第一篇：博客與教學

摘要： 博客的私有化、低門檻化、個性化以及便于管理與查閱的優點使得利用博客進行教育與學習成為可能。本文從博客的概念、博客對教學理念的影響、教學博客的建立、教學博客在建立中存在的問題等四方面介紹了博客在教學中的應用，并指出了存在的問題。

關鍵詞： 博客 教學博客 教育者 學習者

一、“博客”的概念

博客是一種滿足“五零”條件（零編輯、零技術、零體制、零成本、零形式）而實現的“零進入壁壘”的網上個人出版方式。

《網絡翻譯家》對博客（blogger）的概念解釋為：一個blog就是一個網頁，它通常是由簡短且經常更新的post所構成；這些張貼的文章都按照年份和日期排列。blog的內容和目的有很大的不同，從對其他網站的超級鏈接和評論，到有關公司、個人、構想的新聞，到日記、照片、詩歌、散文，甚至科幻小說的發表或張貼都有。許多blogs是個人心中所想之事情的發表，還有一些blogs則是一群人基于某個特定主題或共同利益領域的集體創作。

博客是個性化的個人知識管理系統，通過它可以將工作、愛好和學習有機結合，把日常得到、看到和想到的思想精華及時積累起來，并在交流和共享中達到思想的碰撞。作為一種新的表達方式，它傳播的不僅是情緒，更包括大量的智慧、意見和思想。從某種意義上說，它也是一種新的文化現象。博客的出現和繁榮，真正凸顯了網絡的知識價值，標志著互聯網發展開始步入更高的階段。

二、博客對教學理念的影響

博客的私有化、低門檻化、個性化以及便于管理與查閱的優點使得博客可以讓一個普通人隨意寫下自己看到、聽到或者想到的信息。對于教育者和學習者而言，博客的平民化使得利用博客進行教育與學習成為可能。

（一）有利于轉變課堂教學策略

在傳統的課堂教學中，教師是講授者，是課堂教學的主體；學生是知識的接受者，是教學的客體。教學策略主要圍繞如何教而定，學生的主體地位得不到體現。利用“博客”，師生關系將發生轉變，學生自己上網搜索知識，是學習的主體。

（二）有利于轉變教學過程

“博客”信息豐富，學生自己能夠獲取知識，教學活動就從教師的講授活動轉變為人機互動、生生互動，使學生有了表現自我的時間與空間，激發了學生學習的興趣與欲望，使學生積極投入到知識求解和問題探究中，多種不同觀點的碰撞與交流，將迸發出學生思維中嶄新的思想火花。教師的主要任務是設計教學程序，選擇教學資源，指導學生在情景中發現問題，收集信息分析問題，尋找線索解決問題。

（三）有利于改變教學組織形式

利用“博客”，學生的學習形式主要是個別學習、在線交流、小組討論，教學活動的組織形式，就由傳統的課堂教學轉變為面向解決問題的探究活動和面向知識運用的實踐活動，適應新課程改革的需求。

三、教學博客的建立

（一）教育者的博客

教育者的博客是教師的電子備課本，是教師教學過程的重現，是課堂教學的延伸與拓展，同時又可以是教學反思的工具。在倡導教學改革的今天，教學博客不能只是單純的知識傳授，更應當從學生的心理特點角度出發，尊重學生學習的認知規律，運用科學的認知方式和策略，激發學生學習的興趣、動機以及求知欲，注重于學習者在學習過程中內在的思維和情感的自我體驗，讓學生在社會和網絡相結合的環境中主動、交互地學習，注重學習創造性以及主體性人格的培養。因此教育者在對教學博客進行建立時，應當全面考慮教育教學的各個環節，構建一個體現知識性、教育性、研究性、娛樂性、交互性于一體的博客。以文字、多媒體、超鏈接等多種方式將教育教學內容在博客上呈現，促進教師個人隱性知識的顯性化，給學習者提供良好的學習的平臺。

（二）學習者的博客

學習者的博客是學生學習過程的體現，它詳細地記錄了學習者自我學習、思考的過程。利用博客學生不僅可以記錄學習過程中的思想火花，寫下學習的心得體會，同時博客也為學生們提供了互聯網所具備的所有優勢。充足的網絡學習資源，比如網易博客的在線書架、網址檔案，可以讓學生們將互聯網中有價值的參考資料作為學習資源保存，隨時查閱；交互式的學習方式，比如網易博客的圈子、好友，所謂物以類聚、人以群分，博客給學生們提供了在共同志向和追求的博友中展現自我和相互交流的平臺；豐富多彩的模板，使學習變得不再枯燥，博客的易編輯性、易管理性、多媒體性、可共享性使學習者在學習中感受著樂趣。

四、教學博客建立中存在的問題

教學博客的興起給傳統的教學方式注入了新的生機，教學博客也越來越受到廣大教師的青睞，博客與教學的整合已經取得了一定的成績，但是仍然有一些問題是值得我們去探討的。比如：國內教師的信息素養還普遍缺少；信息技術與課程的整合很多時候還只是停留在“低認知水平，簡單技術操作”的現象上；網絡學習氛圍如何形成，如何減少網絡娛樂性對教學的影響；如何引導學生用好博客，引導學生自主性地學習等等，這些都是需要我們去探討解決的問題。

第二篇：關于博客與教學關系的認識

關于博客與教學關系的認識

博客（Blog）不僅是一種很方便很前沿的交流工具，更是一個自己的心靈休憩的天地，將博客應用于教育教學有這樣一些作用：

師生的溝通的平臺，博客是教師班級管理的幫手，通過博客的交流，使師生之間 博客可以成為老師學生的心靈港灣。將生活學習中的感知，感悟互相進行交流，相互理解，交流，互動，成長

博客可以促進教師與家長之間的交流。老師利用 博客與家長溝通是一個很好途徑，這樣可以 進一步加深與家長的溝通與聯系，及時互通信息，對學生的管理更加及時、方便。

博客還可以有效地進行信息傳遞。

第三篇：讓博客與作文教學“牽手”

讓博客與作文教學“牽手”

[內容摘要]：博客以其及時性、互動性和開放性吸引著學生，架起了與作文教學的橋梁。博客變成學生展示自己的作文，交流、學習寫作技能的平臺，受到了學生的歡迎。博客與作文的牽手，激起了學生們對寫作的濃厚興趣，使學生體會作文的快樂；拓展了學生寫作的思維空間，發展了學生個性；讓作文評改多元化，既能發揮教師的主導作用，又充分利用各種社會教育資源，能在一種民主、開放的環境中使學生全面參與，使學生在評改的過程中取長補短，提高鑒賞水平。

