第一篇：新區 打造高效生命課堂讓生命姿態自由綻放

打造’高效生命課堂”讓生命姿態自由綻放

蛟河市新區九年制學校

武昌俊

謝云清

我校是由原蛟河煤礦采煤沉陷區的6所初中和小學合并而成。學生大部分為原煤礦下崗工人的子女。由于孩子的父母都外出打工，所以留守兒童多，學困生多。大部分學生缺少父母的引導和管教，加上爺爺奶奶、姥爺姥姥的寵愛，容易產生任性、冷漠、孤僻、脆弱等心里障礙，有的流連于網吧，有的離家出走，學生管理難度大。再加上教師年齡老化，后勤和管理人員多，真正在教學一線教師配備嚴重失調，教師工作缺乏熱情。針對這種現狀，建校七年多，學校立足國家級子課題《農村中小學生命教育特色文化建設的實踐研究》的研究，努力打造生命教育特色。為教師提供了展現自我、表現自我、提高自我的機會和廣闊的空間。喚醒學生的生命意識，給學生以充足的時間與空間，讓他們人性得到尊重，個性得到釋放，悟性得到提高，理性得到升華，呵護學生的生命、為他們的幸福人生奠基奠定了基礎。2011年新一屆領導班子緊緊抓住課堂教學這一生命教育的主渠道。在學習洋思中學、杜郎口中學的教學經驗基礎上，旗幟鮮明地把打造充滿陽光、健康、激情、活力四射的“高校生命課堂”作為提高教學質量的突破口，并在打造“高效生命課堂”方面進行了理論學習和實踐嘗試，分四步，實現了課堂教學改革的穩步推進。

一、更新觀念、洗腦充電

2011年新一屆領導班子組建后，面對我們學校留守兒童多，學生厭學，教師工作倦怠，教學質量不高這一現象，進行了全面調研和分析，并組織教師進行了“為什么現在上學不需要花很多錢，卻有許多孩子厭學甚至輟學，而我們一再封堵的網吧，孩子們在那里卻樂此不疲呢？”“為什么孩子天天苦學，不但成績沒有提高，性格還變得那樣的古怪？”。“為什么我們的教師苦口婆心地講，甚至還壓堂，但孩子們還是學不會？”“為什么我們的教學環境、教學手段、教學設備都發生了翻天覆地的變化，而教師卻沒有職業幸福感呢？”等幾個專題的大討論。通過討論一致認為存在上述問題的原因是我們的教育沒有吸引力，我們沒有教給孩子如何做人，如何學習，如何合作，如何創造。我們沒有真正找到有效的方法，沒有真正發揮孩子們學習的主動性，積極性，創造性。學校沒有變成孩子們生活學習的樂園。我們沒有讓教師從事一種創造性的工作。所以要想改變目前這種狀況，學校教育必須必須正確處理好四個關系，即正確處理好學生全體發展與個體發展的關系；學生全面發展與個性發展的關系；教師發展與學生發展的關系；素質教育與提高升學率的關系。而要處理好這些關系，我們必須抓住教育最核心的內核——那就是課堂。因為教育所有的問題最終都表現在課堂，解決教育問題必須從課堂教學改革入手。為此領導班子在理論學習的基礎上深入課堂和教研組進行了不同層次的調研和討論，對課堂存在的問題進行診斷分析。又結合教育局有關會議和文件精神，組織教師進行了理論培訓和講座。然后派教學校長徐登海分兩次帶領部分骨干教師親臨杜郎口學校進行學習。回來后對我校實施新課程的過程進行剖析。認為我們在課堂教學上，還是謹小慎微，畏縮不前，唯恐影響了教學質量以及升學率。雖多次對傳統課堂進行修修補補，而沒有真正實現課堂結構的重大變革。而杜郎口中學的改革，不繞彎子，不緩步子，直指課堂教學及其組織形式，通過深入實施“自主、合作、探究”為主要特征的教學改革，使課堂煥然一新，讓師生真正學在其中，樂在其中，收獲于其中！他們就是抓住了教育支點，抓住了教育工作的圓心，抓準了教育的七寸和牛鼻子——課堂。杜郎口之行為我們提供了寶貴的經驗，更加使我們清醒地認識到課堂教學改革的重要性。為此學校提出”借鑒杜郎口教學經驗，打造高效生命課堂”教學模式的研究與探索的課堂教學改革目標。學校一方面加大校本培訓力度，另一方面大面積的外派學習，親身感受高效生命課堂的魅力，體會高效生命課堂的生命力。初步達成了創建高效生命課堂“三、四、五”的共識。即滲透三個理念：一是課堂教學要突出學生學習的主體，教得少，學得多，教師講課不能超過15分鐘。二是突出小組合作學習模式，4-6人小組，交流討論，相互合作。三是突出學生自己主動的進行學習，讓學生的潛能得到發揮與拓展。落實四項措施：更新觀念、洗腦充電；聚焦課堂，突出重點；以點帶面，整體推進；以校為本，形成特色；實踐五點思路：抓好集體備課、抓好學生的自主學習、抓好課堂教學的評價、改革現有的課堂結構、形成學校的課堂教學模式。切實轉變教學觀念，使打造“高效生命課堂”深入人心。

