第一篇：陜西師范大學第五屆青年教師教學基本功大賽

陜西師范大學第五屆青年教師教學基本功大賽參賽教

案

留學生本科班古代漢語課

《遠水不救近火》

教案設計

單位： 國際漢學院

姓名：

劉 琳

《遠水不救近火》第一節課教案設計

【課程名稱】 古代漢語

【課程類型】 必修課

【教師基本信息】

劉琳，女，33歲，講師，漢語言文字學專業博士，2004年7月碩士研究生畢業留校任教至今。多次承擔留學生本科班各個年級的精讀、語法、口語、聽力、寫作、古代漢語等課程，以及對外漢語專業中國本科生的語言學概論課程。

【教學對象】 留學生本科班四年級學生

【學生特點】

本班學生來自越南、哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦和土耳其。學習漢語三年，HSK4級左右（已掌握3000以上漢語詞）。學習過《現代漢語》、《現當代文學》、《漢字文化》等相關課程。和《古代漢語》同時開設的還有《古代文學》和《中國文化》課程。

本班學生年齡差距較大，水平也有差別，但普遍學習態度積極，學習熱情較高。喜歡提問，較關注古代漢語詞匯和現代漢語的區別和聯系，以及古漢語詞匯語法現象在現代漢語中的運用。對文言文不熟悉，缺乏感性認識，不善于對學習過的語言知識進行總結和歸納。

【教學內容】

第十課《遠水不救近火》

教材：《今用古代漢語》（上冊）李祿興主編，北京語言大學出版社。

【教學目標】

1.能夠熟練朗誦課文，并在提示下背誦課文。2.能夠完整準確地翻譯課文。

3.掌握語法點“古漢語中介賓詞組的位置”，了解這種現象在現代漢語書面語中的運用。

4.掌握漢字偏旁“宀”和“火”的類型意義，能舉出這兩個偏旁參與構形的常見漢字。

【教學重點、難點及處理措施】

1.課文朗誦，注意斷句、語調和生僻字的發音。處理措施：板書生僻字的拼音，強調聲調。教師示范朗讀課文，根據學生的情況領讀，引導學生大聲誦讀。

2.跟現代漢語意義區別較大的詞語的意義。處理措施：板書重點詞語的意義，以多種方式練習，多次重復，要求能改寫成現代漢語的雙音節詞。

3.古漢語中介賓詞組的位置。處理措施：將語法點進行公式化歸納，適當舉例，比照公式分析例句的結構，教師給出生詞的解釋后請學生準確翻譯，提示適當改變詞序。講述例句的相關故事，以引起學生的興趣，并加深對例句的理解和記憶。設計看圖造句、改寫、填空等多種練習進行知識點的鞏固。

4.漢字偏旁“宀”和“火”的類型意義。處理措施：以圖片的方式展示這兩個偏旁的古文字字形和字形演變過程，以直觀的方式讓學生了解偏旁的意義。解釋常見字的意義，分析字形，加深學生對此偏旁類別義的了解，并舉出常見字組成的現代漢語詞匯。

【教學形式】

1.以學生為主，啟發引導式教學。以提問、討論和練習為主要教學形式，講解為輔。

2.充分利用多媒體的優勢進行背誦練習和知識講解，節省傳統板書占用的課堂時間。3.展示圖片進行相關文化背景介紹和知識講解、造句練習。

4.運用典型例句，通過對比和歸納的方法，幫助學生掌握成語的意義和用法，并創造情境，使學生能夠正確使用該成語。

5．適當運用小故事、小游戲活躍課堂氣氛，提高學生興趣，調動學生的參與熱情。

【教具準備】多媒體課件和練習用的卡片

【板書設計】 1.2.3.【教學反思與自我評價】

古代漢語對留學生來說比較困難，學生往往自信不足，缺乏學習的興趣。教師要注意鼓勵學生，增加學生的自信。比如背誦要求，開始時學生會覺得很困難，但是在提示下練習兩三遍以后基本都能當堂背誦，經過這一過程后就會大大增加學習的信心，所以不能因為學生有畏難情緒而降低要求。對于個別程度較差的學生可適度放寬要求，比如給出較多的提示詞。

