第一篇：蘇教版小學語文一年級上冊漢語拼音的教材分析

學習習慣、漢語拼音部分的教材分析

習慣篇

一、培養哪些學習習慣.在長期的工作實踐中，我把學生的學習習慣分為一般學習習慣和特殊學習習慣。低年級學生的一般學習習慣包括：上課習慣、課前準備習慣,作業習慣、預習和復習習慣以及文具的整理習慣和使用習慣等。每一個習慣里面又包含著很多內容，比如上課習慣，上課的坐姿，發言舉手，發言的體態和聲調。專心聽講，怎么聽，聽什么？以及遇到一些突發事情，上課的時候同學跟你說話，同學不小心碰了你一下，怎么處理等等。再比如課前準備，上課前做準備，課本文具的擺放的位置，方法，非常細微。

各個學科有學科的特點，因此，教學的方法，學習的方式各不相同。那么學習這些學科的習慣也就不同，我把它們稱為“特殊的學習習慣。” 在我們的教科書上根據語文學科的特點安排了“習慣篇”，本冊的主要內容有兩個：一是保持正確的讀寫姿勢；二是愛惜學習用品?！傲晳T篇”的編排有兩種方式：一是用彩色照片呈現； 在課本一開始，以“培養良好的學習習慣”為題，醒目地編排了五個頁碼的彩色照片，通過語文學習生活實踐中的具體形象畫面，為學生提供了直觀的借鑒范例。二是在課文中滲透?！氨３终_的讀寫姿勢”和“愛惜學習用品”這兩項習慣要求，我們還通過相關的課文進行滲透。如本冊《懷素寫字》就有這樣的內容：“懷素寫字非常認真。他總是先看清字的形狀，記住它的筆順，再一筆一畫照著寫?！?，“他寫呀寫，日子一長，木板竟被寫穿了?！边@樣的安排，目的就是要不斷強化寫字的良好習慣培養。我是很高度重視“習慣篇“的教學的，不是翻翻看看就算完，一般來說，都要安排2－3個課時專門來教學，并在平時的教學中堅持狠抓落實。其次我們教學的步驟要科學合理。建議采用這樣的教學步驟：

（1）談話激趣

就是采用多種方式激發出學生的學習興趣。

（2）觀察發現

讓學生通過自己的觀察去看懂照片上的內容，發現習慣要求的細節。比如寫字抓“一寸”這個關鍵

一年級學生手小力小，寫字時往往握筆處離筆尖太近，結果因要看清筆尖的運行而導致眼睛距離本子太近。因此，保證“一寸”到位是“三個一”中的關鍵。

（3）對照模仿

就是讓學生對照照片上的樣子，進行一招一式的模仿。

（4）示范操練

抓住兩個“主題”的要領。采用師生結合的方式進行示范，并即時操練。

（5）表揚激勵

對達到要求的學生要充分肯定，對尚沒有達到要求的學生要多激勵。

實際上僅僅培養兩個習慣是遠遠不夠的。我想從語文學科的性質來講，應該是聽，說，讀，寫四個方面的習慣，同樣的每一個特殊習慣里面有包含很多內容。比如培養學生良好的傾聽習慣。第一、讓學生做到耳聰，就是要學生能聽得進、記得住，要學會如何聽老師的講話和同伴的發言，怎樣訓練，學生耳朵呢？課堂上可以經常讓學生復述老師的講話和同伴的發言，經常進行聽算練習等。第二、要讓學生做到“會神”，就是要學生能聽懂，學生只有通過動腦思考，才能領悟老師和同伴的說，才能領會知識的本質。課堂上，老師可以讓學生針對學生的發言，說說有什么好的地方，有哪些補充，還有什么好的方法等。再比如閱讀：

1、要培養每天閱讀的習慣

2、培養良好的閱讀衛生習慣 如，閱讀時要有正確的坐姿，提醒學生千萬不要躺在床上讀書；讀書時眼睛和書本的距離要適度；不要讓學生養成邊讀書邊做小動作的陋習，如挖耳撓腮，擺弄小玩意兒，吃零食，東張西望等。

3、培養專心閱讀的習慣

所謂專心，就是身心合一，聚精會神。也就是讀書三到，口到，眼到，心到。

二、如何培養

在“細、實、活”上下功夫，力求收到較好的成效。

1.起點要低

一年級的學生，只有六、七歲，他們年齡小，依賴性強，動手能力差，沒受過正規的教育訓練。再加上現在大多是獨生子女，長輩寵愛有加，大多沒有養成良好的習慣，有的甚至刁鉆任性。這時，教育切不可太心急。欲話說：“心急吃不了熱豆腐”。只有耐心，對學生所設定的目標要求起點低，教師學會換位思考，站在學生的角度設身處地地考慮學生的承受、掌握情況，學生才能踏踏實實、循序漸進，步步走好。也才能樹立學生養成良好行為習慣的自信心。如剛入學時，學生還不懂得怎么做作業，為了克服學生對做作業的畏難情緒，為以后養成良好作業習慣打下基礎，我布置較少的作業；在課堂上留下足夠的時間讓學生做作業；并只提兩個小要求：做作業時一不講話，二不玩，只要做到了，就是認真做作業的好孩子。要求低學生很容易就獲得了滿足感、成就感。這個要求做到了，再提新要求。這樣為學習設置臺階，使其不斷進步。

2.要求要細

一年級學生，天真活潑，以形象思維為主，對抽象的概念理解不夠，也把握不好尺度。為此，教師對學生提出的習慣要求不能太空洞，太籠統，要細，要實，要學生一聽就懂，知道做法，操作性強。比如編兒歌,過去我們有經驗的老師編了許多兒歌.課前準備,“上課鈴聲響，快步進課堂，悄悄靜坐好，等著老師把課上?！比缫髮W生上課要專心聽講，那到底怎樣做是專心聽講呢？編了一首兒歌“小眼睛看老師，小耳朵聽老師，小小手舉起來，不亂說，不亂動，不亂站，這樣上課真正好”?！吧险n專心聽,眼睛看老師,發言先舉手,站好再說話”有時學生上課開小差了，做小動作了，隨便講話等，教師一說兒歌前半句，學生馬上接著說后半句，既是復習了上課聽講常規，又有效地提醒、督促了不守紀律的孩子。

3.訓練要嚴

提出了一些細小的要求，如果不進行扎實有效的訓練，等于是空話一句。而且訓練要嚴格，要有一種不達目的誓不罷休的氣概。如為了培養學生的文明禮貌習慣，就要求學生上學見到老師都要打招呼。如果有人不打招呼，我絕不姑息，非得請他打過招呼才罷休。再如，為了強化學生的排隊紀律，要求學生做到“靜、齊、快”，每次排隊時，我都從一數到十，告訴學生這就是排隊的時間，必須在這段時間里排到指定的位置，不能拖拖拉拉，而且不說話、不推人、拉人，人站正、隊排直。如果有一位學生沒做到，就重排，不管重排幾次直到符合要求為止。雖然剛開始時花時多，但這樣幾次三番強化教育，行為要求已深入學生心田，并化為自覺行為，良好習慣也就慢慢養成了，效率也就提高了。

4.檢查要勤

小學生持久性差，意志薄弱，容易出現循環往復的現象。因此，培養學生的良好習慣是一項長期的、艱苦的工作。檢查是督促學生長久做好一項事情的良方。因此，平時我對于提出的要求勤于檢查。采用定時檢查和不定時檢查相結合，普查和抽查相結合。良好習慣的培養涉及的內容很多，有學習習慣的培養、有行為習慣的培養，有勞動習慣的培養，有文明習慣的培養，有衛生習慣的培養等等，如果這么多的內容都由老師來檢查的話是不現實的，時間也不允許。為此，平時我大膽任用小干部，并明確分工職責，每位小干部負責檢查一個項目，如衛生委員負責檢查每位學生的指甲以及手帕，勞動委員負責檢查每天班級的值日工作和環境衛生情況，課間偵察員負責課間紀律，體育委員負責檢查眼保健操，班長、副班長負責檢查聽到鈴聲響到正式上課前的紀律，學習委員負責檢查課前準備等。這樣采用教師查和小干部查相結合，既鍛煉了小干部，又有效地培養了學生自我管理的能力。檢查結果做好記錄，及時通報，便于適時評價和前后對比。

5.評價要快

每個人都急于想知道自己通過努力所做的事會得到人們怎樣的評價，一年級的學生更是如此。為了迎合學生的這種心理，在訓練、檢查過程中細心觀察、記錄典型情況。好的、進步的及時表揚。表揚方式多樣，可以是一種贊許的微笑，一次親昵的撫摸，一句由衷的贊養，敲一個表揚章，送一顆小紅星，貼一張小照片等，可以是當眾表揚，也可以是單獨表揚；不好的、退步的及時提醒。提醒方式也很多：可以是自身示范，可以是談心教育，可以是榜樣學習，總之要以鼓勵為主，激發學生的信心。記得學生剛開始做值日時，地總掃不干凈，桌椅總排不整齊。只要學生做了，我就表揚他們，毫不吝嗇。即使是很不滿意的地方，也用委婉的話語，希望的語言提出，保護學生對勞動的熱情，在不斷的激勵中學生勞動越來越積極，打掃情況也越來越如意。

6.示范要多

一年級的學生天真活潑，對小學生活充滿好奇，但他們明辨是非的能力較弱，有時不知道什么是對的，什么是錯的。因此，教師要教育學生。而教育學生最有效、最直接的方法就是示范。示范的形式也很多：可以是教師自身的示范，所謂身教重于言教，如要求學生每天佩戴好校徽，教師自己首先要每天佩戴好；可以是身邊學生的示范，就是樹立身邊的榜樣，如有的學生讀書姿勢正確，眼睛看好書本，聲音響亮，我就請這些學生當小老師，當眾讀，其他同學向他們學習。還可以是典型人物的示范、典型人物有名人、有英雄人物、有普通人、有童話故事中的小動物等，他們都有良好的行為習慣，為了便于學習，激發興趣，常以生動形象的故事形式給學生講解示范。

7.幫助要實

學生是一個個的個體，他們之間存在著各種差異，當然習慣方面的差異也是不可避免的。面對一些習慣不好的，要尋找原因多加幫助?？梢酝ㄟ^教師的耐心教育，父母的行為指點，學生的榜樣熏陶來培養，想方設法，使其上進。如我班有幾位同學聽課習慣差，上課自控能力差，絲毫坐不定，亂叫亂動，不但自己學不好，還影響別人。通過與其父母接觸，知道促使其養成這一不良習慣的原因有二：一是幼兒園上的是新村幼兒園學前教育不正規，自由散漫慣了；二是父母寵愛，認為好動是天性，縱容他。為此，密切與其父母聯系，要求在家注意培養其靜心做事的習慣。為其設立一個獨立安靜的小房間；做功課時不允許做做玩玩說說；平時在家讓其多進行下棋、畫畫、寫字等安靜的活動。同時，在校安排其坐在教室前面，盡量少受干擾；上課作業多督促，多給他們發言機會，并在座位周圍安排好同學去經常督促他們；及時鼓勵。通過多種方法的幫助，他們有了較大的進步，習慣較以前有所好轉。

8.聯系要密切

學生良好習慣的培養，光學校注重而家長不配合的話，那是很難取得實效的。而家長有的因為沒有比較，對學生的習慣的現狀不能正確地認識，因此，教師要及時地與家長聯系，反映孩子在習慣培養方面的情況，特別是存在的問題、不足等。這樣，有的放矢，雙管其下地注重培養，必將比任其自由發展效果要顯著得多。

漢語拼音部分

一、漢語拼音教學的目標定位

小學階段漢語拼音的目標定位是什么 ? 這是首先要考慮的問題。2001 年頒布的《語文課程標準》中 , 關于漢語拼音有如下表述： 總目標：學會漢語拼音。能說普通話。

第一學段的學段目標：(1)學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節,正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母,熟記《漢語拼音字母表》。(2)能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序檢字法查字典。根據課程標準的要求, 我們把漢語拼音定位為學習漢字的工具,學習普通話的工具,所有的學習內容都圍繞這兩方面來展開。

1.一年級起步階段,認識字母,學會拼讀。這一階段呈現出來的特點是,學生對漢語拼音的掌握情況不一,并非是零起點，許多孩子上過幼小銜接班，學過漢語拼音，有的熟練，已經可以借助漢語拼音這一工具幫助識字，進而幫助閱讀；有的欠熟練；有時還會混淆，經思考后才能改正。（不再要求學生花大量時間背誦、默寫聲母、韻母及整體認讀音節。這雖然減輕了負擔，但拼讀起音節來顯得遲緩，對提早進入閱讀，并有一定的速度是不利的。因此，可以不聽寫、默寫。實際上，大多數學生的記憶力是很強的，建議保留背誦要求，既可以不加重學生負擔，又能使學生盡快熟練掌握、提高漢語拼音的拼讀速度，為提早識字、閱讀打下更好的基礎。）

2.二三年級，在運用中鞏固,熟練拼讀。這一階段的主要任務是在閱讀中鞏固拼音、運用拼音。在教學一、二年級的全文注音課文和三年級難字注音課文的時候,教師可以有意識地加強拼音的練習,給學生充分的時間自己讀書,特別強調借助拼音把漢字讀準。比如,學生讀課文的時候,如果出現某個字音沒有讀準的情況,可以讓他自己再借助拼音讀一讀 , 而不要急于讓其他同學幫助他。

教師也可以有針對性地進行一些診斷性測試,根據測試中反映出來的本班學生的實際情況,適當調整教學進程,幫助學生鞏固一些拼音難點,或是想辦法解決一些普遍存在的問題,比如,進一步區分形近字母：b-d，p-q。另外,還可以通過練習音序查字法鞏固拼音。如果在教學中經常用到音序查字法,也會促進孩子對拼音的熟練掌握。

3.小學中高年級,乃至中學,學習使用拼音輸入法錄入漢字,滿足信息社會對漢語拼音的程度要求。有條件的學?；虬嗉?可以讓學生試著把自己的習作輸入電腦,引導學生在練習輸入漢字的過程中不斷提高運用漢語拼音的水平。

下面我先對漢語拼音的教材內容進行一下梳理，然后具體談談如何開展生動活潑的拼音教學。

二、教材編排意圖

1．創設“兩境”，激發情趣。

漢語拼音這部分最有特色之處就是情境圖和語境歌。在每課中都有一幅能引出每個字母發音的且蘊含著人文因素的情境圖，并配有相應的語境歌。把拼音置于一定的情境和與其相應的語境歌之中，讓每個字母都非常巧妙地出現在可視可感的情境之中，拉近了漢語拼音和學生生活的距離。這是非常適合剛入學兒童的年齡特點和心理特點的。比如，第3課的b p m f，其情境圖是：假日里，大家爬上山坡(p)看大佛(f)，一位小朋友要用手去摸(m)大佛，爸爸告訴他：“你聽，廣播里正廣播(b)，大佛是文物，不能用手摸?！边@樣，借助情境圖引出要學習的四個聲母。同時，借助與之相配的語境歌：爸爸帶我爬山坡(p)，爬上山坡看大佛(f)，大喇叭里正廣播(b)，愛護大佛不要摸(m)。語境歌押韻合轍，節奏感強，瑯瑯上口，這樣既激發兒童的學習興趣，變枯燥為趣味，又使所學的四個聲母回歸到具體的語言環境中。

蘇教版國標本正把握了這一點；每課設計“兩境”，使學生在學習中感到拼音就存在于平時的語言之中，并不難學，從而縮短了兩者之間的距離，有效地突破了難點，便教利學。

2．音形合一，蘊含人文。

漢語拼音1—9課，每課第二部分的構建都安排了字母的表音表形圖，這是課文的重要組成部分。那教材為什么要設計表音表形圖，它怎樣表音，怎樣表形，有什么獨特的新意?下面列舉例由表及里地作解讀，以感受其作用并領會編者如此構思的意圖。

