第一篇：一年級語文漢語拼音教學分析

一年級語文漢語拼音教學分析

一．教學目標

總目標： 學會漢語拼音

階段目標：學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節；能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節；認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

二．教學內容及各部分關系

三．教學中應注意的問題

1．注意低幼銜接，抓好教學常規

2．激發學習興趣，培養學習熱情

3．認真鉆研教材，準確定位教學目標

4．關于書寫的問題

四．課例設計《b p m f 》

一．漢語拼音教學目標：

新的語文課程標準總目標中對漢語拼音的要求是：“學會漢語拼音”，在階段目標中有具體的描述：要求“學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》”。其中“認識大寫字母、熟記字母表”是二年級的教學目標。

在對教學目標的認識上我們首先要注意的就是這個目標是一個

階段性的目標，它貫穿于整個第一學段。我們千萬不能認為學習漢語拼音是開學后一兩個月內的任務，希望兩個月內讓孩子掌握漢語拼音，能夠個個過關。就像以前我們也曾經搞過漢語拼音的過關、測試、驗收等形形色色的考試一樣，現在回想起來那真是一種摧殘孩子的教育——用枯燥的、艱苦的訓練，打擊了孩子對知識的渴望、扼殺了孩子學習語文的興趣，挫傷了孩子識字的欲望。所以我們在教漢語拼音時，定位一定要準，要把拼音教學放在整個學段中進行。不搞過關、驗收等急于求成的考試。漢語拼音的教學要與識字、發展語音結合在一起，不能是單純技能上的訓練。

二．漢語拼音教學內容及各部分內容間的關系。

漢語拼音共15課，分4個部分。第一部分（1—2課），教學6個單韻母。第二部分（3—9課）教學23個聲母及相關的整體認讀音節；拼讀單韻母音節（包含一些有介音的音節）。第三部分（10—12課）教學8個復韻母，1個特殊韻母及相關的整體認讀音節；拼讀復韻母音節（包含一些有介音的音節）。第四部分（13—15課），教學9個鼻韻母及相關的整體認讀音節，拼讀鼻韻母音節（包含一些有介音的音節）。四個部分各安排了一個練習，用以復習鞏固所學知識與技能，并進行綜合練習。

每課一般包括：①字母和配合字母教學的情境圖（1—9課還安排了字母的表音表形圖）；②漢語拼音書寫教材；③方框內要求學生練習、拼讀的常用音節；④拼音詞和與之相配的插圖；⑤有關的拼音詞、拼音句練習。

此外，每課配有相應的“語境歌”。課本上安排了6首，以“漢語拼音兒歌”為題，并配上了漢字。其余均安排在教學參考書中，可供教師在教學中使用。

三．漢語拼音教學中應注意的幾個問題：

１．注意低幼銜接，抓好教學常規。

新生初入學，對一切充滿了好奇，求知欲很強。由于來自不同的幼兒園，有著不同的家庭教育背景和基礎，所以個體差異也很明顯。有的孩子在幼兒園中就已經學過一部分漢語拼音，那么上課時教師的教學就滿足不了他們的求知欲望，于是他們或插嘴回答、急于表現自己，或感覺無味、開小差自行玩耍。值得重視的是教師應把這些情況當作新的教學資源，有效地開發利用。比如采取集中授課與小組學習相結合的方式，既發揮集中授課的指導優勢，又體現小組學習的合作優勢，讓先學一步的學生有事可做：他們可以在小組學習中發揮骨干作用，使他們的求勝心充分得以體現。同時讓后學的學生有一個練習、跟上的訓練平臺，他們可以在小組學習中得到更多練習和被指導的機會，以求更快地融入到學會的隊伍中來。這樣我們就在充分地尊重孩子個體差異的同時，既培養了學生的合作意識，又達到了訓練目的。