[關鍵詞]：博客作文興趣評改

如同綿綿春雨間柳綠點點，如同融融春風中桃紅片片，悄悄地，校園里出現了“博客作文”。而通過“博客”中的交互功能，作文教學形式也隨著發生變化。

傳統的作文教學中，學生寫，老師看，只有好作文或典型作文才有機會與大家一起交流。很多學生在寫作中感受不到成功的喜悅，思想的碰撞，更得不到同學間的評論和幫助。眾所周知，寫作的快樂，源于交流和欣賞。

而博客技術使這些成為現實，無形中，使寫作成為一種快樂的體驗。借用“博客”平臺，學生無論是在課上還是在課下，無論是在學校還是在家里，都可以寫自己的作文。寫完之后發表在博客中，老師、同學和網民都可以馬上欣賞，評論。這樣既可提高學生寫作的興趣，獲得成功的體驗，及時得到大家的評價建議；又改變了傳統作文教學中老師單向評價，師生單一交流的弊病。這既能發揮教師的主導作用，又充分利用各種社會教育資源，能在一種民主、開放的環境中使學生全面參與，使學生在評改的過程中取長補短，提高鑒賞水平。

一、利用博客在線發表功能，激發寫作興趣

作文乃“緣情”“言志”之物,是主體情感的自覺傾訴，其寫作沖動主要來源于內驅力，它既不受制于人，也不屈從于外。學生不想寫作文，主要受動機的影響。如果他們覺得寫作是為了完成任務，是為了老師家長而寫，自然就會產生厭煩的心理。而作文博客的出現，促使孩子們對寫作由被動轉為主動，學生可以在博客里“發表”自己滿意的習作，一改往日只有教師做讀者的格局，讓更多的人欣賞自己的文字，這使他們感到無比的自豪和驕傲。他們渴望自己的作品能在博客上發表，渴望得到家長、老師和同學的肯定。正如心理學家蓋茲所說：“沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺；也沒有什么東西讓每個學生都體驗到成功

1的喜悅，更能激發學生的求知欲望。”

學生的文章一旦在博客上發布，所有能上網的讀者都能瀏覽，還可以針對這篇文章進行評論和回復。眾多讀者的瀏覽、評價，能讓學生體會到寫作的價值，他們由此滿足了寫作時所渴求的認同感和成功感，從中找到了作文的快樂。閱讀的人多了，評價的數量多了，就更能激起學生的寫作興趣。每個學生都希望被別人肯定，點擊率的多寡可以很好地看出別人對自己文章的態度，為了贏得更多的注意，學生會在每個字的選擇上精益求精，越用心寫，看的人越多，越會認真寫。每一個學生都希望自己能有更多的作品發表在作文博客上，都希望大家來關注自己的作品。當學生有了這樣的需求以后，他們就會主動去思考，去發現，把身邊的資源及時利用起來，變成作文的材料。如此良性循環下來，不僅激發了學生的寫作興趣，更重要的是提高了他對語言文字的駕馭能力。

在博客上，有很多同學把自己的幼稚純真的情感暢快淋漓地表達了出來。《炒雞蛋》寫出了“我”在做晚飯過程中的狼狽，“我把雞蛋打成兩半倒進碗里，流了我滿手蛋清，還發現一片蛋殼‘跳水’進入了碗里，我費了‘牛’大的勁才把它‘打撈’上來。”學生那充滿稚氣的話語，讓人看了也為之忍俊不禁。《撞車》寫出了“我”對這次撞車事件的思考，學生們寫作的題材也越來越廣了。《我的好朋友》體現了學生對已轉學同學的思念，讓我感受到孩子間那純真的心靈，真摯的友情。學生們不但提高了對語言文字應用的能力，還特意選擇了圖片和某些符號作為自己傳達心意、表述思想的新工具。這時候，文字在他們的眼里顯得更親切，更加有親和力了。看著這一篇篇洋溢著童趣的文章，我感受到孩子們那躍躍欲試的高漲情緒，那歡欣鼓舞的童心童真。一位家長欣喜萬分地說：“我的孩子現在一有時間就寫日記，爭取在博客上發表文章呢！”

二、依托博客的個性化，拓展思維空間

誰都不會否認現在是個張揚個性的時代，而博客正是展示個性、展示自我的平臺。個性化的行為、個性化的角度、個性化的思想，正是博客文體能夠吸引博客本人和讀者的力量源泉。

在傳統的作文教學中，教師不重視學生的表達需求，不注意學生的表達內容，對一些從文學作品中引進的寫作技法和章法卻非常重視，在作文課上給學生講方法、說套路、授技巧，將學生的思路局限在“寫作公式”里，希望以此提高學生的作文能力。但事與

愿違，這樣的作文教學只會讓學生不敢越雷池半步，導致作文內容雷同、形式單

一、毫無新意。

基于博客的作文教學，打破了教師“一語定乾坤”的單一局面，給每個學生享有平等地位與自由時空。作文博客是一個平等的舞臺，在這里，沒有學者與平民的區分，沒有什么范文，更沒有什么權威，每個人都是一個獨立而自由的個體。因此，在這里看不到自卑和膽怯，而是真正地寫“真自我”。不管是多少幼稚的心靈故事，還是對人生、對父母，對學習所發的一些不平、抱怨、失望和抗爭，都是自已的體驗與心聲。在每一個博客里，學生完全擁有自己的文字控制權。坦坦然然的寫自己的喜怒哀樂，在真情實感中學會怎樣表達。同時，一些不正確的，過激的的想法，一些負面的心情，也會在博友的評議中，而使自己一步步的走向成熟。

有了作文博客，學生們能經常在上面看到自己和同學的習作，從另一種視角去審視自己的作品，從而打開習作的思路。他們會隨時去尋找習作素材，有學校里的事情，有家里的事情，有快樂的，有煩心的??當他們用心去閱讀生活，去觀察思考的時候，原來作文單一題材格局就會打破，內容自然就變得豐富多彩。由于寫作時間不像課堂作文一樣受限定，可以隨時發送，篇目也不受限定，有多少發多少。這樣，留給學生們更多空間去思考，去寫作。此外，體裁也變得豐富起來。課堂作文側重的是寫人記事狀物的記敘文，而作文博客給學生們打開了一扇窗戶。他們可以去欣賞更多的作品，同樣也產生了更多創作欲望，童謠，詩歌，童話??