例1：畫面上一個運動員躬著身子緊緊握住船帆的橫欄，滑行在澎湃的波浪中。水的“波”浪正合著“b”音。那運動員為保持帆船平衡而躬著的身子與風帆正好構成“b”的字形。而透過畫面深思，它向我們折射出這樣的理念：任何時候應像運動員那樣不怕困難，揚起生活的風帆與風浪搏擊，乘風破浪勇往直前。

例2：這是一幅具有現代氣息的構圖。模特兒是改革開放后的時尚職業，孩子們都熟悉，因此“t”的表音不成問題。而“形”的構思充分體現了這時尚的特色?？?，模特兒修長的身材和柔軟飄逸的長裙之稍端很自然地組成了“t”的豎彎，她那漂亮的坎肩則成了“t”的一橫，兩者巧妙的整合，構成了一幅極富時代感的“t”的表音表形圖。3．書寫圖示，一目了然。

蘇教版國標本漢語拼音編寫的第三個明顯特點，就是每個字母的書寫都用兩種圖示表示：一種是用箭頭、數字展現書寫筆順的圖示(箭頭是表示書寫時運筆走向的，數字是表示筆畫先后順序的)；一種是在四線格中展現筆順和書寫規則的圖示(這圖示是給每個字母定位的，即表示每個字母各置其位的書寫規則的)。這兩種圖示都很具體地展示了書寫要求，教者就要按此要求教學生規范書寫。教師在范寫中教筆順以完成目標教學中的“學會”還不夠，而應重視圖示的作用。教材所以要如此編寫，就是要求教者在教學中認真地指導學生學會看圖示：箭頭表示什么，數字表示什么。從第一課起就如此指導，并不斷強化鞏固以切實貯存在學生大腦中。指導學生看圖示進行書寫，教學生“會學”，這是很重要的。蘇教版國標本特別注重漢字書寫，不僅要寫對，還要寫美，拼音字母的書寫也一樣，所以教材不惜篇幅將每個字母的書寫都用兩種圖示表示。我們的教學持之以恒地按圖示要求進行，最終要使學生將書寫規則這一基礎知識轉化為熟練的基本技能——規范化書寫。即使沒有四線三格，也能按字母各置其位的要求書寫音節。要知道，規范化書寫也是素質教育的內容之一。所以，我們在教學中要重視字母書寫的圖示作用。

4．拼識同步，雙線并進。

蘇教版國標本教材不是先學完拼音再學漢字，也不是先學漢字后學漢語拼音，而是一邊學拼音一邊認漢字，“學”和“認”同步。所以，“認一認”這一頗具特色的科學編排成了教材中的又一“亮點”。

在低年級教學中怎樣做到既多認字又不加重學生負擔?蘇教版國標本以獨特的思路創新了教材體系，在這一部分教材中貫徹了“認寫分流，多認少寫”的原則，即：將生字分為兩類，一類是能認會寫，一類是只認不寫。這“多認少寫”的新思路與課標是吻合的，體現了課標精神：“識字與寫字的要求有所不同，1—2年級要多認少寫。”這對孩子來說是一種如釋重負的輕松，學生認字的積極性就更高了。

“認一認”編排得很巧妙，猶如一篇四字韻語，瑯瑯上口，學生很容易記誦。80個只認不寫的字主要是獨體字，它們的構字能力都很強，認識一個獨體字，就能幫助認識更多類似的生字，使“認一認”有效地成為今后學習合體字的基礎。同時，“認一認”可以讓小學生提早認字，滿足孩子渴求學習漢字的心理需求。5．抓住難點，巧妙突破。

第6課j q x與ü相拼的規則歷來是教學中的一大難點。蘇教版的編者創造性地設計了一幅具有童趣、精美的畫面：熊貓愚愚(ü)見了好朋友j q x，連忙先摘下墨鏡(即ü上兩點)再與他們握手致意。不僅讓教者輕而易舉地突破了不易解決的難點，孩子們看了熊貓摘下的墨鏡就心領神會地知道了j q x與ü相拼必須去掉兩點的拼寫規則。同時，畫面還無聲地熏陶著孩子與他人交往要講文明禮貌，同伴相見要握手致意、互相問好。一幅畫有這么多功能，真可謂一舉數得。

三、教學內容及各部分關系 第一單元：

1、學會單韻母ɑ o e i u ü讀音和形體。

2、認識4個聲調符號，能正確讀出ɑ o e i u ü的四聲。

3、認識和使用漢語拼音四線格。第二單元：

1、學會聲母b p m f d t n lɡ k h j q x 16個聲母，讀準音，認準形，正確書寫。

2、學習16個聲母與單韻母組成的音節相拼及四聲，3、了解jqx與ü相拼時，ü上兩點要省寫的規則。第三單元：

1、學會z c s zh ch sh r y w 9個聲母，讀準音，認準形，正確書寫。

2、學習9個聲母與單韻母組成的音節相拼及四聲。

3、學會整體認讀音節zi ci si zi zhi chi shi ri yi wu yu及其四聲，能讀準音，認準形，正確書寫。

4、學習三拼音音節gua guo jia qia xia shuo huo ……能正確拼讀三拼音音節。第四單元：

1、學會8個復韻母ɑi ei ui ɑo ou iu ie üe和特殊韻母er的四聲，了解復韻母的組合特點，能讀準音，認準形，正確書寫。

2、能正確拼讀復韻母與聲母組成的音節，會讀音節詞，音節句。

3、學會整體認讀音節ye yue，能讀準音，認準形，正確書寫。

4、j q x 與üe的拼讀 第五單元：

1、會5個前鼻韻母ɑn en in un ün、4個后鼻韻母ɑnɡ enɡ inɡ onɡ和四聲，了解鼻韻母的發音特點，能讀準音，認準形，正確書寫。

2、能正確拼讀鼻韻母與聲母組成的音節，會讀音節詞，音節句。

3、學會整體認讀音節yin yun yuan ying，能讀準音，認準形，正確書寫。

四、教學重難點：

教學重點：

漢語拼音能力的評價，重在考核學生認讀和拼讀的能力。以及借助漢語拼音認讀漢字、糾正地方音的情況。重點在讀，不做直呼要求，不做默寫要求。

教學難點：

1、單韻母ɑ o e i u ü四聲的正確發音，特別是第2聲上聲的發音。

2、聲母b p d q的字形區分；復韻母ei 與ie，ui 與iu的字形區分。

3、區分聲母n l，正確發音。

4、j q x y與ü相拼時，ü上兩點省寫規則。

5、正確區分、掌握平舌音與翹舌音的發音方法。

6、了解三拼音音節的組成，能正確拼讀三拼音音節。

7、正確掌握、區分復韻母以及復韻母的標調規則。

8、正確掌握、區分前鼻韻母，后鼻韻母發音。

9、整體認讀音節與同音聲母、韻母的區別。

五、教學建議

要提高漢語拼音教學的效率，有兩點很重要：第一是要充分挖掘教材本身的資源。如果我們能夠用好教材，巧妙利用教材的“情趣”和“人文”因素，無疑可以使我們的教學事半功倍。第二是要運用生動活潑的教學方式?？梢圆扇】磮D片、看多媒體、聽錄音、看手形等多種手段，以歌謠、游戲、故事、活動等方式，激發學生的學習興趣。

1、激發學生學習拼音的興趣。

興趣是最好的老師，它是推動學生學習的一種最實際的內部動力。那么，怎樣激發學生學習漢語拼音的興趣呢?（1）了解學習漢語拼音的作用，激發興趣

在開始學習漢語拼音時，教師就要讓學生了解學習漢語拼音的重要性，知道漢語拼音的作用很大。告訴學生漢語拼音可以幫助我們識字、看書、查字典、學習普通話。還可以編寫一些關于漢語拼音作用的兒歌，例如：“學習拼音用處大，識字讀書要靠它，幫我學好普通話，看誰學得頂呱呱!”教師領著學生讀一讀，引起學生對漢語拼音學習的重視，激發學生學習漢語拼音的興趣

（2）設計不同的形式，激發學習拼音的興趣 兒童的自制能力一般都比較差，注意力集中的時間不會太長，這就需要教師根據拼音教學的內容設計不同的形式，以吸引兒童的注意力，增加兒童學習漢語拼音的興趣。

A.用創設情景法來激發興趣，我嘗試將所有的拼音教學課的內容串編成一系列拼音王國歷險記,每一堂課都在認識拼音王國中的新朋友,并經歷它們王國中發生的種種有趣的故事!學生學得可帶勁了!這樣故事情景式的學習很吸引學生。創設故事的開頭，讓學生感覺我們要去一個遙遠的拼音王國了！小朋友，在古代，有一個非常奇妙的地方，那就是拼音王國。（貼或畫城堡圖）拼音王國里有三座大宮殿，分別屬于聲母、韻母、整體認讀音節的，寫上字。拼音王國中有很多成員，想和老師一起去認識他們嗎？別急，看熱情好客的拼音媽媽來了（可由老師扮演），小朋友，歡迎你們來到神奇的拼音王國。首先給你們介紹六位漂亮的女兒……這樣就引出了單韻母。

引出聲母是這樣的：拼音媽媽有好多兒子，他們都住在聲母的宮殿里，他們十分的聰明勇敢。凡是韻母姑娘要出門他們總是走在前頭，所以他們在音節里是打頭的。不過說起話來，韻母姑娘們一個個都很響亮的，而聲母男子漢們卻一個個聲音小小的。你們想認識認識這些脾氣古怪的男子漢嗎？

教學復韻母時，就是這樣引入的，單韻母這些小姑娘自己住久了覺得很孤獨，就想兩個人一起住，拼音媽媽就給她們重新起了一棟叫做復韻母的房子，要求她們兩個兩個住在一個房間里，叫她們自由組合……

我在教整體認讀音節yi wu yu時，先講一個故事：有一天，i u ü三個小姑娘要到公園去玩，可是她們三個年紀太小了又不認識路，怎么辦呢?拼音媽媽就請大y和大w帶路，大y帶著小i一塊走了，就成音節yi，（領讀）大w帶著小u走了就成了音節wu，（領讀）只有小ü沒人帶他，急得哭了，兩滴眼淚直往外流，怎么辦呢?大y聽到哭聲轉過身來，見小ü哭得好傷心，于是來到他身邊，摸摸它的頭說：“好吧，我再帶一個，可是你得把眼淚擦干凈，記住不許哭?！毙〃垢吲d極了，邊走邊唱著歌：“i u ü單獨走，大y大w來帶路，小ü眼淚擦干凈，大家齊步向前進?！边@樣把知識化為有趣的故事使學生對整體認讀音節yi wu yu接受快，理解深，記憶牢，還能使學生對ü跟大y后面去掉兩點引起注意。在教學過程中，學生興致勃勃，在輕松和諧的氣氛中拼音教學中的難點被突破了。在教學過程中，學生興致勃勃，在輕松和諧的氣氛中拼音教學中的難點被突破了。

B.讀兒歌、編順口溜或口訣。

將教材的重、難點編成瑯瑯上口的兒歌或順口溜、口訣讓學生吟誦，這樣既突出了教學重點，又突破了教學難點，小學生很喜歡。（a）學習a、o、e時，教學重點是a、o、e的發音和四聲，教學的難點是e的發音及a、o、e的第二聲和第三聲。本課就可以將a、o、e的發音方法編成順口溜幫助學生記憶，如“張大嘴巴a a a，攏圓嘴巴o o o，嘴巴扁小e e e。”還可以根據聲調符號的形狀和a、o、e四聲的讀法編成順口溜幫助學生學習a、o、e的四聲。如“汽車平走ā ā ā，汽車上坡á á á，汽車下坡又上坡ǎ ǎ ǎ，汽車下坡à à à?！?“一聲道路平又直，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡?！边@樣讓學生的腦、眼、手、口多種感官協調活動，化難為易，學生學得特別輕松愉快。

（b）有些聲母的形比較相似，容易混淆，如“b—dp—q”等，教師要注意引導學生區別。也可以編順口溜，如“右下半圓b b b，左下半圓d d d，右上半圓p p p，左上半圓q q q。也可以利用學生對數字6和9已經熟悉的特點，編兒歌：“正 6 b，反 6 d，正 9 q，反 9 p”。能很快讓學生記住。如果再做一個拼音教具——“b”（用硬紙片做一個b的字母），教師正著拿是b，反著拿是d，倒過來拿是q，再反著拿又成了p，學生很快就能記住。教聲母“d”，還可編：“一匹馬兒跑得快，它把蹄印留下來，一個聲母和它像，請你把它猜出來。”也可先寫字母，讓學生編謎語。如“q”，教師提示帶線的氣球，讓學生編，有的學生編出“一個氣球飛上天，一條尾巴在右下邊”。

C.找一找，整合情境圖與學習內容。

漢語拼音教材配有多幅精美圖畫，意境優美的情境圖，把學習內容有效地整合在一起。整合起來的情境圖，有利于學習拼音，有利于培養觀察能力，有利于發展兒童的語言，有利于增強學習的興趣。大部分是直接表音或表形的。這些圖生動有趣，又多是兒童熟知的事物，易說易記，便于學生從舊知或經驗的遷移中潛移默化地接受新知。

D.猜一猜，猜出興趣。

猜謎是學生喜聞樂見的活動，在拼音教學中可進行猜一猜的游戲，這樣就能調動學生學習拼音的興趣并鞏固了拼音，使學生利用已有的常識和見過的事物，開動腦筋去思考。如學習mf時，我問：“兩個門洞，一根拐棍？”孩子們答：“兩個門洞m m m,一根拐棍f f f?！被蛘呤墙毯⒆映鲱}，讓老師或同學來猜。還可以做口型，叫孩子們認真觀察猜猜老師發的是哪個字母？不僅是讓孩子們更好地掌握字母發音的口型，還調動了孩子們學習的興趣，整個課堂都是在輕松愉快中進行。孩子們在愉悅、高漲的情緒中正確掌握了發音的方法。再如學習“yǔ”時，先讓學生猜一猜“千條線，萬條線，落在水里看不見?！睂W習“ｙｕè”時，讓學生猜“有時像圓盤，有時像鐮刀，有時掛在山腰，有時落在樹梢”的東西是什么。當學生猜出謎底時，再引出音節。

2.教給學生正確的發音方法，會收到事半功倍的效果。拼音教學中發音方法并未要求教給學生，可我在實際教學工作中感覺到，一些發音難點，通過準確的發音方法的學習，能輕松突破。比如：b p區別在于送氣與不送氣，而學生往往區分不開，就在教學生發音時，把一張紙放嘴前，教學生發這兩個字母讀音，觀察紙張的變化，學生就能明白掌握了送氣與不送氣的發音區別。像f h也是一組學生發音容易混淆的字母，我就讓他們明白f是唇齒音，發音時氣流從唇齒之間的縫隙里擠出。發舌根音h時唇齒是離開的。

掌握單韻母的發音部位更是特別重要，準確掌握了發音部位和方法，后面學習復韻母就是圓滑地把兩個單韻母過渡，鼻韻母發音也是先發好單韻母，再在后面加上韻尾。學起來會很輕松的。在拼讀教學時，學生有了準確的發音方法，拼讀音節也能更為準確。

這一點做好了，就是直呼音節也會變得很容易。有部分孩子拼讀章節還有難度，可是掌握準確的發音部位和方法，學生很容易用支架法幫直呼出音樂。不管用哪種讀法，只要能正確讀好音節就行。