由于缺乏語言環境，留學生對文言文很陌生，所以朗讀的要求很重要，能讀能背可以有效提高他們的語感。

語法部分的講解要注意結合現代漢語進行對比，他們已經學過《現代漢語》，可以從現代漢語的相關語法出發，再進入古代漢語。一方面要注重比較，強調其區別的部分；另一方面要注重聯系，古代漢語和現代漢語有著不可分割的血緣關系，現代漢語書面語的用法往往是對古代漢語語法的繼承和保存。

要給出足夠量的練習鞏固學習，注意提示啟發的技巧，避免代替學生完成練習。在語法講解和漢字學習部分容易出現難度過大的問題，要根據學生的情況適當調整難度。以往教學中因條件有限未使用多媒體課件輔助教學，僅通過教師展示圖片、板書例句等方式不利于課堂時間的節約和利用，創設情境也多靠教師語言描述，不夠直觀。通過運用多媒體課件，可以大大節約課堂時間，便于學生理解課文背景、詞語使用的情境，能夠更好地掌握詞語和語法點的意義用主要運用已制作完成的多媒體課件。講解課文時板書重點詞語的釋義。臨時性文字根據課堂需要當堂板書。

法，可達到事半功倍的效果。

【教學改革】

教學內容上，傳統古代漢語教學使用的文章難度較大，語言知識比較系統，完全從古代漢語的角度進行總結，比如詞類的活用、古代漢語的詞序、判斷句、被動表示法等等，不注重與現代漢語的對比和聯系。這種教學內容比較適合從小就接觸文言文的中國學生的學習。與中國學生相比，留學生學習古代漢語有很多困難。因此，教學選用的文章要簡短易懂，生動有趣，教學的重點在于引導學生認識了解古代漢語的第一手材料，通過朗讀和背誦建立感性認識，在此基礎上啟發他們認識到古代漢語和現代漢語在語法上的典型區別和聯系，從而學會一些基礎的古代漢語語法知識，能以古漢語為鑰匙，打開學習現代漢語書面語的大門。

教學方法上，傳統古代漢語教學主要是教師提點，通過大量的文本閱讀和練習來完成學習。而留學生不具備自學古代漢語的能力，因此教師的講解要具體到每一個詞，并通過適度重復和提問練習等方式鞏固教學。傳統的古代漢語教學也強調背誦，但都是學生課下獨自進行。很多留學生不習慣背誦的學習方式，沒有正確的背誦方法，因此我在課堂上用古今對譯和提示詞的方式引導背誦，取得了良好的效果，幾乎所有學生都能完成當堂背誦。此外，多種媒體的綜合運用也有利于學生更快、更有效地接受和掌握本課的重點詞語和語言點。

傳統古代漢語教學并不強調漢字偏旁的學習，這是中國學生在識字之初就有所了解的知識。但大部分留學生沒有進行過專門的漢字知識學習，因此在每課學習兩個常用偏旁，通過字形演化認識偏旁的意義，從而了解有這一偏旁參與構形的漢字的意義，可以有效地提高留學生的識字能力。教學中我會使用很多圖片來展示漢字形體的變化，讓學生直觀地認識漢字的意義；對于常用義和偏旁義聯系密切的漢字，我會引導學生自己猜測字義，這樣可以提高學生的學習興趣，也有助于他們養成分析漢字、認識生詞的習慣。