三、巧借博客的開放性，提高作文評改的實效

1、作文評改更加及時、便捷

作文難，寫作文難，批作文更難。我們不妨算一筆小賬：一學期一般說來“大作文”（課堂作文）至少有8篇，加上單元測試、期中與期末考的就是10篇，還有每周一次的“小練筆”。就算一個老師帶一個班，每班平均40人，一篇文章算300字，一位語文老師一學期僅作文一項的“批閱”量就不少于45萬字！

盡管老師非常“賣力”，但仍常常無法進行及時反饋。學生費盡心思將作文寫出來，是多么渴望老師能及時給一個評價。如果我們將作文放上兩三天，甚至一個禮拜才批好發下去，那時學生早將作文忘記了，已經不知道當時寫作文的時候是什么感覺了，連作文寫的什么可能都不知道了。等到作文本發到手，學生大多是看看發回文章的分數了事，分數高的沾沾自喜一番，對于后面的老師瀝血之作的評語，通常是擇優選擇，表揚的陶醉一下，不好的話引

以為辱，根本就沒想過如何就此以后再下工夫。久而久之，學生對老師苦心修改的文章是“漠不關心”，甚者可以是“置之不理”。

學生想隨時提問、隨時置疑、隨時表達、隨時修改，老師想隨時解惑、隨時點撥、隨時評價、隨時鼓勵，在傳統作文教學中是難以實現的，而博客卻給它提供了實現的條件和場景。當學生把作文發表在博客之后，學生能在第一時間看到老師的評議和修改。學生普遍認為網上作文輕松愉快，特別是能很快看到自己和同學的作文，能很快得到老師的評價、同學的點擊，非常激動，非常過癮。通過博客平臺，不僅教師可以及時把學生的作文情況和修改評價讓學生獲得即時反饋，及時燃起學生的創作熱情。還可以給其他學生以借鑒，做到“一人點評眾人受益”。

2、作文評改從“單一”走向“多元”

（1）作文評改主體更“多元”化

傳統的作文評改是由教師一個人包打天下，教師根據自己的喜好而給出評價，這個評價不僅主觀的成分居多，而且還有可能受到時間、教師心情等各方面因素的影響。

作文博客改變了這種方式。當學生的作品在博客上發表時，評價主體就變得多元。只要你擁有一臺連接到互聯網上的電腦，你就可以去評價作文寫得如何。參與評價除了老師、同學、父母外，依靠網絡這個平臺，親戚朋友可以參與到評改過程中來，甚至是素不相識的人也會參與其中。

在博客里，每個學生的地位是平等，言論是自由的，他們既是作者也是讀者，既評判他人也接受他人的評判；教師只是讀者中的一員，不再是最后的裁定者。評改主體的多元、評改信息的互動，使學生相互交流變得非常方便，每個學生都有機會分享別人的作文經驗，從而改變了傳統作文的評改弊端。

2、作文評價語更“多元”化

評改是作文教學中的重要一環，給學生作文下評語，則是這一環節中的點晴之筆。而有了博客作文的多元化評價，由于評價人員他們的身份、學識、年齡、個性特點有很大的差異，對同一篇習作，學生可以看到不同的評價語言。俗話說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。學生作文中的亮點閃光點，也要靠不同的“生活人”“社會人”去發現，以前的傳統作文，教

師如果沒有某方面的涉獵，就有可能埋沒這些。

例如一位學生在寫心湖公園時，一些網友用一種充滿贊賞的眼光閱讀作文，用極富激勵性的語言喚起學生心靈的共鳴。他的評價是：“水靈靈的小葉片透著嫩紅，淺淺的紅暈向葉片的四周滲去。”這一句中一“透”一“滲”，絕了！仿佛我看到的是你用水彩筆畫的畫！而另兩位網友的評語是：“你觀察得真仔細！你眼中的心湖公園就像一幅畫。讀你的作文，我心情十分愉快。如果把你當時愉快心情也寫上，是不是更佳？”“這次作文語言上行文活潑、流暢，看得出思路很奔放。但由于是邊想邊寫，因而結構太散，有些虎頭蛇尾；內容雖不少，但因沒有組織好，中心就顯得模糊了；建議以后寫作時列個提綱，這和蓋房子要搭個架子一樣。古人云：寫作要有章法，即此意，望考慮。”等等。這種批語，富有啟發性，也不失指導性，不僅讓學生”知其然“，更“知所以然”。學生改起作文，方向更明確，效果更明顯。

“多一把種子，多一個標準，多一個天才”，評價主體多元化后，就可以實現對作文進行多方位的評價。評價角度也可擴大到從“標題”“選材”“結構”“語句”“標點”“修辭”等方面，寫一篇文章，就可獲得各個方面的能力提高。評價得越全面，學生就能清楚得認識到自己的作文哪里寫得好哪里寫得不好，知根知底才能做到有的放矢，才能快速提高寫作水平。這樣的多元評改鮮活生動，孩子們從中學會用他人的眼光看待問題。

3、作文評改方式更為“開放”

作文評改應是師生情感交流的橋梁，也是學生通過多種反饋對自己的文章作出較為正確審視的一個過程。因此，作文評改的方式應是開放的。

在傳統的作文教學中，學生一般寫完作文后，往往是把筆往旁邊一擱，不作任何修改就上交。等下次老師批改后下發作文本時，除把錯別字修改修改，內容上幾乎不改動。究其原因主要是教師不可能把對每一篇文章的看法都詳細地寫出來，也不可能有多余的時候來進行面批、詳批，沒有充足的時間與學生進行探討，而學生也不知道作文中存在的不足，不知如何修改，于是再修改便成了空話。

而博客作文，只要一經上傳，同班同學、教師，甚至不認識的人都可以發表看法，評價之后可以再評價，大家進行集體探討，教師也可以及時矯正，學生在別人評價的基礎上經過提問、釋惑之后修改。經過一次次的討論和修改，學生對自己作文的關注度也會提升，那一篇作文再也不是為了完成任務而作，而是經過大家和自己認真斟酌集大家智慧之后的作品了。

此外，利用博客為載體，可以防止學生寫一篇丟一篇的弊病，學生能更好地縱向把握自己作文的發展過程，在修改的過程中，會潛移默化地將別人以前的建議運用到下次的作文中，在自己原來忽視的地方就不至于重蹈覆轍，那第二次的作文也會更加用心去寫，仔細去改，使作文的再修改再創作真正落到實處，切實提高了作文評改實效性。

博客與作文“牽手”，給作文教學注入了無限活力，使作文教學煥發了勃勃生機。讓無奈、無力改變現實的語文教師又看到了作文教學的春天。

[參考文獻]

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第四篇：《博客與輿論監督》講稿

《博客 與 輿論監督》

教學目標：在現今社會，博客越來越多的為廣大群眾所熟知。這篇講稿主要是為了讓我們更好的了解博客的含義、作用，以及對社會輿論監督的影響。

博客的內涵

2005年被國際互聯網業界稱作“博客當空舞”的一年，網絡博客以前所未有的速度與規模得到井噴式的發展，并且正在逐漸改變著傳統媒體的未來格局及輿論形態。

博客的英文名詞是“Blog或Weblog”，該詞來源于“Web Log（網絡日志）”的縮寫，特指一種特別的網絡出版和發表文章的方式，倡導思想的交流和共享。關于博客的有代表性的定義大致有這樣幾種：