3.重視學生拼音字母書寫的指導。

新課標要求學生正確書寫聲母、韻母和音節，在四線格里也增加了字母書寫的筆順。我想，這樣的編排也體現了對書寫的重視，包括對漢語拼音正確書寫指導的重視。其實拼音的書寫指導從某種意義上來說也是漢字書寫的一個開始，一種準備。同時，正確的書寫還有利于我們更好地識記這些拼音字母。我們可以注意到每篇拼音教材后面都有每個字母的書寫筆順。我們教師就應該嚴格按照課文中的書寫筆順來指導學生。我們要注重引導孩子自己觀察字母的位置，寫的順序，讓他們自己去描一次紅，去仿一次影，再到黑板上展示，大家評價，這樣效果會好一些。還可以讓孩子觀察后教老師寫，這樣以后學生進入寫字階段，他（她）也會自覺地去觀察每一個生字在田字格中的位置。從書寫字母“a”開始，我們就要重視培養學生養成良好的書寫習慣。字母的仔細觀察、正確的書寫順序、端正的書寫姿勢、少用橡皮的良好習慣……這些好習慣的養成都能讓每一個孩子受用一生。

4.編創游戲活動，開展愉快教學。

一年級新生天性活潑好動，單靠圖片、故事等是遠遠不能滿足他們需要的。在教學中，讓他們參與做一些知識性、趣味性強的游戲活動是很有必要的，也是極為有效的。這樣做的目的，主要是加強動手、動腦能力，加深記憶，為此，可采用下面的一些做法。（1）仿一仿，仿形仿聲。

一年級的小學生的思維是形象的，容易在直觀的教學中激發興趣。教材圖文并茂、色彩鮮艷，孩子們一打開課本就會興趣盈然的議論圖上畫的是什么？誰在干什么？比如第一課畫面上有個小女孩，在小河邊在干什么呢？圖上還有誰呢？（雞、鵝、草地）我引導學生回答了問題，孩子們在上來表演小女孩唱歌的樣子----“我在河邊唱歌，aaa，真好聽。"大公雞，喔喔叫，ooo,快起床。孩子們爭相模仿，我校正他們的發音，通過興致盈然的圖畫到輕松的學習，模仿正確的發音方法，整個教學過程是主動、輕松愉快的。

在學習字形時，可以和學生用肢體語言展示字母形狀，讓別的學生猜出字母。也有時是出示字母讓學生做動作，看誰做得像。

還可以用繩子變魔術，變出學過的一些字母，調動學生的學習積極性。學完新字母后，讓學生自己用繩子玩變魔術的游戲，變出今天學過的字母。在玩中學生不知不覺記住了字母，而且親自體驗過不容易忘記。也可以用上學生美術上用的橡皮泥捏字母。這樣既可以記住字母又可以較好地發揮學生的想像力和創造力。（2）問一問，答一答，互動學習。

采用“師生互答”“生生互答” 的方法。

例如，在教學“d”“b”“q”“b”“m”“n”等形近拼音字母時，可采用以下問答的形式進行。

（A）師：左下半圓是什么？右下半圓是什么？ 生：左下半圓d、d、d，右下半圓b、b、b。（B）師：左上半圓是什么？右下半圓是什么？ 生：左上半圓q、q、q，右上半圓P、P、P。（C）生：一個門洞是什么？兩個門洞是什么？ 生：一個門洞n、n、n，兩個門洞m、m、m。

通過以上一問一答，既活躍了課堂氣氛，增加了學習的趣味性，又使學生掌握了這些易混淆的拼音字母的“音”和“形”。

再如說出一個音節，讓學生答出音節的聲母和韻母。（3）拼一拼，找一找。

為了鞏固新學的知識，我們還可以設計“拼一拼，找一找” 的游戲，學生學得主動、積極。教學時，在講桌上放一大堆東西，也可以準備些圖片，有杯子、白菜、玩具烏龜、白粉筆……。如出示音節bei，第一個拼出的孩子立刻上來把杯子高高舉起來，然后他當小老師，帶領同學們拼讀音節成bēi。然后依次出示“cài、guī” 等音節，同學們興致勃勃地讀著，小老師們多神氣啊，孩子們爭先恐后地踴躍發言。還可以充分運用學生的經驗世界，讓學生嘗試著用聲母和韻母組成自己生活中熟悉的音節，拼一拼，讀一讀。教師組音節，學生拼讀；學生自主組合音節進行互教互讀。如練習與“ai ei ui”相拼的音節時，一邊是ai ei ui的四聲卡片，一邊是聲母b p m f d t n l g k h z c s zh ch sh卡片，學生可以任意選擇聲母與韻母卡片，組成自己熟悉的音節?？赏W（自做卡片），可全班進行，以“小老師”的形式互教互學。

在拼音游戲活動中，也應該注重培養學生的自主合作交流學習方式，通過小組，同桌之間的相互交流，可以增進學生學習興趣，給每一個學生展示的機會，也可以相互幫助。有些游戲可以讓孩子們自己主持活動和制定游戲規則，老師可以做其中游戲者。

5.聯系生活鞏固、運用拼音。

拼音的牢固掌握，離不開反復的鞏固。在以后的識字閱讀教學中必須經過反復的訓練，如拼讀生字詞，抄寫和聽寫生字也帶上音節，借助拼音自己練讀注音文章，等等?？山o學生一個好的鞏固拼音的環境很重要。

例如：我布置同學們在作業本上用音節注上自己的姓名，讓他們輪流發本子，同時還布置他們給家里的物件貼上標簽，聯系生活實際來復習鞏固音節。如，教師出示教室里各種物品的名稱卡片，請學生拼一拼，選相應的卡片給物品貼上標簽。回家后，請學生自做卡片給書包里的學習用品、家里的電器、家具等也貼上標簽。我還鼓勵學生給音節寫出漢字，不懂的字可以請教父母，最后再給詞語配上一幅插圖，平常同學之間互相交流自己做的卡片。這樣做法可以說是一舉四得，一是復習鞏固拼音，二是促使學生主動認字識字，三是提高學生的繪畫能力，四是使學生得到更多的口語交際和合作學習的機會。使得學到的知識靈活運用?？傊谧鳂I中感受樂趣，既豐富了學生的課外生活，又復習鞏固了課堂中學到的知識，使他們愿學、勤學、會學。

總之，拼音教學的方法需要我們來創造，只要我們善于把干巴巴的抽象符號變活，善于尋找規律，善于抓住兒童年齡特征，就可以使初入學兒童愛學、學好漢語拼音，為識漢字打下一定的基礎，同時為兒童提早踏上知識的寶塔創造了件。

第二篇：小學一年級語文上冊教材分析

小學一年級語文上冊教材分析

一、教材的地位和作用：

人教版小學一年級語文上冊在整個小學階段語文的學習中有著重要的地位和作用，人教版一年級上冊教材力求搞好低幼銜接，穩步推進。本冊教材安排了入學教育、漢語拼音、識字、課文、語文園地、口語交際等內容，根據《小學語文新課程標準》要求，語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。同時，語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發展。寫字姿勢要正確，字要寫得規范、端正、整潔，努力養成良好的寫字習慣。學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。教材安排的內容緊扣大綱 內容，并且致力于全面提高學生的語文素養，達到三個目標的整合。本冊基礎性的學習，對整個小學階段學生學好語文有著舉足輕重的作用。

二、編寫意圖：

《義務教育課程標準實驗教科書語文一年級上冊》，是根據教育部課程改革的部署，以《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》為依據進行編寫的。新教材的編寫著眼于提高學生的語文綜合素養，注意培養學生的創新精神和實踐能力，注重對學生進行思想品德教育和良好習慣的培養，力求促進每個學生的全面發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。

三、內容、結構：

本冊教科書包括”入學教育”、“漢語拼音”、“識字”、“課文”、“語文園地”、“口語交際”六個部分。教材開頭是入學教育，用四幅圖，幫助學生了解學校生活，了解學習常規。漢語拼音部分，共13課，在學習拼音的同時認識70個常用字。而后是識字

（一）、10篇課文，識字

（二）、又10篇課文。兩個識字單元各4課，每課認字12—14個。20篇課文分作4個單元，大體按由淺入深的順序編排，每個單元的課文在內容上有一定聯系。每個單元之后設語文園地，以豐富的內容和多樣的形式，鞏固語文知識，發展語文能力。此外，全冊設6個口語交際話題，安排在每個單元后面，使學生在創設的情境中進行口語交際的訓練。

識字的編排，實行認寫分開，多認少寫。全冊要求認識400個常用字，寫其中100個筆畫簡單的字。

四、單元之間的聯系：

本冊教材分為入學教育、漢語拼音、識字

（一）、識字

（二）、課文、語文園地、口語交際幾大模塊。入學教育有四幅圖，向學生進行愛學校愛學習的教育，同時也給出上小學的一年級學生進行常規教育，為以后教學工作的順利進行打下基礎。漢語拼音“十三課”是學生識字的拐棍，也是以后課文學習的重要保障，是學生能夠獨立、有效識字的前提，而且本冊教材教材把拼音知識和漢字有機結合起來，在拼音教材中，從第三課學習聲母開始出現漢字。在途中或圖下出現了詞、短語和句子。從第三課到第十三課，由易到難。

漢語拼音、識字為課文的學習打下基礎，而同時課文又是鞏固漢語拼音及識字的平臺，課文語言力求做到規范、準確，深淺適度，是鞏固漢語拼音的有效方式，同時也為口語交際，講好普通話做好示范。

漢語拼音、識字、課文的學習是對語文園地、口語交際這兩個綜合性板塊學習的鋪墊及輔助，也是對漢語拼音、識字、課文的拓展延伸，鍛煉學生的聽、說、讀、寫能力，培養學生的語文素養。

教材各模塊各自獨立，又相互聯系；各有側重，又緊密相連；環環相扣，穩步推進。

五、教學目標：

１、漢語拼音：

⑴學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。

⑵能借助漢語拼音識字、正音、學說普通話。

２、識字與寫字：

⑴喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

⑵認識常用漢字４００個，會寫其中的１００個。

⑶掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規則寫字。字寫得正確、端正、整潔。

⑷初步養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。

３、閱讀：

⑴喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

⑵學習用普通話正確、流利地朗讀課文。

⑶學習借助讀物中的圖畫閱讀。

⑷對讀物中的內容感興趣，樂于與他人交流。

４、口語交際：

⑴學說普通話，逐步養成說普通話的習慣。

⑵能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。

⑶能與別人交談，態度自然大方，有禮貌。

⑷有表達的自信心。積極參加口語交際，踴躍發表自己的意見。

六、教學重難點：

1、學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。

2、能借助漢語拼音識字、正音、學說普通話。

3、掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規則寫字。字寫得正確、端正、整潔。

4、初步養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。

七、教學措施：

第一部分：關于入學教育

特別強調：養成教育要常常提醒、不斷督促檢查，特別應注意幼、小過渡，在培養學生良好習慣的同時，糾正不良習慣。

第二部分：關于漢語拼音 拼音教學應該注意的問題：

1、注意發揮教材優勢。在漢語拼音教學過程中，要注意引導學生仔細觀察情

境插圖，從中找出與字母的形體相似的部分。部分情境插圖中還安排了富有情節的內容與相關的帶調音節、詞語，教師應該帶領學生聯系圖畫拼讀音節，認讀詞語，并引導學生發揮想象，進行簡單的組詞練習。譬如，“衣”——“衣服、襯衣、棉衣、衣裳??”“馬”——“馬車、大馬、木馬、馬戲、??”此外，擴展還可以是結合畫面、借助想象所進行的說話練習，要求學生所說的話中帶有所學音節，譬如，“阿姨晾衣服、小哥哥在喂魚、一條魚躍出水面、一只烏鴉站在窩里”。盡管上述的處理將鞏固音節、觀察畫面和語言訓練有機地結合在一起，但需要說明的是，這樣的訓練應該在學生初步掌握所學音節之后進行，不提倡學生在不會認讀拼音的情況之下，盲目倉促地進行拓展訓練。

2、教學時要抓難點。如：教學a、o、e的發音，o的發音是難點；四聲的教學，難點是讀準第三聲。

3、結合學生的生活經驗和語言實際，進行漢語拼音教學。譬如，學習b p m f一課，老師可以結合生活中的“玻璃、菠菜、（b）、潑水、上坡（p）、摸魚（m）、佛像（f）”等詞語學習、記憶發音。再如，教師可以帶領學生拼讀常見的水果、蔬菜、動物、生活中的物品、學習用具、同學或者家庭成員的名字與稱呼等等，進行拼音的綜合復習與鞏固。這樣能夠避免大量無義音節的反復的、枯燥的訓練，節省教學時間。

4、要注意幼（兒園）、?。▽W）過渡與結合，及時糾正幼兒園時孩子不正確的發音與拼讀。

5、注意在識字、閱讀中不斷復習鞏固，使稍慢一步的學生及時跟上，牢固掌握漢語拼音這個工具。

第三部分：關于識字寫字 識字和寫字教學要注意的問題：

1、在識字教學中，教師要注意引導學生借助拼音認讀生字，發現生字與熟字的聯系，提倡學生運用記憶規律，將已經學過的偏旁部件、識字方法遷移到新的認記生字的學習當中去。在本冊教材中，編寫了一些有利于鞏固字形的練習：譬如71頁的熟字增加筆畫形成新字；87頁的偏旁歸類練習；117頁的形近字比較練習等。教學中，教師還可以引導學生根據漢字的字形編寫合適的字謎幫助記憶，譬如：“回”——“四四方方一座城，小城藏在大城中”，“會”——“一人云上走”。教師要尊重學生的不同學習風格和學習方法，鼓勵他們用自己最喜歡、最習慣的方法認記漢字，同時還要注意引導學生相互交流記字方法，以激發并維持學生的識字興趣。識字的學習是一個長期的過程，識字是一個由生到熟，在復現中鞏固的過程，要尊重學生的個性差異；不要強求每個學生同時過關，往往有大約三分之一的學生不是當堂就能過關的。

2、培養識字興趣，加強復習和鞏固。教師要創造多種方式，培養學生的識字興趣。如：一起玩識字、組詞的游戲，共同制作生字、詞語卡片，還可以制作一些帶有動物、水果等背景圖的生字、詞語卡片用來布置教室。使學生在合作學習中分享識字的樂趣，隨時能見到所學的字詞，從而達到復習和鞏固的目的。此外，考慮到漢字與語言、閱讀的關系，教師還可以用學過的字編成句子、短文讓學生閱讀，使學過的字反復與學生見面，得到鞏固。同時，教師還可以倡導學生課外多閱讀，使學生體驗識字的價值和自由閱讀的樂趣，并不知不覺地鞏固識字的成果，增識其他生字。

另外，識字教學要嚴格按教學用書中“學習目標”的要求進行教學，不要提高要求，按要求認識筆畫，認識偏旁，筆畫名稱表在課文的148頁，基本沒有什

么變動，漢字常用偏旁名稱表在教學用書的213頁，有少量的變動，新的教材要用新的名稱進行教學。

3、教材的編排，實行認寫分開，要求認識的字是隨文呈現的常用字常見字，而要求寫的是按筆畫的難易進行分類編排的，每課要求寫的是3—4個字，但這些字大多都分散在以前學過的課文中，都是前文所認識的字，這樣的編排就需要教師花費一定的時間幫助學生復習鞏固前文已認的字，寫字的要求很嚴格，要求字寫得正確，端正，整潔，嚴格按筆順規則寫字，掌握漢字的基本筆畫，能寫會說（漢字的筆畫名稱表在課本的148頁）。以往的經驗告訴我們，學生認字需要不斷鞏固，寫字要嚴格訓練按筆順寫，并不斷強調寫字姿勢，使之養成良好書寫習慣。