二、聚焦課堂，突出重點

學校領導，深入課堂進行跟蹤聽課，結合杜郎口中學的教學經驗，對課堂教學中存在的問題進行了分析和診斷。認為打造“高效生命課堂”，必須改變課堂教學結構，充分發揮45分鐘的時間效能，盡可能不浪費每一分鐘，把學生從“時間+汗水”的應試模式中解救出來，把時間還給學生，把睡眠、靈性、興趣、發展還給學生。“高效生命課堂”是遵循教學規律，回歸教學本質，師生共同探究生命真諦、不斷生發創新思維的課堂；是學生的個性充分得到張揚，不斷獲得生命成長力量，實現健康、全面、優質發展的課堂；是教師努力成就自己、實現生命價值的課堂；是充滿陽光、健康、激情、活力四射的課堂。“高效生命課堂”要體現六個維度，即蓬勃的生命活力、持續的內在動力、適度的思維張力、強大的團隊合力、不凡的成功魅力、長遠的發展潛力。

根據“高效生命課堂”的特征。學校首先在七年級以語文、數學、英語、思想品德等四科為龍頭進行課堂教學展示，按照“臨帖、模仿、創新”的步驟，集中學校教學領導和骨干教師等精銳力量，針對學情和校情，進行了高效生命課堂初探，研究制定了新區九年制學校“高效生命課堂”評價細則及標準，并要求教師做到“一口清”。初步形成了“自學、互動、答疑、訓練、拓展”的課堂教學步驟。把課堂真正還給學生，最大限度地調動學生的積極性，充分發揮學生的主體地位，把學生推向前臺，讓學生自我學習。用“兵教兵”、“兵練兵”的教學策略實現分層教學。培養學生的自學能力，自主探究能力，多方位、多角度的展示學生的才華，滿足每一位學生的心理需求，讓學生真正體會到學習的樂趣。

三、以點帶面，全面推進 在七年級實驗的基礎上。學校決定在全校推廣和研究。學校的業務領導首先上引路課，骨干教師上示范課，然后要求每一位任課教師上踐行課，學習，研究，突破。踐行課的顯著標志：按照導學案流程組織上課，注重課堂評價考核到小組，注重學生展示與評價，注重學生的當堂訓練（精練），課堂上教師授課時間不超過15分鐘（精講）。并要求課后每位教師從以下幾方面進行反思。一是這節課你的收獲和困惑是什么。二是課堂上，你留給學生自主學習的時間充分嗎？小組合作學習是否流于形式？三是你的課堂缺少什么？四是你認為高效生命課堂的真正意義是什么。在個人反思基礎上，學校領導和教師互相交流、研討，面對面的進行客觀評價。在全校教師大面積踐行課的基礎上，選出典型示范課進行重點研究討論，形成符合學科特點的學科教學模式，打造校級學科精品課。推出精品課進行全校展示推廣。并組織全校教師進行圍繞“如何打造高效生命課堂”這個主題，進行專題論壇。提出自己的見解，進行共同討論，讓智慧在碰撞中生成。

為了全面推進“高效生命課堂”，使課堂教學的每一個環節都得到很好的落實，教研組、教導處、學校值班領導這“三位”形成“一體”聯合檢查，把管理重心移向課堂，關注全體教師課堂投入度與教學效益，讓常態課成為提升質量的主陣地。采用推門聽課、抽簽聽課等形式來促進教師的教與學生的學，保證每一位教師嚴格遵守教學常規，使教學始終保持良好高效的態勢。圍繞“高效生命課堂”的要求，對老師集體備課、導學案設計、常態課、達標課、課堂教學反思、課堂效益等實行有效監管和督查，全面提高課堂效益，調動教師實施“高效生命課堂”教學的積極性，形成激勵機制，評選出優質課教師進行表彰。每天學校領導利用抽課的形式，對每位教師的常態課進行跟蹤聽課，并對每節課進行深入細致的分析研討，發現問題研究解決對策。要求教師要 “精講點撥”。精講點撥要注意到位而不越位，要把握好度，相機而行。教師的語言要簡潔、精煉，準確、規范；講解重點要突出，及時矯正反饋，注意收集反饋信息，完成反饋習題，進行針對性的矯正教學，以確保三維教學目標的達成。教師要成為“點火、點燃、點拔、點化、點晴”五點式教師。“點火”就是激發學生的學習興趣，讓學生對學習產生濃厚的學習興趣，產生強烈的求知欲。“點燃”即持續不斷地激發學生的興趣，讓學生的興趣能持之以恒，在學生學習過程相機讓學生思維燃燒、情感流淌。“點撥”是對學生的學習的重點、難點處巧撥妙引，讓學生心領神會。“點化”就是運用教育智慧培育智慧，讓知識、生活、生命在課堂中共鳴。“點睛”就是畫龍點睛，升華學習內容，讓生命不斷豐盈。現在全校教師都明確了建立“高效生命課堂”將是我校目前和將來的一項重要工作。