２．激發學習興趣，培養學習熱情。

新生求知欲強，學習興趣濃厚，但許多孩子在兩個月的學習之后，表現出了厭學傾向。這是為什么呢？原來，緊張的學習生活，大量枯燥的知識、技能訓練，扼殺了孩子學習的積極性。所以我們一年級教師更應重視兒童的年齡特點與學習心理，教學中多采用兒童樂于接受、能激發學生學習興趣的形式如游戲、兒歌、猜謎、小組合作等；多采用表揚、鼓勵、獎勵、評優等等能讓學生獲得成就感、樹立自信心的評價方式。讓孩子在學習中找到樂趣，培養學生的學習熱情。

３．認真鉆研教材，準確定位教學目標。

首先是關于情境圖與語境歌，它只是激發學生興趣、幫助識記的輔助手段，僅僅是為學生學習字母提供了一個語言背景和環境。教師注意不要花費過多的時間去要求學生看圖說話和背誦兒歌。要始終把準確拼讀、正確書寫字母、韻母作為重點。

重點是培養學生準確的拼讀音節的能力。對146個常用音節，只要求能夠準確拼讀、進行適量描紅、抄寫，不要默寫。以減輕負擔，保證重點。值得注意的是拼讀要與識字、與發展語言結合起來，不能只是單純技能上的訓練。以往我們在搞拼音驗收時，老師們更多地是把拼讀技能的鞏固與訓練放在首位，而忽視了拼音的識字功能。本冊課本在編排上就注意了這一點，在每個練習中安排了《認一認》這項內容，讓學生通過看圖認識事物，通過拼音認識漢字，滿足了學生急于識字的欲望，同時在學生識字中進一步鞏固了漢語拼音。而所認識的這些字都為基本字，為后面學生大量識字又做了鋪墊，真是一舉三得。

４．關于書寫的問題

書寫的重點在于寫字習慣的養成。寫字過程中，正確的坐姿、正確的握筆姿勢、寫字時觀察范字的習慣、按筆順寫的習慣、寫完后檢查的習慣、簿本的整潔等，這個過程的重要意義遠遠甚于字寫得好與壞。也就是說：寫字的過程要比寫的結果來得更重要。所以，我們一定不要過于看重孩子字寫得是否又快又好，而應十分重視學生寫字過程中的一系列良好習慣的培養。讓學生一入學、初握筆就養成良好的習慣。使他們終身受益。

同時在寫字過程中要注意孩子學習方式的多樣化，兒童化，盡量設計多種多樣的適合兒童的練習。避免簡單、重復的抄寫。大量的書寫作業會使學生感到疲倦、無味，導致不寫作業、厭惡學習等一系列問題的產生。在這方面，許多老師都有一些好辦法，比如課堂上安排書空訓練、口頭書寫、同桌互相寫在對方手心上并檢驗等等。教材的配套習字冊上也注意到了這一點，描紅、仿影的練習安排多，臨寫的練習安排少。有的老師還設計了趣味性強的書寫練習，如《看口形寫字母》、《聽兒歌寫字母》等，目的都在于提高興趣避免重復。

四．結合《b p m f 》談談教學中我們如何操作

這一課學生要學會4個聲母，能讀準音，認清形、正確書寫。學習看圖拼音帶調音節和拼音詞，學讀輕聲。教學中，第一課時我們可先引導學生觀察圖畫、理解圖意，啟發學生說說圖上畫的是什么地方？有哪些人？他們在干什么？在課堂教學中營造出一個包括bo、po、mo、fo 四個音節在內的語境來，然后學習語境歌，最后剝離出b p m f 四個聲母來認讀。這里要注意的是，教學掛圖僅僅是提供了一個語言環境，只要孩子們能理解圖意，引出b p m f 四個聲母即可，不要在研究圖意上花太多時間，以免喧賓奪主，把一節拼音課上成半節看圖說話課。也不一定都要求學生背誦語境歌。把激發學習興趣、引入學習的語境歌京戲成了指導背誦的材料。有的老師在課堂上花很多時間帶領學生多種形式練讀、練背誦語境歌，結果本末倒置，學生兒歌背得瑯瑯上口，可是字母卻不能熟練認讀。這些都是我們在教學中應注意避免的。那么這一部分我們就可以這樣組織教學：

