或軸心，逐層次擴大教學資源，將教材變成開放性教材，將課堂變成開放性課堂。

六、課堂活動組織問題 1.小組合作

（1）小組合作存在的問題

<1>小組學習流于形式，學生參與不主動。由于學生不同的性格，家庭背景及情感體驗，很多時候程度好的學生能積極參與、很好活動。部分學生不能很好地與別人交流，膽怯、羞澀或以旁觀者的身份自居，使學習合作流于形式，達不到應有的效果。

<2>選擇時機不當，沒有保證有效交流。小組合作交流是一種很好的教學形式，學生參與面廣，參與有效率高。但是，并非任何時候都可以進行合作交流，而要選擇恰當的時機，才能保證交流的有效進行。這時采用小組合作交流，學生間互相激勵，互相促進，在這種合作氛圍下迸發出創新的火花，往往能想出意料不到的答案。

<3>活動中缺乏平等的合作精神。在一些活動中，由于學生年齡小，不能從大局出發。再由于獨生子女自我約束意識弱等本身的性格特點，難免會在合作中發生矛盾，出現爭執，表現出個人爭功的現象。針對這種情況，在平時的學習中，要重視學生的情感溝通與交流，樹立榜樣，合理引導。<4>小組合作中材料的過于缺，也是影響合作效果的決定性因素之一。過多的材料容易使學生分散注意力；過缺的材料又不能支持學生學習知識的平臺，過猶不及。因此，教學材料的運用要具有科學性。

<5>大班級中小組合作學習有一定的難度。過多的小組使教師不能很好地分組與管理。

<6>教師合作學習教學還需進一步提高。在實踐中摸索總結，提高小組技能，發揮小組合作最好的潛能。（2）合作的內容要符合學生的認知特點

合作學習總是圍繞某些學生要學習、掌握的內容進行的，因此，要使合作富有成效，教師一定要事先精心設計好合作學習的內容。<1>內容應在學生的能力范圍之內

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