A、是一種互聯網上的張貼：“通常是由簡短且經常更新的‘張貼’所構成；這些張貼的文章都按照年份和日期排列。博客的內容和目的有很大的不同，從對其他網站的超級鏈接和評論，有關公司、個人、構想的新聞到日記、照片、詩歌、散文，甚至科幻小說的發表或張貼都有；

B、是一種出版方式：“一種表達個人思想和網絡鏈接，內容按照時間順序排列，并且不斷更新的出版方式”；

C、是一種傳播：“個人聲音在新的公共空間的持久記錄”，是一種 “由所有人面對所有人進行的傳播”（communications for all, by all）；

一般來講，“比較完整的博客概念，一般包括三個方面：一是其內容主要為個性化表達；二是以日記體方式而且頻繁更新；三是充分利用鏈接，拓展文章內容、知識范圍以及與其他博客的聯系”。

在網絡上發展博客的構想開始于1998年，但到了2000年才真正開始流行。在短短的幾年時間里，博客已經從邊緣逐步進入主流。1998年1月18日，美國人馬特·德拉杰通過他自己的個人博客網站 “德拉吉報道”（Drudgereport）發布了一個震驚世界的消息：克林頓總統與白宮助理萊溫斯基發生性丑聞。一時德拉杰網站的訪問量由900人次激增到12300人次。全球歷史最悠久的新聞機構之一法新社將他列為“ 20世紀最具推動力和影響力的十大人物之一”，與CNN創始人泰德·特納、電視發明人約翰·拜爾、無線通訊之父馬可尼等名人并肩。2001年對“9·11事件”最真實、最生動的描述不在 《紐約時報》，而在那

些幸存者的博客日志中；對事情最深刻的反思與討論，也不是出自哪一個著名記者手中，而是在諸多博客當中。2003年在伊拉克戰爭期間，互聯網上最神秘的人當數博客薩利姆·帕克斯，從2002年 9月開始，他一直撰寫并張貼有關巴格達局勢的文章，據傳他的工作地點就在巴格達。每天都有成千上萬的人登錄因特網搜索他的網絡日志，因為那兒記載著戰火之下、圍城之中的巴格達的最真實的生活，從西紅柿價格到炸彈的威力。他從巴格達向世界發送的報道，比CNN、半島的報道更加鮮活有力，吸引各大媒體競相引用。2005年倫敦地鐵爆炸案和印尼海嘯，第一時間做出報道的不是專業媒體而是博客，在第一條正式的新聞報道發布之前，已經有上千個博客將災難的圖片、視頻、和文章傳到了網上。

博客概念由方興東等先行者于2002年8 月引入國內，但其概念的普及得利于兩大事件：一個是王吉鵬事件，一個是木子美事件。前者就是一個典型的輿論監督事件。以王吉鵬為首發表在博客中國網站上要求清除互聯網黃毒的一系列文章，直接促發全國上下互聯網掃黃運動的開展。

博客在備受關注的同時，對其概念也頗多爭議。方興東在其《博客：E時代的盜火者》一書中甚至不厭其煩地列舉了上百種定義。不過任何定義都是有局限性的，更何況博客的形式還有待進一步發展。相反，把握其內涵更重要。筆者以為，從傳播學的角度來看，博客的內涵至少包括以下三方面：

1、平民的媒體。與傳統媒體不同，博客是私人或半私人網站，純以一種簡單的瀏覽器，供人們在上面自由言論和發布信息。人們使用博客是“零進入門檻”（即零編輯、零技術、零體制、零成本、零形式），傳統的“把關人”角色大大弱化，博客集信息的接收者、發布者與傳播者于一身，是我傳人人，人人傳我。

2、深度溝通的工具。博客作為繼Email、BBS、ICQ之后的第四種網絡交流方式，有人把博客與BBS和個人主頁進行比較，認為博客最大特點就是將個人主頁的個體特征與BBS的分享和公共性的特征結合起來。如果說BBS太強調公眾性，而個人主頁又太缺乏公共性，那么“博客”技術就是兩者結合。在博客王國里，真正耐人尋味的也許是：一種最具個人化的內容，卻有最具公眾性的形式。并且，博客讓網絡從漫無目的和毫無責任感的匿名狀態開始向公開化的署名狀態回歸，每個人可以很自由地書寫任何東西，卻需要為自己的書寫負責。不過，在整合三者技術的基礎上，博客客觀上已成為較Email、BBS、ICQ更為完整、更為嚴肅的溝通工具。它和每天寫日記一樣，按時序記錄書寫者每天的所思所想，較好地滿足了人們在網絡上展現主體知情意的整體需要。再者，博客具有強大的超鏈接功能，這讓博客日志在時間和空間維度上都能呈現出一個完整的個體或某方面的完整形態。

3、原生性的信息。從寫作動機來看，博客寫作因為不必依附于商業網站而較少功利色彩，主要是出于個人興趣，就所想之事發表信息，或是基于某一特定主題及共同利益的集體創作。從寫作風格上來看，博客是以互聯網為視野，從個人視角來記錄和傳播生活中有意義的信息，其風格和傳統的宣傳模式必然不同，呈現出鮮明的個性化色彩。這一切讓博客所容納的往往是未經修飾加工的觀點和信息。國內學者呂本富曾說，博客現象的出現給人們一種互聯網會成為原創生產基地和真正的知識平臺的希望。

博客輿論監督功能特征分析

1、因事實的“原生態”而有力量。從新聞傳播的流程來看，傳統媒體輿論監督報道程序大致是：記者發現新聞事實→媒體把關（審稿）→傳播給受眾→形成一定的輿論導向。在這個過程中，傳統媒體出于政治和經濟風險考慮，在把關時可能出現三種情況。一是如實報道。一是放棄用稿，如德拉吉事件（1998年，個人博客網站“德拉吉報道”率先捅出克林頓萊溫斯基緋聞案）中那樣，不是因博客報道而真相大白于天下，受眾不知要被瞞騙到何時。一是運用報道技巧，部分屏蔽觀點和事實。在博客世界中，由于較少權力和資本的影響，如前所述，往往呈現的是事實的“原生態”。伊拉克戰爭中，Salam Pax報道之所以有力量，就在于他的中立者的立場和親臨一線直接對戰火中伊拉克人民真實的生存狀態的描述。真實是輿論監督發揮力量的根源，傳統媒體也好，個人媒體也好，概莫能外。

