第一篇：淺談小學數學課堂教學的有效性策略四年級下冊數學概念

淺談小學數學課堂教學的有效性策略四年級下冊數學概念

摘要：新課程改革的滾滾浪潮，蕩滌著傳統課堂的每一個環節，我們在為卓有成效的課堂教學感到欣慰的同時，也為存在諸如將“生活經驗”等同“數學思考”；用“牽引演示”替代“自主探索”；將“優生主唱”視為“合作交流”等現象感到困惑。而有效的數學課堂教學，應該是以發展性教育教學目標為引領，尊重課堂教學的基本規律，實現學生的真正發展的教學。突出表現為關注人的發展、促進數學學習、呼喚效益意識。在新一輪課程改革深入開展的今天，探討課堂教學的有效性具有現實意義和長遠的價值取向。

關鍵詞：有效性；策略；營造氣氛；創設情境；搭建舞臺；提供練習；選擇教學方法；注重教學反思

數學課堂教學的有效性，是指通過課堂教學使學生在知識技能、數學思考、解決問題、情感與態度方面獲得協調發展，有效地實現預期的教學結果。“有效的課堂”是我們教育實踐者的不懈追求。蘇霍姆林斯基曾說過“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險。”通俗地說，數學課堂教學有效性，是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步，具體表現在學生的認識上，從不懂到懂、從不知到多知、從不會到會；在情感上從不喜歡到喜歡、從不熱愛到熱愛、從不感興趣到感興趣。

時代在發展,教育正創新,課改的春風已經吹遍了神州大地。近幾年來，在新課程理念的指導下，數學課堂教學改革日新月異，教學內容，教學模式，教學方法等都在不斷地推陳出新，為素質教育的全面發展奠定了堅實的基礎。參加課改實驗多年了，我收獲了不少的經驗。如何提高課堂教學的有效性呢？就要讓學生主動參與課堂學習，主動探索，從而獲取知識。下面我就結合我的學習和教學實踐談幾點粗淺的看法：

一、給學生營造寬松和諧的課堂氣氛

現代教學論認為：良好的課堂氣氛可以成為傳遞的無聲媒體，可以成為啟迪智慧的鑰匙，可以成為陶冶品德的潛在力量。新課程下的課堂教學是人文化的教學，教師不再是課堂上高高在上的主宰者，相反要盡其所能地為學生的學習服務，這就要求教師要對學生付出真誠的愛，與學生保持心與心的平等交流，充分尊重學生的人格，相信學生的能力。在課堂教學中教師要以自身的熱情和厚愛喚起學生的激情,縮短師生間的距離。面對后進生不近人意的回答,多一些接納,少一些排斥；當學生的思維出格時，要盡量為他們提供表現自我的機會，允許他們大膽挑戰教師，挑戰教材。在教學活動中，教師應與學生積極互動，共同發展。教師應以多變的教學方式，綜合運用“聲色、語調、手勢、位移、傾聽、熱情激發、平等交流、積極評價”等教學策略，了解學生在想什么，做什么，怎么做的過程。為了能和學生平等交流，我就蹲下身來和學生平視交流，真正體現教學中教師與學生為伴。以學生為上的互動策略，能營造和諧的課堂生活，使學生煥發出積極向上的熱情，幫助學生形成數學思維，真正體驗學習數學的價值。

二、為學生創設生動有趣的學習情境

情境化是數學課程改革的重要策略之一。《標準》下的實驗教科書其最大的特點之一就是知識的引入和問題的解決都是在一定的情境中展開的。課堂是課程與教學活動的綜合體，離不開具體的教學情境。讓課堂煥發出生命活力就要善于創設豐富多彩的課堂情境，這是實施創新教學策略的重要課題。學習被認為是對一個新情境的適應，學生的學習活動只有在一定的具體情境中，思維才會被激活，才會加速從一個進步走向另一個進步。因此，實施新課程，必須重視具體教學情境的優化。

（一）問題性情境。

問題是數學的心臟，是思維的源點。教育應當讓學生產生問題，然后再去尋求解決問題的辦法。提出一個問題比解決一個問題更重要。教師在教學中要善于設“障”立“疑”，創設學生有問題可想、有許多障礙必須跨越的情境，營造學生敢于思考問題、發現問題和解決問題的氛圍。如：《辨認方向》這一課我提出了這樣一個問題：“除了東南西北”這四個方向以外，在生活中你們還聽說過哪些新的方向？“教師這一提問，充分調動了學生原有的知識經驗。

（二）游戲性情境。

游戲的活動性、趣味性等特點決定了在數學教學活動中調劑游戲情境能極大激發兒童的學習興趣，幫助學生在游戲的活潑氛圍中建構知識、體驗樂趣。如：《辨認方向》這一課“利用方向板辨認教室的八個方向和自己的八個方向上坐的是誰？”這一環節時，采用師生互動，生生互動等不同的游戲方式，激發了學生的學習興趣，把課堂氣氛推向了高潮。

（三）故事性情境。

講故事也是孩子們所喜歡的，在低年級數學教學活動中，人們常樂用“孫悟空、豬八戒、虹貓藍兔、聰明一休、葫蘆娃”等智慧象征和學生喜聞樂見的卡通動物作為載體將枯燥的數學知識演繹成生動的故事情境，展示知識的形成過程和應用過程，寓教于趣，寓學于樂。如：教學《辨認方向》這課時，拓展環節根據森林里的小動物居住的位置，請同學們當小小設計師，達到了“趣不盡，情更濃”的境界。

（四）生活性情境。

新課標指出：數學教學要讓學生體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心。研究表明，當數學和兒童的現實生活密切結合時，數學才是活動的、富有生命的，才能激發兒童學習和解決數學問題的興趣，激發兒童思考與創造的源泉。同時在現實問題是的解決中發現數學概念、形成思想和方法，更能促進學生在今后遇到相關問題時自覺地運用有關的數學經驗去思考、解決問題。如：教學《辨認方向》這課時，我提前拍了一些洋縣城里面的建筑，給學生直觀的認識，將真實情境帶入課堂。

（五）開放性情境。

《標準》中的課程目標將由“關注學生知識結果”轉向“關注學生活動”，課程設計將由“給予知識”轉向“引起活動”。將數學學習過程看成學生的“再創造”的過程。為此，教師應創設開放性的教學氛圍，設計開放性的問題，給學生提供活動時間、思維空間和創新的機會。要鼓勵學生大膽嘗試、猜測，鼓勵學生勇于標新立異、大膽創新。教學的開放性包括教學內容設計的開放、教學組織形式的開放、教學環境的開放和問題解決策略的開放。開放情境有利于激發學生的探究意識和創新思維品質，培養學生的情感態度與價值觀。如：教學《辨認方向》這課時，拓展環節時我提了這樣一個問題：當你到了一個陌生環境，連一個方向都不知道，你有什么辨別方向的好辦法？這一開放性的問題充分調動了學生積極性，大家躍躍欲試，都想說說自己的辦法，這一環節超越了教師的預設，學生積極性很高，智慧得到充分展示。課堂的生成比預設更精彩，從而激發了學生的創造思維。

