第一篇：課改在機械教學中的魅力文檔

課程改革在機械教學中的魅力

金壇市職業教育中心

陳冬芳

內容摘要：在對教學活動、教學內容與途徑、與實踐教學等方面的改革探索中，培養出具備本專業所需要的專業關鍵能力、并具備對不同工作崗位環境的適應能力，具備解決實際問題的靈活性與獨立工作能力的學生。

關鍵詞：教材

專業

技能

實用

模塊

演示

案例

隨著中等職業學校教學改革的不斷深入，課程改革勢在必行。中等職業教育必須圍繞和針對職業崗位的需求組織和實施教學，以“必需、夠用”為度，以實際應用為重點。它典型的應用性、突出的技能性、較強的實踐性，決定了課程設置應始終圍繞培養對象的職業能力這一主題，將課程與培養目標以及專業能力有機地結合，不單純追求學科的系統性和完整性，而是根據培養目標的能力因素和崗位需求，篩選出學科中與培養職業能力直接有關并且使用頻率較高的專業知識內容，配合實踐性教育環節，形成一個以綜合能力培養為主體，突出技能和崗位要求為目的的課程教育體系。

在課程改革的大背景下，在機械專業教學中，我在專業教學中加大改革力度，實施特色教學，提高專業技能，進行了專業教學模式的初步探索和嘗試，在教學實踐中取得了事半功倍的效果。一．模塊化結構的教學在機械專業中的應用

如今，人才在流動、生產在發展、技術在飛躍，用人單位的多元化，用人單位“夠用為準”的人才觀及人才投資策略必然會催生訂單式教育的來臨。訂單式教育是選擇式教育，是遵循市場經濟法則的市場行為。因此，我認為呆板的傳統教材結構（傳統百貨店式）將會從職教領域內淡出，而具有大量職業技術基本理論的、職業技能基本功的、反映時代進步的新技術、新工藝、可供選擇（彈性）的（現代超市型）模塊式教材一定會達到較快的發展。

在模塊化結構的教材中，通過模塊的變形和組合，可以充分地表達職業教材的靈活性和伸縮性，有教育專家認為：“教科書應不應該有彈性，不是憑主觀臆斷，而是應從我國地域廣闊，學校、教師、學生的情況不盡相同的實際出發來考慮。有彈性，更適合國情，更能收到實實在在的效果。

學校整體教學體系采用了“前后兩段式”的“寬基礎、活模塊”結構，與此相配套的實踐教學體系采用了模塊式結構。機械常識這門課原理性強，知識難以掌握，學生學得很費勁。經過課改后把整本書分成了三個模塊——齒輪減速器；內燃機氣閥的開合；常見四桿機構的案例教學。這三塊幾乎含概了整本書的內容，只是內容簡化了，學生更容易接受了。針對這三個模塊學校也為此配置了實物模型，每個同學都可以去拆、裝，去觀察實物的形狀、結構、運動原理，直觀、形象。對于四桿機構中縫紉機的運轉、汽車門的開合，同學們更是司空見慣，對自己熟悉的知識接受起來總是比較容易。而且動手搭模型本身是小孩子喜歡玩的游戲，這樣的學習氛圍還擔心他們學不會？在這樣的實踐教學中，以培養學生學習興趣為動力，以積極參與為前提，以深入討論為手段，加大了實踐教學的含金量，引導了學生進行創業性的實踐。二．演示教學在數控教學中的魅力

注重演示教學。演示教學是展示數控教學魅力的有效手段，它化枯燥為生動，化抽象為具體，化平談為神奇，為理解和掌握好新知識創造條件進行演示教學。這樣在教學中往往能很好地激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力。在模擬演示中，就可以不拘泥于教材或教參的安排，由學生自己動手，比如可以讓學生自己選擇和使用數控軟件，在自我編程和操作中發現問題，并積極地尋找解決問題的方法等等。這樣讓學生充分地動腦、動手、動口，自主地發揮學生學習的主動性，從而激發學生濃厚的學習樂趣。鼓勵學生大膽地猜想、實踐和獨立地思考，并通過事實來否定錯誤的加工工藝或修正不完善的工藝，強調正確的操作過程，從而培養學生勇于創新和實踐的信心。使用數控機床的人都知道，用立銑刀在數控銑床或數控加工中心上加工工件時，可以清楚看出刀具中心的運動軌跡與工件已加工輪廓不重合，這是因為工件輪廓是立銑刀以運動包絡的方式形成的。在數控加工中，是按工件輪廓尺寸編制程序，還是按刀位點的運動軌跡編制程序，顯然是完全不一樣的，需要根據具體情況來處理。在全功能型數控系統中，可應用其刀具補償指令，按工件輪廓尺寸，很方便地進行編程加工。在經濟型數控系統中，可以根據工件輪廓尺寸、刀具等計算出刀位點的運動軌跡，按此編程，也可按局部補償的方法來解決。這樣的知識點學生自然很直觀的接受了。