第四部分：關于閱讀教學

要引導學生積累語言，不僅要求學生讀，背課內的好詞佳句，還要引導學生積極讀課外書中的好詞好句，發現學生說出了比較好的句子特別是本書上沒見過的句子應及時表揚，讓他介紹經驗，發揮榜樣的引領作用。

學習古詩重點放在讀、背、識字、寫字上，兩篇連環畫形式的課文，鼓勵學生借助圖畫閱讀，可以猜讀，跳讀，遇到不認識的字問別人，激勵學生自主學習的意識，增強學習語文的成就感。

第三篇：一年級上冊漢語拼音部分的教材分析

一年級上冊漢語拼音部分的教材分析

各位老師，大家好！

很高興有這個機會和大家一起就漢語拼音教學進行教材分析,如有不到之處，敬請各位老師批評指正。

本冊漢語拼音教材的教學目標是：

1．學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。

2．能借助漢語拼音識字、正音、學說普通話。

與以往的漢語拼音教材相比，我們現在的教材在漢語拼音的內容編排和呈現方式上加強了漢語拼音與識字和發展語言的整合,每一課的漢語拼音教材編入了情境圖、詞語和兒歌，共要求認識70個常用字。這樣編排，將漢語拼音學習與識字，學詞、閱讀、說話、積累語言緊密結合起來，不但豐富了漢語拼音階段的學習內容，增強了初入學階段語文學習的趣味性，而且有利于使各方面相互促進，整體提高學生的語文素養。體現了《新課標》在漢語拼音教學建議中漢語拼音教學要“與學說普通話，識字教學相合”的思想。

本冊漢語拼音部分共有13課，分4個單元。第一單元（1—4課），教學6個單韻母、10個聲母及兩個整體認讀音節。第二單元（5—8課）教學13個聲母及相關的整體認讀音節；拼讀單韻母音節（包含一些有介音的音節）。第三單元（9—11課）教學8個復韻母，1個特殊韻母及相關的整體認讀音節；拼讀復韻母音節（包含一些有介音的音節）。第四單元（12—13課），教學9個鼻韻母及相關的整體認讀音節，拼讀鼻韻母音節（包含一些有介音的音節）。每課一般包括5個部分：①字母和配合字母教學的情境圖；②漢語拼音書寫教材；③要求學生練習、拼讀的常用音節；④拼音詞和與之相配的插圖；⑤有關的拼音詞、拼音句練習。這樣的編排循序漸進，適合遷移，具有啟發性，有利于學生在探究中學習。每單元除了學習聲、韻母、音節外，還要認識70個生字。四個單元各安排了一個練習，對前一階段的學習進行一個整體的回顧和梳理。

本冊教材中的練習形式具有不少的特色。

（1）練習形式，變教師教為學生自主學，增強了學生的學習自信心。

拼音部分共集中安排了四次復習內容，從復習一到復習四。老師們可以看到其中大量采用了“我會讀”“我會寫”“我會認”“我會畫” “我會擺” “我會說”等練習形式。這種以學習者為第一人稱的方式，頻繁地出示，其實就傳遞著這樣一個信息：

我是學習的主人，我一定能行的。這樣的形式，可以激勵學生充分地、主動地參與到學習中來，激發他們學習語文的自信心，讓學生獲得極大的成就感。

（2）練習形式多種多樣。

每一次集中復習的內容都涵蓋了關于拼音的不少知識點。我們一起來看一下《復習一》。老師們請看：“我會讀”是單韻母、聲母的復習?！拔視憽?則是形近聲母的比較和強化?！翱纯醋x讀”要求學生看圖拼讀音節，在形象的提示下進行音節拼讀的練習?！拔視B”是讀拼音認事物的練習，培養學生將抽象的拼音字符和具體的現實事物建立聯系的一種能力?！拔視J”則是已學生字的鞏固認讀。

除了這些常規性的練習，教材還特別增加了一些聯系學生生活實際的練習，引導學生充分利用生活資源來學習。另外還安排了學生非常感興趣的動手做一做的題目，讓學生在游戲中學，在玩樂中學。如復習二中的“我會擺”（24頁），用繩子、小棒、手勢擺出學過的字母；復習三中的“讀讀拼拼”（33頁），用圓圈和直線拼圖形，再模仿課文中的兒歌形式進行仿編。前年，我在教學這個練習的時候，學生就拼出了不少圖形，還編出了像書上一樣的語句，如：拼出小雞，嘴巴尖尖。拼出駝鳥，脖子長長。拼出蘑菇，像把小傘?? 這樣的練習，既能發揮學生的想象力和創造力，又培養了學生的語言能力，有效促進學生的全面發展。以上這些變化，有助于學好漢語拼音，發展語言、發展思維，培養學生自主學習的能力。教學中要充分利用這些題目，抓住拼音教學的重點，突破難點，讓學生在這一階段內，學會漢語拼音的基本內容，做到能準確地拼讀音節，為下一步使用音節做好準備。

另外本冊漢語拼音教材的不少課文都安排了意境優美的情景圖，隨著情景圖的內容，由易到難地在圖中或圖下出現相應的音節、詞和短語、句子、兒歌。從第三課學習聲母b p m f開始，是看圖認讀詞和短語。而從學習復韻母ai ei ui開始，是看圖認讀句子；從第四課d t n l開始，每課都安排了一首兒歌。

（1）詞、短語和句子：

在情景圖中或圖下出現的詞、短語和句子，它們的音節都是學過的，都可以由學生自己拼讀出來。像第11頁b p m f一課，在這幅整合圖中，隨畫面出現了“爸爸、媽媽、我”這三個詞語，要求認讀的是“爸、媽、我”三個生字。學生剛剛學習了拼讀音節的方法。教學時，我們就要放手讓學生自主學習，自己來認讀這幾個漢字。這樣做有幾個好處：一是鞏固拼音，增強拼讀音節的能力；二是讓學生將剛剛學到的拼音知識，及時運用于實踐，發揮拼音幫助識字的功能；三是在學生自主學習的過程中，激發學習拼音的興趣，獲得一種初學語文的成就感。四又是對學生進行早期說話訓練及提前閱讀的一條有效途徑。

這部分內容，我們一般可以安排這樣的教學板塊：

A.看圖說說。

仔細觀察畫面，用自己的話說說圖上畫了什么。B.借助拼音，嘗試讀詞讀句。C.認讀生字。

圈出生字，請學生介紹哪些字已經認識，是怎樣認識的。

學生交流用哪些方法認記其余的生字，自選方法認讀。D.鞏固認讀。

去掉拼音，再讀句子。也可讓學生說說還在哪里見過這個字，并把它放在拓展詞語中認讀。還可以自制生字卡片，與同學之間、與家長之間進行“我會認”的生字游戲。另外，可采用摘果子的游戲來強化生字的記憶等。E.適當拓展。

如：第4課看圖編故事。第10課說說，還知道哪些小動物愛吃什么；11課，你和小朋友課后還有哪些活動等。

（2）兒歌：

拼音教材中的兒歌，編者都用紅色標出了本課所學的音節。學兒歌時，老師們可以讓學生先去讀一讀標紅的音節，再圈圈讀讀那些學過的自己已經能夠拼讀的音節。如第7課z c s中的兒歌《過橋》（21頁），整首兒歌共40個音節，學生能自己拼讀的音節有17個。其中有3個紅色的新學音節，有7個是前面已學的音節。這樣，在兒歌中多次復現音節，讓學生在具體的語言環境中復習鞏固音節，同時通過這些充滿童趣的兒歌誦讀，增強了拼音學習的趣味性，也使學生提前進入了閱讀。

兒歌部分的教學，一般我們可以預設這樣的教學過程（六步）： A.創設情境。B.嘗試朗讀。C.學認生字。D.鞏固認讀。E.知意悟情。

通過看看、想想、說說，體會兒歌的意思。如學習37頁〈彩虹〉，可以進行學科滲透、綜合，讓學生認識色彩，畫畫彩虹，體會色彩美等。

F.朗讀背誦。

理解內容與朗讀有機結合，在讀中理解，讀出自己的感受。如學習〈輕輕的〉，可以想象“踩疼了小草”，小草會怎樣？從而引導學生讀好“輕輕跳”和“慢慢跑”。

值得一提的是，這里的兒歌只是鞏固拼音，學習生字的載體，千萬不要成為學生的負擔。而漢語拼音部分要求認讀的70個漢字，也只要求認讀。就是能夠讀正確，知道字的大致意思，并不要求書寫，也沒有認識偏旁的任務。在教學中，我們不需要進行字形分析，將生字拆分零部件進行字形記憶。只要通過多種形式跟學生見面，一回生，兩回熟，只要學生能整體認記就可以了。教學時，讓學生自己說一說自己是怎么記住漢字的。有幾課生字較多，可借助圖中人物的活動，或兒歌中的句子，通過多種語言環境，通過反復認讀來熟悉。認讀的形式力求豐富多彩，可以開火車讀，比賽讀，在游戲中讀，或是口頭組詞，說句子。如，要求用“我”說一個句子，或同時用上“爸爸、媽媽、我”說一個句子。教師都可以充分發揮自己的聰明才智，創造出多種途徑，讓孩子們在活動中達到鞏固生字的目的。

下面重點談談漢語拼音教學

首先談談漢語拼音教學中需要注意的問題：

1、注意準確把握教學目標，充分發揮教材資源整合的優勢。

在拼音教學中有明確的教學要求，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。在學生初學拼音時不應當去要求聽寫默寫音節。只要求讀準，會拼讀和書寫，對直呼音節據學生的拼讀能力而定。

教材給我們教學創造了發揮的空間，也給了學生寬松的學習空間。教師必須既要繼承過去教學方法的精華，以人為本，立足發展，又要努力在教學上打破以往強調字母音、形的教學，改變教學方式，努力激發學生的自主、探究、合作的學習精神．不斷提高自身的課堂教學組織和調控能力，千方百計使學生在學習中感覺到自己的智慧，體驗到學習的樂趣，從而不斷增強創新意識。

2、我們以前的優秀教學方法不能丟棄，注重讓新的教學觀念滲透貫穿其中。我們以前拼音教學中，大家廣泛運用的兒歌記憶、拼讀游戲在新教材教學中，一樣是非常有效實用的方法。不過，在運用這些教學方法時，我們應當注意時時把新的教育理念滲透其中。

比如在把課堂教為重點，轉移到學為重點，體現學生的課堂的主人，授人以“漁”，發展語言。比如讓學生自己從情境圖中找出與所學字母音相近的或者形相似的東西，編兒歌幫助記憶拼音字母和拼音方法時，不能只是老師想好學生讀記，可以讓學生動腦筋，學編兒歌，抓住某一特點，學生要自己能模仿編出兒歌，那比他讀背老師教的兒歌記憶強度高上百倍。

在拼音游戲活動中，也應該注重培養學生的自主合作交流學習方式，通過小組，同桌之間的相互交流，可以增進學生學習興趣，給每一個學生展示的機會，也可以相互幫助。有些游戲可以讓孩子們自己主持活動和制定游戲規則，老師可以做其中游戲者。

3、教給學生正確的發音方法，會收到事半功倍的效果。

拼音教學中發音方法并未要求教給學生，可我在實際教學工作中感覺到，一些發音難點，通過準確的發音方法的學習，能輕松突破。比如：b p區別在于送氣與不送氣，而學生往往區分不開，就在教學生發音時，把一張紙放嘴前，教學生發這兩個字母讀音，觀察紙張的變化，學生就能明白掌握了送氣與不送氣的發音區別。像f h也是一組學生

發音容易混淆的字母，我就讓他們明白f是唇齒音，發音時氣流從唇齒之間的縫隙里擠出。發舌根音h時唇齒是離開的。

掌握單韻母的發音部位更是特別重要，準確掌握了發音部位和方法，后面學習復韻母就是圓滑地把兩個單韻母過渡，鼻韻母發音也是先發好單韻母，再在后面加上韻尾。學起來會很輕松的。在拼讀教學時，學生有了準確的發音方法，拼讀音節也能更為準確。

4、重視學生拼音字母書寫的指導。

新課標要求學生正確書寫聲母、韻母和音節，在四線格里也增加了字母書寫的筆順。我想，這樣的編排也體現了對書寫的重視，包括對漢語拼音正確書寫指導的重視。其實拼音的書寫指導從某種意義上來說也是漢字書寫的一個開始，一種準備。同時，正確的書寫還有利于我們更好地識記這些拼音字母。我們可以注意到每篇拼音教材后面都有每個字母的書寫筆順。我們教師就應該嚴格按照課文中的書寫筆順來指導學生，不能因為不用默寫拼音而忽視對書寫的指導。我們要注重引導孩子自己觀察字母的位置，寫的順序，讓他們自己去描一次紅，去仿一次影，再到黑板上展示，大家評價，這樣效果會好一些。還可以讓孩子觀察后教老師寫，這樣以后學生進入寫字階段，他（她）也會自覺地去觀察每一個生字在田字格中的位置。從書寫字母“a”開始，我們就要重視培養學生養成良好的書寫習慣。字母的仔細觀察、正確的書寫順序、端正的書寫姿勢、少用橡皮的良好習慣??這些好習慣的養成都能讓每一個孩子受用一生。接下來談談漢語拼音的教學建議。

漢語拼音是一種抽象的表音符號，對于剛入學的一年級學生來說，是比較難學的，學生學起來也覺得枯燥乏味。依據課程標準的要求，要讓他們在一個半月讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節是有一定困難的。因此，我們應注意針對兒童特點，給學生創造一種愉快的情境，在活動中，在玩中調動學生學習拼音的積極性。從而學生能興趣盎然、滿懷信心地學好拼音。為此，可設置多種興趣，激發學習欲望：

(一)、創設情境，激發學生的學習興趣。

拼音教學需要我們老師去開發，使教學趣味性，營造活潑快樂的課堂氣氛，調動孩子們的學習興趣，讓孩子們體會到成功的樂趣，能把學習當成一種快樂，一種享受，一種追求。

1、找一找，整合情境圖與學習內容。

漢語拼音教材配有多幅精美圖畫，意境優美的情境圖，把學習內容有效地整合在一起。整合起來的情境圖，有利于學習拼音，有利于培養觀察能力，有利于發展兒童的語言，有利于增強學習的興趣。大部分是直接表音或表形的。這些圖生動有趣，又多是兒童熟知的事物，易說易記，便于學生從舊知或經驗的遷移中潛移默化地接受新知。如教

學g、k、h等音素時，先讓學生觀察書上情境圖，展示給孩子們看到是的一幅多美的人與自然和諧的情境，一片青青的草地中，兩上小朋友坐在一把長椅上喝著飲料；地上幾只鴿子在自由散步，空中一只鴿子還銜來一條橄欖技；草地邊的小池里，一群蝌蚪游來游去，游累了，就停在水草上休息。引導學生看鴿子、蝌蚪、和會椅子上喝水的小朋友。讓學生自己找出文中音和形相對應的字母進行教學。像“g”和“鴿子”的“鴿”讀音相似，但要讀得輕一點，短一點。這樣，學生自然地被帶入新的學習氣氛中使插圖的表音或表形作用得到充分發揮。像這樣的看圖說話就為拼音學習提供了語境，同時在看似隨意的說話中又自然結合了“g”的發音和正音，為讀準字母奠定了基礎。