三、幫學生搭建自主探究合作的舞臺

自主探究，合作學習是新課程所提倡的學習方式。實踐證明，探究性學習是最有效、最主動、最能夠激發學生想象力和創造力的學習。合作學習則是一種體現自我協調，同伴間優勢互補的有效學習形式，這種學習形式既能培養學生的合作意識和創新精神，又能培養學生的自我意識，自我分析，自我調整等能力。只有讓學生在自主探究的基礎上適時適當地引導學生合作學習，才能獲取最優的教學效果。教師在課堂教學中一定要把握好每一次合作的契機，適時進行引導合作，如教學《辨認方向》這一課，在認識四個新方向時，讓組織學生討論一下另外四座建筑分別在交警崗的什么位置?為什么要說成這樣的方位名字？教師在引導學生合作學習之前應先讓學生獨立地觀察和思考，再交流時就能有的放矢，各抒己見。這樣討論的問題才會深刻，形成的印象才會牢固。如：教學《拋硬幣》這一課，我把學生提前分好小組，然后進行小組比賽，哪組摸到的黃球最多，哪組就獲勝。每組在邊摸的時候就開始討論猜測了：甲組：是不是我們的盒子里沒有黃球？乙組：是不是我們小組里的盒子里全裝的是黃球？丙組：是不是我們的盒子里既有黃球又有白球？根據學生的大膽猜測和質疑，我讓他們把盒子里裝的球倒出來進行驗證。學生經歷了“猜想——實踐——探索——驗證”的過程，然后總結出規律。這樣設計為學生提供自主探索、合作交流的空間。讓他們在交流、爭辯中獲得啟迪、獲得靈感；在學生需要幫助時引導合作，讓他們又準確又迅速地完成一個人難以完成的任務，體會到集體的力量；在每課的重要環節學生具備一定感性認識、小有收獲時引導合作，讓他們在交流中領略他人的思維策略與方法，不斷地反思與吸納，提升到理性的認識。

淺談小學四年級數學教學

關于淺談小學四年級的文章

淺談《鼠疫》 班主任如何開展農村小學教育

教育部“七彩語文杯”第二屆全國小學...“4R”理論在數學教學中的應用

“e”時代的高中數學教學

“×”號與小學生心理發展的關系芻議

淺談新理念下數...“……者”詞后綴法淺談

“2008年中小學教師國家級培訓計劃”啟...“2009年啟動中小學校防雷建設示范工...[摘要]小學四年級學生的特點是天真，活潑、好動、愛表現，愛好廣泛，求知欲旺盛,但注意力集中的時間相對較短，也讓許多的老師頭疼。如何吸引他們的注意力，激活枯燥的數學課堂，讓學生對數學產生濃厚的興趣？在新課程改革的理論指導下，本人一直在實踐中思考、探索，并取得了良好的教學效果。本文結合教學實踐，談一談膚淺的體會。

[關鍵詞]四年級 數學教學 興趣

興趣是學生可持續學習的一個支點。同時，也是建立良好師生關系的突破點。一個師生關系和諧、賞識、寬容、富有人格魅力的教師必然會對學生學習興趣的保持、產生不凡的影響。平等和諧的師生關系是形成良好課堂氣氛的基礎；寬容，能為學生創造溫馨和諧的學習環境；賞識，更能為學生興趣之火的燃燒添加無盡的燃劑。課堂交往中，學生對教師的人格態度、專業水平、教學方法、甚至對某一問題的看法，都會自覺不自覺地進行評價，作出“信任”或“不信任”的判斷，和“親近”或“不親近”的情感反應；甚至于把對教師的好惡遷移到教師所授課程上來。對教師沒有好感,也就不想學他教的課。在新課程改革的理論指導下，我們一直在實踐中思考、探索，并取得了良好的教學效果。下面,我結合教學實踐，談一談自己膚淺的體會。

一、轉換教師角色

師者，所以傳道，解惑者也。在現代教育中，教師究竟該扮演什么樣的角色呢？隨著“應試教育”逐步向“素質教育”的轉軌，多年來由于“應試教育”的影響而形成的一套傳統、滯后的教育教學模式顯然已不適應教育發展的需要。特別是作為一位小學低年級數學教師，我認為小學數學的課堂教學要進行創新，教師必須改變已經形成的老一套以知識為核心的觀念和行為，改變那種把注意力集中在課堂知識教學目標上，而忽視能力、態度和創新精神的培養。切實改掉過去一味的教師“講”學生“聽”的注入式的教學方式；真正體現教學形式多樣化，讓學生自己探討、討論、實際操作、合作學習、交流體會、互相幫助，使得教學氣氛和諧，學生能活潑地、愉快地進行學習,真正實現把數學的課堂還給學生,切實讓學生多“想一想”，讓學生多“看一看”，讓學生多“做一做”，讓學生多“說一說”。因此，我認為教師角色應該定位為學生學習上的指導者，要大膽地放手讓學生從感知中領悟到知識，從而達到教師的教為學生的學服務，還學生主體的地位。充分讓他們在學中玩，在玩中學，促進學生得到全面發展。

二、注重學生的實踐操作能力的培養

實踐活動是兒童發展成長的主要途徑之一，也是學生形成實踐能力的載體。針對低年級學生的年齡特點，在數學教學中，我認為應重視通過實踐操作的方式，培養學生的思維能力，主動參與意識和勇于探索創新的學習能力，使學生初步學會運用所學知識和方法解決一些簡單的實際問題。在教學過程中，為每一個學生提供擺、弄直觀材料的機會，讓學生在動手操作中自己去發現規律、概括特征、掌握方法，在體驗中領悟數學、學會想象、學會創造，讓學生擺脫數學的枯燥乏味,從而促進學生主動學習數學的興趣。《三角形三邊的關系》一課中，學生們都準備了三根木棒，我先讓他們自己擺一個三角形，然后再讓他們逐一說說自己擺的是哪種三角形，為什么？從而引出三角形的概念，并讓他們通過比較兩根木棒與另一根木棒的長短，自己進行發現、總結。在“你說我來做”這個環節中，當一個學生說出一種三角形的時候,其他學生都爭先恐后擺弄,根本沒有空閑去做小動作。整節課，學生們注意力集中，興趣盎然,表現活躍積極,取得了很好的教學效果。