師：（指圖）爸爸帶小朋友去看什么呀？

生：大佛

師：對，這就是大佛的“f”（相機掛出卡片f）

以此類推引導學生認識b、p、m三個字母。

接著進入指導發音這一環節。指導發音是這一課時的重點。要明確教給學生發音方法，反復示范讓學生認識發音方法。多種形式練習讓學生體會發音的要領。如有的老師用小紙條擺在口邊發b、p兩音，讓學生形象直觀地認識到b、p發音時氣流強弱的對比。聲母的發音特點是又輕又短，我們可以與前面學過的音韻母的發音特點進行比較。讓學生認識、領悟。

學生從這一課開始學習拼讀音節，掌握拼讀方法就是第二課時的重點、難點，也是整個拼音教學的難點。在這一課里要先指導學生看懂拼音方法示意圖，小猴把兩張卡片往一起推，表示“b”和“a”碰到一起就可以拼出“ba”。接著教師要向學生講清拼讀的要領是：前音輕短后音重，兩音相邊猛一碰。最后師范讀，學生跟讀，反復實踐體會要領。也可以采用直呼教學法：擺聲母的口形，發韻母的音，一口呼出。教師可根據自己的特長，選擇拼讀法或直呼法來教學。

第三課時教學帶調音節的拼讀及四聲讀法時也可以從表音表意圖入手，先讓學生說說圖上畫了什么？再指導學生練習拼讀帶調音節及四聲讀法。要把讀拼音詞與認識事物、練習說話結合起來，讓學生借助他們的口語經驗，從言語實踐中來，再回到言語實踐中去。知道音節是有實際意義的。教學中可利用畫面意思引導學生說話，把這些音節組合成語句進行表達，對本課學習到的b、p、m、f 四個聲母及它們分別組成的音節和拼音詞進行綜合練習，達到鞏固知識的目的。在說話訓練中，應重點練讀的輕聲詞語如ba ba , ma ma，告訴學生輕聲音節不標調號、讀得輕而短這兩個特點。

學生剛開始學習拼讀音節，定調有困難，可采用以下三程教法：一是音節數調法，先用聲母和基本調（第一聲）韻母相拼，再一聲一聲數到這個音節為止。剛開始學拼讀，可以用這個方法。一是音節定調法。用聲韻相拼，眼里看著聲調符號、讀出的是帶調音節如b－a－ba。三是韻母定調法。如：b－a－ba。這三種方法由易到難，我們可以根據教學實際適時教授。第三種方法直截了當，兒童拼讀較熟練了，便可采用。

在音節教學中，老師們還要注意的是，不要過分依靠教師領讀，而要致力于學生獨立認讀能力的培養。也不要始終按音節表的順序拼讀，而應及時地讓他們利用卡片，打亂順序認讀，進而練讀拼音詞、拼音句，以訓練學生見形知音的能力。

課堂教學中我們還可以設計一些趣味性強的練習進行訓練，如《猜猜要發什么音》，《讀兒歌、記字母》、《小猴讀拼音》等活潑多樣的游戲性的練習，以激發學生的學習興趣。

學無止境、教無止境，漢語拼音教學中仍有許多問題，比如如何進行綜合化、實踐化、整體化的漢語拼音復習，如何快速有效地讓學生掌握拼讀的方法等，都有待于我們在教學實踐中去探索。

第二篇：一年級語文漢語拼音教學

一年級語文漢語拼音教學

漢語拼音是小學生初入學階段語文學習的一項重要任務。但漢語拼音字母是抽象的符號，既不表音也不表意；再加一年級學生年齡小，學習時容易感到困難，不易識記。因此，如何使枯燥的拼音符號在學生頭腦中變得具體可感，讓學生易學、愛學、樂學，就顯得尤為重要。因此，“趣味化、游戲化、活動化、生活化”應成為拼音教學的主要特征。