2、因發出“第三種聲音”而有力量。傳統媒體新聞傳播的源頭是從業人數有限的專業記者，再加上自我利益訴求及權力、資本的控制與影響，傳統媒體追求的往往是輿論一律，觀點相對狹窄。博客則更像一個輿論集散地。不僅個人意見在此得以充分完整的表達，而且群體意見也能得到盡情的交流和整合。各種文化類型、思想意識、價值觀念、生活準則、道德規范都可在此有一席之地，從而形成不同于傳統媒體的“第三種聲音”。這種聲音一旦符合人們公共利益及價值觀的需要，便可形成強大的輿論力量。佩姬·努南對此有著獨到的見解 ：“Blog就是每周7天、每天24小時運轉的言論網站，這種網站以其率真、野性、無保留、富有思想而奇怪的方式提供無拘無束的言論。”

3、因對監督的監督而有力量。靜觀博客的迅速崛起，有一個重要原因就是傳統媒體公信力的下降。而傳統媒體公信力的下降主要歸因于政治權力的控制和資本拉攏所引起的信息不對稱。博客之所以能在客觀上對傳統媒體形成監督，其根本原因：一是博客打破了傳統媒體壟斷信源的現狀。博客的出現讓人人都可以參與新聞的采寫、制作。人們一旦不滿于傳統媒體提供的信息，借助博客方式人人都可輕松地參與到新聞制作過程中去，以進一步探求事

實真相。二是博客對傳統媒體的話語分權。經濟觀察報總編何力有一個很精辟的觀點：知識就是力量，對于媒體而言，話語權就是力量。事實上，由于傳統媒體點對面的傳播模式的限制，受眾與媒體的互動有限，在一定程度上讓媒體形成了話語霸權。博客的出現則讓人們擁有了真正意義上的自己的媒體，可以就心中所想之事暢所欲言。人們借助博客方式可以與傳統媒體開展真正意義上的平等對話。

和互聯網發展之初的輿論形態相比，博客的興起顯示出一些完全不同的新趨勢，其中與社會關系大者有二：一是在保留了互聯網個性化特征的基礎上，博客具有以真實身份生存的特征，從而使網絡開始由匿名狀態向以真實身份在網絡中生存的轉向。二是公共性的回歸。雖然博客是以日志形式來記錄的，但是卻具有很強的公共性。它的目的和意義都在于分享，和所有愿意關注它的人分享，從而相對打破了網絡以往由過分私人性帶來的封閉性。

博客輿論監督功能上的天然缺失和應用前景

一個人的優勢往往也是一個人的劣勢。博客開放自由的本性在為其贏得聲譽的同時，其天然缺失也讓它在發揮輿論監督功能時還是要借助于傳統媒體。

1、在調查取證方面。為保證新聞的真實性，調查取證是媒體開展輿論監督必不可少的環節。博客與傳統媒體相比，頗有不及。在法律上，傳統媒體有采訪權，而博客沒有。2004年7月26日至29日，在美國波士頓舉行的民主黨全國代表大會上傳來令全世界博客們欣喜的消息，大會組織者為博客發放了采訪證。但我們也要清醒地認識到，這離法律上賦予博客采訪權畢竟還有很長一段路要走。為弄清事情的真相，傳統媒體常常調動多方力量，深入調查取證，為一個報道有時長達幾個月，乃至幾年。觀察博客輿論監督事件中，寫作者往往是事件的親歷者或知情者。這固然對事實真相的揭露十分有利，但都只代表了一家之言，事實真相的完全顯現最終還是要依賴于充分的調查取證。事實上，在西方，博客常被作為重要的新聞來源來使用。博客要充分發揮力量很多時候還是離不開傳統主流媒體的強力跟進和進一步的調查證實。

2、在輿論導向方面。根據形式有否組織，可將輿論分為自覺輿論和自發輿論。傳統媒體以自覺輿論為主，博客則是典型的自發輿論。這種自發輿論以個人為核心，觀察人我關系及個人與社會的關系，往往是一種感性的認識和反映，帶有群體性、不穩定性和局限性，常常表現為一種情緒化的肯定或否定。它既是真實的，又是模糊的;既是生動的，又是粗糙的;有時還夾雜著某種偏激與盲目。與傳統的傳播方式相比，博客遵循的是一種“去中心化”的傳播方式。因此，在傳統媒體當中不容存在的“噪音”，在博客中卻有著自由生長的肥沃土壤，這導致輿論引導的難度大大增加。

3、在平衡報道方面。輿論監督的目的不是為曝光而曝光，平衡報道已內化為傳統媒體開展輿論監督的一個原則。孫玉勝在總結知名輿論監督欄目《焦點訪談》、《新聞調查》成功原因時說，電視新聞節目改革，特別是其中輿論監督節目能發展到今天，其實就是“平衡”的結果。而博客開放自由的本性為寫作者們“一吐為快”提供了極大的便利。在這種便利條件下，個人素質高，便會力求站在中立者的立場來看問題，發言論，如伊拉克戰爭中的Salam Pax那樣;個人素質差或別有用心，就會無心或有意地發表不負責任的信息。有時我們便不無遺憾地看到，博客正被有些人利用為個人名利追逐場和個人情緒發泄地。“正常的、有活力的輿論生態，應該有利于培育平衡，培育理性，而這一份理性的平衡應該從媒體自身開始。”還是借孫玉勝的這句話警醒博客。

博客的這些特征代表著互聯網的技術與輿論形態的未來發展方向，也為政府如何在網絡匿名狀態下進行輿論監督與法律道德秩序規范的難題帶來了新的解決思路與契機。互聯網世界正在自發地由混亂中開始產生秩序，對政府來說，如何為個性與多元輿論保留健康寬松的空間，同時對正在產生著的秩序因勢利導，就可以產生事半功倍的效果。

近年學界輿論監督研究已開始深入到對輿論監督本身的認識。從媒介生態學的角度來看，傳統媒體無時無刻不處在與權力、資本和受眾三者的博奕之中。理論上講，傳統媒體作為社會公器，是能代表受眾履行輿論監督權利的。實踐中，“傳媒監督就不能不帶有媒體自身的主觀意圖，以及媒體背后政治、經濟勢力對其的操縱”。三者中，以受眾最為弱勢。博客的出現，對受眾行使輿論監督權利來說，最大的意義在于擁有了主動權。人們借助博客方式，可以參與信源的采訪以及與傳統媒體的平等對話。因此，我們深信，隨著民主進程的不斷推進，博客在輿論監督領域將有極為廣闊的應用前景。