三、運用多媒體教學，讓數學課堂生動起來

新課程改革對教學手段的運用提出更高、更新的要求，充分讓計算機等現代化教學工具走進教學，肯定會給課堂帶來無限生機。同時，教師在教學中運用現代化的教學工具是實施素質教育的需要，是時代的需要。多媒體集聲音、文字、圖像和視頻于一體，具有很強的表現力，大大彌補了自制教具的局限。當我在運用多媒體進行教學時，鮮艷的色彩，可愛的形象，逼真的動感，迅捷的切換吸引了學生，集中了他們的注意力，大大提高了學生學習的興趣，提高了課堂教學的效果。主要就是提高了學生對數字的興趣,對數學興趣。

四、猜測是不可缺少的環節

科學家牛頓有句名言：“沒有大膽的猜想，就不可能有偉大的發明和發現。”將猜想引入數學教學之中，將有助于學生開闊視野、活躍思維、培養創新意識、促進能力的提高。有時我故意將課講得留有余地，讓學生們自己去探討、去猜想,然后再進行歸納總結。結果下來，我發現，學生們的想法多了，答案也多了，課堂也更活躍了。因此，我又不失時機地給學生設計靈活、開放性的練習，讓他們用猜想的結論去解決實際問題，使學生已有的知識得到鞏固、深化和發展，有利于調動學生的思維，激發學生的學習興趣，培養學生運用知識的能力，讓學生沉浸于猜想的成功之中。

總之,以上幾種教學方法能很好的促進了小學四年級學生的學習興趣,引導學生在學習中發揮其主體地位,使學生從“樂學”到“要學”，從“要學”到“會學”，最終達到會創新。同時也有利于教師的教學，能讓教師以最好的教學效果完成教學任務。

（作者單位：遼寧省遼陽市燈塔市煙臺鎮 計算能力的培養在小學四年級數學教學中的應用

關于計算能力培養小學的文章

淺談作文起步教學中的素質培養

班主任如何開展農村小學教育

教育部”七彩語文杯“第二屆全國小學...”1+1+1專業導師制“高技能人才培養模...靈商培養之”五道“

”123“人才培養模式下的頂崗實習機制...”ד號與小學生心理發展的關系芻議

如何培養良好的班風

高中物理教學中如何培養學生的創新...”1+4×0.5秋去?春回,工學交替"人才培...【摘 要】學生計算能力是小學數學教學中最重要，也是最基本的能力要求之一，計算能力的培養在小學數學教學占據很大的比例。計算能力的培養在小學數學教學中的應用十分重要，對提高學生的計算能力和課堂教學效率意義重大。本文對目前小學生計算能力的現狀進行了分析，在此基礎上給出了一些相應的看法和建議。

【關鍵字】計算能力；數學教學；解決方法

一、學生在數學學習中計算能力的現狀

1.缺乏對題目的重視及計算耐心

在數學學習中，尤其是小學教學，計算占重大比例。不管在日常學習和考試中，只要碰到計算類的題目，學生們都會認為計算是死題目，對于自己來說都是信手拈來的，這就導致產生對題目的輕視心理，更有甚者直接忽視了對計算結果的審核，以至最終結果出現各種各樣的錯誤；在計算過程中，稍復雜點的計算就會顯得有得繁瑣，需要反復計算才能得其最終結果，這就較易導致學生產生對計算的排斥心理，計算還未開始就已產生退卻，這必然會導致計算錯誤，學生更不會耐心的去檢查其結果正確與否，往往會直接進入下題，這大大降低了計算結果的準確率。

2.缺乏良好的計算習慣

在平時教學中，老師會經常提醒學生在草稿紙上計算時需排版分開，讓其計算過程看起來明了清晰，一目了然，試問有多少學生真正做到了這些。往往學生在草稿紙上計算時不注意分塊，只要發現有空白處就利用，等到一張草稿紙利用完再一眼望去盡是密麻麻一片，更有甚者直接在書本或試卷上計算，這不僅影響整體觀感，且很難區分對應題目計算過程及結果的所在。其次，在嚴緊的計算過程中不夠細心，在作業或考試結果出來后，老師點評時，問為什么錯了，大部分學生都說由于自己粗心所致，但這根本的原因可能沒認識到，易粗心大意是學生由于平時計算比較隨便，如計算前不看清題目，草稿紙上書寫隨便，計算后不認真檢查等原因，從而導致計算中頻頻出錯。這些都充分說明了很多學生缺乏良好的計算習慣。

3.基礎知識掌握不牢固

無論學習哪門學科，基礎是關鍵。理解和掌握基礎知識，是形成計算能力的前提。當學生面對一個題目時，首先應考慮到這是什么類型的題，需要用到哪些運算法則、運算定律及計算公式等等，只有理解和掌握了這些最基本的知識，才能提升自身計算能力。如在做題目時，突然之間不知從何下手；在計算過程中，有更簡潔方法，但是又沒得到運用；運用方法正確，但結果出錯的，追究其錯誤原因，卻發現中間過程沒有化簡等等。這些問題都反映出學生基礎知識的掌握都不夠牢固。

4.對計算工具的過分依賴

人們都有一定的惰性，尤其是小學生在學習上有較強的惰性，隨著各種計算工具的出現，學生在學習中時而接觸到計算器，更是增強了其惰性，計算器的快捷及準確度使其產生過分的依賴心理，導致學生養成了一遇到計算就使用計算器的習慣。同時也降低了學生的自信，對于自己手算出的結果總感到懷疑。

二、小學數學教學中計算能力的培養和應用對策

小學生的計算能力包括三個方面：一是計算的準確性，二是計算的方法技巧，三是計算的速度。對于如何提高小學生的計算能力，我覺得應針對具體情況采取切實可行的措施：

1.養良好的計算習慣

良好的計算習慣，直接影響到學生計算能力的形成和提高。在日常學習中，首先應端正學習態度，做到認真、細心，在課程中應認真聽取老師的教誨，做到老師所說的一點一滴，課后需多做練習，自我認真思考，細心推敲，獨立完成作業，不輕易詢問他人。完成后對于錯誤的需反思其原因所在，保證日后遇到相同問題不出錯誤。作為教師，應督促學生的學習，嚴格要求，對于那些審題不清、草稿紙書寫隨便、計算后不檢查等問題的學生，應嚴格對待，督促改變，使其逐漸養成做題細心、書寫工整、算后檢查及有錯必改的良好習慣。