2．猜一猜，猜出興趣。

猜謎是學生喜聞樂見的活動，在拼音教學中可進行猜一猜的游戲，這樣就能調動學生學習拼音的興趣并鞏固了拼音，使學生利用已有的常識和見過的事物，開動腦筋去思考。如學習mf時，我問：“兩個門洞，一根拐棍？”孩子們答：“兩個門洞m m m,一根拐棍f f f?！被蛘呤墙毯⒆映鲱}，讓老師或同學來猜。還可以做口型，叫孩子們認真觀察猜猜老師發的是哪個字母？不僅是讓孩子們更好地掌握字母發音的口型，還調動了孩子們學習的興趣，整個課堂都是在輕松愉快中進行。孩子們在愉悅、高漲的情緒中正確掌握了發音的方法。再如學習“yǔ”時，先讓學生猜一猜“千條線，萬條線，落在水里看不見?！睂W習“ｙｕè”時，讓學生猜“有時像圓盤，有時像鐮刀，有時掛在山腰，有時落在樹梢”的東西是什么。當學生猜出謎底時，再引出音節。

3．編一編，寓教學內容于故事情節中。

生動有趣的故事對兒童特別有吸引力。教學拼音前，可根據教學內容的需要，選讀或編說與教學活動密切相關的兒歌或故事，以引起學生的興趣。如學習單韻母或聲母時，把學生喜愛的小動物編入兒歌，激發學生學習拼音的興趣，兒歌背熟了，單韻母或聲母也掌握了。圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴aaa;太陽出來紅彤彤，公雞一叫ooo； 清清池塘一只鵝，水中倒影象個e； 1加小點還念i，牙齒對齊iii； 烏鴉的小窩像個u,突出嘴巴uuu； 小魚躍起吐水泡，像吹笛子üüü。

23個聲母編入聲母兒歌，使抽象思維形象化，有助于學生記憶。聽廣播bbb,爬山坡ppp，兩個門洞mmm,一根拐棍fff。

左下半圓ddd，魚兒躍起ttt，一個門洞nnn，一根小棍lll。小鴿子ｇｇｇ，小蝌蚪kkk，一把椅子hhh，一只母雞jjj。7個氣球qqq，切西瓜xxx，像個2字zzz，小刺猥ccc。小蠶吐絲sss，織毛衣zhzhzh，吃東西chchch。

石獅子shshsh，一輪紅日rrr,一個樹杈yyy，一只烏鴉www。

如：在整體認讀音節y i、wu、yu教學中，可以編如下故事：大y媽媽疼愛自己的孩子i，大w媽媽保護自己的孩子小u，大y媽媽看到可憐的小ǖ沒有人管，大y媽媽就關愛小ǖ，擦掉ǖ臉上的淚珠，即去掉兩點，與它永遠不分開，構成了yu。在教學過程中，學生興致勃勃，在輕松和諧的氣氛中拼音教學中的難點被突破了。

再如復韻母“ai、ei、ui”的發音教學，可設計“排隊上車”“呼叫名字”“打電話” 等一組游戲。教學時，幾個孩子上來做“排隊上車” 的游戲，他們從高到矮排著隊，一個個按著次序上車。孩子們歡快地做著游戲，從中學會了ai（挨）。

聲調教學中，我們可以借用兒歌來幫忙，例如：“標調歌”有ā別放過，沒ā找oe，i u并列標在后，這樣標調不會錯。

對于一些拼音難點，我們也可以借助“編一編”的方法來解決。如分清聲母“b—d p—q”我為學生編了一套拼音字母手操，大拇指向上，左手b來右手d，大拇指向下，左手p來右手q并配上拼音字母兒歌讓他們在課堂上邊念邊做，學生在說、做、玩中掌握了這些抽象的字母。

(二)、編創游戲活動，開展愉快教學。

一年級新生天性活潑好動，單靠圖片、故事等是遠遠不能滿足他們需要的。在教學中，讓他們參與做一些知識性、趣味性強的游戲活動是很有必要的，也是極為有效的。這樣做的目的，主要是加強動手、動腦能力，加深記憶，為此，可采用下面的一些做法。

1、仿一仿，仿形仿聲。

一年級的小學生的思維是形象的，容易在直觀的教學中激發興趣。人教實驗版教材圖文并茂、色彩鮮艷，孩子們一打開課本就會興趣盈然的議論圖上畫的是什么？誰在干什么？比如第一課畫面上有個小女孩，在小河邊在干什么呢？圖上還有誰呢？（雞、鵝、草地）我引導學生回答了問題，孩子們在上來表演小女孩唱歌的樣子----“我在河邊唱歌，aaa，真好聽。"大公雞，喔喔叫，ooo,快起床。孩子們爭相模仿，我校正他們的發音，通過興致盈然的圖畫到輕松的學習，模仿正確的發音方法，整個教學過程是主動、輕松愉快的。

在學習字形時我受幸運52里的啟發，我和學生就用肢體語言展示字母形狀，讓別的學生猜出字母。也有時是出示字母讓學生做動作，看誰做得像。

我用繩子變魔術，變出學過的一些字母，調動學生的學習積極性。學完新字母后，讓學生自己用繩子玩變魔術的游戲，變出今天學過的字母。在玩中學生不知不覺記住了字母，而且親自體驗過不容易忘記。也可以用上學生美術上用的橡皮泥捏字母。這樣既可以記住字母又可以較好地發揮學生的想像力和創造力。

2、讀一讀，讀出童趣。

兒歌是小朋友喜歡的，把兒歌放到拼音教學，使孩子們的口齒得到鍛煉，即糾正了錯誤的讀音，還讓孩子們在朗讀中感受到了語言的魅力，得到事倍功半的教學效果。如，學習ai，我們可采用一邊拍手一邊讀的方式：“好朋友，排排坐，你挨著我來我挨著你。a 在前邊，i在后，挨在一起ai ai ai，好朋友啊不分離?！边@樣輕松的學習，孩子們練習了發音，聯系孩子們的實際生活，是韻母富有了實際的含義，這不比枯燥的拼讀好玩嗎？

像4 課dtnl后《輕輕地》兒歌，在指導學生讀時，應當讓孩子從這兒歌故事里讀出童趣，“小兔小兔輕輕跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩壞了小草，我就不跟你們好?！弊寣W生進入角色，把動物和小草都讀得擬人化,喜愛上朗誦,還有讀出小主人對小草的關愛之情。讀后讓孩子們在兒歌里找出我們認識了的拼音朋友?？纯丛谶@兒哪個字認識了。使學生能把所學的拼音與語音動用結合起來。

3、問一問，答一答，互動學習。

采用“師生互答”“生生互答” 的方法。

例如，在教學“d”“b”“q”“b”“m”“n”等形近拼音字母時，可采用以下問答的形式進行。

（1）師：左下半圓是什么？右下半圓是什么？ 生：左下半圓d、d、d，右下半圓b、b、b。（2）師：左上半圓是什么？右下半圓是什么？ 生：左上半圓q、q、q，右上半圓P、P、P。（3）生：一個門洞是什么？兩個門洞是什么？ 生：一個門洞n、n、n，兩個門洞m、m、m。

通過以上一問一答，既活躍了課堂氣氛，增加了學習的趣味性，又使學生掌握了這些易混淆的拼音字母的“音”和“形”。

再如說出一個音節，讓學生答出音節的聲母和韻母。

4、拼一拼，找一找。

為了鞏固新學的知識，我們還可以設計“拼一拼，找一找” 的游戲，學生學得主動、積極。教學時，在講桌上放一大堆東西，也可以準備些圖片，有杯子、白菜、玩具烏龜、白粉筆??。如出示音節bei，第一個拼出的孩子立刻上來把杯子高高舉起來，然后他當小老師，帶領同學們拼讀音節成bēi。然后依次出示“cài、guī” 等音節，同學們興致勃勃地讀著，小老師們多神氣啊，孩子們爭先恐后地踴躍發言。還可以充分運用學生的經驗世界，讓學生嘗試著用聲母和韻母組成自己生活中熟悉的音節，拼一拼，讀一讀。教師組音節，學生拼讀；學生自主組合音節進行互教互讀。如練習與“ai ei ui”相拼的音節時，一邊是ai ei ui的四聲卡片，一邊是聲母b p m f d t n l g k h z c s zh ch sh卡片，學生可以任意選擇聲母與韻母卡片，組成自己熟悉的音節。可同座互學（自做卡片），可全班進行，以“小老師”的形式互教互學。

5、演一演，演出學生自己感受

現在的孩子喜歡張揚自己的個性，如果很好的利用，對學習拼音是有很大幫助的。為孩子們創設情景。

如，學習復韻母ei時，圖上畫的是一個小男孩高舉一把斧子用力砍一個形狀像“e”的大樹根。小男孩伸直的身子像i的一豎，頭頂的斧子像i頭上的小圓點。請一個同學上來表演這個動作，其他同學一邊看，一邊注意聽，同學使勁砍柴時，嘴里會發出什么聲音。同學們看到這生動有趣的表演，都高興地拍手直笑。在輕松愉快的活動中，同學們不僅很容易記住了ei的形狀，而且也學會了ei的讀音，學得愉快，效果好。

(三)、作業設計要獨特，讓學習內容實踐化。

在教學實踐中，我們可以課堂教學中學到的語文知識為基礎，設計出形式多樣，新穎有趣的符合學生心理特點的作業。

在學習拼音字母同時逐步指導學生做拼音卡片，既熟悉了拼音字母的書寫，又培養了他們的動手能力，并為后面學習拼音做好了學具準備。記得在學b時我就讓學生做了字母卡片，后來學p、q、d時我就讓學生上下左右翻轉卡片，區別認識這幾個最容易出錯的字母，效果不錯呀！

教材中有的課文限于學生的認識水平，有些知識講得很淺，有的只提出問題沒有答案。一年級的孩子形象思維比較積極，雖然課本中的插圖較多，但要把學生的觀察轉化為學生自己內在的知識還是有困難的。在學完ai ei ui一課后有一個配圖句子：你栽樹，他培土，我去提水。孩子會讀了，可對文中體現要團結合作做事的思想領會不夠，我就讓每個小組的同學想想，自己小組做值日時，大家是怎么分工的？怎么才能很快地完成好任務，仿造課文上的句子說話。因為孩子有真實的體驗，所以他們說：你掃地，他拖地，我擦桌子，大伙齊心協力，一會就把教室打掃干凈了。孩子們的語言能力在此得到鍛煉，同時培養學生合作意識。

如，學習兒歌《歡迎臺灣小朋友》究竟為什么要歡迎臺灣小朋友？我布置作業：了解臺灣的歷史和它與祖國之間密不可分的關系。學生通過看地圖，查閱書籍，向大人詢問，尋找答案，弄清來由，既激發了愛國熱情，又培養了課外閱讀的興趣。

拼音的牢固掌握，離不開反復的鞏固。在以后的識字閱讀教學中必須經過反復的訓練，如拼讀生字詞，抄寫和聽寫生字也帶上音節，借助拼音自己練讀注音文章，等等?？山o學生一個好的鞏固拼音的環境很重要。

我布置同學們在作業本上用音節注上自己的姓名，讓他們輪流發本子，同時還布置他們給家里的物件貼上標簽，聯系生活實際來復習鞏固音節。如，教師出示教室里各種物品的名稱卡片，請學生拼一拼，選相應的卡片給物品貼上標簽?；丶液螅垖W生自做卡片給書包里的學習用品、家里的電器、家具等也貼上標簽。我還鼓勵學生給音節寫出

漢字，不懂的字可以請教父母，最后再給詞語配上一幅插圖，平常同學之間互相交流自己做的卡片。這樣做法可以說是一舉四得，一是復習鞏固拼音，二是促使學生主動認字識字，三是提高學生的繪畫能力，四是使學生得到更多的口語交際和合作學習的機會。使得學到的知識靈活運用?？傊?，在作業中感受樂趣，既豐富了學生的課外生活，又復習鞏固了課堂中學到的知識，使他們愿學、勤學、會學。

（四）、練習題的設計（以第三單元為例來談談）

在本單元中創設一個生活情境，然后以這個情境為主線，營造一種有故事情節的課堂氛圍，學生學習的興趣則會很高漲。學生的快樂學習，自主學習就會得到提高。下面是我設計的各個環節的誘惑性的語言：

1、教學第一部分“我會讀”

有一天，小兔、企鵝和小熊一起去拼音王國玩，可是到了城門口，守城的士兵非要考考他們，答對了才能進城，可那些字母也長得太像了，小兔他們根本就分不清，誰能幫他們？（出示字母ie—ei iu—ui er—ei）

2、教學第二部分“我會連”

小兔他們在小朋友們的幫助下順利地進城了，他們想先去動物園和公園玩，可是在售票處售票員阿姨告訴他們只要能把圖和拼音連對，并讀對拼音，才可進入，你們還愿意幫他們嗎？（出示連線題）

3、教學第三部分“我會認”

小兔他們玩了之后還想去見見國王，國王傳話于他們，只要把宮門口的字念對了，就可以召見他們，還允許他們請幫手，誰樂意做幫手？

4、教學第四部分“讀讀拼拼”

國王見了他們后，和他們談得很投機，于是國王決定，誰能讀好下面這則兒歌，他就留下做護國大將軍。兔子他們能不能留下，就看你們的表現了。低年級的孩子很喜歡童話，我們何不來個順水推舟？這并不是欺騙學生，而是為了更好的愛學生。

此外，第四單元第六題是讀兒歌，背兒歌。目的是在閱讀中鞏固漢語拼音，引導學生在觀察中注意想象。教學可分三步進行：（1）借助拼音讀通兒歌；（2）看圖指出“紅色的蝴蝶”“黃色的小鳥”，體會秋天的美好；（3）指導朗讀、背誦。背誦可采用問答式引讀，如，紅色的蝴蝶、黃色的小鳥在干什么？是蝴蝶、小鳥嗎？秋葉飄飄像什么？教師問，學生以讀代答，或一個學生問，大家以讀代答，反復多次，學生就自然能夠背誦了。教材這樣安排為下一單元學習識字、寫字及后面的閱讀、培養學生語感打下了一個基礎。

我們還可以利用拼音的聲母、韻母、整體認讀音節來編成漢語拼音休息操。既可以在上課時進行放松休息，同時又可以鞏固拼音知識。

1、點點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操。動動手，動動腳，我們來背聲母表b、p??

2、扭扭脖子，扭扭腰，我們來背韻母表a、o??

站要直，坐要正，我們來背整體認讀音節表zhi、chi、shi、ri??