第五篇：基于博客作文教學的實踐與感想

基于博客作文教學的實踐與感想

一、博客的教學功能和主要特征

（一）教學功能

1.信息發布。

信息發布是博客應用于教學最主要的功能之一。正是因為博客具有這樣出色的功能，才使得博客成為教學最主要的信息發布平臺之一。

2.資源獲取。

通過博客獲取的資源是教師的教和學生的學的重要資源，可以根據教與學的需要不斷進行優化，并且通過博客進行整合，如超文本鏈接、知識管理。

（二）主要特征

1.與傳統媒介相比，博客的信息發布和傳遞方式更加快捷。

2.與專題學習網站相比，博客的內容、形式更為靈活。

3.與門戶網站發布文章相比，博客具有更大的自主性。

4.與網絡社區的信息發布方式相比，博客的活動顯得更有影響力。

5.與個人主頁相比，操作簡單效率高。

二、基于博客的作文教學實踐

（一）案例描述

參加基于博客作文教學實驗的是廣東湛江市硇洲中學初一（1）（2）班，各56名學生。硇洲中學是湛江市東海區直屬的一所普通中學，生源一般。經過小學系統的學習，初一學生已經能寫簡單的記敘文，初步掌握狀物和抒情的方法，做到生動形象。因而，布置的寫作話題是“感受自然”，主要是描摹現實世界或想象世界中的景致。寫作要求是狀物寫景，要求學生依托博客，結合網絡資源，用生動形象、較有感染力的語言描摹出美麗的景致。

（二）預期目標

1.總目標。

（1）以“感受自然”為寫作話題，寫一篇字數不等的記敘文。

（2）掌握狀物寫景的方法。2.子目標。

（1）指導學生圍繞“感受自然”話題以博客為平臺搜索寫作素材。

（2）指導學生根據作文主題，利用作文素材“建構意義”。

（3）指導學生粘貼、鏈接相關資料，進行作文。

（4）指導學生通過博客提交自己的文章并對同伴的文章作出評論。

（5）提高學生信息素養。

(三)教學流程

下面以“心中的美景”為例闡明基于博客作文教學的一般流程。“心中的美景”是初一冊《語文》（人教版）第三單元“寫作”《感受自然》的一道作文話題。作文要求學生感受大自然對內心的呼喚，追尋心中大自然之夢，用生動形象、有感染力的語言進行描述。基于博客的作文《心中的美景》并不是聽任學生漫無邊際、毫無目的地在博客上“灌水”，它是借助博客來掌握狀物寫景方法的綜合性學習活動。教學流程如下：

確立主題、創設情境——搜索資源、篩選信息——在線構思、在線寫作——探究交流、互評互改——形成成果、網上發表。1.確立主題、創設情境。

基于博客的作文教學，教師應該明確學生作文的內容、興趣，并給出指導性意見。教師根據教學目標，結合所學的內容，要求確立作文的主題。作文的“情景”，應是基于主題的情景。傳統作文教學的文本環境與生活環境常常脫節，基于博客的作文教學，教師應該充分利用博客可以虛擬生活的特點，精心設置與主題相關的各類情景，為學生作文創設一種近似真實的學習環境，以克服傳統作文教學的不足。比如對“心中美景”的分析，教師指導前上網搜集相關資料，上課伊始，利用博客的傳播功能，將“心中美景”的文本、圖片、視頻等資料鏈接到博客上，學生點擊進入，“心中美景”就形象化地呈現在他們的眼前。直觀、立體、生動的“心中美景”，自然能激起學生對“心中美景”進一步探索的欲望。

2.搜索資源、篩選信息。

在確定作文主題、創設相關情景的基礎上，學生就可以帶著明確的目的，利用博客知識管理的功能集中查找、搜集與主題相關、自己感興趣的資源。日月經天，江河行地，春風夏雨，秋霜冬雪，每一個學生的心中美景各異。有的是“小橋流水人家”，有的是“霜葉紅于二月花”，有的是對“綠楊陰里白沙堤”產生興趣，有的想進一步了解“清風半夜鳴蟬”，還有的學生積極搜集“煙花三月下揚州”的資料。由于資料來源龐雜、良莠不齊，難免與主題不盡相符。教師應引導學生比較分析，去粗取精，幫助他們將各自搜索到的學習資料加以整理、歸類。信息的收集、篩選、加工，為學生提供了豐富的素材，便于學生提煉出自己所需的題材。這樣，學生的作文速度和作文技巧就會有不同程度的提高。3.在線構思、在線寫作。

確定寫什么，從哪幾個方面寫，應對文章進行總體規劃。還應結合網絡提供的作文素材，進行多角度觀察、理解、整合。因此，安排好全文的整體布局，可以說是作文成敗的關鍵。如寫“長河落日”，學生根據前期搜集到的有關的信息，就要經過一個析“題”（審清題目）——切“入”（最佳角度）——用“本”（豐富題材）——索“源”（生活經歷）——選“體”（文章體裁）——謀“篇”（結構布局）的過程。在這一過程中，學生以博客為平臺，通過協作學習、共同討論，對作文思路進一步明確、完善。最后，通過電腦寫作（一種是計算機話語識別系統，口述與行文一致；一種是計算機輔助自我監控系統，智能化，鍵入一詞就出現一句），把網上搜索的資源進行加工組合，使自己的意思完整表達出來。

4.探究交流、互評互改。

通過互動交流，學生對作文方法應該有更進一步的理解。教師應該善于利用博客的評論功能引導學生自主地表達，引領他們走向更為廣闊的學習空間。在基于博客的“心中的美景”作文教學中，經過資料搜集、謀篇布局、表述成文的作文過程，學生對狀物寫景的方法應該有了比較深入的掌握。教師可要求他們就“狀物技巧”及“寫景方法”進行綜合概括，以文字的形式在博客上發布，供大家交流。博客評改方式一般包括：一是教師在網上選擇有代表性的習作示范評改后，與學生共同交流；二是學生自主選擇習作，通過留言板功能進行評改，達到相互交流、共同提高的目的。評價主要由學生的自我評價、同伴評價、集體評價和教師評價等組成。學生作文在博客上發表后，學生和教師可以通過跟帖等方式對作文進行分析、點評，充分發表對“狀物技巧”及“寫景方法”的看法。5.形成成果、網上發表。

學生根據各種跟帖，通過不同視角觀點之間的相互砥礪與補充，對自己的作文進行反思、錘煉、修改、完善，形成最終的作文，然后在自己的博客上發布出來。

三、基于博客的作文教學的反思

（一）教學效果

1.作文質量有了明顯提高。

基于博客的作文教學作為作文的“另類”形式，主要采用自主探究、協作交流的學習方式，以形成作文能力。2004年9月至2007年8月，我們把學生的作文匯集成書，共計“讀·品·悟”系列8卷本，“讀名篇·學寫作·懂人生”系列5卷本分別由九州出版社和軍事宜文出版社出版。除此之外，還有多篇文章在市級以上報刊發表。有專家指出，這些基于博客的作文，實質是探究性學習的成果，是讀寫結合的最佳“范本”，這種寫作過程有效促進了學生語文綜合能力的發展。