2.加強基礎知識的學習及其練習

基礎是根本，根不扎實則易動搖，理解和掌握基礎知識是形成計算能力的前提。課本上都是最基本的東西，如各種基本的運算法則、定律等，學生們應很好的吸收理解，將其靈活運用到計算中，并且要加強練習，多做題，熟話說“熟能生巧”，這樣才能讓理論與實踐更好的結合，相互間融會貫通。總之，學校要加強基礎知識的教學，學生需加強練習，讓每個學生對基礎知識掌握牢固。

3.加強口算能力及計算技巧的培養

口算是筆算的基礎，只有提高了口算能力，才能提高計算能力。在每天教學開始前，花幾分鐘時間出一些口算題考一下學生們的口算能力。例如：25×4=；5÷8=；125×8=；90÷5=……等等，為讓每位學生都能得到鍛煉，可以按座位順序依次出題回答，對于反應快的給予表揚。這即提高了學生的學習興趣，也讓其口算能力得到提升，同時得到了較好的教學效果。在計算過程中，若能合理靈活運用所學的運算法則、運算定律及計算公式，掌握一些運算技巧，經常會讓計算變得更加簡潔，同時也大大提高了計算的速度。例如：十幾乘十幾（頭乘頭，尾加尾，尾乘尾），13×11=？，簡便解法，1×1=1，3+1=4，3×1=3，結果為13×11=143；25×9×8=？利用交換率將其轉換為（25×8）×9=200×9=1800，這樣就很容易得出結果。還有很多這樣的運算法則及技巧，若能很好的運用，這將對于提高計算能力有很大的幫助。

4.減小對計算工具的依賴性

無論是課堂練習還是家庭作業，均不能使用計算工具完成練習，老師和家長應起到督促輔導作用，學生們應多用口算及手算，多加練習，使其計算能力得到提升。總而言之，培養學生的計算能力不是短時期內就能完成的，需擬定長期的培養計劃，通過科學的教育方式，力求學生們的計算能力都得到提升。

參考文獻：

[1]張龍琴.小學數學教學中如何提高學生的計算能力[J].教育科學,2011,09.[2]沈曉峰.淺談小學生計算能力的培養策略[J].數學學習與研究,2011,24:77-78.[3]張會茹.加強小學數學計算能力的教學[J].數學教學與研究,2011,89:75

第二篇：小學數學課堂教學有效性策略

小學數學課堂教學有效性策略——情境創設

欣山鎮中心小學 古金娣

“讓學生在生動具體的情境中學習數學”這是新課程標準的一個重要理念。新教材最大的特點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定 的情景中展開的，因此，精心創設情境是提高數學課堂教學有效性的一項重要策略。然而，新課程下的一些數學課，情境只是為創設而創設，只圖表面熱鬧，有的甚 至成了說話課，夾雜了太多的非數學信息，干擾和弱化了數學知識和技能的學習以及數學思維的發展，缺乏情境創設的有效性——為學生學習數學服務。結合自身的 教學實踐，就如何創設情境提高小學數學課堂教學的有效性談幾點認識。

一、創設趣味情境----開啟學生的樂學大門。

興趣是最好的老師，是獲取知識開闊視野的重要推動力。小學數學教學中，適時恰當的創設趣味情境來輔助教學，可以使抽象枯燥的教學內容形象化，使 學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動。記得教六年級數學中的“雞兔同籠”應用題的時候，我利用視屏創設了這樣一個有趣的畫面：很多美麗的大公雞和不同 顏色的兔子在草地上來回不停地跑，畫面上看到的是滿地的腳，還能聽到咯咯咯的雞叫聲，學生看了這動畫就哈哈大笑，我接著出示條件和問題：這里有雞和兔一共 是50只，但腳呢卻有108只，請問雞和兔各有多少只呢？學生立即被這個問題吸引住了，學生很感興趣地投入到這條題目的思考過程中去了，很快正確結果就出 來了。

根據學生的年齡特征，通過多媒體把教材中的問題編成童話、小故事等，使學生身處擬人化的世界，給學生創設的是形象生動的有趣的問題，以“趣”引“思”，使學生處于興奮積極的思維狀態。在探求問題的過程中，既培養學生學習數學的興趣，又強化了學生的思維能力的培養，因此優化了教學過程，增強了教學效果，把學生引進“樂學”的大門，打開一條“讓學生主動走向知識 ”的康莊大道，讓小學數學課堂充滿生機與活力，這是提高課堂教學有效性策略之 一。

二、創設情感情境----提高學生的學習熱情

白居易在《與之九書》中說到：感人心者，莫先乎情.就是說最能感動 人心的首先是人的真情。課堂教學除知識對流的主線外,還有一條情感對流的主線。師生關系好,彼此心里相容,教與學雙方都會沉浸在輕松愉悅的課堂氣氛之中。

我在《分數的初步認識》的第一課時的教學中，事先知曉有兩個學生當天過生日，我先去蛋糕房買了盒蛋糕，從電腦里下載了生日快樂歌。上課 了，我打開音樂，帶領學生一起唱起了生日快樂歌，讓大家一起分享他們的快樂。在指定學生按小組把蛋糕平均分成四份的時候，學生很活躍，完全沉浸于幸福快樂 中。這節課上，學生的注意力是那么的集中；回答問題是那么的投入，手總是舉得老高老高；討論問題的時候是那么的熱烈。可以說是全身心地參與到了教學活動之 中。下課后教室里還洋溢著孩子們的歡笑聲，有學生還沖著我喊：“謝謝您，王老師！”課后，我認真想：教師為學生創設了非常和藹溫馨的合作交流的氛圍，帶給 了學生熱情，學生也就能帶著強烈求知欲和無限的感動積極地參與 到學習中來，發揮著他們的自主性，從而形成強大的學習內驅力。這樣的課堂取得的效果是很明顯 的，給學生留下的印象是深刻的！

三、創設懸念情境——激發學生的求知欲望。

懸念具有很強的誘惑力，懸念設置于課的開 頭，可以一開始就激發學生強烈的求知欲；懸念設置于課的結尾，則具有“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力。懸念是牽制學生思維的線，小學生好動好奇又好 勝，教師要抓住學生的心理特點設置懸念，來誘發學生產生揭開問題秘密的思想意識，使學生更好地理解教材，學習知識，掌握技能。

例如在教 “年、月、日”這節內容時,上課一開始教師就設置這樣一個懸念:有一位老爺爺,他到2008年才過他的第18個生日,你知道他到2008年有多大嗎?全班 一下子討論開了,在學生急于想知道老爺爺為什么只過18個生日的原因時,老師向學生出示課題“年、月、日”,并解釋說如果學完這部分知識,你就會明白了.這種懸念的設置,令學生興趣大增,急切地想第一個了解原因,使學生帶著炙熱的追求隨教師進入了認識過程情境之中。