一、寓教于趣“圖與歌”

教學中要充分利用好教材中提供的圖畫，并精心設計兒歌，千方百計地給孩子們提供“情境圖”與“語境歌”。如，教學單韻母“!oe”時，可用這樣的兒歌：“圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴！!；太陽出來公雞叫，圓圓嘴巴ooo；清清池塘一只鵝，水中倒影eee。”這樣能夠實現與所學內容直觀形象的結合，學生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節奏中快快樂樂地學習。在“圖與歌”的情境中學習，打破了字母的神秘感，能縮短學生與漢語拼音的距離。另外，借助形象的圖畫和瑯瑯上口的兒歌幫助學生認識、熟悉字母，不僅能激發學生的學習興趣，還能潛移默化地對他們進行思想品德教育與審美教育。

二、寓教于樂“玩中學”

拼音教學中讓孩子們玩中有學，學中有玩，讓剛入學的學生親身體驗學習本身所蘊藏的快樂因素。如，學u的四聲時，教師可帶領學生模仿手握方向盤開汽車的動作，并邊開車邊發u的四聲：“一聲道路平無坡，ūūū，二聲就像上山坡，úúú，三聲下坡又上坡，ǔǔǔ，四聲就像急下坡，ùùù。”復習“b、p、d、q”時，可啟發學生思考：用什么辦法區別這四個字母的樣子？學生可以說一說、演一演、擺一擺、猜一猜等。還可設計“漢語拼音課中操”，既可以調節學習狀態，也可以鞏固拼音字母知識。如，“做運動，解疲勞，我們來做課中操；搖搖頭，晃晃腦，我們來背聲母表b、p、m??伸伸手，跺跺腳，我們來背韻母表!、o、e??振振臂，扭扭腰，整體認讀音節表zhi、chi、shi??專心聽，勤動腦，學好拼音基礎牢。”

三、寓教于用“拼與寫”

教師鼓勵學生在實際生活中運用所學的漢語拼音，能極大地激發學生學習的熱情。在教學具體的音節時，可讓學生說說在生活中什么時候用得著，還可引導鼓勵學生給自己的學具貼上拼音標簽，給家中的生活用品貼上音節卡片。為了進一步引導孩子們用拼音，教師可及時引導學生讀拼音讀物；可以用拼音給孩子寫信，信中可以是夸獎孩子的話，也可以是一首兒歌??水平能夠達到的，同學之間也可以互相用拼音寫信，還可用拼音“抄寫”課程表，給爸爸、媽媽寫留言條等等。漢語拼音教學的趣味化、游戲化、活動化、生活化，能讓教學內容與孩子貼得更近一些；能使學生主動地去學習拼音，并能用它來幫助識字、學習普通話；能使孩子們樂意學習、主動學習。