鼓勵學生“善于質疑、敢于想象”。“疑是思之始，學之端”。教師在教學中要引導學生提出疑問，即使是無疑也要尋疑，將自身置于特定實際情境之中，給自己提出問題。宋朝思想家張載說：“于不疑處讀書，定能發現問題、分析問題、解決問題，就有新的發現、新的收獲、新的喜悅”。激發學習的興趣，產生強烈的求知欲。在“以人為本”的今天，總結經驗比檢討過失更加重要，所以在反復的編程操作加工工件的過程中，學生會發現自己的獨特之處、得意之處、成功之處、感動自我之處。

三．實用主義教學——案例教學

實用主義的哲學思潮運用到教育領域，產生了實用主義的教育理論，主張教育要培養學生“創造的思想力”，提倡學生“在做中學”，提出了學校教育必須與社會實踐緊密結合，才能從根本上提高教育的實際效果，“在做事里面求學問”比“專靠聽來的學問好得多”。任務導向的課程開發模式、情景學習、合作學習等理念，都吸收了實用主義教育思想的精華。

經濟社會發展的需求是學習的價值取向，是學習的直接動力。職業技術教育是緊跟經濟社會發展步伐，培養高素質的勞動者和應用型專門技術人才，和經濟社會聯系最為密切的教育形態。因而我國經濟社會發展的需求是學生們學習的直接動力。從大處來講為中華民族的偉大復興而讀書，從小處來說為畢業后就業、立業和創業而學習，或者說為更好地謀生及提升社會階層、謀求向上流動、實現個人價值而學習。

機械原理性的知識很多存在于學生的生活和經驗之中。這就需要教師與學生共同收集、分類和整理。比如汽車車門的開合、汽缸活塞的運動傳遞都屬于四桿機構；自動加工的傳送帶、送料機、運輸車上的翻斗等等這些生活中無處不在的機械知識我們可以讓學生對已掌握的資料進行分析，歸納相似性、尋找差異性。這個過程是“案例教學法”與傳統教學法最顯著的差異性所在。傳統教學中，教師講得很精彩，分析很細致，但學生的主觀能動性沒有得到充分發揮，學生的主體地位沒有得到充分的體現，教師反而成了教學的主體；而在案例教學法中，教師與學生之間是一種“師生互補，教學相輔”的關系。教師將分析案例的 “主權”交給了學生，讓學生運用所掌握的各種知識去分析這些問題，從而把枯燥的理論知識消化于心。教師在此時所起的作用類似于“導演”，只對學生的分析、討論加以歸納和總結。

四、實踐技能教學——實訓 實習基地是實踐性教學的載體，是學校的“練兵場”，是學生的“習武地”。所以實習基地要真正體現專業特色和水平，體現先進性、配套性和實用性，不僅要產生教育效益，而且要產生經濟效益，形成教學、實習、生產、服務一體化。從職業技能的掌握過程來看，實習、實訓環節是關鍵環節，尤其是其中的默會知識，學生必須通過親自實踐才能真正掌握；實訓中，學生最需要的就是探索的精神。在實訓中發現，學生技能學習的最大障礙就是在實訓學習中缺乏解決問題的動機和勇氣，也就是一種探索的精神，遇到復雜的實際問題時，往往不是努力嘗試著解決問題，而是選擇退縮。這就要求我們教師在教學中必須做到

1、對學習動機的激勵，2、興趣的培養，3、情感交流，4、意志的磨練，5、對勤奮的培養，6、自信心的樹立。事實上學生對課程的態度主要取決于該課程能否滿足自己的需要，因此，改變態度的一種有效的策略就是喚醒學生的動機，使他們的特定的需要顯性化，導致態度改變。就業則是我們的敲門磚。

作為教師，我們應該在“教書育人”的同時，在機械技能教學的改革上要更新觀念，合理調整教學計劃與內容，改革教學方法，致力于中等職業技術教育的專業教學改革，努力提高教學質量，為社會培養受到用人單位歡迎的機械技術實用人才。

參考文獻：

1、[美]J.L.費里德曼,D.O.西爾斯,J.M.卡爾史密斯著，高地等譯.社會心理學[M].黑龍江人民出版社，1984

2、[美]詹姆斯·H·麥克米倫，何立嬰譯.學生學習的社會心理學[M].人民教育出版社，1989

3、馮向東．學科、專業建設與人才培養．高等教育研究，2002，（3）．

第二篇：洋思課改在教學中的實施

“洋思”課堂教學模式在我校的推廣已經有一段時間了，每一項課改的推廣都是一個艱難的過程。

剛開始實施時，存在著頗多的疑問和不解，甚至是擔憂。這樣完全“放松”的學習真的是學生需要的嗎？這樣的“自由”學生能把知識融會貫通嗎？我們在課堂中盡其所有的講解學生有時都是一知半解，這樣的學生能相信嗎？懷著這樣忐忑的心理，我開始了自己的“洋思”課改之路。