四、創設問題情境——撥動 學生的思維之弦

促進學生數學思維的發展是數學教學的一個重要目標。質疑是思維的開端、創新的基礎。創設富有挑戰性和探索性的問題情境，不僅會激 發學生學習的動機，還能使學生在解決這些問題之后增強自信心，并且大大提高學習數學的積極性，從而打開思維的閘門。例如，在教學“小數的性質”時，先出示 一組數：“8，80，800”。教師問：“誰能用‘=’把這三個數連起來？”問題一出來，學生就感到很新奇：800比80和8大，怎么能用“=”連起來 呢？學生急于想找到答案，產生了躍躍欲試的探索意識，誘發了強烈的學習興趣。這時組織學生討論，有的學生說：“分別加上米、分米、厘米，可得8米=80分 米=800厘米。”有的說：“分別加上元、角、分”等等。這時教師再提出問題：“誰能用同一單位把上面各式表示出來呢？”學生一聽思維更加活躍，爭先恐后 地說：“8米=8.0米=8.00米??”教師接著說：“像8,8.0，8.00這樣的數大小是否相等呢？為什么？”從而很自然地引出本節課所學的知識 ——小數的性質。創設這樣的情境，使學生的思維迅速地由抑制到興奮，由無意到有意，他們積極主動參與教學活動，從而在活動中萌發創新欲望，激活了學生的思 維。

五、創設實踐情境——培養學生的應用意識。

美國華盛頓圖書館墻上貼有三句話：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住 了，我做了就理解了。”這話很富有哲理。數學學習是一種活動，這種活動與游泳、騎自行車一樣，不經過親身體驗，僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學 不會的。在數學課堂教學中，根據教學要求，從學生的實際出發，按照學生的年齡特點和認知規律，把課本中的例題、講解、結論等書面東西，轉化為學生能夠親自 參加的活生生的數學活動。例如在“利息稅的計算” 的教學中，我先要求學生自己到附近的銀行調查了解當前各種期限存款的利息，在銀行里，學生向銀行工作人 員提出如下問題：為什么要交利息稅，交利息稅的意義是什么，不同存款年限的利息之間差別，存款本金的利息和利稅有什么樣的關系以及怎樣求存款到期利息稅等 等問題。我還布置了回家后幫助爸爸媽媽或鄰居計算家中存款所得利息、利稅和到期后的取款額的課外作業。通過此次實踐活動，把課堂教學與生活有機地結合起 來，不僅培養了學生學習數學的興趣，讓學生積極主動思考并提出各種疑問，還能讓他們逐步認識到在實際生活中處處充滿著數學問題，讓學生從小開始用數學眼光 去看待周圍的世界，對培養學生自己提出問題自己解決問題的能力起到十分重要的作用。

數學課堂教學情境創設的效能主要是引趣、激疑和 誘思。雖然說“興趣是最好的老師”，但數學學習僅憑興趣是遠遠不夠的。我們不能也不必每節課都去聯系實際，都去創設多姿多彩的生活畫面。為此，課堂教學的 情境創設要以真實性前提，并要以“發展性”作為情境創設的價值導向。讓數學課堂教學在適度改變其枯燥乏味面孔的同時，要引導學生最終折服并受益于數學的理 性思維。在教學中，要根據學生的年齡特征、實際生活經驗以及教學內容而創設恰當的情境，使學生在情境中樂學、愛學，并被數學本身的魅力所吸引，從而真正提 高課堂教學的有效性。

第三篇：小學數學課堂教學有效性的幾點策略

小學數學課堂教學有效性的幾點策略

安徽省黃山市黃山區教研室 齊勝利

新的課程改革已進行了三年，在這三年的時間里，小學數學課堂發生了巨大的變化，課堂離學生越來越近了，離生活越來越近了，課堂越來越有生氣了。

然而，在欣喜之余，老師們也存在著許多的困惑，即有對教學的困惑，也有對改革的困惑。如何應對改革過程中出現的種種問題，保障課堂教學改革順利前行呢？概括起來說，即是保障有效、抓實基礎、注重運用、綜合發展。

一、保障有效

這里所說的有效，主要指的是課堂教學過程中，教的有效性與學的有效性。

1、教的有效性。指的是教學方法不僅注重形式，更要注重內容，應追求形式與內容的完美結合，簡單地說，就是你在課堂上運用各種方法要有教學效益，不能為了使用方法而使用方法，諸如當前的情境教學、合作學習、探究學習等，都應為了實現某一教學目標而采用，而不是為了追求這一形式而運用。

因而，有效教學關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把效益理解為“花最少的時間教最多的內容”，教學效益不同于生產效益，它不是取決于教多少內容，而是取決于單位時間內學生的學習效果。

有效教學需要教師具備反思意識。即要求教師不斷地反思自己日常教學行為，不斷地追問自己：什么樣的教學是有效的，我的教學哪些是有效的，哪些是無效的或低效的，有沒有比我更有效的教學。

2、學的有效性。【鏡頭】

我在黑板上帶領大家歸納、總結用小數表示的單、復名數之間的轉換特點，隨著總結的不斷深入，一些原本還有些模糊的學生，思維逐漸地清晰起來了，慢慢地找到了解決此類問題的抓手。此時，我一眼掃去，發現“M”也很認真地在聽，在寫，還時不時地皺皺眉，從他的學習情勢上來看，他學的很認真，心想今天“M”或許掌握了一直沒有掌握的名數互化的內容了。可等到全班學生進行練習時，發現“M”的作業幾乎還都是錯的，并且，錯的內容就是剛剛大家討論過的錯例。

【思考】

上課專心聽講，認真學習，不講話，是不是就能一定把學習搞好呢？通過M這個例子，最起碼可以看出，所謂的專心聽講、不講話、守紀律，不一定能達到真正的有效學習。也就是說，一個人的學習是否有效，并不與這個人的一些外在的表現相關聯。只有當這種外面學習的表現是因為內在學習的動機的自然流露時，外在的表現才能顯現出學習狀態的某些特征。那什么樣的學習是有效的學習呢？

一是積極、主動地參與學習。這里所說的積極主動的參與學習，是學習者在學習過程中自然流露出來了，不是為了給別人看而做作出來的，做作出來的積極性是被動的、應付式的，他不是學習者真實學習情感的流露。只有真正發自于學習者內心的積極性、主動性，才能促進學習者提高學習效率，實現有效學習。