2.促進了創造思維的發展。

基于博客的作文教學，打破了教師“一語定乾坤”的單一局面，使每個學生享有平等地位與自由時空。學生的創新能力（包括敏銳的觀察能力、積極求異的思想方法、豐富的聯想思維、個性化知識結構等）的形成得到有效促進。

3.較好解決了作文素材難題。

互聯網的眾多信息、多媒體的超文本、巨海量的網絡資源，使學生接受的刺激量增多，整體素質得到提高，為學生開闊作文視野、拓展作文思路提供了可能，為學生獲取豐富、生動的作文素材提供了機會，較好地解決了“巧婦難為無米之炊”的老大難問題。

（二）教學反思

1.基于博客的作文僅僅是“復制+粘貼”嗎？

利用博客搜集資料，然后進行整合，再結合自己的觀點完成作文，這就容易給人造成這樣一種印象：“基于博客的作文教學=復制+粘貼”。的確，博客作為一種網絡平臺，支持著教學活動的順利進行，可是，“復制+粘貼”的過程是一個搜集、整理、生成新信息的過程，在這過程中學生形成了自己對問題的理解和判斷，并“詞達意、理可據”地表達了自己的觀點。在這樣一種情況下，基于博客的作文教學來說僅僅是“復制+粘貼”嗎？問題是：如果它是一種“復制+粘貼”，那么在文字表達過程中“用語言表達生活的意義”、“作文是表現思想感情和哲理規律”又作何理解？

2.基于博客的作文質量如何監控？

博客既是學習的平臺，又是個人空間，學生享有很大的自由時空，一旦進入博客環境，教師就難以控制學生的學習行為。所以，應該采取一定的措施對作文質量進行監控，如提出寫作要求，列出評分標準，公布評改分數，發表評價意見，鼓勵互評互改等，這些，都可以扣住作文任務對整體進行監控。問題是：如果某位學生的作文分數過低，教師可以提出修改意見；但是如果某位學生的作文分數過高，教師可以提出質疑并要求對該作文進行復查嗎？

3.基于博客的作文應該是什么樣的表現形式？

傳統作文教學的成果是以書面文章來體現的。這是一種以語言文字為載體，無聲、無色、靜態、平面的純文本。基于博客的作文教學主要以計算機技術為核心，在信息處理方面，可以是文字，也可以是圖像，還可以是聲音，甚至是視頻等等，從而使作品的表現形式不再僅以純文本出現。這種文章形、色、音兼具，生動形象，具有很強的立體感、現實感。問題是：這種思想表達方式能算是作文嗎？ 現代教育技術環境下的教育，我們缺少的不是教學工具，而是如何有效利用教學工具。博客并不改變作為教學工具的性質，但博客作為教學工具不僅僅是媒介的變化，更是觀念、文化和心理的變化。對于作文教學而言，不僅是教學模式的變化，更重要的是教學理念的變革。

“博客”一詞是從英文單詞Blog音譯而來，一般指以網絡作為載體書寫和發表網絡日志或文章（圖片、音樂等）的個人網頁，由于網絡寬松自由的氛圍（可以公開自己的真實姓名，也可以不公開；可以讓人公開訪問，也可以限制訪問），極大地張揚了博主的個性，展示自己魅力獲取一種成就感的同時，還能體驗和分享到與他人對話與交流的快樂，從而受到了廣大網民的歡迎，成為時尚的一種元

素。學生作文是一種創造性的精神勞動，這種創造性是建立在個性化的基礎之上，個性化是作文的生命和靈魂。作文的個性化應該包含兩方面的內容：一為多角度的觀察和體驗生活，真切地抒寫自己對生活的獨特體驗與感受；一為力求有創意的表達，形成自己的個性特點。對于作文的個性化，九年義務教育《語文課程標準》這樣描述：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達。”傳統的“黑字落在白紙上”的教學模式，在學生的個性化和創造性的發揮上，和“博客”這種虛擬的網絡形式相比，存在著一定的局限性：

一、博客作文和傳統作文教學模式的比較。

1、對話、交流、和互動的有效性比較。

作文，實際上就是作者（學生）與客觀世界和自己的主觀世界對話一種的方式，所以，課程標準說：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”這種對話、交流、互動的有效性是建立在信任與真誠的基礎之上的，這種信任和真誠需要一個寬松的環境，讓學生能夠敞開心扉,那種動則橫挑鼻子豎挑眼的氛圍只能讓學生說假話，說違心的夸大其詞的空話，沒有飽含作者“真誠之心”的作文，不能感動自己，也就不能感動別人，這種對話的文字是蒼白的、無效的。同時，語文課程標準特別強調學生與學生、老師以及其他人之間作文的互動和交流：“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”“要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”既然基礎都是虛無飄渺的，這種外在的交流只能流于形式，或者淺嘗則止。傳統作文教學里我們的限制非常嚴格，特別是關于思想感情積極健康的要求，政治的火藥味很濃，人性健康的成分很少，這極大地束縛了學生個性化作文的手腳和膽量，我們的“作文評講”交流的范圍和深度都十分有限，一般只針對一兩篇優秀的作文，交流方式也是教師指向學生的單向交流，至于學生與學生之間、學生與老師之間的互動交流（互相閱讀和評價），開展得也很少，或者基本就沒有。所以，一般作文發下來，學生看看分數或者等級，草草瞟了一眼教師評語，塞入書包了事，交流互動的效果被最小化。在博客里，學生與客觀世界和自己的主觀世界的對話卻是自由而深刻的，以網易博客為例，學生寫作的日志可以分為三種發表權限，“公開”——讓所有登錄博客的人閱讀和評論，“博友”——讓自己信任加為博友的人訪問，“私人”——讓自己一個人獨享，這就為學生的寫作提供了一個多元化的自由空間，將作文的話語權真正交還給學生，有利于學生真情實感的表達。其次，其作文交流互動的人群也是多元的，有師生之間的，有生生之間的、有學生和自己朋友或者家長的，還有學生和其他人之間的，特別是同學之間的互動和交流由于年齡相當，這種交流和互動更容易被認同，大大提升了溝通的效果。

2、作文修改的有效性。

修改是作文寫作的一個重要環節，如果說初稿的完成，只是雕刻的一個雛形，那么修改，就是讓這個雛形細膩生動。語文課程標準特別強調要“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，不僅要學生“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”，而且還要求教師重視學生對作文修改的評價：“不僅要注意考察學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。” 傳統紙質作文，在原稿上修改之后，還要謄抄，這種勞動學生一般心理上都會存在反感情緒，所以很多學生作文基本不打草稿，直接寫在作文本上交差，教師批改提出修改建議后，一方面有可能是教師的建議太籠統，諸如“中心不突出”、“結構混亂”等等，學生理解不了，另一方面，教師也沒有建立跟蹤管理的機制，所以，修改這一作文的重要環節被忽視或者淡化了，直接影響作文教學效益的提高。博客由于是電子文檔，修改就比較方便，可以根據自己的新感受和別人的意見進行1次2次甚至無數次修改，并且以前寫作的文章也一直保存著，自己過一段時間回過頭去閱讀，還會發現許多或內容或形式上的毛病，還可以再做出非常方便的修改，直至自己滿意為止。這對于學生感悟作文之道，積累作文經驗大