四、以校為本，形成特色

（一）構建了“361”備課模式，為“高效生命課堂”蓄勢 著力推行“361”備課式，立足課堂教學，走自主、合作、高效之路。“361”備課式:“ 3”指三次備課:個人主備、備課組研討備、個性化設計備；“6”指抓住六點:切入點、預習點、重難點、生成點、訓練點、拓展點；“1”指形成一份導學案。集體備課活動具體程序如下：

1、分配備課任務及指定主要修改人：首先教研組長分配各位教師應備的主要內容。備課內容應為自分配任務起的第三周的上課內容。在分配完主備人后，教研組長還要安排定向修改人。即每個老師主要負責一個內容的修改任務。

2、上傳及分發備課：第二周星期一教師將備好的課統一上傳給教研組長，教研組長再將所有備課內容傳給組內所有老師。組內教師瀏覽備課，有針對性地對修改導學案。

3、集體備課研討：先由主備人講自己備課預設，其它老師作補充。這樣輪流將下周要上課的內容全部完成。主備人應在導學案上記下修改人的意見。

4、完善“導學案”：集體備課研討結束后，老師們根據主備人的導學案和修改意見，根據自己的教學需要各自將導學案修改完整。

（二）踐行了“351”教學模式，為“高效生命課堂”導航 “351”教學模式：“3”是倡導學生課前自主預習、課中自主探究、課后自主拓展；“5”是在教學過程中實施預習導學、合作探究、交流展示、當堂達標、拓展延伸五大教學步驟；“1”則是指始終以優化教學情境為主，不斷提高學生的學習能力和學業水平。

1、落實“五性”自學要求，讓學生有備而來

所謂“五性”：即趣味性，統領性，層次性，操作性，可檢性。這是引導學生自主探究的基本要求，是我校構建“高效生命課堂”的保障。

（1）趣味性。學生預習導學案的設計要體現出趣味性。要讓孩子在預習中興趣盎然，對新知識充滿濃厚的學習興趣，使他們能夠主動學習，投入到預習中來，預習題能很好地帶領孩子走進豐茂的知識原野。

（2）統領性。導學案必須是在教師深入鉆研教材，研究學生的基礎上精心設計出來的學習內容，必須是備課組集體智慧的結晶。教師要認真研究，廣泛收集，對預習題的設計做到精挑細選、寧缺勿濫，要緊緊圍繞學習目標精心設計，務必使預習題能很好地引領孩子為即將學習的內容做好鋪墊。

（3）層次性。學生的能力水平存在差異，知識體系也呈現出不同狀況。所以導學案的設計老師要盡可能地使導學內容體現出層次性。讓不同的學生都能在最近發展區達到不同層次的預習效果。

（4）操作性。導學案習題的設計要具有可操作性，讓學生能獨立地圍繞預習題有效預習。能針對具體的知識點，化整為零，讓學生便于理解，接受，通過學生的自學，能基本理解知識點，達到自主學習的預期目標。同時注意范圍不能過大，語言不能模糊，避免出現學生不易理解的內容。

(5)可檢性。導學案的設計還應考慮便于教師對學生進行檢測，對學生的預習能及時得到反饋。因此要求教師至少批改三分之一以上同學的導學案，準確了解學生以什么樣的基礎進入學習狀態。導學案的可檢性是預習導學能否達到實效的保證。

通過“五性”要求，讓學生自主學習，指導他們圍繞學習目標進行自主預習，基本解決導學案中的相關問題，完成基礎練習，并提出預習中的疑難問題，養成獨立閱讀、思考、完成知識建構和基礎練習的學習習慣，讓學生有備而來。