教學步驟

一、根據課文內容回答問題，檢查預習情況。

Ppt展示問題：

1.魯穆公讓他的兒子們到哪里去做官？ 2.犁鉏對這件事情怎么看？

3.犁鉏用了什么例子來說明自己的觀點？ 4.你對這件事有什么看法？

預習的要求是通讀課文，根據注釋了解課文大意。

二、題解

1.講解“遠水不救近火”這個成語的字面義及比喻義。

方法：分別提問“遠水”“近火”及“不救”的意思，從而引出成語義及比喻義。Ppt展示題解：

遠水不救近火：遠處的水無法解救本地的火災。比喻辦法雖好，但是目前用不上，解決不了現在的問題。慢的辦法救不了急。

也說“遠水救不了近火”“遠水難就近火”。

2.用法舉例： Ppt展示例子。

（1）救災物資幾天后才能運到，事情明擺著，遠水不救近火啊。政府立即采取了應急措施，以保障災民的正常生活秩序。

（2）會議安排我發言，我才突然想起資料忘在家里了。怎么辦呢？遠水救不了近火呀，我只能臨時想辦法。

（3）目前搞西部大開發，關鍵是人才的開發。人才開發的切入點不是高等教育，也不是九年義務制教育，而是職業教育、成人教育，其他的都是遠水不救近火呀。

請學生分析例句中的“遠水”“近火”的具體所指，以及最后的解決辦法。

例（1）“遠水”指救災物資，“近火”是沒有具體說明的災難，最后的解決辦法是應急措施。例（2）“遠水”指忘在家里的資料，“近火”是會議發言，最后的解決辦法是臨時想辦法。例（3）“遠水”指高等教育和九年義務制教育，“近火”是人才開發，最后的解決辦法是職業教育、成人教育。注意在這個例子中解釋幾種教育的區別。

3.成語活用：

請學生聯系實際，用“遠水不救近火”造句。

如果學生一時想不到句子，可提示語境：（1）下雨了忘帶傘；（2）在中國遇到困難，家人無法

幫助；（3）到教室上課發現課本落到宿舍了。注意：第一遍可以允許學生僅在語境中描述，第二遍要引導學生說出簡練而完整的句子，并向全班同學重復全句。

三、朗讀課文

Ppt展示課文。

遠水不救近火

魯穆公使眾公子或宦于晉，或宦于荊。犁鉏曰：“假人于越而救溺子，越人雖善游，子必不生矣。失火而取水于海，海水雖多，火必不滅矣，遠水不救近火也。今晉與荊雖強，而齊近魯，患其不救乎！”

《韓非子〃說林上》

方法：

教師示范朗讀一遍，提示重點字的讀音（板書），請學生標注出來：

宦huàn，晉jìn，荊jīng，犁lí鉏chú，假jiǎ，溺nì，患huàn 教師領讀，學生跟讀一至兩遍。注意停頓和斷句。學生齊讀一遍，要求大聲朗讀。

學生一人一句連讀，要求自然銜接，句中停頓的位置正確。請兩位同學分別朗讀一遍，糾正各自的問題。提示：速度逐漸加快，注意停頓和斷句。

四、出處介紹

[出處] 《韓非子·說林上》

韓非（約前280-前233），是戰國時期（前275-前221）著名的哲學家、法家學說集大成者、散文家。戰國晚期韓國(今河南省新鄭)人，漢族。原為韓國貴族，與李斯同師荀卿。繼承和發展了荀子的法術思想，同時又吸取了他以前的法家學說，成為法家的集大成者。多次上書韓王變法圖強，不見用，乃發憤著書立說，以求聞達。秦王政慕其名，遺書韓王強邀其出使秦國。在秦遭李斯、姚賈誣害，死獄中。比較各國變法得失，提出“以法為主”，法、術、勢結合的理論，集法家思想大成。今存《韓非子》五十五篇。《說林》上下分別為第22、23篇。他創立的法家學說，為中國第一個統一專制的中央集權制國家的誕生提供了理論依據。

韓非口吃卻善于撰述，《韓非子》一書，重點宣揚了韓非法、術、勢相結合的法治理論。

值得一提的是，《韓非子》書中記載了大量膾炙人口的寓言故事，最著名的有“自相矛盾”、“守株待兔”、“諱疾忌醫”、“濫竽充數”、“老馬識途”等等。這些生動的寓言故事，蘊含著深雋的哲理，憑著它們思想性和藝術性的完美結合，給人們以智慧的啟迪，具有較高的文學價值。