有好處。

3、張揚學生個性的有效性。

紙質作文，一般都是一個班級統一題目，統一體裁，形式單一，如前所述，博客作文除了能夠提升學生與客觀世界和自己的主觀世界對話的質量以外，作為一種帶有時尚元素的寫作模式，符合學生追求時尚的心理特點，容易激發學生寫作的積極性和興趣，其習作形式有統一的一面，也有學生自由創作的一面，可以用自己喜歡和擅長的方式書寫他們對自然、人生、社會的獨特感受，或詩歌、或小說、或散文……這些“長處”的展示往往被訪問者所賞識，在別人的賞識中體驗成功和快樂，進一步激發他們熱愛作文的興趣和激情，樹立他們寫作的自信心，形成自己的特色。同時，為了提高博客的訪問量，學生間隔一定的時間必須不斷地更新博客，這種“被迫”的方式經過一段時間，會養成一種自覺的習慣，良好積極性又能夠鞏固寫作習慣，從而提高他們的作文能力，這非常符合課程標準提出的“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵

自由表達和有創意的表達”的理念。

4、作文編輯的有效性。

紙質作文寫完一本丟一本，雖然現在強調學生“成長袋”的建立，但這些收集起來的“作文集”由于缺失再修改和編輯功能，也只是作為一份材料存檔而已，形式大于功用。博客卻不一樣，除了過去的文章可以隨時修改外，頁面和欄目可以自己設置，可以建立自己的書目，文章還可以配以插圖、模板可以隨時更新等等，這比紙質作文編輯起來方便，而且極具個性化。這會讓學生有一種自己編輯出版了自己的作品集的成就感，使每一個都得到鍛煉和發展。

5、教學資源利用的有效性。

目前，很多學校在教學設備的現代化方面，都邁出了堅實的一步，建起了計算機教室并連接了互聯網，為學生的網上學習打下了基本的物質基礎。但是，這些設備的使用效率目前來說并不充分，大多就是上上“信息技術”課，運用網絡博客開展作文教學，可以將學校的計算機及網絡資源充分利用起來，實現與學科教學的整合，為教學的實際改革服務，我們可以這樣說，網絡博客作文，主旨是作文，實施方式是一種語文的綜合性學習。當然，博客作文也有其局限性，這主要表現在受網絡的連接速度、學生電腦寫作水平，學生上網時間的控制等等因素的影響，如何消除這些負面因素，有待

進一步探討。

二、運用網絡博客，創新作文教學模式的實施。

作為一種教學模式實行的“網絡博客作文”，是一種有計劃有目標有組織的教學活動，它和大眾化的博客活動在操作上還是有明顯的區別，在這種新模式的建

構上，我的大致想法是：

1、一個班級或者一個學校某一年級或者全體學生統一在某一博客網站注冊，相互加為博友（或者有選擇性的添加博友，視學生的具體情況而定），以便

相互訪問，形成一個互動的集體。學生個體的博客實行實名申請，可以根據自己的實際情況設置訪問權限，比如網易的博客訪問設置權限有三種：A、允許所有人訪問我的博客；B、僅博友可以訪問我的博客；C、私人所有，謝絕其他人訪問。由于學生博客的功能是用來學習的，為了純潔學習環境，必須在第一、二種權限的使用上作出選擇。

2、創建班級或者年級組或者學校學生作文圈子，加強班級或者年級之間學

生的交流與互動。每一個班級（年級組、學校）由語文教師創建一個班級（年級組、學校）圈子，教師將班級（年級組、學校）所有的學生加為圈子博友（也可以加入其他可以信任的人），設置為有利于交流互動的訪問權限，圈子根據班級實際設置一些欄目，諸如“班級、（年級組、學校）新聞”、“精品閱讀”（由教師或者學生推薦一些美文，擴大學生的閱讀視野，加強語感的積累）、“熱點新聞”（關注校外時事）、“我們的作文”（學生提交教師布置作文的地方，方便教師批閱，免得登陸一個一個學生的博客）、“展示自己”（發表學生的得意之作供大家欣賞、學習、交流）、“教師園地”（發表教師的文章，對學生作文的小結和反思）等等。班級（年級組、學校）圈子是班級（年級組、學校）師生、生生互動交流的主陣地，這就像班級的板報一樣，管理員可由學生輪值，教師監督。

3、對于學生自己推選到圈子的作文，作者（學生）要及時回訪，針對老師或者同學的評論加以反思，加強文章的修改這一環節，爭取做得更好。教師要特別加強對這一環節的監督，可設一專欄，讓學生把修改后的作文再發到圈子里來。教師必須要求學生定期到班級圈子認真閱讀幾篇文章（含同學的作文），對文章發表有一定質量的評論，特別是對同學作文的評價；要有針對性地找準主要評論點，不要面面俱到，在能夠指出作文存在的主要缺陷的同時，更多要以善意的鼓勵為主。

4、學校必須保證教師、學生的信息技術平臺能夠正常使用，要有意識地提高學生電腦寫作的水平（主要是打字的速度），應該開展信息技術教育與學科教學整合的課題研究，讓信息技術教育確實成為師生成長的平臺。學校要加強網絡安全防護，防止盜號木馬病毒的入侵，保障學生、教師博客及相關圈子的安全，避免相關數據的丟失。學校和教師要加強學生良好網絡道德和法律意識的教育，采取相應的防護措施，防止學生網絡上發表、瀏覽不健康的的言論、圖片（這也是語文教學的一項任務，負責任的表達自己的觀點）。

由于網絡博客的開放性，開展網絡博客作文時要特別提醒教師和學生注意自

己隱私的保護。

5、作文課在學校的計算機室教學，爭取2節作文課完成作文的提交和初步的修改，建議學校周末對開展這類教學實驗的班級有組織地開放計算機室，防止學生到網吧上網，造成管理上的混亂，以及滋生其他的麻煩。

6、對于學生電腦寫作水平較差的班級（年級組、學校），教師可采取建立博客圈子的辦法開展教學，初始階段要求部分學生上傳作品，其余學生采用傳統的紙質文檔寫作，但是要求所有同學能夠到圈子閱讀訪問，發表評論。之后視學生電腦寫作水平提高的情況循序漸進地開展。

運用網絡博客，創新作文教學模式的目的，是為了實現學生作文的個性化，有效的提升學生的作文水平和能力。創新模式不是目的，只是手段。