2、引領“三種”展示方式，讓學生生命豐盈

交流展示旨在讓學生充分展示自學所得，展示學習過程，展示學習中的困難，在交流中碰撞生成新的智慧，在交流中相互補充、相互啟迪。在課堂教學中讓學生用多種方式充分展示自我，讓生命在課堂展示中得到潤澤和豐盈，是我校實施“高效生命課堂”的手段。

（1）競爭展示，張揚生命的個性

競爭展示，是相對于課堂上學生被動學習提出的，分為組內競爭展示、組際間競爭展示、學習小組展示。課堂中，教師點燃學生展示激情，讓學生爭著展示，讓個性在展示中張揚。

組內競爭展示：以學習小組為單位，學生自主組織展示活動，就教學過程中某個知識點，各抒己見，提出質疑，組內成員共享智慧成果。

組際競爭展示：根據教學目標、教學內容，開展小組間展示，有各組成員間團體競賽，有隨機競賽，學生之間可以追問、質疑，老師適當點評，促使展示向縱深發展。

學習小組展示：讓有不同層次的學生組成學習小組，將小組的學習所得，展示給大家，全班共享。這樣便于對某個知識點學深研透，又充分張揚學生的個性。

（2）立體展示，增加生命的厚度

課堂學習，理應要使學生在學習生活中舒展著自己的生命，在單位時間內，最大化地增加生命的厚度。立體展示，可以分為在同一時間內，展示不同的內容，在展示同一內容時，用不同的方式來展示。

同一時間內展示不同的內容。這一展示一般在組內展示，每個組同時進行，讓每個成員都展示。在組內欣賞、互評、共享、共進、共贏。這種展示還有自賞式展示，全班同學根據自己探究所得，在單位時間內自我展示，用我手寫我心，用我口誦我情，自我欣賞。

（3）多維展示，凸現生命的靈動

展示鮮活的知識。在展示過程中激活知識的生命態，讓書本知識與人類生活世界溝通，與學生經驗世界溝通，與發展知識的人溝通，喚起學生的內在需求、興趣、信心來豐富學生的生命體驗。

在課堂教學展示環節中，讓學生充分展示自我，展示學習方法、思維的方式、合作探究中的發現、見解、觀點、爭議乃至錯誤，或者是小組合作中的言語、行為、情緒等。老師不斷的捕捉和重組這些信息，組織學生一起進行討論、評價、修正，引出新的生成點。

3、遵循“三動”學習法則，讓合作增值智慧

課堂中的互動探究是引領學生自主學習的有效手段，是我校構建“高效生命課堂”的本質。讓學生更好的參與互動探究，必須遵循“三動”法則：

（1）主動。“學生是學習和發展的主體”，我們要讓學生在課堂上能積極主動地發展，在解決問題中學習。須做到“五讓”：教材讓學生自讀；知識讓學生探索；問題讓學生解決；結論讓學生概括；體系讓學生構建。從而讓學生在課堂上真正地“動”起來。（2）互動。自主學習的課堂其本質是讓學生在學習過程中做到：“生生互動”、“生本互動”、“組組互動”，從而達到“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的自主有效互動學習。

（3）靈動。導學案的使用就是為了讓學生在“生生互動”、“生本互動”、“組組互動”的學習過程中達到思維與情感的交流和碰撞，共同生發出思維的火花，張揚學生的個性化學習品格，從而共同完成學習任務，形成真實靈動的課堂。

4、把握“三度”拓展要求，讓遷移運用有效

遷移運用立足于課內、課外的結合，體現有效學習的過程。遷移運用的題型要多樣，不僅要有書面的，還可以設計實踐類問題、思考題、必做題、選做題等。讓學生通過一定的遷移運用訓練，運用所學知識解決實際問題，加深對所學知識的理解，同時進一步培養學生的閱讀理解能力和信息的提取與處理能力。在進行遷移應用訓練時，注重獨立性、規范性，要及時反饋、收交和批改。對遷移應用中發現的問題，要及時矯正，及時進行變式練習。

遷移運用過程中，把握“三度”：

（1）深度，能夠在滿足學生認識結構的基礎上，有效地拓展與課本內容相關的文本知識，以增加課本內容的深度。讓學生在掌握課本知識的基礎上適度延伸。讓學生更好的拓展延伸學習。

（2）廣度，拓展的時候，要在知識的趣味性的基礎上，還要注意知識結構的合理性，在不打擊學生積極性的同時能有效地拓寬學生的知識面。達到一定的廣度，讓知識呈立體狀，便于學生理解和識記。（3）效度，內容的有效性應該包括知識結構的合理和知識的時效性等方面，能滿足不同層次學生的求知欲。成功的教學依靠高效的課堂，高效的課堂依附于恰當的方法，因此，拓展延伸注重效度，讓學生進行有效學習，品嘗到成功的喜悅。