第一階段：準備。

我從網上查閱各種有關介紹洋思課改的資料、教學實錄，結合我校老師在洋思中學的學習體會，先對“洋思”模式有了一個淺顯的理解，我的頭腦里出現“先學后教，當堂訓練”這樣的“洋思”教學模式。在網上，各地“洋思”模式的實施中，成功的經驗告訴我們，這一模式是切實可行的，增強了我在課堂中實施的信心。“先學后教，當堂訓練”的實質是：從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由講授者變為組織者。“先學后教，當堂訓練”不是一種方法，而是一個原則，要真正把學生解放出來。思想不解放的人課堂教學改革是搞不好的。因而，我先從自己的思想入手，通過前面調查的結果顯示，“洋思”課堂教學模式有一定的可行性，通過對它實質的理解，我掌握到這是我們以后在教學中必須推廣的，課堂，是學生的課堂，教師是組織者，但不是主體，我們在幾年前都提出了這一教學理念，但在教學中的體現是微乎其微的，“洋思”教學模式把這一理念發揮 的淋漓盡致，因而我們要學。第二階段：實施。

這一階段是非常重要的一個階段。我按照自己的對“洋思”模式的理解，開始在課堂中實施應用。剛開始我是完全的照搬“洋思”模式，結果我的代價也是慘痛的，由于我帶的是九年級學生，兩年的以教師講解為主的課堂教學模式在他們的心里已經根深蒂固，想要改變是非常困難的。學習“洋思”，對“洋思”理解不深，學習只是流于形式，沒有掌握它的理論精髓。這是我當時遇到的最大的難題。在課堂上，讓學生帶著問題自主學習，這一過程對學生來說就是浪費時間，他們拿著書不知道看什么，思維不能集中，大部分時候，花很長時間而不能達到預想的效果，導致我一節課的教學任務總是拖拖拉拉到自習。課堂效率根本談不上，我思考這種模式是不是對我們的學生不適應，有了消極的思想，不想再實施了，但是教育局、學校對這一課改舉措非常重視，所以我只有硬著頭皮繼續實施，通過查資料我發現了自己的問題。先學階段”我缺乏指導和引導，學生不知學什么，怎樣學，“后教”也是教師講，沒有發動學生討論質疑，交流發言等等，于是，我認真解讀“洋思”課堂教學模式。“教學目標”出示后，他們強調以學為本，努力把教的過程轉化為學習的過程。改變學生的學習方式。問題讓學生自己去揭示，知識讓學生自己探索，規律讓學生自己發現，學法讓學生自己歸納，效果讓學生自己評價。從而形成了“先學后教，當堂訓練”課堂教學的基本結構模式，其教學過程分為“先學”，“后教”，“當堂訓練”三個基本步驟。我們的學生缺少洋思學生高度的自覺性，舊的教學模式已經深深影響學生，在課堂上懶惰，不思考，等著老師講，學習完全靠老師等等遺留問題。教師不相信學生，講解太多，形成了形似而神不似的“洋思”教學模式。怎樣才能結合我班學生實際，形成有我們特色的“洋思”教學模式呢？我陷入了深深的思考中。第三階段：創新。

“洋思”教學模式存在著許多好的方面我們需要借鑒。

⑴、結合學校、家長和社會的力量對學生進行教育。從生活的點滴 入手，讓學生學會生活，學會做人。

⑵、課堂教學模式的完全自主性，充分發揮了學生的主觀能動性，“先學后教，當堂訓練”是“洋思”教育教學中的第一生產力。讓學生在學習中體驗知識的產生，體會知識形成的過程，自主應用知識解決問題，提高素質。⑶、一視同仁的教學思想。

洋思中學牢固地確立“以學生為主體，教師為主導，面向全體學生”的現代教育觀念，真心實意地尊重學生，關心學生，熱愛學生，突出學生在學習中的主體地位，為“每一個學生都能學好”創設良好的環境。在洋思，“沒有教不好的學生”、“讓每一位家長滿意”、“沒有差生，只有差異”諸如此類的話編織成了師生之間的一條條感情紐帶，讓每位踏進洋思的人都感受到一種溫暖。”

以上這些先進的經驗是值得我們借鑒的，但每一種課改理念的實施，都有一定的獨特性，有它自身結合本地教學的特點，完全的照搬，是不可行的，就像邯鄲學步，可能會忘了基本，學得四不像。那么就要改變，結合我的實際，我在下面做了一下的改變。⑴ 分塊教學。

把一節課，根據知識點的不同，分成相應的塊，但一定要保證后面的自主檢測的實施，留8分鐘測驗。我們的學生自覺性差，一節課不能長時間根據所給目標進行自主學習，分塊后，基本內容不變，但給學生的感覺是課程內容變輕，把原來的集中學習變為分個突破，學生自學的積極性變強，課堂開展的效果很好。在每一塊，實施洋思的“先學后教，當堂訓練”，當然這里的時間就要根據內容重新設定，訓練只包括第一階段的訓練。⑵ 分組合作。

我們的學生前面在課堂中也進行討論，但基本都是流于形式，沒有實質的鍛煉學生合作交流的意識。為了使學生在“后教”階段的學習有更好的發展，我決定采取老師分組的形式。組員要少，四人一組或者六人一組，確定組長。根據對學生的了解，把不同層次的學生都考慮到。在“兵教兵”時，分層次的討論和講解，使每一位學生都有不同的發展，體現沒有教不好的的學生。這樣對消滅“差生”意義很大，使得他們有了學習的動力，同時也更鞏固了優秀學生對知識的掌握，教師講的少了，但效果更好了。在這期間要著重強調組長的作用。教師在此期間充當引橋的作用，引導學生不要走岔路。教師現在是“從知識的傳授者轉變為學習的激發者、組織者和引導者”。