提示：這一部分屬于文化擴展，簡單介紹以上內容，不需要學生記憶，了解韓非子其人、法家和《韓非子》一書即可。

板書：韓非子，戰國時期，法家，法治，荀子，李斯，變法，《韓非子》五十五篇，寓言故事

五、串講課文

Ppt展示課文。方法：以句子為單位，逐詞講解。將重點詞及其釋義寫在黑板上，并要求學生做筆記（課本上有空行）。講解時提示語法“介賓詞組的位置”和句型“雖??必??”。每講完一句請學生連起來翻譯。全文結束后再完整翻譯兩遍，一遍集體進行，一遍一人一句連續進行。

板書重點詞： 1.使，動詞，讓，派。2.或，代詞，有的。3.宦，動詞，做官。4.假，動詞，借。

5.溺，動詞，淹水，掉到水里。6.善，動詞，善于。

7.生，動詞，生存，活下來。8.近，動詞，靠近。9.患，動詞，擔心，憂慮。10.乎，疑問語氣詞，吧。

在學生翻譯完成后ppt展示全文翻譯：

魯穆公讓他的兒子們有的在晉國做官，有的在楚國做官。犁鉏說：“從越國借人來救落水的孩子，越國人雖然善于游泳，孩子一定不能活下來。發生火災了卻從大海中取水，海水雖然很多，火災一定不能撲滅，（因為）遠處的水不能解救近處的火災。現在晉國和楚國雖然很強大，但是齊國靠近魯國，（如果有危難發生，）恐怕他們救不了（我國）吧！

Ppt展示春秋戰國時代的地圖，指示課文中提到的齊國、魯國、晉國、楚國、越國的位置，請學生討論魯穆公的做法和犁鉏的看法誰比較有道理，為什么。

六、背誦課文

第一步：提問重點詞的意義，請學生不看書回答。（ppt展示重點詞）? 使 或 宦 荊 ? 假 溺 善 生 ? 雖……必……

? 今近患 乎

第二步：給出現代漢語釋義，請學生回答出古文用詞。這個步驟非常重要，要求反應迅速、回答準確。可以集體練習、個別提問，讓每位同學都熟練掌握。

第三步：展示全文翻譯的ppt，從詞到詞組再到句子，逐步給出翻譯，讓學生組合成原文。再以短句為單位，逐句給出翻譯，請學生說出課文中的句子。

第四步：請學生根據背誦提綱復述課文。ppt展示背誦提綱：

? 魯……或……或……

? 曰：……越……，越人……必…… ? 失火……海……火……遠水…… ? 今……而……患……

第五步：全文背誦。可以由減少給出的提示字開始逐漸進行，直到完全不看提示背誦。

七、語法學習：古代漢語中介賓詞組的位置

引導：在學習課文時我們注意到把古文翻譯成白話文時，有些句子的語序發生了改變，比如“魯穆公使眾公子或宦于晉，或宦于荊”中，“宦于晉”翻譯成“在晉國做官”，古文中“于晉”在動詞之后，白話文中“在晉國”卻在動詞之前。這就是我們本課要學習的語法——介賓詞組的位置。Ppt展示：

古代漢語中，介賓詞組常位于動詞之后做補語：

動+（賓+）<介賓詞組> 在翻譯這樣的結構時要注意調整語序，將介賓詞組時放在狀語的位置，即動詞前。課文中的介賓詞組有以下三個句子： ? 魯穆公使眾公子或宦于晉，或宦于荊。? 假人于越而救溺子。? 失火而取水于海。