通過近兩年時間的探索和實踐收到了一定的成效。大部分教師能全身心地投入課堂教學改革實踐和研究中來。通過實踐和研討使教師們認識到在今后的課堂教學改革中，只有不斷提高自己的教學藝術，豐厚自己的教學底蘊，才能使師生在和諧民主愉悅的氛圍中共同釋放生命活力。部分班級的學生的學習效果有明顯的好轉，課堂活躍了，學生學習能力增強了，原來不愿學習的學生能參與到學習研究活動中，學習成績提升了，變得陽光自信了，學生綜合素質明顯增強。學生的團結意識、書寫能力、表達能力、演講能力、合作能力都有明顯的提高，教師的專業素質也有了明顯的提高，教師找到了職業幸福感。

今后我們還要緊緊抓住課堂教學的主陣地，理性地認識課堂教學現狀，客觀地分析存在的問題，不斷改進我們的課堂教學。在探索具有我校特色的“高效生命課堂”教學模式的道路上，勇于實踐，善于總結，讓師生的生命在“高效生命課堂”中豐盈，使他們生命姿態自由綻放。

2013年10月18日

第二篇：讓生命綻放

讓生命綻放

走在學校的林蔭道上，偶爾駐足，望那云卷云舒，也會哀吾生之須臾，羨長江之無窮，也會想我從何處來，要干什么，又往何處去。或許其中最重要的就是干什么吧！人生如此短暫而珍貴，容不得我們半點浪費，只是對于我們——二十一世紀的高中生，我們又要做什么，又能做什么？

有位哲人曾說：“機會，憑自己爭取；命運，靠自己把握；生命是自己的畫板，為什么要依賴別人著色。”因此，如果說生命是一朵常開不敗的花（至少在相當長的時間內，地球上的生命是能得以延續的）。我們每個人剛開始都只是生命花園中一粒細微的種子，只有在生長的過程中，努力汲取陽光雨露，才能綻放，散發芳香。贏得贊美。

張海迪是個半截人，像一座半身塑像。她經常身穿銀灰色牛仔上衣，胸前繡著溫暖的迎春花，下著黑色淺條紋西褲，肉色絲襪，小巧的黑皮鞋，鞋襪和鞋褲，纖塵不染，人因她永遠不能站起來。在她那美麗而典雅的衣服之下，包裹的卻是一具高位截癱的軀體，只有第二胸椎平面以上才有感覺。可想而知，她的生活是多么困難！如果對于我們，這簡直就是一種煎熬。然而，張海迪并沒有失去生活的希望，埋怨命運的不公。

她曾說：“假如我能活下去，我還要寫一本這么厚的書。”她寫的這本書——《輪椅上的夢》，整整32萬字。

她曾說：“假如我能活下去，我還要學西班牙語。”而她已經通曉英、日等六種語言。她曾說：“假如我能活下去，我還要辦油畫展。”她已畫過50多幅作品，有大海、藍天和太陽。

她曾說：“假如我能活下去，我還要彈鋼琴”，她的手為孩子們理過發，替姑娘們裁過衣，給病人們扎過針，寫過八本書。她的手很美……

這就是張海迪，即使天生有缺陷，或許不是缺陷，而是命運對她的磨煉，但她從不向命運屈服。相反，她憧憬生活，熱愛生活，制定一個又一個計劃，努力完成一個又一個愿望，而這些都是張海迪心中最明亮最耀眼的星星。

相比之下，我呢？一次考試考得不理想，就怨天尤人，懲罰自己。總是回憶過去的種種美好，以為只有那一片蔚藍的天空是我的專屬，希望擁有一雙天使的隱形翅膀，然后將其尋回。但這畢竟是童話，我知道永遠不可能，只有擦干眼淚，暫時忘記人生錯過的站點，從中汲取教訓，然后風雨兼程，出發，向前！這是生命之花綻放的必須一步。

人生匆匆，每個人都是過客，同時也是自己的主角，并不天馬行空，主宰這個夢想的舞臺，你就是真正的成者。即使黑暗遮住了蒼穹，白云又太吝嗇，只要堅持自己的使命——綻放。看，陽光就在不遠處，雨露也正滋潤……