第三篇：一年級語文漢語拼音

一年級語文漢語拼音

一年級語文教案漢語拼音?識字?聽話說話16

教學目標：、學會復韻母ie、üe、er和整體認讀音節e、ue，能認清字形，讀準音，會讀它們的四聲。

2、學會拼帶有復韻母ie、üe的拼音，掌握ü上兩點的省略規則。

時安排：2時

第一時

教學目標：

學會復韻母ie、üe和整體認讀音節e、ue，能認清字形，讀準音，會讀它們的四聲。

教學過程：

一、復習檢查。、用卡片指名認讀帶調的復韻母。

2、指名認讀音節：nü、lü和u、qu、xu。復習ü上兩點省略規則的兒歌。

二、教學復韻母ie和整體認讀音節e。

、看投影說話引出ie。

圖上畫著一片樹葉。復韻母ie的讀音和“葉”的讀音相似，但讀第一聲。

2、教學ie的發音，認清字形。

發音要領：先發i，緊接著發ê（舌位比e靠前），就成ie。注意，ie后面的韻母是ê，不是e。

3、教學整體認讀音節e。告訴學生：e是把i換成聲母，音同ie，它是整體認讀音節。

4、復韻母ie和整體認讀音節e的四聲練習。

、練習拼音：d一ié一dié（蝶）。

三、教學復韻母üe的和整體認讀音節ue。

啟發學生回憶ü上兩點省略規則：有大帶頭，小ü的眼淚就擦干凈了。

拼音：q一üè一què（雀）。

四、鞏固練習。

、開火車認讀卡片。

2、聽聽老師讀的是哪個整體認讀音節？第幾聲？

椰子樹的ē

老爺爺的é

黑夜里的è

月亮圓的uè

3、聽聽老師讀的是哪個韻母？第幾聲？

寫（xiě）謝（xiè）雪（xuě）學（xué）

五、指導書寫。

第二時

教學目標：、學會復韻母er，會讀它的四聲。

2、學會拼帶有復韻母ie、üe的拼音，掌握ü上兩點的省略規則。

教學過程：

一、復習檢查。卡片認讀。

二、教學韻母er。

、看投影說話引出er。

圖上畫了一只耳朵。er的讀音和“耳朵”的“耳”的讀音相似。

2、發音要領：在發e的同時把舌頭卷起來，er后面的r不讀聲母，只是表示卷舌的動作。

er只單獨作音節，不同聲母拼音。

3、四聲練習：ēr（兒）ěr（耳）、èr

（二）。

三、練習拼音。、讓學生自己拼讀本上的音節：n一üe一nüe等。

2、讓學生說說：nl和üe拼成音節，ü上的點不省略。、q、x和üe拼成音節，ü上兩點要省略。

四、鞏固練習。

、區別ie——ei

er——re的發音和字形。

2、指導堂作業。

五、讀文。

第四篇：淺談小學一年級語文漢語拼音教學

淺談一年級語文漢語拼音教學

我是一名教過十多年一年級的語文教師。雖然我無數次和漢語拼音打交道，但我總覺得拼音是小學教學的一大難關，也是小學語文教學中最枯燥乏味的內容之一，再加上學生是剛入一年級的新生，他們注意力持續時間短，一般保持在十分鐘左右。怎樣把枯燥的教學內容，通過適當的教學方法和教學手段來變得生動有趣，怎樣才能讓學生掌握好拼音知識呢？通過自己十多年摸索的經驗，我總結了幾點看法：

一、導課新穎，引發學習興趣

興趣的產生源自于學生對事物的好奇，因此，在導入新課時，教師要創設一定的教學境，使學生從上課開始，就被一種愉快和諧的氣氛所陶冶，感染，激勵，從而喚起學生繼續感受的意愿，引起對所學知識的興趣。如：教學iu、ui時，用講故事的形式引導學生的注意力。“有兩個小朋友，他們分別叫小iu 和小ui，他們是一對雙胞胎弟兄，長相幾乎一樣，又經常穿一樣的衣服，帶一樣的帽子。他們的媽媽有時也很難分辨清哪個是老大哪個是老二，聰明的小朋友，你們想知道老師是用什么辦法把他們分清的嗎？”這樣，學生的情緒一下子高漲起來，教師抓住這一極佳的時機，導入新課教學，取得事半功倍的效果。

二、選擇恰當的教學方法，豐富課堂教學

一年級新生注意力容易分散，需要借助外部刺激來集中注意力，因此，在教學中，教師采取了游戲、兒歌、活動等兒童喜聞樂見的教學方法，激發學習興趣，提高教學效果。

1、游戲。教育家洛克說過：“教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事，也都變成一種游戲似的。”游戲可以把很無味的漢語拼音教學變成一件學生非常喜愛的事情，符合一年級學生的心理特點，使他們快快樂樂地學，輕輕松松地記，深受學生歡迎。例如，在教學“ai ei ui”時，教師設計了一個“打電話”的游戲，兩名學生邊表演打電話邊對話：“ui ui ui，我是小ai你是誰？”“ui ui ui，你是小ai我是ei”。通過游戲，學生反復朗讀，加強了記憶，取得了良好的效果。