我們要用發展的眼光去看改革。課堂改革的成功與否不是一日之功，這是一個長期的過程，因而我們要有信心。在“洋思”教學模式的實施中，問題很多，在實施中學習，在學習中變革，人常說“窮則變，變則通”。我們要有勇氣將這一改革進行到底，形成具有自己特色的洋思教學模式。

“洋思”課堂改革在教學中的實施

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賈 曲 鄉 初 級 中2010、1、11

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第三篇：淺議作文修改在作文教學中的重要性

摘要:作文教學在語文教學中具有舉足輕重的重要地位,如何提高學生的寫作效率,提高學生的寫作質量,是語文寫作正要探索的急要問題,本義就如何在訓練學生作文中,如何讓學生修改作文,如何提高學生的寫作質量問題進行了探索。

關鍵詞:修改;重要;地位

俗話說“文章不是寫出來的,是改出來的”,我國唐代著名的詩人賈島曾騎著驢作詩,得到“鳥宿池邊樹,僧敲月下門”兩句;第二句的“敲”字又想改用“推”字猶豫不決,就用手做推、敲的樣子,無意中碰上了韓愈,問韓愈說明原委,韓愈想了一會就說用“敲”字好,后人就用“推敲”來比喻斟酌字句。可見任何文章都是改出來的。我國著名教育學家葉圣陶曾說“作文教學要達到‘自能作文’、‘自改作文’的理想境界”,“給學生批改作文的目的在于使他們達到自己批改的地步”,由此可見,作文教學的任務不僅僅是單純的教會學會寫作文,還要教會學生學會改作文。當前的語文作文教學大多采用“學生寫、教師改”的這種傳統教學模式,并且有的學校還要求教師在改學生作文是要做到精批細改,規定教師要在一月之內必須批改學生作文多少次,長期下去,所培養的學生只會寫作文,而不會改作文,作文水平也不會有大的提高,如何改變這一現象呢?筆者認為,讓學生參與批改作文,充分發揮學生主動參與改作文的積極性,讓學生在批改作文過程中,不斷提高自己的鑒賞作文、判斷作文優劣的水平,提高寫作能力,這是作文教學的宗旨。如何引導學生參與批改作文,發揮學生的主體作用呢?就筆者在作文教學實踐,談一點個人的做法和體會。

一、批改分工,即教師精批,學生細改,以批導改

“授之以魚”不如“授之以漁”,修改后的作文是“魚”,教師精批的作文是“漁”,就是教師在作文課上,抽出

一、兩本作文在先讀出來,再把文章中的字、詞、句、標點符號進行修正,對文章的標題和內容是否相符、中心是否突出、書寫是否規范、立意是否準確等進行評價,好的詞、句、段落進行分析評判,對語句有問題、立意不準確的進行修改,最后作出評語,先讓學生掌握修改作文的方法,就是授之學生以“漁”;第二步就是再拿出幾本作文,讓全班同學按上述的方法集體進行修改后,學生集體修改后,教師再把未修正或修改不準確的地方進行修改,讓學生知道差距,并提高修改作文的水平和技巧,這就是“魚”。

二、作文互改

讓科代表把學生的作文本按教室座次順序發給每一個學生,一人一本(注:自己不改自己的)。然后對學生提出要求:

1、每個同學先看所改同學的作文的書面情況,包括有無錯別字、書寫是否規范、標點符號是否正確等。然后對照自己的作文書面情況進行比較。因為作文的整體書面情況猶如商店的門面,直接關系著給人的第一印象的好壞。通過比較,可以改掉自己書寫不規范的習慣;

2、每個同學以自己的餓理解水平對文章內容是否相符、內容是否具體、中心是否突出給予判斷,對用詞較好、語句表達準確的句子和段落用波浪線出來,并適當寫出理由。

3、寫出對整篇文章的評語;

4、改個的作文必須在后邊簽上名字。由于提出了簽名要求,同學們改得特別的認真,前檢查,后觀察的,弄懂每一步驟的來龍去脈,稍有異儀便畫線標出,有的對這篇作文要看三、四遍,唯恐評判錯了,讓對方嘲笑。這樣的互改放開了學生的手腳,打破了學生的習慣思維的束縛,開闊了學生的視野,增強了責任感。鍛煉了學生動手、動腦的能力,無形中提高了學生鑒賞作文的能力;

5、物歸原主進行自查,就是每個同學拿到自己的作文本檢查情況:一是檢查有無簽名;二是檢查有無錯改、錯判,即錯的改對的,而該對的地方改錯了,評語是否適當。有這樣的自查,避免了草率、搪塞應付和不負責任的現象,使互改作文真正發揮了應有的作用。

三、自評自改

即學生在集體評改的作文中受到啟發,認識到自己作文的優點和不足,再去修改自己的作文。通達上述幾種方式后,學生能掌握了修改作文的基本技巧,在修改自己的作文時,能主動找寫作文的步驟、方法,能注意用詞、句的準確性,注意文章的立意,在自評自改的作文中,不但提高了修改作文的技巧和水平,而且也在修改作文中不斷提高自己的作文水平。