第三篇：讓生命綻放異彩

讓生命綻放異彩

【設計理念】

──《語文園地五》口語交際·習作教學設計

本組教材，是圍繞“生命”這一專題展開的。選編的4篇中外文學作品，從不同角度反映了對生命的思考，抒寫了對人生的感悟。而且，在本組的導語中，教材還明確提出了“在學習的過程中，我們還要去搜集、了解更多熱愛生命的故事”的要求，在《觸摸春天》課后，設計了“搜集感人故事，整理資料辦墻報”的泡泡提示。這些內容的安排，是為“語文園地”中的口語交際和習作的順利進行所做的準備工作。因此，本次口語交際和習作是本組教材的重要組成部分，也是本組教學的延伸，目的在于引導學生將學習本組課文所獲得的知識和能力進行遷移，繼續深化他們對生命的理解和認識，同時培養他們搜集處理信息的能力。

既然教材以專題來組成單元，而且口語交際與習作一起編排，因此，要注意各部分內容之間的內在聯系，把口語交際與習作作為一個整體來進行教學，充分體現整合的教學思想。首先，口語交際課重在交流，既可以引導學生談談自己了解到的生命現象，也可以談身邊發生的熱愛生命的故事，還可以談自己獲得的感受和啟發。注意拓寬學生的思路，廣開言路，允許學生既可以就某一方面內容來談，也可以把幾方面內容綜合起來談。習作教學則在口語交際的基礎上進行自由表達，并在作后交流中進一步提高口語交際能力和寫作水平。

【教學目標】

1.繼續深化學生對生命的理解和認識，激發對生命的思考和熱愛。

2.在口語交際和習作的過程中，進一步提高口頭和書面的表達能力。

【課前準備】

搜集關于生命的名言警句。

閱讀有關熱愛生命的感人故事。

【教學過程】

第一課時 口語交際

一、披文入境理解生命

1.激情導入：生命是寶貴的，卻又是短暫的。有一位哲人說過：我們無法左右生命的長度，但我們可以決定生命的寬度。同學們，學習了本組課文，當你為磚縫里頑強生長的小苗喝彩時，當你被絕境中奮力求生的飛蛾震撼時，當你為花叢中感受春光的盲姑娘感動時，你對生命的意義又有了哪些新的認識和感悟呢？這節課我們就來圍繞“生命”這一永恒的話題暢所欲言。

2.提問：你怎樣看待生命？下面這些人的做法可取嗎？大屏幕顯示有些人忍受不了病痛的折磨或經不起生活中的困難、挫折，而采取輕生的做法的資料。

3.學生自由發表自己的看法。大多數學生認為這些輕生者的做法不可取，只有勇于向病痛、向困難挑戰，才是生活的強者。

【設計意圖：課始，老師在學生已對生命有所理解的基礎上，通過一些反面資料，讓學生進行評判，有效地觸動學生的心靈，引發他們對生命的思考。同時，學生在交流的過程中更好地理解人應該怎樣看待生命。這樣，“以境促思，以思促說”為學生順利進行口語交際而架橋鋪路，又讓學生樹立了正確的人生觀。】

二、喚起記憶感悟生命

1.默讀提示，了解本次口語交際的內容。

2.投影出示：

內容：說說自己了解到的生命現象；

講講自己知道的熱愛生命的故事；

談談自己獲得的感受、得到的啟發。

3.指導學生閱讀教材中提供的三段資料，搞清每一段資料所立足的角度。

4.選擇自己感興趣的內容，確定交流的角度，想一想自己打算怎樣說。（學生可以參考資料中的某一方面來談，也可利用自己搜集的資料，另選角度來談。）

5.自己輕聲練習講述。

【設計意圖：口語交際不同于寫作，它需要交際者的心理適應。這就要求口語教學要走進學生的生活，喚起學生的情感記憶，結合自己的生活經驗，進而產生表達的欲望。因此，這一環節在學生明確訓練提示后，老師引導學生借助教材中的資料，聯系舊知進行感悟。】

三、創設空間暢談生命

1.創設語言情境：

同學們，中央電視臺的《藝術人生》欄目準備舉辦一期主題為“生命”的節目，到時想邀請我們班的同學去做嘉賓。你們想不想去啊？一聽這話，同學們個個躍躍欲試。

①你們想說些什么？想怎么說？自由選擇伙伴互相交流，互相評議、指正。

②教師參與部分小組的交流，給予個別指導。

③每小組推薦一名同學上臺交流，要求講話學生清楚流暢地表達，聽者認真、安靜地傾聽。沒聽明白的可以向他（她）提問，讓他（她）把語言說清楚。

2.創設活動情境：

①聽了這么多同學的發言，你們來評一評，誰說得最好？說說你們的理由。

②教師引導學生大膽進行評議、辯論。

③你們從他們的發言中得到了那些感受啟發呢？

④教師再次引導學生進行暢談。（允許學生或深或淺的談出自己的見解，不強求一致。）

3.創設表演情境：

①教師引導學生根據剛才自己最感興趣的一個話題（如鄰居XX失去雙手，但他怎樣學會用腳刷牙、洗臉、寫字等），幾個同學自編自演。

②學生表演，教師組織學生進行評議。主要要從他的語言、動作、表情怎么樣等這些方面來評議。

【設計意圖：這一環節通過多樣化的互動交流，如師生互動、生生互動，這樣的互動，充分調動了學生全員參與交流的積極性，形成了會說、想說、愛說的可喜狀態。尤其是學生的表演，更有利于群體間的互動合作，培養了合作意識與合作精神。】