二是實實在在地體驗學習過程。學習任何知識都需要學習者有一個全面、深入的體驗過程，學習者只有在實實在在地體驗過程中，才能感受到知識形成的過程與脈絡，才能體味到學習的三味，才能把知識一點一滴地融化在自己的血液中。那些蜻蜓點水式地學習的人，是很難把握所要學習知識的核心。

三是掌握學習方法是學習的首要。學習知識的過程不只是針對某一個知識點進行的點對點的學習，而是借助對某一個有代表性的學習內容的學習，以期達到對點所在面上所有內容的全面把握，這就是要求學習者不僅僅把學習的內容作為學習重點，更要把學會學習的方法作為學習的重中之重。只有掌握了相應的學習方法，學習的效率才能提高，學習才能真正到學習的目的。

二、抓實基礎

新課程改革以來，人們一直在回避傳統教學中的“雙基”問題，好像只要一談到“雙基”就不是新課改了，把傳統教學中的“雙基”訓練與新課改對立起來。可以說這是對數學新課程標準的曲解，正是由于當前存在著不同層面對新課程標準的誤讀，形成了一種數學課堂教學中的漂浮現象，不少學生的基礎知識不扎實、基本技能沒有形成。

新課程改革的課堂不是對原有傳統教學的全盤否定，它應是在保持傳統教學中優秀成果的基礎上進行的改革，只有這樣，進行的改革才會有根，才會基礎，才能腳踏實地。

因而，在鼓勵學生自主、合作、探究的同時，不應忘記合作、探究的基礎，如果失去了合作、探究所需要的最基本的基礎知識，那時的合作、探究只能成為沒有任何實際意義的形式而已，更何況，缺乏必要的基礎知識和基本技能，自主、合作、探究都無法實現的。為此，今后的教學中，應把“雙基”訓練與自主、合作、探究學習有機的整合起來，讓學生在轉變學習方式的同時，“雙基”也得到全面的提升。

三、注重運用

加強數學與生活實際之間的聯系，是當前正在進行的新課程改革的主要內容之一。如何有效地溝通數學知識與生活實際之間的關系，應成為我們教學中關注的一個重點。

原有的教材與生活實際也有聯系，但相對來說，那種聯系是間接，或很牽強的，甚至是造作的。同時，原有教材在知識運用時，大量出現的都是封閉式的練習內容，模式化的思維方式。這時的運用，與其說是運用，還不如說是在進行簡單化的訓練，它只單純地考慮到了如何達成數學學科學習的需要，沒有考慮到數學與實際生活之間的緊密聯系，讓數學學習失去了生命的活力。這種枯燥的運用，時間一長，不僅學生對數學學習沒有興趣，也割裂了數學與現實生活之間的聯系，更不利于學生的思維的發展。

為此，在教學中，要做好以下幾方面的工作。

一是處理好知識點與實際生活之間的關系。當前的很多學習內容都是從生活中尋找來的素材，因而，在平時的教學中，教師應引導學生學會解讀生活中的數學素材，幫助學生形成數學的眼光，使他們從紛繁的生活現象中把握住數學內容。

二是處理好封閉性與開放性的關系。通過一些開放性的練習，培養學生學會篩選、甄別、比較、分析等方面的能力，提升他們在解決問題的過程中能夠迅速找到解決問題策略的能力。

三是處理好多樣化與最優化的關系。學生在知識運用的過程中，多樣化與最優化是不可避免的一組問題，我們應在鼓勵學生多樣化解決問題的基礎上，逐步走上最優化解決問題的軌道上來，引導學生的思維螺旋式的上升。

四、綜合發展

從一些學生學習反饋情況來看，我們在日常的數學教學工作中，如何關注學生的發展，存在一些問題。

當前的教學中，更多的教師關注的是眼前的、短期的發展目標。可能很多人會說，我這沒有錯呀，但如果你站在學生成長的角度來說，未免過于偏頗了。數學教學不應只關注到學生眼前一點發展，更要關注學生今后學習數學的需要。基于這樣的認識，教學中，不能僅僅只教幾個知識點，讓學生會做題，考高分就行了。而是要把學生學會學習，掌握相應的學習方法作為教學的重點，也就是要授“漁”，而不是授“魚”。因而，關注學生的發展，就是要引導學生掌握了相應的學習方法，這不僅能提升現有的學習效果，也能為他將來進入更高層次的學習奠定堅實的基礎，真正把關注學生短期發展與長遠發展緊密結合起來，確保學生順利成長。

第四篇：小學數學課堂教學有效性策略研究

小學數學課堂教學有效性策略研究

課題研究論證報告

新豐鎮第二中心小學

課題組

一、課題的現實背景及意義

（一）研究背景

有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生發展需要方面都很成功的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重表現。隨著新課程的深入實施，更多的人把目光投向了有效教學，投向了教師的有效教學理念、有效教學策略、有效教學手段、有效教學評價等直接關系學生成長的關健要素。在新課程理念下，有效的數學教學要以學生的進步和發展為宗旨，教師必須具有一切為學生發展的思想，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，促進學生的全面發展、主動發展和個性發展。

提高小學數學課堂教學有效性是數學課堂教學改革的重要目標之一。一堂課的效果如何，首先體現在教師的教學行為能否調動全體學生的學習積極性，引導學生積極地參與體驗學習過程，促進學生對知識的主動建構。有效的課堂教學必須通過能促進學生有效的學習行為的教師教學行為來實現，這就需要教師合理組合教材內容，選擇恰當的教學方法，通過課堂上教與學的雙邊活動，促進學生主動參與、自主探索、合作交流，實現提高數學課堂教學有效性的目標。

（二）研究意義

葉瀾教授曾經說過：“教師只要在思想上真正顧及了學生多方面的成長，顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中各種組合和發展方法的可能性，我們就會發現課堂教學具有鮮活的生命力”，也許這正是有效教學的最高境界。

學生的主體性即學習的主觀能動性，是學生積極能動的思考問題，獲取知識的內部動力。充分調動學生的主觀能動性與培養和發展學生個性，是相輔相成、融會貫通的，也是有效教學的價值體現。當下，教育應該為我們的民族培養具有鮮活特性和創新意識的個體。數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎之上，教師應激發學生積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想的方法，獲得廣泛的數學活動經驗。理論意義和實踐價值