2、兒歌。兒歌由于其瑯瑯上口、通俗易懂的特點而受到了學生的喜愛。在教學中，我們緊緊抓住一特點，把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語拼音教學效果的一條有效途徑。例如，在學習“a o e”時，教學生朗讀兒歌：“張大嘴巴a a a，圓圓嘴巴o o o，嘴巴扁扁e e e。”學生邊唱邊記住了a o e 的發音。

3、圖片。從兒童心理角度來看，學生的抽象思維較弱，他們對于抽象的字母的學習，往往會出現注意力不集中的現象，需要借助直觀教具這一外部的刺激來集中注意力，圖片能把抽象的無意義的字母和直觀的圖象結合起來，引起學生的注意，使學生更容易記住字母的讀音和字形，這樣會收到事半功倍的教學效果。因此，在上課時，教師充分利用教學掛圖和課本插圖吸引學生注意力，再通過讓學生仔細觀察，找出字形和圖片上相似的地方，把他們的有意記憶和無意記憶結合起來。

三、拼讀音節與生活經驗的整合 一年級的小學生在入學前已會說很多話了。從拼音角度來講，他們已經會發很多音節的音了，但是他們并不知道和理解為什么要分解音節。如看見一個大西瓜，他們認識是瓜（gua），卻不會將瓜（gua）分出聲母g，韻母a.和界母u,更不會有意識地將聲母、界母和韻母連成音節進行四聲拼讀，因此字音（音節）的拼讀成了孩子們拼音入門的學習難點。根據新教材增加了許多與學生生活緊密聯系的音節的編排特點，教師可以調用孩子已有的生活經驗，直接切入音節，拼讀難點。如漢語拼音第5課三拼音節：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作課件從電腦中依次出示一個西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火等圖片，先讓學生認一認在生活中早已熟悉的事物，說一說它們的名稱（實際上已調用他們原有的“語音儲備”），然后引導學生：想一想，它們（指這些事物）是怎么拼出來的？當學生理解有困難時，再用課件分別展示出聲母、界母和韻母相拼的音節以及聲調，對應擺放在圖片下面。最后啟發學生：這些聲、界、韻母合在一起加上別的聲調就成了別的字音了，你們想認識它們嗎？再以此分別推出以上五個音節的四聲，讓學生讀一讀，結合生活實際說一說（說出雙音節詞或一句話即可）。這種由易到難、由淺入深的擴展活動無一不是根據學生的生活經驗進行的。

四、編講故事，誘導教學

在拼音教學過程中，有時候編造一些生動有趣的故事也會促進教學。通過講故事的方式也能極大地激活學生的語言智慧，使其得到充分的發展。比如，在學習整體認讀音節 yi、wu、yu 時，我是編成這樣的小故事來講的。如：“小 i 的媽媽是大 y，它們生活在一起，整體認讀音節 yi yi yi ”，“小 u 的爸爸是大 w，他們住在屋子里，整體認讀音節 wu wu wu ”，“小 ü 沒有爸爸和媽媽，去掉兩點和大 y 在一起，整體認讀音節 yu yu yu ”。學生對這類故事特別感興趣，通過穿插生動的故事教學，學生對新知識掌握得既快又牢固。

五、設置情境，激發學習興趣

借助實物，投影，錄象，多媒體課件等多種手段，把所學內容變靜為動，變無聲為有聲，可以使單調枯燥的教學活起來激起學生強烈的學習興趣，使學生主動參與學習。如：學習聲母“q”時，我就從商店買來幾個不同顏色的氣球。這時，學生的注意力一下子被吸引過來，借助氣球的形狀和“氣”的發音，學生很快就記住了“q”的音和形。