四、多方評價深化生命

1.自我評價：自己在這節課中發言是否踴躍，表達是否清晰，態度是否大方，思維是否敏捷，與同學的交流、合作是否積極等。

2.學生評價：你認為這節課誰的表現最佳？為什么？

3.教師評價：總結本節課中學生突出的優點，提出存在的問題及改進意見。

4.屏幕出示：人最寶貴的是生命，生命屬于人只有一次。人的一生應該這樣度過：當他回首往事的時候，不會因為碌碌無為、虛度年華而悔恨，也不會因為人卑劣、生活庸俗而愧疚。這樣，在臨終的時候，他就能說：‘我已把自己的整個的生命和全部的精力獻給世界上最壯麗的事業──為人類的解放而奮斗。’”

5.學生齊讀，深化對生命的看法。

【設計意圖：口語交際課的評價目的在于反饋情況，推動語言表達的發展。設計評價方法時應首先考慮引導孩子們用贊許的目光去看同學，樹立學生的自信心和尊重別人。所以不管是模糊評價還是積極評價，也不管是教師評價還是學生評價，都應該是積極的。師生用發展的眼光來賞識學生的點滴進步。只有這樣，發言的孩子感受到的就是正面評價，保護了他們的自尊心，提高了其語言表達的勇氣。在交流中，才會輕松地交流，才會表達各自獨特的意見、感受、體驗，從而才有可能出現個性化的語言，才能真正提高學生傾聽、表達和應對的能力。】

第二、三課時習作

一、談話激情

在口語交際課上，同學們暢談了自己對于生命的理解和感悟，對生命又有了新的認識。請同學們想一想，在口語交際中哪些同學的哪些內容、觀點給你的印象最深刻，把這些內容進行加工整理，寫下來就是一篇佳作了。這節課就讓我們盡情地抒寫我們的情懷吧。

二、明確要求

1.學生默讀提示，畫出習作要求。

2.投影出示習作要求：

內容具體；

寫出真實感受；

題目自定。

3.結合本組課文，探究本組課文表達方式上的共同特點。（學生經過認真思考、梳理，歸納得出：這些課文都是由某件事或某一生命現象中引發思考，表達自己對生命的理解和感悟。）

4.鼓勵學生在作文中用上這一表達方法。

三、試寫初稿

學生進行習作，教師對有困難的學生進行個別指導。

四、修改定稿

完成初稿后，請學生自己認真進行修改。

1.小組內互讀互改，提出修改建議。

2.按照小組同學的建議，再次修改自己的習作。

五.賞評佳作

1.每小組推薦一至兩名同學，分別朗讀各自的習作，可以是全文，也可以是片斷。教師引導學生進行賞析。

2.請部分學生介紹自己習作中的成功之處。

3.謄寫作文。

六.制作墻報

1.再次修改自己的習作，直到滿意后再抄寫在作文本上。

2.整理習作和資料，辦一期以“熱愛生命”為專題的板報。

【設計意圖：這兩節作文課，旨在體現《語文課程標準》精神的基礎上，引導學生自由表達和有創意表達。作文其實是對話交流的過程。學生在口語交際課上，已經激活了思維，因此，在作文課中，教師必須以尊重學生為前提，教師要引導學生討論“怎么寫和寫什么”。鼓勵學生有獨特的見解，有獨特的語言表達。使學生自我生成寫作策略，這是符合作文教學規律的。同時，通過辦報，又進一步培養了學生的動手能力和創新精神。】

第四篇：讓生命綻放光彩

讓生命綻放光彩

打開相約生命的書，體會生命的美好與意義。當我們呱呱墜地那一刻開始，便注定了和生命掛上鉤，生命是公平的，它給予我們每個人只有一次，它是神圣可貴、來之不易的，那么，我們該怎樣好好地去愛護生命，讓自己的生命更具光彩呢？

生命教育概論是一門幫助我們認識、珍惜、尊重、熱愛生命，提高生存智慧和生命質量的教育活動的課程。所以，要想使自己的生命更具光彩，就必須首先學會珍惜生命，懂得生命的獨一無