四、小組評改

學生對別人的文章反應敏感,并能從多方面發現問題,所以教師根據作文訓練要求,提出批改的要求,然后讓四、五個同學組成一個評改小組,用修改作文的“三步驟”,即首先“讀中改”,在默讀中修改字 詞 句 標點符號等方面的錯誤;其次是“想中改”,看內容是否具體,描寫是否形象,中心是否明確等,并做修改;最后是“朗讀定稿”,直到文章敘述流暢,內容滿意才算修改完畢。共同評改組員的文章,書面上的聚體修改出作者親自操作,這種批改作文的方法能充分調動學生的主觀能動性,不僅使學生加強了語言文字的訓練,同時通過修改后的文章看到了自己的進步,有助于學生提高修改作文的積極性和寫作的主動性。教學實踐證明,在作文教學過程中,充分發揮學生在批改作文中的主體作用,不但提高了學生的語言文字駕馭的能力,而且培養了學生評改作文的能力和作文鑒賞能力,使作文教學取得顯著的效果。

第四篇：淺析初中歷史教學中插圖的魅力

淺析初中歷史教學中插圖的魅力

摘要：教師是課堂的引導者，學生是知識的吸取者，作為教師，首要的任務就是要研究如何才能讓學生更好的學習，如何才能達到更好的學習效果。中學歷史教材中插圖很多，是歷史教材的重要組成部分，也是具體的史料。如果將它有效地利用起來,那么學生學起來就會有一種聯想的空間和余地。因為它以形象、生動、直觀的方式表達出豐富的歷史信息，把復雜的歷史現象表現在插圖中。同時插圖與文字相互照應，圖并茂，有利于學生對歷史知識的理解和掌握。因此教師必須重視對歷史插圖的教學，加強對歷史插圖的研究，進而發揮其在歷史教學中的獨特作用。

關鍵詞：中學歷史；插圖；教學作用

歷史知識的特點之一是過去性。歷史教師無法使過去的史實重演。而人們的認識, 大都從感性認識開始, 尤其是初中學生在記憶內容方面, 具體形象識記仍占主導, 抽象識記正在逐步發展。歷史新課標指出，要“注意教學方法、教學手段的多樣化和現代化。應積極運用教學掛圖、幻燈、投影、錄音、錄像、影片、模型等，進行形象直觀的教學”，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效益。而人們的認識，大都從感性認識開始，尤其是初中學生在記憶內容方面，具體形象識記仍占主導，抽象識記正在逐步發展。這就決定了直觀教學在歷史教學中的意義。

歷史插圖作為一種直觀教材，是中學課本中的有機組成部分。雖然，它沒有自己的序列，只是按照文字教材的需要編入，但是，歷史插圖卻有著在直觀教學中不可替代的作用。這就決定了直觀教學在歷史教學中的意義。歷史教科書中插有大量圖像, 有些是彩色的, 有些是黑白的, 除歷史地圖外, 還有關于歷史事件、歷史人物和文化遺跡等多方面豐富多彩的照片、圖畫和示意圖, 它不僅是對課文內容的補充, 而且發揮了教材中文字所不能發揮的作用, 并以形象生動、直觀的方式表達豐富的歷史信息, 形象地再現了過往的歷史, 給歷史教學提供了寶貴的形象素材, 給人以鮮活的立體感, 有利于學生對歷史知識的理解和掌握, 也有助于培養學生觀察、想象、思維、分析、綜合等方面能力。

一、激發興趣，加深理解

由于歷史課內容紛繁復雜，年代、人名、史實頗多，學生很難記住。歷史插圖在提高學生學習興趣，集中注意力，培養學生的想象力，更深刻地理解和記憶教材中的史實和結論等方面有其獨特的魅力。除了用生動形象的語言、啟發的方法外，使用歷史插圖進行教學，可以給學生一個深刻的印象。象中國歷史“大澤鄉起義”、九年級下冊第14課冷戰中的對峙中“ 赫魯曉夫和美國總統肯尼迪的較量（漫畫）”等，認識這類插圖按照“整體——局部——整體”原則擬出“觀察提綱”，用“問題鏈”的形式來引導學生。如“赫魯曉夫和美國總統肯尼迪的較量（漫畫）”一圖可用以下問題來引導認知。①“圖題”是什么？②此事件發生于何時？③圖上的人物坐的是什么？④他們正在干什么？他們左手食指將要按到的是什么？⑤誰累得大汗淋漓？⑥此圖說明了什么？事實表明，運用這種觀察提綱來指導學生認知插圖，既能幫助他們掌握歷史知識，又能培養和提高他們的觀察能力。

二、創設情境，設疑激趣

美國著名教育心理專家布魯納說過：“對學生最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”有了興趣，才能產生某種憧憬和追求。在教學中利用教材的插圖創設生動、形象的歷史情境，能激發學生的學習興趣。如《萬千氣象的宋代社會風貌》一課，利用多媒體把整幅《清明上河圖》搬上銀幕，同時進行配音解說。學生在優美的音樂中追尋著歷史的足跡，看到了宋朝汴河兩岸的風光和繁榮景象，耳邊仿佛聽到了街上小販們的叫賣聲，再配合課文中的幾幅插圖和設置的相關問題，使本課的知識點很快得到了落實。