3、專心聽，勤動腦，學好拼音基礎牢。

總之，拼音教學的方法需要我們來創造，只要我們善于把干巴巴的抽象符號變活，善于尋找規律，善于抓住兒童年齡特征，就可以使初入學兒童愛學、學好漢語拼音，為識漢字打下一定的基礎，同時為兒童提早踏上知識的寶塔創造了件。

以上是我對漢語拼音教材部分的分析，謝謝大家。

第四篇：一年級語文上冊教材分析

人教課標版小學語文 一年級上冊教材培訓材料

內容提要：

一、教材編寫理念

二、教材編排內容

三、教材編排特點

四、教學目標要求

五、教學注意事項

一、教材編寫理念：

以《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》為依據，致力于構建開放的、富有活力的教材體系，倡導自主、合作、探究的學習方式，全面提高學生的語文素養，培養創新精神和實踐能力，促進每個學生的全面發展，為他們的終身學習、生活和工作，在語文方面奠定基礎。

二、教材編排內容：

包括“入學教育”“漢語拼音”“識字”“課文”“語文園地”“口語交際”幾個部分。

①入學教育，用四幅圖，幫助學生了解學校生活，了解學習常規。

②漢語拼音部分，共13課，在學習拼音的同時認識70個常用字。

③識字部分共有兩個，各設有四課的內容，每課認字12-14個。

④課文部分共有20篇課文分作4個單元。按由淺入深的順序編排，每個單元的課文在內容上有一定的聯系。

⑤語文天地部分，共有4個，設在每個單元之后，以豐富的內容和多樣的形式，鞏固語文知識，發展語文能力。

⑥口語交際部分，全冊設6個口語交際話題，安排在每個單元后面，使學生在創設的情境中進行口語交際的訓練。

⑦識字的編排，實行認寫分開，多認少寫。全冊要求認識400個常用字，寫其中100個筆畫簡單的字。

三、教材的編寫特點：

（一）綜合性，致力于全面提高學生的語文素養：

教材采用多種方式體現語文學科的綜合性，不僅在漢語拼音、認字寫字、閱讀、口語交際等方面打好基礎，而且在學習興趣、學習能力、學習習慣等方面做好奠基的工作。

學習內容的安排、學習能力的培養，體現的是多元性的綜合。

①在漢語拼音階段，適當出現短語、句子和兒歌，學生在學習拼音的同時認識部分漢字，把學拼音、識漢字、發展語言結合起來，不但增加了趣味性，及早獲得成就感，而且培養了學生的語文綜合素養。

②在課后練習和語文園地中，設計了讀讀說說、讀讀畫畫、讀讀做做、讀讀演演等豐富多彩的內容和形式，體現語文能力的整體發展，以及語文課程與其他課程的溝通、融合。

（二）科學性，符合學生學習語文的基本規律。

教材重視語文教育的實踐性，自主性，整體性，著重培養學生的語文實踐能力，在積累和實踐中把握運用語文的規律。強調語文學習是個性化行為，重視積累、感悟、熏陶，重視培養語感和整體把握的能力。

漢語拼音、識字、閱讀、口語交際的編排，都注意遵循兒童學習語文的規律。

①以認字和寫字為例，要求認的字，都是最常見的、出現頻率最高的；要求寫的字，都是最常用的、最簡單的。兒童最先認的字，是與他們的生活關系最密切的“爸、媽、我”。全冊要求認識的400個字，都是出現頻率最高的常用字。

②識字的安排重視漢字本身的規律，采用象形字、會意字、看圖識字、按事物歸類識字等形式，使兒童在識字的同時了解漢字文化，認識身邊的事物。

③要求寫的100個字，按照由易到難、由簡到繁、由獨體到合體的順序編排，每課只寫3-4個字。結合寫字指導，幫助學生逐步掌握漢字的筆畫筆順、間架結構，打好寫字基礎，使每個學生不僅能把字寫對，而且能把字寫好。

（三）時代性和現代意識，適應時代發展的需要。

①體現在教學內容的選擇上。不論是插圖、兒歌，還是課文，都富有時代精神，富有人文色彩和情感因素。如，第２７頁的圖，“你栽樹，他培土，我去提水?！睗B透了人與人之間的合作意識。第３７頁的兒歌，滲透了培養意志品質的教育。在課文部分，《平平搭積木》講兒童對他人的關愛，《借生日》講兒童對母親的關心，《爺爺和小樹》《小熊住山洞》則提倡人與環境和諧相處。

②體現在與當代兒童生活的緊密聯系上。教材內容密切聯系學生的經驗世界和想象世界，準確把握兒童的思想狀態，貼近兒童的生活經驗。以口語交際為例，《有趣的游戲》《我們的畫》《這樣做不好》緊密聯系兒童的現實生活，《我會拼圖》《該怎么辦》《小兔運南瓜》有助于豐富兒童的想象。教學內容與當代兒童的思想和生活緊密聯系在一起，成為兒童樂學、好學的重要前提。

③有關計算機、自選商場等具有現代氣息的內容，城市、農村、學校、家庭生活的內容，通過有趣的故事滲透科學常識的內容，在教材中均有反映。

（四）趣味性，鼓勵學生自主學習，倡導轉變學習方式。

從方面學生的學出發，教材首先是學生的學本，其次才是教師的教本。教材適當體現在游戲中學、在玩中學，注重學生自得、自悟，引導學生主動參與、探究發現，在實踐中學，在合作中學。

教材通過多種方式體現了學習主動學、游戲中學的意圖。在練習、復習、語文園地中，大量采用“我會讀”“我會寫”“我會認”“我會畫”等練習形式，激勵學生自主學習、主動學習，增強學生學習語文的自信心。學生在充分參與的學習活動中，可以獲得極大的成就感。

教材還倡導自主識字、自主閱讀。不但課本中的漢字要采用自主識字的形式來學習，還提倡學生在生活中自主識字，促進課內課外、校內校外的結合，貫徹生活處處皆語文的理念，鼓勵學生在生活中學語文。如，鼓勵學生認姓氏字（圖），通過活動引導學生不但認識一些常用姓氏，而且認識本班同學的姓氏，認識身邊最常用的漢字；鼓勵學生認牌匾字（圖），通過學生之間的相互交流，激發兒童隨時注意生活中的漢字，主動識記生活中的漢字。在教材的最后兩課，是連環畫形式的課文，全文不注漢語拼音，孩子可以通過借助圖畫、閱讀預期、猜讀等各種各樣的方式自己認讀生字，讀通課文，并從中獲得成功愉悅，增強學好語文的自信心。

（五）廣泛適用性，具有較強的開放性、適應性。

教材努力貫徹統一性和可選擇性相結合的原則，以滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，適應各地學校的具體特點。

教材內容兼顧城鄉，有反映城市生活的《自選商場》《平平搭積木》，有反映農村生活的《菜園里》《哪座房子最漂亮》。教材內容難度適中，有一定彈性，如識字，下要保底，但不上封頂，為教師和學生留有選擇、拓展和創造的空間，以滿足不同學生學習和發展的需要。在識字方面，采取種種方式鼓勵學生在生活實踐中主動認字，如，在語文園地中鼓勵學生認姓氏字、牌匾字，引導學生有意識地認記身邊的漢字，做到下要保底，上不封頂。又如，本冊最后編排了兩課連環畫形式的課文《雪孩子》和《小熊住山洞》，每課有少量生字，但全文不注拼音，教師可鼓勵學生借助圖畫或通過其他方式認讀生字，讀通課文，在自己認字和閱讀的過程中，學生獲得自學成功的樂趣，增強學習語文的自信心。

四、本冊教材的學習目標

（一）漢語拼音

1．學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。2．能借助漢語拼音識字、正音、學說普通話。

（二）識字與寫字

1．喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。2．認識常用漢字400個，會寫其中的100個。

3．掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規則寫字。字寫得正確、端正、整潔。

4．初步養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。

（三）閱讀

1．喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。2．學習用普通話正確、流利地朗讀課文。3．學習借助讀物中的圖畫閱讀。

4．對讀物中感興趣的內容，樂于與他人交流。

（四）口語交際

1．學說普通話，逐步養成說普通話的習慣。2．能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。3．能與別人交談，態度自然大方，有禮貌。

4．有表達的自信心。積極參加口語交際，踴躍發表自己的意見。

五、教學中的注意問題

（一）入學教育

①內容：“歡迎新同學”“學習語文很快樂”和“良好的讀寫習慣”四副主題圖畫，為學生提供了觀察講述的材料。

②目的：幫助學生初步了解學校生活的一些側面，感受學習生活的樂趣，感受語文學習的樂趣，并初步了解讀書寫字的姿勢和書寫的執筆方法，為今后養成良好的讀書寫字習慣打好基礎。

③措施：教學時，可以引導學生觀察畫面，講述圖意：

根據各校的實際情況，把觀察圖畫與參觀校園、講述感受結合起來，指導學生認識校園，了解學校常規，熟悉校園周邊環境。

讀書、寫字姿勢的訓練，要重視起步指導，讓學生模仿圖畫中的小學生練一練，更要注意在以后的長期教學活動中，時刻注意學生良好學習習慣的養成教育，不斷督促檢查，常常提醒。

（二）漢語拼音

教學漢語拼音部分，首要任務是學拼音，其次是認漢字，再次是讀兒歌。要保證主要任務的完成。

1、學習漢語拼音的原因：

①漢語拼音幫助識字的功能，學會了漢語拼音，會大大提高學生自主學習的能力。

②漢語拼音能夠幫助方言區兒童正音，讀準漢字。對普通話在全國范圍內推廣有著極其重要的現實意義。

2、內容：

變化一：是把聲母ｙｗ提前，和單韻母ｉｕü 整合為一課。

在教材的８～９頁，大家可以看到，這一課除了要學習單韻母ｉｕü，還要學習聲母ｙｗ，以及整體認讀音節yi wu yu。

這樣安排的好處是有利于減化頭緒，降低難度。而且提早出現了一些常用音節，便于學生學習音節、鞏固音節。

變化二：是改變了音節的呈現形式。

每一課中，要求學生拼讀的音節，大多是以結果的形式呈現，（圖）而不是僅僅通過射線的形式展現拼讀過程，而不給出拼讀的結果。

這樣編排的好處是，兒童在一次次的視覺沖擊中，可以和音節多次見面，熟識的音節，加快拼讀的熟練程度，更有利于發揮今后在幫助識字時的作用。

需要提醒老師們注意的是，我們這樣安排的目的并不是要求學生直呼，而是在這個結果中就包含了過程和結果兩個方面，學生通過拼讀，正確讀出音節。

變化三：是增加了和學生生活實際和口語實際緊密聯系的帶調音節的練習。

如，第３０頁，第３６頁，都有這樣的安排。

另外，每一課中隨情境圖出現的詞語或句子，都緊密聯系兒童的生活實際和口語實際，能使兒童拼讀的音節形象化，有助于鞏固音節，增加語文與生活的聯系，體現出在活動中學，在語文實踐中學的思想。

教學措施：

①注意情境圖與漢語拼音的整合。

教材中的插圖大都既提示字母的音，又提示字母的形而且把學習內容有效地整合起來了。整合起來的情境圖，至少有以下幾個優勢，一是有利于學習拼音，二是有利于培養觀察能力，三是有利于發展兒童的語言，四是有利于增強學習的趣味性。

教學措施：

教學時，可以讓學生自己找一找圖中的哪些部分和字母的形相似，通過觀察圖畫，引出本課要學的字母和音節。還可以引導學生把帶調的音節和口語中的詞語聯系起來，說一個詞或一句話，以鞏固這些音節。還可以用競賽的形式，如，用一個音節，看誰組詞組得多，“烏鴉烏云”，也可以說一句話，看誰的話里面包含這幾個音節最多。如“阿姨晾衣服”，“小弟弟在屋前喂魚”。把觀察畫面、學習音節和說話訓練有機地結合起來?？傊處煵灰k代替，要相信學生的學習能力，放手讓他們自己去學，體會發現的樂趣，體驗學習的樂趣。做到觀察圖畫、學習拼音和說話訓練的有機結合。

具體實例：

如第一課，畫面表現的是鄉村的清晨，一個小女孩正在小河邊練唱“ａａａａ”，一只大公雞正在打鳴催人早起，河中，一只大白鵝正欣賞著自己美麗的倒影。教學時，教師可以引導學生自己仔細觀察畫面，欣賞美麗的晨景圖，并用自己的語言說一說圖中表現出的景物和人物，說一說自己觀看畫面的感受，并從中引出本課的教學內容。把分散的畫面整合起來，是非常有利用作為觀察、說話的材料，教師要充分利用它們，進行綜合的、多方面的訓練。

如第二課的插圖，是一幅富有生活情趣的畫面，媽媽正在屋前晾衣服，屋前有一棵y形的小樹，小弟弟正在池塘旁邊喂魚，有一只烏鴉正站在池塘邊的大樹上。在這里，既提示了學習的內容，有助于兒童記憶字音記憶字形，又使孩子受到美的教育，受到美的熏陶。

②有注意把學拼音和識漢字相結合：

漢語拼音部分要求認讀的７０個漢字，只要求認識，即能讀正確，結合語言環境大致了解意思，不要求書寫，也沒有認識偏旁的任務，教師不要做字形分析，只要通過多種形式跟學生見面，讓學生整體認記即可。

在情境圖中或情境圖下，出現了詞、短語和句子。從在這部分，所有的音節都是學過的，都是可以由兒童自己拼讀出來的。有的課生字較多，可借助圖中人物的活動，或兒歌中的句子，通過多種語言環境，通過反復認讀來熟悉。認讀的形式力求多樣，可以開火車讀，比賽讀，在游戲中讀，或是口頭組詞，說句子。如，要求用“我”說一個句子，或同時用上“爸爸、媽媽、我”說一個句子。教師要充分發揮自己的聰明才智，創造出多種途徑，讓孩子們在活動中達到鞏固生字的目的。

這樣做的好處是有助于鞏固拼音，增強拼音能力，而且兒童可以充分利用剛剛獲得的拼音知識，及時運用于實踐。加強拼音與識字的結合，及時發揮拼音幫助識字的功能，而且對兒童來說，掌握拼音工具的過程，就不再單單是拼讀能力形成的過程，更是早期自主學習能力培養的過程。這樣擴展漢語拼音教學的內涵和外延，不僅容易激發學生學習漢語拼音的興趣，提高學習效率，使學生獲得初學語文的成就感，而且又是進行早期說話訓練及提前閱讀的一條有效途徑。

具體實例：

以第3課為例，第11頁，在這幅整合圖中，隨畫面出現了“爸爸、媽媽、我”這幾個詞語，要求認讀的是“爸、媽、我”三個生字。學生剛剛學習了拼讀音節的本領，馬上就可以用來幫助認讀這幾個漢字。

如第4課，13頁，情境圖中出現“大米、土地、馬、兔”幾個詞語，要求學習其中五個簡單的漢字。

3、在拼音教材中編排了兒歌：

目的：重復出現音節，鞏固拼音，進行初步的語言訓練；還可以激發學生學習語文的興趣。這些兒歌只要在教師的領讀下讀熟即可，不要求學生背誦，更不宜分析講解。

這些兒歌中，大多出現用本課所有新學的聲母或韻母組成的音節，更有利于學生鞏固音節。

具體實例：

如，第3課的兒歌是“輕輕地”，“小兔小兔輕輕跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你們好?！逼渲谐霈F了本課的新音節de、tu、le、ni，學生在鞏固音節的同時，積累了語言，并受到情感熏陶和道德教育。

如第5課的兒歌是“猜一猜”，謎底是“手”。在學生拼讀了標紅的音節之后，教師帶領學生讀熟之后，可以讓學生猜一猜謎底是什么，交流一下謎底為什么是“手”。在兒歌中，學生也可以先讀一讀標紅的音節，再找一找還有哪些音節會讀，如yi、bu 等。這樣，可以加強音節的復習和鞏固，激發學生學習漢語拼音的成就感。

4、復習鞏固的形式多種多樣：

在拼音部分安排了４個復習，用于鞏固拼音，鞏固識字成果。

有區別形近或音近字母的題目。如復習一１４頁的“我會寫”，復習二２５頁的“我會讀”，復習三３２頁的“我會讀”。

有聯系生活實際的題目。如，復習二２４頁的“我會想”，學生思考哪些同學的姓里有給出的聲母；復習四４１頁的“讀讀畫畫”，“秋游你想帶什么？”聯系學生的生活實際復習拼音。

有進行思維訓練的題目。如復習二２５頁的“讀讀連連”，要求學生拼讀音節，然后把相同類別的物品連起來；復習三３３頁的“我會讀”，三行詞語分屬于不同的類別，也滲透著思維訓練的內容。

有動手做一做的題目。如復習一１５頁的“我會連”、復習四４０頁的“我會連”，把小動物和相應的音節連起來；復習二２４頁的“我會連”，要求按聲母的順序連一連，組成一幅圖面；復習二２４頁的“我會擺”，要求學生發揮想象力和創造力，用繩、棍或手勢擺學過的字母；復習三３３頁的“我會拼”，讓學生用圓圈和直線拼出圖形。這些安排充分體現了在游戲中學、在玩中學的設計思想，符合一年級學生的認知水平和學習特點。動手做一做的題目，其主要的目的仍然是為了發展學生的語文能力。在教學中，學生動手做做之后，可以充分挖掘其中的語文教育因素，培養學生的語言能力。如，拼圖游戲，不但讓學生拼圖，而且要求學生按照兒歌的形式仿編兒歌，調動學生運用語文的積極性。如學生拼出了許多圖，并編出：拼出小雞，嘴巴尖尖。拼出駝鳥，脖子長長。拼出蘑菇，像把雨傘??