二、來之不易，然后才能在此基礎上提高生命的質量。

通過本學期教學過程中思考過的內容和切身體會，具體的談談我對如何使自己的生命更具光彩的看法吧！第一，我們要對自己的生命負責，三餐要記得準時吃，晚上不要經常熬夜，不要吃太多垃圾食品，多喝水，少喝有色素的飲料；當然，還要保持一顆積極向上的心態，不管什么時候都不要有輕生的念頭，我們沒有權利這樣對待自己的生命！第二，在珍惜生命的基礎上，當然就要提高到更高層次了，記得又一次上課老師跟我們講了關于煩惱的問題，其實長大了我們每個人都會有煩惱，學習上的煩惱、感情上的煩惱、交際方面的煩惱……關鍵是要懂得怎樣去消除煩惱，有的人會自己一個人去散散心，有的人會聽聽音樂，有的人會找朋友傾訴，但不管怎樣，只要能消除煩惱的就是好辦法。當然，要想提高自己的生命質量，還得樹立自己的理想并為之奮斗，因為有了目標我們才會有前進的動力，在到達理想的道路上會荊棘遍地，但只要我們持之以恒，沒有什么事可以難倒我們的，我們沒有辦法做到想海倫凱特、霍金那樣的堅強，但至少我們能堅定的用戶自己的理想，不要給挫折打敗，在哪跌倒就在那站起來。多看書，書中自有黃金屋，看書有很多好處，看書能提升我們精神境界，能滿足我們的精神需求，在如今這個物欲橫流的社會，多看書就變得更有意義了。要有接受批評的勇氣，人無完人，每個人都不可能事十全十美的，所以，當別人批評你的時候不要將別人拒之門外，也許正因為別人指出自己的不足，自己才能取得成功。不斷的超越自我，我們每個人的潛力都是無限的，我們要爭取今天做的比昨天好，明天做的比今天好，每天進步一點點，成功就指日可待了。

生命教育分為三個層次：一是生物性生命即人首先作為自然生理性的為個體生命而存在的；二精神性生命即人有超越生物性生命的精神世界；三是價值性生命即人對于生命意義會有發自內心的追問是人對價值生命的一種訴求。要使自己的生命更具光彩也就是要樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，然后努力地實現人生價值，那么怎么實現人生價值呢？我們都知道，人的價值包括社會價值和自我價值，社會價值就是人對社會的貢獻，自我價值就是社會對自我的滿足程度。那么，實現人生的價值就要盡可能的對社會做出貢獻以滿足自我需求。這樣我們的生命就能綻放光彩。

第五篇：讓生命綻放異彩

讓生命綻放異彩

——讀《假如給我三天光明》有感

美國作家海倫凱勒二歲前是幸福快樂的，象所有健康的孩子一樣，幼小的生命在父母的極力呵護下，恣意的享受著快樂卻短暫的童年時光。

二歲到四歲時的海倫是痛苦、焦慮的。因為一場大病，她遠離了光明，聽不到任何聲音，不會發音說話。她成天生活在黑暗無聲的世界里，不知道自己的將來會是怎樣，也不敢去想。她失去了一個健康孩子應有的大半快樂，生命在絕望中一分一秒地熬過。

四歲開始，快樂再次降臨。海倫的父母沒有減少更沒有放棄對她的關愛，沙莉文老師的到來，讓幼小的海倫再次體會到了生命的曙光。“沙莉文老師讓我無憂無慮的生活在愛的喜悅和驚奇之中，讓生命中的一切都充滿了愛意。她從不放過任何一個機會，讓我體味世間一切事物的美，她每時每刻都在動腦筋、想辦法，使我的生活變得更好和更有意義。”海倫的生命從此開始綻放異彩！她盡情地享受著知識帶給她的快樂，她用心去和自然親近，真情地感受人間的大愛……，她的一舉一動都透露出對生命的真摯熱愛，對美好世界的精心描繪，對人間真情的透徹感悟。

海倫是幸運的。她有一對珍愛她的父母，讓她一直生活在愛的懷抱里。沙莉文老師獨出心裁的教育和用心呵護，點燃了海倫心中向往光明的烈火。

海倫是堅強的。她沒有因為生命遭受意外的打擊，喪失生存的信念和勇氣，相反，她用熱情和堅毅，譜寫了一曲昂揚向上、抗爭不屈的強者之歌。

海倫的生命是奇異的。她的遭遇、她的奮爭、她的成就、她的感悟，以及頑強生命的可歌印記，都給后人尤其是我們留下了一筆寶貴的財富！

讓生命綻放異彩，這是《假如給我三天光明》告訴我們生命的應有之義。