三、簡單實用，導入新課

俗話說：好的開始是成功的一半。新課導入是一節課的開始，也是一節課成敗的關鍵。利用插圖導入新課，可謂形象直觀，學生喜聞樂見。

1.利用插圖, 培養觀察想象力。

教材中的插圖有不少是漫畫圖片, 而漫畫最具有形象性、生動性、趣味性和教育性。它蘊涵著深刻的寓意, 給人以無窮的歷史韻味, 不但能吸引學生的注意力, 激發興趣, 而且是培養學生觀察、想象、思維、分析能力的珍貴教學素材。如《辛亥革命》一課, 講同盟會革命綱領與三民主義緊密地有機地結合起來。對照講解的同時指導學生看課本插圖雄雞一唱天下白 , 圖中竹葉由三民主義的某個主義四字組成。先讓學生仔細觀察竹葉組成的特征, 想象其涵義, 再進行討論, 2 你一言我一語, 學生很快說出是族字, 即民族主義。三民主義是孫中山先生領導辛亥革命的指導思想。這樣加深了學生對三民主義的理解。

2.利用插圖, 培養學生思維分析能力。

比較法是培養學生歷史思維能力的重要方法, 有比較才有鑒別, 才能認識歷史事物的本質特點。在教學中讓學生把具有共同主題或表示共同內容的插圖進行比較分析可以啟發學生的思維向廣度、深度發展, 有利于發揮學生學習歷史的主動性和培養歷史思維能力。如, 在講北宋東京城.時, 讓學生把唐長安城和北宋東京兩幅圖進行比較, 通過仔細觀察, 學生發現了兩座城的不同點, 并得出宋代都城商業繁榮超過了唐代的結論, 從而培養了學生運用對比方法觀察歷史事物的思維分析能力, 并學會了用發展的觀點看問題。在世界歷史.第二冊中, 關于《 主要資本主義國家經濟發展不平衡》一節。可讓學生先對比本課中的兩幅扇形圖, 會很自然地得出美、德經濟發展迅速, 英、法相對緩慢的結論;然后再引導學生觀察兩幅柱狀圖, 又很容易地分析出英、法經濟發展緩慢的原因, 從而加深學生對資本主義國家經濟發展不平衡性的理解, 提高學生的分析比較能力。

四、資源整合，優化復習

隨著課程改革的不斷深入，歷史插圖作為考試內容中一個重要板塊已不容置疑了。利用教學插圖來復習歷史知識，不僅能起到很好的鞏固作用，還可以培養學生綜合運用歷史知識的能力。很多時候，一幅插圖可以反映一個歷史事件或者一個知識點，而多幅相關插圖放在一起則可以反映幾個相似或相關的事件或知識點。結合運用不同歷史階段相同方面的圖，來加深對歷史知識線索或專題的理解。例如，中國近代史上，主要資本主義國家在中國開辟通商口岸，破壞中國的貿易主權、領海主權、內河航運權，是自由資本主義時期資本主義國家侵華的主要內容。教師可以讓學生綜合比較地圖冊或教科書中的《鴉片戰爭形勢示意圖》、《第二次鴉片戰爭形勢示意圖》、《帝國主義國家在華劃分勢力范圍示意圖》（《馬關條約》的內容可以結合此圖分析）等圖。通過比較可以看出，主要資本主義國家開辟通商口岸的特點是：從東南沿海到整個沿海地區，從沿海到長江中下游，直至西南內地。總的來說就是步步深入。把以上信息放到當時中國的大背景中分析，可以得出以下認識：資本主義國家用槍炮打開了中國的大門，大量的商品輸入一方面造成白銀外流，給中國帶來災難；另一方面，破壞了中國自給自足的自然經 3 濟，客觀上為中華民族資本主義的產生創造了條件。19世紀六七十年代，中國的民族資本主義就是誕生在最早成為通商口岸的沿海地區。近代主要資本主義國家的侵略對中國造成的影響，既有惡劣的消極作用，也有客觀上的積極作用。

五、以圖鋪路, 培養歷史審美感

課本中為學生提供了大量的具有較高藝術欣賞價值的圖片, 如人物圖、文物圖、復原圖、遺址古跡圖、藝術珍品圖等。這些圖片與課文內容緊密結合, 圖文并茂, 烘托出濃厚的歷史審美氣氛, 拉近了學生與歷史的距離, 加深學生與中華民族的歷史文化的親和力。在教學中引導學生欣賞圖片, 培養學生的歷史審美感, 提高藝術鑒賞水平。如, 講《唐朝手工業發展時》, 結合課本“唐三彩駱駝載樂傭 ”和“唐代花鳥紋錦” 彩圖, 使學生在欣賞的過程中體會勞動創造了美, 培養了歷史情趣, 感受到唐代絲織業技術水平的高超, 認識唐三彩造型美觀, 釉色絢麗, 是世界工藝的珍品。并鼓勵學生談感受, 提高他們的鑒賞能力和審美情趣。總之, 插圖教學在歷史教學中有著舉足輕重的作用, 它不僅是教科書的輔助材料, 而且是實用性極強的直觀教材。課堂教學中合理、有效地運用插圖, 在培養學生興趣、激發學生熱情、發展學生歷史思維能力等方面具有獨到的優勢。