1、本課題的研究與實踐是我校數學教學進一步推進素質教育、實施新課程改革的需要。

2、有利于促進數學教學理論研究與教學實踐的結合。

3、本課題的研究與實踐能夠切實減輕學生負擔。

4、學水平。

二、國內外關于同類課題的研究綜述

為了了解“小學數學課堂有效教學的策略”這一課題在同一領域的研究現狀，把握發展趨勢，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報紙及網絡資料。從國內外專家和學者對有效教學理論的具體論述中可以發現：都比較關注學生的進步和發展、教學效益的提高，關注教師的反思意識和效果的可測性或量化。但國外學者比較側重于從學校、家庭、社會三個方面進行整體的把握，所做的研究理論普遍性很強，但缺少實踐的針對性。而我國學者相對于課程改革以前來說，現在更加關注新課程觀念下有效教學策略的研究：如有效教學與轉變學生的學習方式，有效教學與學生參與等。這些研究特點是：①倡導改變或改善學生的學習方式；②越來越重視學生個性的發展；③對傳統的“注入式”、“操練式”教學方法的摒棄。然而，在具體的實踐操作中，缺乏學科針對性，未能根據課程特點進行更深入的研究，缺乏具體課程的實踐應用性，尤其缺乏一線教師作為教育的實踐者所積累起來的具有切身體會的課堂教育教學經驗。因此，基于國內外研究經驗、理論積累以及我縣教師自身的特點，本課題緊緊扣牢新課程的相關理念進行課堂教學實踐，以小學數學課堂為主陣地，通過課堂觀察、案例分析、實踐研究和更新教育觀念、深刻自我反思等方面的教師的行動研究，來探究小學數學課堂有效教學策略，從而促進教師轉變觀念，構建小學數學實施有效課堂教學的模式及操作策略。

三、課題的界定和假設

（一）課題的界定

1．有效教學：在國家數學課程標準的理念的指導下追求師生以盡可能少的時間、精力和物力投入去獲得最大的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求，實現促進學生全面、和諧發展的教育目標。

2．策略：教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。具體地說，按教學活動的進程把教學分成準備、實施與評價三個階段，每個階段都有一系列的策略。

3．有效數學教學策略：在新課程理念下,有效的數學教學要以學生的進步和發展為宗旨，教師必須具備有為發展學生一切的思想，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，促進學生全面發展、主動發展和個性發展。

（二）課題的假設

1、學生的學習方式發生了變化

2、教師教學技能和專業化水平不斷提升

3、通過研究，使學校數學課堂教學呈現出新的特色。

4、通過研究，取得了全校推廣研究的經驗。

四、課題研究的目標和內容

（一）研究目標

本課題通過收集并整理有效課堂教學案例，剖析影響小學數學有效教學的特征，探索和總結出適應新課改理念的小學數學課堂有效教學的經驗和做法，關注學生的學習過程，關注教學效益，建構有效教學的課堂，促進教師、學生和學校的共同發展。具體目標分為兩個方面：

（1）是通過課題研究進一步更新教師的教育觀念，提高教師的整體素質和業務水平，轉變數學教師教學方式，養成反思習慣，形成學校有效教學特色。

（2）是通過課題研究改變學生學習方式，促進學生積極主動地參與教學活動，實行師生互動、生生互動的自主探究性學習，使學生掌握學習方法，提高學習的能力，使學生具有良好的人文精神和合作競爭能力，具有良好的創新精神和實踐能力，從而成為會學習會創造的人才。

（二）研究的內容

通過文獻研究、調查研究和行動研究，結合義務教育數學課程標研究小學數學有效教學策略系統的科學性、先進性和實踐性。其中，科學性對應的是與學生的發展規律相適應的問題，先進性對應的是創新和特色的問題，實踐性對應的是結合本校師生的社會文化背景和教學水平現狀的問題。通過此課題研究實驗使教師樹立“一切為了學生的發展”的思想，掌握有關的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。并在此基礎上，指導我校數學教研工作，促進我校數學教學從理論研究和實踐研究層面向縱深發展，全面落實義務教育數學課程標準。要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學策略？”結合我校實際初步探索：

1、“小學數學有效教學策略”的基本觀念、基本方法、基本模式。

2、實施小學數學有效教學策略，改善學生學習方式。

3、構建小學數學有效教學策略評價體系。

五、課題研究方法

本課題主要運用文獻研究法、調查訪談法、案例研究法、行動研究法、經驗總結法等對該課題全面展開研究。

(1)文獻研究法：加強理論學習，尤其是對課題研究有理論支撐和有重要指導作用的文獻資料。

(2)調查訪談法：調查訪談分析目前小學六年級數學有效教學策略的現狀。

(3)行動研究法：做好資料的收集、整理工作，定期邀請專家診斷指導。

(4)經驗總結法：定期反思經驗，形成論文或研究報告，科學概括研究成果。

六、課題研究的步驟

方案準備階段(2011年3月初至2011年4月初)

（1）確定課題。根據新課程改革的相關理念，結合我校數學學科教學實際，擬定《小學數學有效課堂教學策略研究》的課題。

（2）理論學習。了解數學課程標準的相關理念，學習有效教學的相關理論，明確進行小學數學有效教學案例研究的重要意義以及有效教學的策略。

（3）制定方案。組建課題研究小組，征求課題組成員意見，制定整體方案討論稿，對方案進行研討、修改、定稿。

（4）開題報告。召開課題組成員和參與討論課題活動的教師會議，邀請有關領導參加，對課題實施方案進行評審和修訂。

方案實施階段(2011年4月中旬至2011年11月底)

（1）案例分析。結合課堂教學實際，每月開展說課、聽課和評課，探討實踐中取得的成效和存在的問題。

（2）交流小結。每學期都對教學實踐進行階段性的總結并相互交流。

（3）撰寫論文。每學期都根據研究專題撰寫論文，并依次補充，初步完成專題論文。

總結驗收和結題(2011年12月)

（1）論文交流。對已撰寫的論文進行充實、完善和交流。

（2）總結經驗。探討課題研究的現實意義，總結經驗，準備結題工作，并為后繼研究做準備。

（3）研究結題。召開課題階段性成果報告會，邀請有關領導和專家參加，對研究課題進行現場評審，鑒定和驗收。

七、課題研究預期成果

1、《小學數學課堂教學有效性策略研究》的課題論證報告、階段性報告和結題報告。

2、收集有效教學的典型案例，并把它整理成案例集。

3、撰寫論文，總結影響小學數學有效課堂教學的特征。

八、完成課題的可行性分析

1、學校為我們課題組購置了《新課程理念與小學數學課程改革》、《小學數學課堂教學的實踐與反思》、《新課程學習方式的變革》、《有效教學》等理論書籍，有先進的現代學習理論作支撐，有可能借鑒的成功經驗，利于我們找到自己的研究視角，盡快獲得成果。