對照“動+（賓+）<介賓詞組>”的格式分析這三個例子，明確動詞、賓語、和介詞在句子中的具體所指。

古漢語常見的介詞主要有（ppt展示）：于、以、乎

例句1：女娃游于東海。《精衛填海》

這個例子沒有難詞，可以請學生直接翻譯，并分析句中的動詞和介詞，明確位置關系。Ppt展示精衛填海的圖片，簡單講述精衛填海的故事，并說明這個成語的比喻義。相傳炎帝有一個叫女娃的小女兒,不慎淹死于東海后,變成精衛鳥,立志銜西山木石填平東海,使眾人不再受害。比喻不畏艱難、意志堅定，有雄心壯志，也用來嘲笑不自量力，做徒勞的事。

例句2：何不試之以足？《鄭人買履》 履指鞋子。句中的“之”指代鞋子。“何不”，為什么不。足，腳。在告訴基本詞義后，請學生

翻譯并分析例句。Ppt展示鄭人買履的圖片，簡單講述故事。

故事原文：鄭人有且置履者，先自度（duó）其足，而置之其坐。至之市，而忘操之。已得履，乃曰：“吾忘持度（dù）。”反歸取之。及反，市罷，遂不得履。人曰：“何不試之以足？ ”曰：“寧信度，無自信也。”

這個故事的某些句子在以前的學習中出現過，可引導學生回憶。如果有學生表示知道這個故事，可請學生看圖講述，效果更好。

成語寓意：用來諷刺只會生搬硬套、迷信教條而不顧實際的人，告誡人們要實事求是、靈活變通。

例句3：楚人為小門于大門之側而延晏子。《晏子使楚》

為，二聲，動詞，做，建造。側，旁邊。延，邀請。晏子，即晏嬰，齊國卿相，著名政治家。在提示過以上詞語后，請學生翻譯并分析例句。

Ppt展示晏子使楚的圖片，簡單講述故事。

故事原文：楚人以晏子短，為小門于大門之側而延晏子。晏子不入，曰：“使狗國者從狗門入，今臣使楚，不當從此門入。”儐者更道，從大門入。

【注意】講故事是為了提高學生的興趣，幫助學生記憶例句，從而更好地掌握語法點，同時也能在一定程度上擴展知識面，增加文化常識。但是不能過多轉移學生的注意力，喧賓奪主。

引導：這種介賓短語后置做補語的情況在現代漢語中是否還存在呢？答案是肯定的，我們來看幾個例子。例4：來自美國

ppt展示奧巴馬圖片，提問：“他從哪里來？”引導學生回答“他從美國來。”還有一種說法“他來自美國”。提問：這兩種說法有什么區別？引導學生感受“來自”的書面語色彩。例5：出自西安

Ppt展示羊肉泡饃的圖片，提問：這是哪里的名小吃？引導學生用動詞+介賓詞組的形式回答“羊肉泡饃出自陜西。”同樣，“遠水不救近火”是《韓非子》里的故事，這個句子可以說成——“遠水不救近火”出自《韓非子》。例6：吃在北京，玩在蘇杭 Ppt先后展示北京烤鴨、豆汁兒、蘇州園林、杭州西湖的圖片，引導學生說出“吃在北京，玩在蘇杭”。注意：這種形式多出現在標題中，有對比的作用和效果。例7：生于??，死于?? Ppt展示嬰兒和墓碑的圖片。提問：這個孩子今年一歲了，他是什么時候出生的？引導學生回答“他生于2011年。”同樣的形式可以表達死亡的時間和原因：“死于1958年”，“死于癌癥”，“死于戰爭”。

例8：報以熱烈的掌聲

Ppt展示鼓掌的圖片。引導：聽了她一場精彩的演講，大家都高興地鼓掌。這種情況用書面語可以怎樣表述？——大家對她精彩的演講報以熱烈的掌聲。學生對這種說法應該比較陌生，可以直接展示句子，然后請學生分析動詞和介詞。Ppt集中展示以上五個例子：