在教材中，安排有與語言表達相結合的題目。如復習四４１頁的“我會講”，在拼讀音節、觀察畫面的基礎上，發揮想象，根據自己的理解講述故事。把拼音學習和語言發展有機地結合在一起。教師要充分利用這些教材，憑借教材對學生進行綜合素質的培養。

5、體現情感、態度、價值觀的培養：

不論是插圖，還是文字內容，都在培養情感、態度、價值觀方面有獨特的作用。如每一課的整合圖，不但在視覺上給學生以愉悅的感受，而且在內容上，都體現了生活的美好，體現了積極向上的人生態度。

如，ｄｔｎｌ一課的情境圖，蘊含著一個故事情節：一匹馬馱著一袋大米走在路上，路邊有大片大片的土地，米袋不知什么時候漏了，小馬卻沒有察覺，小兔子飛快地追上小馬，告訴了他。學生通過拼讀音節，認讀詞語，并發揮想象、編故事、講故事，從中體會小兔助人為樂的好品質。

如ai ei ui 一課，畫面上幾個小學生在植樹，文字的提示和畫面都蘊含著合作精神的培養。

如ｚｃｓ一課的兒歌“過橋”，以及ｂｐｍｆ一課，音節ba 配的圖片“８”，體現了學科間的融合和溝通。

如zh ch sh r 一課的兒歌“歡迎臺灣小朋友”，體現兒童對祖國統一的渴盼。

這些都是對學生進行情感熏陶、進行價值觀培養的絕好材料。這些情境圖的設計、兒歌的選擇，在編排的時候受到了很大的局限，因為它受制于學過的音節，而且要求內容豐富，有意境，有教育意義，這是一件非常不容易的事情。

（三）識字、寫字

1、目標：要求認識４００個字，寫其中的１００個字。

2、內容呈現形式：：要求認的字，分別編排在三個部分：一是結合漢語拼音識字，要求認７０個字；二是在歸類識字部分識字，共８課，要求認１０５個字；三是隨課文識字，共２０課，要求認２２５字。

在歸類識字部分，采用了多種形式，體現漢字規律，體現漢字表意的特點，體現兒童學習漢字的規律。主要采用了以下幾種形式：

①體現漢字造字規律：

安排了一課象形字《口耳目》，一課會意字《日月明》，幫助學生了解漢字特點，粗淺了解漢字造字的一些規律。

②韻語識字：

安排了意境優美的古詩《一去二三里》，學習最簡單的十個漢字，安排了《比一比》，通過比較事物的大小和多少，認識漢字。

③事物歸類識字：

與兒童的生活密切結合，安排了反映家庭生活的《在家里》，反映學校生活的《操場上》，反映時代生活的《自選商場》，反映農村生活的《菜園里》。把觀察圖畫、認識事物和學習漢字結合起來了。

3、教學注意事項：

①明確認寫分開的要求不同：

會認：目的是為了增加識字量，提早閱讀。只要做到“會讀、會認”即可，既不要求書寫，也不要求對字形做過細的分析，主要是通過各種形式，反復見面，讓兒童從整體上把握字形。

會寫：要求必須做到“會讀、會認、會寫、會組詞或說一句話?！薄?/p>

識字要承認學生之間的差異，不要統一要求。

會認400個字是最低標準，鼓勵學生多認，上不封頂。

②滲透識字知識與方法：

如，結合漢字的認識，學習一些最常用的偏旁。如果新學的漢字中某一部分是學生會認的獨體字，加上認識的偏旁，可以指導學生運用熟字加一加減一減的方法來學習。

另外，一些典型的象形字或會意字，教師可以幫助學生通過這種方式認識，激發學習漢字的興趣，激發學生熱愛祖國語言。

字形的分析：要視具體情況具體分析，要避免對每個字都進行字形分析，尤其是避免對漢字中某些不認識的部分、字形復雜的部分進行無巨細的分析，而是要設計多種活動，如字詞游戲，如閱讀活動，如競賽活動等，兒童通過與漢字反復見面，逐步從本課會認，過渡到在其他環境也能認識。

三類字：新認識的偏旁；典型結構的字；

③調動學生的識字積累，發展他們的思維能力和想象能力，進行自主性和創造性的學習?？梢宰寣W生自己想辦法識記漢字。鼓勵學生用自己最喜歡、最習慣的方法認識漢字。

要鼓勵學生主動識字、自主識字，依托教材中的有關內容，如，認姓氏字，認牌匾字，激勵學生在生活中識字，讓生活成為識字的大舞臺，利用學生生活中的有利條件，形成對識字的濃厚的興趣。并提供機會讓學生交流識字心得。

④承認學生間的差異，不要過分追求堂堂清、課課清、個個清，一篇課文十幾個生字，不一定要全部過關后再學下一篇。要認識到漢字學習是一個反復的、長期的過程。教師要創造多種途徑、多種方式，增加漢字與學生見面的機會，加強漢字的復現和鞏固，相信所有學生最終都會成功地完成識字任務。

⑤在一年級起步階段，要打好寫字的基礎。

教師要具體指導字的基本筆畫、筆順規則，要邊指導，邊示范，嚴格要求，嚴格訓練。

寫字練習上既要有數量上的要求，更要有質量上的要求。貴在精，而不在多。

寫字練習要體現彈性，不必對每個學生都提出同樣的作業要求。自己覺得寫得好的，可以少寫幾個，自己覺得寫得不滿意的，就多寫幾個。自己還想寫哪個字，就可以再寫幾個。只要能夠達到一定質的要求，應該允許學生有選擇作業的權力。

（四）課文

本冊教材安排了２０篇課文，課文富有時代氣息，蘊含著豐富的人文精神和情感因素。

1、課文編排的主要特點：

①選文典范，富有文化內涵和時代氣息：

課文具有鮮明的時代氣息和豐富的文化內涵，語言典范，文質兼美，有利于全面發展兒童的語文素養。如，《陽光》，描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗，提出陽光比金子更寶貴，要珍愛陽光?！段叶嘞肴タ纯础?，講述了住在山里的兒童對天安門的向往，對祖國的熱愛?！队挈c兒》講小雨點愿意去艱苦的地方，做出更大的貢獻?！镀狡酱罘e木》，講一個小男孩要搭很多積木給沒有房子的人住，以小見大，展示了關愛他人的美好心靈?！蹲约喝グ伞饭膭詈⒆幼约簩W會生活的本領，蘊含著對獨生子女自強自立的期盼，很有現實意義?！督枭铡分v述的是家庭生活中的一個小故事，體現了母女間的真情?！堆┖⒆印分v雪孩子為了從火中救出自己的好朋友小白兔，不惜犧牲自己。《小熊住山洞》講小熊和他的爸爸愛護樹木，不舍得砍樹造房子，所以只好一直住在山洞里。

②課文內容新，題材、體裁、風格豐富多樣：

課文的題材豐富，有反映城市生活的，有反映農村生活的；有反映學校生活的，有反映家庭生活的。

從體裁上看，有古詩，如《靜夜思》；有兒童詩，如《四季》《比尾巴》《雪地里的小畫家》；有科學童話，如《小松鼠找花生》《一次比一次有進步》；有散文，如《陽光》。

課文豐富的內容，從各個側面、各個角度豐富兒童的語文積累。

③安排不同的課文形式，便于學生自主學習：

教材安排了兩種形式、兩種要求的課文。除了一般的課文以外，還安排了兩課連環畫形式的課文。這兩篇課文全文不注拼音，教師要鼓勵學生通過猜讀、借助圖畫讀等多種方式，獨立認字、閱讀。通過不同形式課文的教學，激勵學生自主學習的意識，增強學習語文的成就感。

2、課文教學中，要牢牢把握以下三個方面的要求。

一是識字寫字。這是不可忽視的一項重要任務。在課文教學時，要牢牢抓住低年級識字教學這個重點，幫助學生認記生字，做好寫字指導。

二是讀好課文。

①要重視朗讀。

要把讀書的權力交給學生，充分信任學生能讀懂課文。打破老師教閱讀的思路，樹立學生學讀書的思路，讓學生在自己的閱讀實踐中學會讀書。

朗讀要體現層次性，每次朗讀都要有不同的要求，朗讀的形式要多樣，如集體讀、個人讀，分組讀、領讀，對讀、分角色讀等。

另外，要重視范讀的作用，遇到長句子或學生不易讀好的句子，教師要充分發揮示范作用。

②要尊重學生的情感體驗，尊重學生的想法。對同一篇課文，或同一個人物，學生往往會產生不盡相同的感受和反映。

只要沒有方向性的錯誤，教師就應該尊重學生的獨特感受。在教學中要鼓勵學生大膽地發表自己的觀點和見解，體現審美價值的個性化、多元化，這樣有利于調動學生學習的積極性，活躍學生的思維。

在課堂提問時，不要直接去問本來就能讀懂的課文內容，要多想一想要原來準備要提問的地方，能不能用其他的教學形式來替代。如用各種形式的讀替代，用語言訓練替代，用表演或演示替代，用發言爭辯替代，用圖解或表格替代，用課堂各類練習替代，用聯想或想象替代，用學生的質疑釋疑替代，等等。

問題的設計要具有開放性，有趣味性，富于想象力的問題，能讓每個學生都發揮自己的聰明才智，才能讓學生真正成為課堂的主角。

三是積累語言。通過朗讀、背誦，積累好詞佳句，積累好的篇章。

不僅在課堂教學中要求學生讀、背教材里的好詞佳句，還要引導學生注意積累課外讀物中好的詞語和句子。這樣可以使學生在積累語言的過程中，豐富自身的語言，提高語言表達能力和語文素養。

3、低年級的古詩教學，要順應兒童年齡特點，以讀背為主。教學重點應放在讀、背、識字、寫字上。教師不要主動講解古詩的意思，如果學生提出問題，教師可以作簡要回答，不宜逐字逐句地講解。

4、教材中除了一般課文以外，還安排了兩課連環畫形式的課文。這兩篇課文全文不注音，教師要鼓勵學生借助圖畫閱讀，還可以用猜讀、跳讀，遇到不認識的字問別人等方法讀課文，以激勵學生自主學習的意識，增強學習語文的成就感。

5、課后練習富有啟發性：

課后練習的設計，形式豐富多樣，有利于激發想象，發展思維，便于學生主動參與、自主學習，在語文實踐活動中，鞏固語文知識，發展語文能力。

①問題的設計具有開放性：

如，燕子媽媽為什么夸小燕子？花生真的被摘走了嗎？雪孩子還會回來嗎？動物給小熊送鮮花時會說些什么？

②重視語文基礎知識的復習和鞏固：

有詞語的練習，如，讀詞語，用學過的字組成新詞，既復習生字，又積累新詞。還有反義詞練習，形容詞疊詞的練習，詞語的搭配練習，等等。

有句式練習，如，說句子（７７頁），讀句子（１０７頁）。

③練習形式豐富多樣，培養語文綜合素質

有些練習的設計，體現學科間的溝通，培養學生的動手能力、觀察能力和語言表達能力。如，６３頁的說說畫畫，配合《四季》的學習，把自己喜歡的季節畫一畫。７５頁的“我會說”，配合《靜夜思》的學習，觀察夜晚的天空，并與同學交流。１１３頁的“說一說”，配合《自己去吧》，交流一下最近學會了什么，是怎么學會的。這些練習，有利于學生在語言實踐中綜合運用所獲得的語文能力。

（五）課后練習和語文園地

設計理念：完全從學生的角度出發，激勵兒童進行各種語文實踐活動。

園地中題目的安排都是以“我會”的形式出現的，“我會讀、我會寫、我會說、我會畫”，都是激勵學生自主學習的有效方式。

1、注重語文基礎知識的練習

①多種形式復習和鞏固語文基礎知識：

語文園地中以多種形式加強漢字的復習鞏固。如，讀熟字構成的新詞，既鞏固了識字成果，又豐富了詞匯。用韻語形式復習漢字（５６頁）；用形近字比較的方法鞏固漢字（７１頁）；多種形式復習同偏旁的合體字（７１頁撿蘋果，８７頁讀讀畫畫，９９頁“我會認”，認木字旁的字，１３７頁，“我會說”，比賽說同偏旁的字，看誰說得多）。

②重視詞語和句式復習，５６頁“讀讀說說”，練習最簡單的動賓句；７２頁“讀讀說說”，練習有字句；１００頁，練習“越??越??”結構的句子；１１８頁，集中復習帶疑問詞“嗎、呢、吧”的疑問句；１３８頁，“讀讀說說”，練習形容詞和動詞ＡＡＢＢ重疊形式。

③形式多樣的練習，可以調動學生學習的積極性，在興趣盎然中完成學習語文、鞏固基礎知識的任務。

２、向生活的擴展與延伸：

語文園地里設計了向學生生活擴展和延伸的題目。如５７頁認姓氏字，９９頁認牌匾字，都把語文學習與學生生活聯系起來，讓學生體會到，語文學習在生活中無處不在，體現了課內外、校內外的溝通。教學時，可以通過同桌或小組間相互交流、展示學生的識字成果，并交流自己的識字心得體會。這樣做，能夠引導孩子有意識地關注身邊的漢字，激發學生留心觀察周圍事物，在生活中主動識字。

３、重視積累語言：

在語文園地里，安排了豐富語言、積累語言的內容。有古詩《詠鵝》《畫雞》《鋤禾》，有兒歌《東南西北》《天上的小白羊》。這些內容，或是只要求讀，或是要求讀讀背背。在教學中，不要人為拔高要求，不要進行繁瑣的講解，要求背誦的古詩，只要學生能夠讀流利、背正確就可以。

語文園地中的題目，主要應由學生獨立完成，有些題目，要倡導合作和相互交流。如，遇到疑難可以向同學請教，或與同學一起討論；做完之后可以同桌或小組交換評價、訂正。在學生做練習的過程中，教師要注意個別輔導；發現帶有共性的問題，要有的放矢地進行指導。在進行課后練習和語文園地的教學時，教師應鼓勵獨立思考，引導發現，舉一反三，形成能力。

（六）口語交際

教材中安排了六次專項口語交際活動，都是符合兒童年齡特點、緊密結合兒童生活實際和思想實際的。

六個口語交際的側重點有所不同，教學方法也應有所不同。

《有趣的游戲》這個話題，配有三幅圖，這是三個提示性、輔助性的圖。教學時，教師可以引發學生聯系自己的生活，要幫助學生打開思路，讓學生說自己曾經做過的游戲，講自己認為最有趣的游戲，而不要僅僅局限于圖上提供的例子。

《我們的畫》這個話題，強調動手，先畫一幅畫，再講一講自己的畫，評一評別人的畫。這里配的也是一幅輔助性的插圖，不必強調讓學生觀察圖畫。

《這樣做不好》，配的兩幅圖是進行口語交際的主要憑借。一幅是勸說保護綠地，一幅是勸說節約用水。教學時，要引導學生仔細觀察畫面，講一講每幅圖的圖意。再根據每幅圖的具體情況，考慮進行勸說的方式。這個口語交際內容比較適合表演，可以創設情境，讓學生在具體的情境中想象雙方可能發生的對話。