六、手腦并用學習漢語拼音

在學習拼音的過程中，還可以讓學生用肢體來演示字母，用小手來做做字母，用身邊可利用的東西來擺擺字母，用橡皮泥來捏捏字母，用紙來制作拼音卡片等，讓抽象的拼音字母變得形象直觀、可以觸摸，使學生感受到拼音字母就在我們的周圍。這種手腦并用的學習方法，既培養了動手能力，有開拓了思維，發展了學生的觀察力、想象力和創造力，是一種綜合性的教學手段。

七、開展小組合作，優幫差的方式學習拼音

由于學生的智力發展、思維能力等方面的差異，學習漢語拼音時有些學生接受得快，有的學生接受得慢，如何做到培優又輔差呢？課堂上我通常采用學生互幫互學的學習方式，有同桌互讀的，有四人小組互讀的，在互讀的過程中引導優生教差生，差生學優生，培養了學生的合作意識。課后還讓優生帶差生看拼音讀物，既提高了優生的拼讀能力，增設了他們學習課外知識的渠道，又帶動了差生，提高了差生拼讀積極性。

總之，在漢語拼音教學中要追求游戲化、活動化、生活化，讓教學內容與學生貼得更近一些。教師只要創新地設計教學過程，采取多種教學方法，充分運用多種教學手段，寓教于樂，就能培養學生的學習興趣，使學生積極、主動獲取知識，這樣學生才會因為拼音有趣而樂意參與學習，主動學習。