2、課題組成員老師長期在教學實踐和科研過程中積累了豐富的經驗，個人能力和集體攻關能力強。

3、我校領導十分重視課題研究，學校有良好的教研氛圍。學校愿意提供可靠的政策、經費及物質保障。

九、課題組成員及分工

（一）人員組成：

1、課題主持人

李凌娟 新豐鎮第二中心小學數學一級教師，課題報告執筆人。

2、課題組組長、副組長

陳寶根 新豐鎮第二中心小學數學高級教師，參與計劃制定

撰寫開題、結題報告撰寫論文。

蔡華 新豐鎮第二中心小學小學一級教師，參與計劃制定

3、課題組成員

袁衛兵 新豐鎮第二中心小學高級教師，參與撰寫開題、結題報告、撰寫論文

馬翠萍 新豐鎮第二中心小學高級教師，參與撰寫開題、結題報告

朱健 新豐鎮第二中心小學高級教師，參與問卷調查

黃美琴 新豐鎮第二中心小學高級教師，參與設計訪談提綱撰寫論文

史忠余

新豐鎮第二中心小學高級教師，參與數據收集整理撰寫論文

（二）課題分工：

李凌娟 負責課題的總體設計和全面工作，承擔課題研究總報告 陳寶根 負責參與計劃制定撰寫開題、結題報告、撰寫論文。蔡華 負責參與計劃制定

袁衛兵 負責參與撰寫開題、結題報告、撰寫論文 馬翠萍 負責參與撰寫開題、結題報告 朱健 負責參與問卷調查 黃美琴 負責參與設計訪談提綱 史忠余 負責參與數據收集整理撰寫論文。

第五篇：小學數學課堂教學的有效性策略

小學數學課堂教學的有效性策略

內容摘要：在新課程改革的背景下，利用課堂短短的40分鐘讓學生對課本知識能有一個深入腦海的了解，是當前小學數學教學實際中所必須面對的問題，不斷創新教學方法，提高教學質量和教學水平，對推動教育事業改革具有深遠意義。

關健詞：小學數學 有效性 策略

新課程改革的呼聲愈來愈高，傳統教學模式已經不能適應當前的教育實際需要，提高課堂質量得到了教師群體的認可。教學是以讓學生掌握知識的具有明確目的性的社會活動，提高課堂效率，提升教學質量，不僅是學生能夠在小學課堂中掌握課內知識的保障，更是適應教育事業改革的要求，也是全體一線教師的期望。教師提高課堂的有效性，在這一過程中也是對自身教學水平與教學技能的提升，凸顯了教師群里的自我價值實現，在新時期更要培養社會所需要的人才，不斷推進教育事業改革的進程。

1.改變傳統教學方法，進行情景教學

要想提高課堂教學有效性，就必定對現有的教?W理念和教學手法進行改善與創新。傳統教學思維中將課堂的中心安排在了教師身上，而忽略了學生的主體地位；傳統教學模式也是教師在講臺上照本宣科，學生在下面用腦子記，缺少交流，教學模式死板。所以，必須改變傳統的教學方法，才能增強課堂教學的有效性。

1.1在課堂中進行情景教學

建立起小學數學教學的課堂情境具有重要意義。在新課程改革的背景下，書本知識中的許多知識點與問題都被設置在了一定的情境中，情景教學有利于引起學生思考，將學習過程變成了解決實際問題的過程。所以，在課堂中設置具有趣味性，與課堂知識相符的情境對教學有效性的提高具有明顯效果。但是，當前數學課程的教學中，有些教學情境的設置過于生硬，不符合課內知識點，也不符合教學的實際需要，設置有些突兀，失去了情景教學原本的意義。

1.2情景教學中應注意的問題

在進行情景教學的過程中，一定要明確情景設置的目的性，每次教學有都有不同的教學目標。進行情境教學的目的是提高學生的數學學習效果，培養學生的數學思維，形成自己的學習方法等，因此，教學情境的設定不能舍本逐末，既要包含著課本中的知識點，又要發揮情景教學的效果，讓學生在教學情景中思考數學問題。這就要求教師在情景教學中對問題的設置要有針對性和指向性，具有教學意義，符合課程所要學習的知識點，盡量不要設置開放性的問題。

教學情景的設置應當與時俱進，多加入時政熱點與社會性現象，也是當前教育事業改革的要求。情景設置不能總是小明小紅兩個人的簡單對話，而是將情景設置的更加具體與生動，讓學生在學習課內知識的同時也要提高自身對家事國事天下事的關系，豐富自身的知識儲備。

教學情境的設置要具備多樣性，在小學數學的教學中要提高情景教學與小學生的相性，符合小學生的心理需求，選擇他們喜歡的話題與易于小學生接受的話題，最好具有生活氣息，而情景復刻的模式也可以讓學生親自來表演的形勢，增強課堂的趣味性，也可以讓學生進行小組談論。

2.提高學生學習過程中的效率

在新課程改革的背景要求下，一定要正確認識學生作為教學主體的地位，提高課程教學的有效性必須要從學生的學習關節入手，調動學生的積極性，讓學生主動參與到學習過程中，教師應當注重學生在課堂中學習的過程質量，培養學生形成高效率的學習方法，提高課堂興趣，讓學生樂于參與到課程的教學過程中來，學生和教師作為教學過程的兩方，應當共同組織構建起一堂生動有效率的數學課程。

2.1激發興趣，產生參與動機

無論是什么課程的教學，都繞不開興趣這一概念。興趣是人類最好的老師，在教學中提高學生的學習興趣是提高課堂教學質量與教學效率的前提，學生沒有學習興趣是無法學好課程知識的。特別是小學數學的學習，孩子們的年齡較小，沒有形成學習習慣，注意力不集中，容易被別的事物吸引，所以提高小學數學教學質量必須要提高課堂的趣味性，讓學生喜歡數學，樂于參與數學的學習過程，才能為提高教學有效性打下基礎。

2.2注重方法的培養

小學數學的教學過程中，孩子們的受教育時間短，沒有形成學習習慣，讓孩子們安安靜靜地坐在椅子上都是個難題，所以教師在教學過程中一定要注重培養孩子的學習習慣，形成上課就要認真聽講的學習態度，才能讓學生在課堂中國集中注意力，為教師的教學展開提供好的課堂紀律。

參考文獻

[1]李召存.教學中主體參與的有效性分析[J]中國教育學刊，2000（5）

[2]崔允.有效教學：理念與策略[J]人民教育，2001（6）

[3]易良斌.科學把握數學新課標提高課堂教學有效性[J]教育科學研究，2002（4）

（作者單位：湖南省鳳凰縣阿拉學區）