《我會拼圖》，強調想象能力和動手能力，在進行口語交際之前，要有充分的時間讓學生動手做，然后再根據拼成的結果進行口語交際活動。

《該怎么辦》，配的三幅圖是進行口語交際的主要憑借。但是，理解圖意只是進行口語交際的前提。需要強調的是，這不是在進行看圖說話訓練，不能僅僅停留在講述圖意上。口語交際的核心的問題是討論“該怎么辦”，要鼓勵學生發揮想象，從多個角度想辦法。比如，可以說把錢收下，過一段時間集中還給王爺爺，或給王爺爺買個禮物；也可以說堅決不收錢，勸說王爺爺不要給錢，可以說把錢收下，過一段時間集中還給王爺爺，或給王爺爺買個禮物，也可以說用其他辦法?；蛘咂渌k法。在進行評價的時候，只要沒有原則性錯誤，都應該對孩子進行鼓勵。在教學時，要創設口語交際情境，在課堂上形成和諧民主的氛圍。鼓勵學生大膽說，不要用某個標準答案或參考答案去限制學生，要讓學生充分發揮想象。在進行評價的時候，也要注意，只要沒有原則性問題，都應該對孩子進行鼓勵。

《小兔運南瓜》，《小兔運南瓜》，共三幅圖。第二幅是空白，這樣編排是為了最大程度地發揮兒童的想象，讓孩子想出各種各樣能把南瓜運回家的辦法，再根據自己的生活經驗，討論哪種辦法比較好。重在培養學生的發散思維，說的方法越多越好，只要合理，都應加以鼓勵。

口語交際教學要注意的問題：

1．口語交際課的圖，是進行口語訓練的憑借，是要訓練的主題，不是看圖說話，不要過多地說圖的內容。

2．口語交際課上，要讓學生人人動腦、人人動口，要面向全體，全面培養學生口語交際的能力。讓學生想說、敢說、說得好。

3．口語交際的關鍵是調動學生互助，互相交流、互相討論、辯論，培養、鍛煉與人交流的能力。

4．對于語言不連貫、用詞欠妥，不要作過急的要求，等學生發表完自己的意見后再適當加以糾正。

教學措施：進行口語交際教學，要重視創設情境引入話題，激發學生的交際興趣。在交際過程中，教師應積極參與到學生的交際中去，用自己的語言影響學生、引導學生，并對交際的過程予以調控，形成有效的師生、生生之間的互動。教師還要善于發現學生交際過程中充滿童趣的精彩語言，并予以肯定、表揚，使學生感受到交際的樂趣與成功的喜悅。教師要注意鼓勵不善于言表的學生大膽地參與交流，對學生的語病要通過評議等方式予以糾正。在口語交際課上，要充分重視發展學生的語言。要體現由說得少到說得多、由說得不大好到說得比較好的訓練過程。還要重視培養良好的語言習慣。

第五篇：教科版一年級語文上冊教材分析

教科版一年級語文上冊教材分析

會小

劉海艷

本冊教材總體上分成4個部分：第一部分，入學教育3課；第二部分，拼音與識字15課；第三部分，識字6組，分別安排在“拼音與識字”及閱讀單元后；第四部分，主題單元5個單元。

現將本冊教材情況簡介如下。

一、入學教育 “入學教育”共有3課，其內容分別為：我們愛學校；語文大課堂；寫字讀書的姿勢。“入學教育”呈現方式以生動、活潑的圖畫為主，其編寫意圖是： 考慮學校教育與學前教育的銜接，在兒童學前口語水平的基礎上，引導兒童來到學校新的環境后敢說愛說，初步規范學前語言。通過觀察圖畫、說說、走走、看看、做做等活動，了解學校這個新環境。引導學生認識學習語文的新課堂，向學生滲透“生活處處可以學語文”的大語文觀念。引導學生養成良好的讀書寫字的習慣。

二、拼音與識字 為了充分發揮漢語拼音幫助識字的作用，本冊教科書在入學教育之后安排了15課“拼音與識字”的教學內容?？紤]到漢語拼音對初入學的兒童比較枯燥和抽象，教科書在拼音部分特別注重為兒童創設輕松愉快的學習情境，安排活潑有趣的練習活動，引導兒童在游戲中找到學習拼音的門徑和規律，并把學拼音與識漢字及學語言有機地結合起來，使學生充分地感受到學習拼音的樂趣，在輕松愉快的學習中獲得知識，形成能力?！捌匆襞c識字”部分編寫的特點： 多元化的靈活多樣的字母呈現方式，引導兒童運用多種方法學習字母。1用兒歌描述字母的音形。嘴巴張大字母讀音及發音口形 公雞唱歌ｏｏｏ字母的發音及發音口形 水中白鵝ｅｅｅ字母的音與形象 我學拼音多快樂培養兒童學拼音的興趣。

2創設情境引出字母。提供一幅情境圖畫，如爸爸媽媽帶我上山坡看大佛游覽觀賞文物古跡，引出ｂ、ｐ、ｍ、ｆ，引導學生感悟情境、詞語、音節與字母的聯系。

3讀多功能兒歌學字母。蜻蜓低空飛。魚兒水上跳。螞蟻忙搬家。長蛇溜過道。烏云布滿天。大雨要來到。兒歌的多功能作用表現為： 可引出要學的字母；可用來復習學過的字母；可從中找出音節拼讀或整讀；可利用拼音自主識漢字；可激發兒童興趣，引導閱讀，發展語言；可從兒歌中學到科普知識等。以上列舉的幾種方式僅為本冊教材中字母呈現方式中比較典型的幾個例子。這些富于變化、靈活多樣、生動有趣的呈現方式，總結了長期以來我國小學漢語拼音教學的經驗，符合兒童的心理特點，有利于激發兒童學習拼音的興趣，同時引導兒童學會運用多種方法掌握知識。體現教學要求的多層次，以適應不同程度、不同地區師生的教與學，為師生留有選擇的空間。這一特點主要體現在教科書為音節的學習提供了多種方法：①連線拼讀；②音節不出現連線，用變化的色彩分開聲韻母可拼讀，也可整讀；③帶介音的音節，書中同時出示三種方法，一是聲母、介母與韻母三部分連讀，二是聲介合母與后隨韻母連讀，三是聲母和帶介母的復韻母連讀。用哪種方法進行教與學由師生自主選擇。游戲性的趣味練習，寓練于樂，及時鞏固拼音知識。教材中的拼音鞏固練習多是在游戲中進行的，使傳統拼音教材枯燥單一的練習面貌煥然一新，變得生動有趣。主要的游戲形式有：摘蘋果，連一連，我幫小動物拼一拼，我比小猴子摘得快，找朋友等。學生對游戲練習很感興趣，希望教師在教學中多探索更好的游戲活動方式。在“拼音與識字”的1～10課與11～15課之間安排了兩個“語文七色光”，及時進行拼音知識的階段性復習鞏固，突出了拼音知識的整合運用，注意通過趣味游戲的方式揭示學習拼音的規律，教給學生學習的方法，如針對ü上兩點規律這一難點，安排了“小ü見了ｎ和ｌ，淚珠滴了兩大顆；小ü見了ｊ、ｑ、ｘ，擦干眼淚笑嘻嘻”形象有趣的練習。“語文七色光”承上啟下，既總結了前面的拼音學習內容與方法，又為下一步的拼音學習打下了堅實的基礎。邊學拼音邊識少量漢字共安排了61個只識不寫的字和13個會識會寫的字，在會寫的字中認識9種常見筆畫。這些漢字是從長期教學實踐中總結出來的學生常用字表中選取的。這樣使識字提早起步，同時使拼音在識字中得到鞏固和應用。

通過學生導學的方式，激發兒童學習興趣，揭示學習方法，引導兒童發現規律，自主學習。如“我跟老師學字母”、“我喜歡學兒歌”、“我會講圖”、“我發現……”等。

三、識字 本冊教科書認真落實語文課程標準中對識字的要求，體現了對識字教學的充分重視。識字教材的編寫，力求用兒童熟知的語言素材作為主要材料，充分利用兒童的生活經驗，注意教給兒童識字方法，揭示識字規律，引導兒童積極主動地識字，多識快識。

本冊識字部分編寫的主要特點是，總結了長期以來我國小學語文識字教學的經驗，集各家識字教學改革之所長，采取了多元化的識字方式，開辟了多種識字渠道。主要表現在： 堅持在閱讀中識字，識寫分步進行，多識少寫，逐步達到識寫統一。每一課都安排有要求會認和要求會寫的字。單編識字教材，配合在各單元后本冊編有6組識字，共12課。這些單編的識字教材有兩條線索：一是識兒童身邊的、生活中熟知的字，如數字一到十，姓氏，學校生活中每天要見到的教室、辦公室等標牌，家里的家具名稱，水果名稱，書本文具名稱以及生活中常見的服裝、日用品、食品、街道名稱等，體現了生活中處處都可以識字的理念。另一條線索是利用漢字規律識字，使兒童在認識漢字規律的同時運用規律，自主識字，多識快識。這兩條線縱向貫穿本年段的教材中。

本冊體現漢字規律的主要呈現方式有兒歌、韻語、分類揭示規律等，主要形式有： 1會意字。如小大尖、小土塵、日月明、一火滅、二木林、三木森、二人從、三人眾…… 2形聲字。如：天氣晴，河水清，草青青，立蜻蜓。小青蛙，大眼睛，呱呱叫，不安靜。捉害蟲，不用請，保莊稼，好衛兵。3還有一類字是根據兒童常用字表選擇出使用頻率高的字，編成意境優美的詞串，組合成優美的畫面，使學生在讀詞串體會意境的同時，提高審美品位，掌握漢字。天上 一片 白云 陽光 在花上 跳著 水上 一片 白帆 月光 在水上 游著 白云 白帆 星光 在天上 閃著 兩個 伙伴 燈光 向孩子 笑著 識字教材中字的編選，是以我們在長期教學實踐中總結出的兒童常用字表和當代中國人3500個姓氏中使用頻率最高的19個姓氏等資料為根據的。本冊教科書共安排認字323個，其中寫字135個。比課程標準所要求的識字最低線高，加上教材中大量地引導學生自主識字，識字總量可超過課程標準的要求。本冊教科書，十分注重為兒童打好識字寫字基礎。教材在拼音部分就已經開始，系統地安排了漢字筆畫、筆順、偏旁部首等基礎練習，并在每課后安排了寫字的筆順練習，引導兒童認認真真寫好漢字。另外，本冊教科書十分注重結合詞語鞏固識字，在具體的語言環境中識字。有利于詞語的積累，同時可有效防止形近字、同音字混淆現象。如清水、清靜、清涼、青草、青蛙等組詞教學。在識字教材后邊，安排了組詞練習。

四、主題單元 本冊教科書共設有五個主題單元，單元主題分別為：第一單元，愛學校；第二單元，愛家庭；第三單元，秋天；第四單元，良好的行為習慣；第五單元，愛護我們生存的環境。主題單元分成“閱讀”“你說我說”“語文七色光”三個板塊。“閱讀”部分包括閱讀課文10篇每單元2篇。快樂讀書屋閱讀材料7篇前三單元各1篇，后兩單元各2篇，總計閱讀篇數17篇；“你說我說”板塊設有5次口語交際； 各單元后均設有語文綜合性學習活動“語文七色光”。(一)閱讀 選文。本冊教科書閱讀部分選文最突出的特點是“新”，在17篇閱讀教材中，新篇為11篇，占全部篇目的64，使教材呈現出清新亮麗的面貌。如 許多閱讀材料令人眼亮心動，《快快樂樂》《這樣做多好》《鞋》《家》《輕輕地走路》《小紅花》《山爺爺和孩子的對話》《小小的希望》等。閱讀材料貼近兒童生活，具有童心童趣，兼顧題材、體裁的多樣性，包括兒歌、童話、故事、詩歌等多種兒童喜聞樂見的形式。這些閱讀材料配合單元主題獨特組合，使每個單元均呈現出鮮明的特色和基調。如愛學校單元整體上洋溢著校園生活的快樂氣氛，愛家庭單元充滿了溫馨的情調和溫暖的愛意，秋天單元的高遠、清涼和可愛，良好習慣單元的平實，就像在講述孩子身邊發生的故事，愛環境單元的清新。這些鮮明的特色和基調使整冊教科書呈現出獨特的清新面貌。文后練習的設計。主體課文后練習的設計，突出了人文性和工具性的結合，主要指向三個方面：一是對課文內容的感悟理解，二是擴展創造性的學習，三是打好語文基礎。習題設計力求體現自主、合作、探究的學習方式，突出綜合性和實踐性。習題主要有以下幾種類型：①感悟、探究、討論型，如《鞋》文后第一題“詩中說大大小小的鞋都像什么呢，你覺得說得好嗎”②想象 如說話表演型，《小鬧鐘》 文后第一題“小鬧鐘好像說了些什么想一想它還會對你說什么”《風姑娘送信》文后第二題“分角色朗讀課文，再演一演”。③綜合實踐型，如《綠》文后第二題“看一看你周圍的環境，還有哪些地方需要添新綠”。④打好語文基礎型，如主體課文后要求學生朗讀背誦，還設計了自選詞語，讓學生有選擇地積累詞語?？鞓纷x書屋?！翱鞓纷x書屋”是圍繞單元主題從不同角度，運用不同形式對主體課文進行的補充、豐富、擴展和延伸，是為兒童開辟的半獨立或獨立閱讀的園地。它是送給孩子們的禮物，使他們在讀書屋中能讀到他們喜歡的連環畫、兒歌、童話、故事等，為兒童展示和發展自己的閱讀能力，滿足其好奇心和求知欲，提供了較豐富的內容、機會和空間?！翱鞓纷x書屋”的每篇閱讀材料前均設有文前提示。提示語的設計立足于激發兒童閱讀興趣和愿望，如《小小的希望》提示語“說說你的?小小的希望?好嗎”“快樂讀書屋”在教材中還起到了連接課內外的橋梁和紐帶的作用。例如《山爺爺和孩子的對話》文前提示語“你也有話對山爺爺說嗎這樣有趣的兒歌還有很多，你還能找一首讀一讀嗎”

(二)你說我說 “你說我說”板塊的設計目的是，體現口語交際的“雙向”“互動”，突出口語訓練的交際功能。本冊口語交際的設計圍繞單元主題，選取密切聯系學生生活的交際話題，如《互相介紹》《商量戶外活動計劃》《大家都要講禮貌》《說說這樣的環境》等，以提示語或圖畫為學生提供和創設交際情境，激發學生交際的興趣，引導兒童聯系實際，展開聯想，進行交際對話。

(三)語文七色光語文綜合學習活動 這一板塊的內容也是圍繞單元主題設計的，其目的是拓寬學習和運用語文知識的領域，創建開放的、有活力的語文綜合學習園地，使學生發展所學，運用所學，促進學生的語文應用能力在綜合實踐活動和游戲中得到發展與提高。本冊“語文七色光”內容分成三類： 第一類是語言文字規律性知識；第二類是語言積累；第三類是語文實踐活動。

在設計上注重以下幾個方面： 綜合性，如“請你在校園里走一走，留心看一看，校園里都有什么，然后幾個同學合作，畫一幅畫兒，在畫上寫出畫的是什么地方。”

實踐性，例如：“花開了，草綠了，多美呀你給新建的花壇、草坪設計一個小提示牌，提示大家要愛護花草。來，試試看?！? 趣味性，如《合作多快樂》《說問號》等。開放性，如“班級組織一次戶外活動，到大自然中去采集落葉，做成標本，配上標牌，開一次小小的展覽會?！? 本冊教科書在體例上還有一個突出的特點是設計了人物導學。教科書設計了兩個聰明好學、活潑可愛的兒童形象龍龍和文文，貫穿于全冊的主要學習環節中，讓他們參與、引領、點撥、提示同學們積極主動地學習和探究。