論文

淺談一年級語文漢語拼音教學

汝南縣留盆鎮楊寨小學：張翠霞

2013.04.18

第五篇：淺談小學一年級語文漢語拼音教學

經驗是由痛苦中粹取出來的。

淺談小學一年級語文漢語拼音教學

剛入學的一年級學生具有很明顯的學前幼兒的特點 他們注意力持續時間短

據專家研究表明這個時期的學生注意力集中時間一般保持在十分鐘左右 因而好動是他們的天性也是共性 他們最喜歡的是游戲、活動

但是他們一入小學就要從幼兒比較自由的以游戲活動為主的學習轉入小學以多門學科知識和各種能力培養為主的學習

并且最先要學的是非常抽象的漢語拼音 漢語拼音作為識字的工具它本身沒有意義

對于善于直觀形象思維的一年級新生來說更是枯燥單調乏味 如何激發學生學習漢語拼音的興趣 提高漢語拼音學習的效率

并且在拼音教學的同時讓學生養成良好的學習習慣

快樂地度過幼小銜接的這一個多月呢？這是我多年低段語文教學中一直思索著、探究著的 也是實施新課程后繼續思考著、摸索著的

從漢語拼音本身的特點和低年級學生的年齡特點考慮 我采取了以下措施進行教學 實踐證明還是比較有效的

一、創設情境學習漢語拼音

1．在聽故事、講故事中學習拼音

比如在學習韻母“a、o、e”時

我就以書中的情境圖為材料引導學生編故事：早晨 太陽公公出來了

小朋友、小動物們都起床了 新的一天開始了 大家多開心啊！瞧

小姑娘來到河邊的草地上練起了嗓子 aaaa a－－－－aa aa a－－－在黑板上出示a（我們小朋友也來唱一唱 就在這個環節中滲透a的讀音 練讀a）

大公雞也在草地上練起了嗓子 聽！oo o－－－oo o－－（出示o 多好聽啊 大家來學一學

在這個環節中滲透o讀音 練讀o）

大白鵝在水里快活地游著 看著自己在水里的美麗倒影 不由得也唱起了歌 e－－－e－－ 我的身子多么白 我的嘴巴多么紅

我是快樂的大白鵝（出示e 教學e）

小河的清晨好熱鬧啊！

學生在聽聽、學學、練練的過程中掌握了aoe的讀法 學得主動積極、興趣濃厚

同時也訓練了語言表達能力和聽話能力

2．設計一個生活情境來學習拼音

在教學翹舌音zh、ch、sh、r時

考慮到這四個聲母的讀音是學生學習的難點 我特意安排了一個“招待客人”的情境 今天啊

有四位客人來我們這里做客 依次出示四位“客人” 即頭戴zh、ch、sh、r頭飾的四個學生客人來了 我們要打招呼啊

今天這幾位客人的名字很特別

叫的時候要把舌翹起來（引導學生跟著老師讀zh、ch、sh、r 當學生會讀之后

就請客人（學生戴頭飾）進門

請進門的過程中又鞏固了zh、ch、sh、r的認讀）在招待客人的過程中既訓練了口語交際能力 又加強了zh ch sh r的認讀 學生在生活化的情境中多讀多練 輕松有趣地突破了翹舌音認讀的難關

二、在豐富多彩的游戲活動中學習

以多種形式的游戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學習如"猜一猜（看口形猜韻母

根據音節猜圖畫等）傳一傳（一個接一個把看到的音節傳下去）變一變（用電線折成字母）玩一玩（出卡片

一生出聲母一生出韻母 拼成音節讀出來 誰讀得快又準

誰就贏了、拔河比賽（易混淆的字母寫在黑板上 兩組小朋友分立兩邊讀卡片 讀對的卡片貼在該組繩上

哪邊多哪組就贏）小白鴿送信（信封上用音節寫著送信人名字 讀對了就能送對

給送對的一份禮物）長頸鹿請客（叫出用音節標出的菜名）考一考（拿卡片去考別人）等 通過趣味性強的游戲和活動

學生對字母的音、形掌握得更牢固 對音節的拼讀積極性更高 學得輕松 練得扎實

三、手腦并用親密接觸漢語拼音

在學習拼音的過程中

還可以讓學生用肢體來演示字母 用小手來做做字母

用身邊可利用的東西來擺擺字母 用橡皮泥來捏捏字母 用紙來制作拼音卡片等

讓抽象的拼音字母變得形象直觀、可以觸摸 使學生感受到拼音字母就在我們的周圍 這種手腦并用的學習方法 既培養了動手能力 有開拓了思維

發展了學生的觀察力、想象力和創造力 是一種綜合性的教學手段

四、聯系生活多渠道學習漢語拼音

語文學習的外延等同于生活的外延 課程來源生活 生活即課程 課程即生活

漢語拼音本身就是學習漢字的工具 因此漢語拼音學習應該重在運用 在學完了全部聲母之后

我就讓學生為身邊的一些物品標上音節做成卡片 然后貼在上面 有貼在家里的

也有貼在教室里、寢室里的 給學生營造出拼音學習的氛圍 讓學生時刻能見到拼音

在多看多讀中熟練掌握音節的拼讀

我每天送學生一首詩

讓他們自己去拼讀；還鼓勵學生試著用音節記錄下看到的聽到的或想到的事 寫得好的帖到墻報上展出；在圖書角上擺上拼音讀物供學生課外閱讀

五、以小組合作 優帶差的方式學習拼音

由于智力發展、思維能力等的個體差異 學習漢語拼音時有些孩子接受得快 有的孩子接受得慢

如何做到培優又輔差呢？課堂上我通常采用學生互幫互學的學習方式 有同桌互讀的 有四人小組互讀的

在互讀的過程中引導優生教差生 差生學優生

培養了學生的合作意識

課后還讓優生帶差生看拼音讀物 既提高了優生的拼讀能力

增設了他們學習課外知識的渠道 又帶動了差生

提高了差生拼讀積極性

教學是一門遺憾的藝術 她永遠具有不完美性

新教材拼音和識字是同步進行的 一個多月教學下來

發現該會認的生字很多學生還不會認

如何在拼音教學的同時充分利用時間提高學生的識字效率？這是值得深入探究的問題