隨著教育教學改革的深入開展，插圖不僅是教科書的輔助材料，而且是實用性極強的直觀教材。插圖教學可以調動學生學習積極性，可以幫助學生以較感性的方式接觸歷史知識，是培養學生主動參與、獲取歷史信息、主動探究能力的重要一環。圖片資料在教學中有著巨大的作用，這是好理解的，但這并不意味著在初中歷史教學中，圖片越多越詳細就越好我們所進行的是教育教學活動，并非尋常的圖片展覽，如何讓學生從識圖中一步步跨入歷史廟堂，還需要我們做諸多的努力。關于圖片資料的運用，我認為，做到以下幾點很重要。

第一，圖片資料要精選。歷史資料復雜浩繁，而我們交給學生的知識只是一小部分，如何讓學生在四十分鐘的課堂上更好的利用圖片資料理解歷史呢？這就需要對豐富的圖片資料進行精選，要找最能夠反映歷史真實的，最能夠反映歷史過程的圖片資料，切忌把一大堆內容相似而與我們要教的內容沒有太多關系的資料一起羅列，讓學生在學習中找不到重點和方向。例如在講赤壁之戰的時候，我認為有一幅赤壁之戰的示意圖就足夠了，頂多再加上一幅反映當時戰爭場面的圖畫，但有不少老師又加了不少，比如今天的赤壁的旅游風光照片，這就有點畫蛇 添足的味道了，學生就會被吸引到旅游景點風光當中，而減輕了對赤壁之戰這個知識本身的關注程度。

第二，要對圖片進行精致的指導。教師要在指導學生如何看圖上下工夫，看圖時注意和課本相對照或者通過圖來補充課文中的相關敘述，例如：講到趙州橋時，盡管課本上說明它的設計是如何的巧妙，若是單只課本上敘述那恐怕大多數學生都會問：趙州橋設計巧妙的原理又在哪里呢？在這種情況下，課本上的圖就起到文字無法替代的作用，學生看后立即在腦海中留下印象，不僅避免了文字的單純枯燥而且使學生對于圖產生親切感；另外，還是以都江堰為例，即使有圖，教師還是要將圖上的每一個部分的功用講清楚，否則學生還是很難理解。

第三，要充分調動學生的主觀能動性和積極性。對于課文中比較復雜的一些歷史地圖，由于涉及地理知識，相對學生而言要求可能會有些高，在這樣的情況下可以利用各種方法發揮學生主動性和積極性，要他們從多方面來讀圖，例如“鄭和下西洋”的路線圖，關于“鄭和下西洋”的路線課本上的介紹不多，在學習得時候就很有必要結合地圖冊上的世界地圖讓學生進行發揮性描述。在適當的情況下完全可以由學生來進行此內容的發揮性講解，也可以采取由學生繪制路線圖的方法來促進學生的學習。

在圖片資料的運用上，有一些誤區是我們經常犯的，不得不注意。一般來說有這么幾種情況：

1、圖片過多過雜，主題沒有能夠凸現出來。

2、圖片不真實。這是歷史教學中的一大忌，真是是歷史的靈魂，但是很多教師沒有注意這一點，把一些連環畫、電視劇中的畫面拿到課堂上來做輔助材料，而這些圖畫與影視材料充滿著錯誤。例如很多教師在講解秦始皇統一的時候，拿電影《英雄》中秦軍出場的壯觀場面來說明秦國的強大，這個本意是很好的，但是電影《英雄》中秦軍的形象是與歷史上真實地秦軍形象有著很大差距的，這樣教學就有可能誤導學生。

參考文獻：

［1］夏子賢.中學歷史教學法［M］.華東師范大學出版社，1991.［2］陸貴湘，何成剛.歷史從插圖中走出來［J］.中學歷史教學參考，2002，（10）

第五篇：美術教學中的語言魅力

美術教學中的語言魅力

摘 要：在教學過程中，老師與學生之間大量的信息傳遞和交換都是靠語言來完成的。本文旨在表達課堂語言（導入語、提問語、評價語、結束語）在課堂教學中的作用，分別從形象生動的導入語、啟發思維的提問語、樹立信心的評價語、發人深省的結束語四方面進行闡述，以達到啟發學生思維，激發學生興趣，陶冶學生情操，讓學生在藝術的氛圍中感受語言的魅力。

關鍵詞：教學；語言

一名合格的教師不僅要有較高的知識、道德修養，還應該追求恰如其分的課堂教學用語，語文、數學如此，作為具有美感、具有藝術性教學內容的美術課更應如此。“用藝術的語言來闡述藝術”，讓學生在藝術的氛圍中感受美、理解美、鑒賞美、表現美，讓課堂語言迸發出生命的光彩。下面從以下幾方面談談對美術教師課堂語言的看法。

一、導入語――形象生動

俗話說，好的開頭是成功的一半。正如一部好電影，精彩別致的開頭能迅速地吸引住觀眾，讓人產生非往下看的強烈欲望。課堂教學也同樣如此，一個精心設計的導入語不僅為之后的教學作好鋪墊、埋下伏筆，還能集中學生的注意力，調動學生的積極性，啟發聯想、活躍氣氛。

如教學《我們的影子》一課時，我以兒歌“你有我有他也有，黑身黑腿黑黑頭，燈前日下跟你走，就是從來不開口。”引入，很多學生在兒歌還沒有結束就不停地說：“是影子，是影子！”并懂得影子產生的原因，聯想到各種物體的影子及各種動態、靜態的影子，為后面的教學作好鋪墊。

再如《我心中的太陽》這一課，我以故事的形式導入：“以前，天空中有十個太陽，它們把大地炙烤的火辣辣的，人、畜、植物干渴難耐。十個太陽中一個是媽媽，太陽媽媽有九個孩子，各有各的模樣，各有各的脾氣，這十個太陽年齡、模樣都不同，脾氣有的溫順，有的暴躁。”我在講故事的同時讓學生欣賞部分作品，這樣，學生在聽故事的同時已經展開了自己的想象力、創造力，為下一步畫畫奠定了基礎，使學生個個躍躍欲試，興趣大增，信心十足的上好這節課。

此外還可以運用游戲、魔術、多媒體課件等方法設計導入語，可以將學生帶入一種神奇的境地，去感受美，去創造美。

二、提問語――啟發思維

一堂課中教師一個巧妙的提問，常常可以一下打開學生思想的閘門，收到“點擊關鍵，一問傳神”的效果。美術課為了引導學生主動地進入課堂學習，在教學過程中適當地創設問題情境，而且提出的問題要與學生的知識水平相聯系，使學生有條件、有可能地思索。如果?σ荒曇兜男⊙?生提出非常專業的“肌理、形式”、“前后遮擋關系”等問題，會讓學生一頭霧水。提問要避免過多、過雜，不能為提問而提問，美術課最終的目的是培養學生的審美能力和形象思維能力，因此，美術課堂提問要以啟發學生思維為出發點，要問在關鍵處，問在重點處。

此外，提問的類型很多，有知識性提問、理解性提問、點撥性提問、質疑性提問等，合理的設計好、組織好各種問題能使我們的課堂教學事半功倍。總之，教師有意識的設疑，激發學生探索求解的愿望和熱情。

三、評價語――樹立自信

如果說一堂成功的課是一曲動人的交響樂的話，那么課堂評價語則無疑是這首樂曲中的一個個震撼心靈的音符。新的課程標準強調評價的意義，倡導評價方式的改革，但在課堂教學中，老師要有多樣、靈活、生動、豐富的評價語，使學生如沐春風，增強學生的學習興趣，甚至會讓學生受益一生。就繪畫而言，老師的評價語言就應富有表現力和感召力。例如：“畫得很好，如果顏色再鮮艷一些就更好了。”“畫得真認真，不過要是加上背景就更好了。你試一試！”“這幅畫你畫得多好呀！請你對大家講講你的創作思路，老師都被你的畫感動了。”??這樣既保護了學生的自尊心，又教會了方法。制作課，“你真是個善于動手的孩子！”“你有一雙巧巧手！”??欣賞課，“聽了你的介紹，老師覺得生活變得更美妙了！”“瞧，你描繪的世界太美了！”??總之，美術教師在課堂上要善于發現，及時表揚，適當評價，幫助學生樹立自信，不斷完善人格。

四、結束語――發人深省

“編筐編簍，全在收口”。一個好的結尾，不只是對一節課的總結，它能把課堂教學再次推向高潮，并延伸至課后，直至課外。但有些美術教師不以為然，課堂小結隨隨便便，或者干脆沒有小結，于是就給學生一種不完整的感覺。通常一位經驗豐富的美術教師在課堂小結時將教學過程中比較零散的知識概括整理成有條理、有系統的知識，幫助學生把握教學重點，儲存知識，提高教學效果。

如在一年級設計《魚》一課時，我是這樣小結的：“今天我們學習了怎樣制作立體的魚，大家還記得方法嗎？（學生回答：‘對！我們先撕出魚形，然后添畫花紋，最后讓魚立起來，變成一張美麗的賀卡’。其實，不僅僅是魚可以做成立體的，其他小動物也可以。想好形狀、顏色、花紋，就能做一張漂亮的立體賀卡！老師相信大家一定想親手做一張送給你的朋友，那就試試吧！”

美術課的課堂小結有時還可以向學生提出與教學內容相關或是與下節課銜接的問題，讓學生課后去思考、討論或練習，既可以鞏固新知識，還可以幫助學生溝通有關知識間的聯系。結課無定法，妙在巧用中；結課無定式，美在變通時。

總之，教學首先是語言的藝術，在教學過程中教師的語言無處不在。作為小學美術教師應把自己看作是特殊的藝術家，在課堂教學中，要彰顯語言的魅力，巧妙地運用具有藝術美感的教學語言來開啟學生的心靈和激發學生的學習熱情，提高學生學習的積極性，努力讓我們的課堂更有效，真正達到向40分鐘要質量。

參考文獻

[1]段曉蕾.成功教師語言藝術[M].新疆青少年出版社，2009.[2]楊欣.教學語言藝術[M].巴蜀書社，2009.[3]賈英明.用藝術的語言闡述藝術.[4]包曉特.讓精彩從“頭”開始――小學信息技術課的導入藝術，2011.