介賓詞組在動詞后做補語的形式在現代漢語的書面語中有留存，如：來自美國，出自西安，吃在北京，玩在蘇杭，死于戰爭，報以熱烈的掌聲。

注意強調這是一種書面語的表達方式，在口語中還是多放在動詞前狀語的位置上。

介賓詞組也可以放在形容詞之后做補語。卡片展示數字：3，4，7，85，95。板書：形容詞+于。以提問的方式引導學生說出以下句子：

1.七大于三。2.三小于七。3.三加四等于七。

4.95分高于85分。5.85分低于95分。6.我的書少于他的書。7.他的書多于我的書。8.這件衣服的質量優于那一件。

板書：大于、小于、等于、高于、低于、多于、少于、優于

“形容詞+于”多用于比較，書面語色彩強烈。

語法點小結：ppt展示

介賓詞組在古代漢語中常位于動詞之后做補語：

動+（賓+）<介賓詞組> 而在現代漢語中，介賓詞組多位于形容詞或動詞之前做狀語：

[介賓詞組]+動/形

如：在教室上課，從大門口出發，跟你比，比你快，按照規定辦事，打外面進來。因此在翻譯古漢語的介賓詞組時，要注意調整語序。

介賓詞組用在動詞后做補語的情況在現代漢語的書面語中有留存，如“來自、出自、生于、死于、報以”等等，用在形容詞后做補語則多表示比較，如“大于、多于、優于、高于”等。

語法點練習一：ppt展示題目，請學生思考后回答，答案隨后展示。根據提示，用“動詞+介詞”的方式改寫下列短語。

? 2005年8月8日出生（于）

——生于2005年8月8日

? 整天為工作忙碌（于）

——整天忙于工作

? 這個規律對中國適用（于）

——這個規律適用于中國

? 選舉產生大會代表（自）

——大會代表產生自選舉

? 和愛情相近的感情（乎）

——近乎愛情的感情

語法點練習二：ppt展示題目，請學生思考后回答，答案隨后展示。注意分析各句中的動詞和介詞的位置關系。

將給出的介詞填入合適的位置。

? 把災禍轉移給別人【于】

（）嫁（）禍（）人（）

? 數量用萬來計算【以】

（）數（）萬（）計（）

? 在自己估計范圍之外出現【乎】

（）出（）意（）料（）

? 在很短的時間內被毀掉【于】

（）毀（）一（）旦（）

? 用法律來制裁他【以】

（）繩（）之（）法（）

八、漢字偏旁

（一）宀

宀，寶蓋頭，宀像房子之形。Ppt展示宀的甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書字形，介紹字形演變歷程。

寶蓋頭這個偏旁表示和房屋有關。其意義可分為四類： 1.表示居住的地方，與房屋有關。其他意義均由房屋引申出來。例字：家、宿、室、宮、宅、客、寬、寒、察、宗、宇宙、宋、字。2.表示與安寧有關的意義。

例字：安，定，寧，宜，宴（安也），宓、害。3.表示與完全、完備有關的意義。例字：完，富，實，寶。4.表示與官職有關的意義：

例字：官，宦，守。

【注意】例字只要求掌握偏旁的類型意義，不用去探究每個字的本義，對于現在的常用義已經發生較大變化的漢字，也不用特別介紹最初的含義。達到會識讀能運用即可。

（二）火

火（灬），火字旁（四點底）。在漢字的左側時是火字旁，在漢字的下方時是四點底（有時在漢字下方也寫作“火”）。“火”字的形體像火苗往上冒的樣子，Ppt展示火的甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書字形，介紹字形演變歷程。

火字旁（四點底）表示與火有關的東西或動作、狀態等。

例字：燒烤、炒、燉、爛，炮，熄，炊，烘，燈，爐，煙，燃，煎熬，爆炸

炭，灰，灸，燙、炎

煮、熟，烈，然，照，煦，點（點。從黑,占聲。本義:斑點。）

練習：請學生自己寫出5至10個帶有火字旁或四點底的漢字的詞語。練習：請學生自己寫出5至10個帶有寶蓋頭的漢字的詞語。

九、本節課小結

Ppt依次展示題解頁、課文頁、重點詞語頁、全文翻譯頁、語法小結頁、漢字偏旁宀和火頁，以敘述和提問的方式將本節課內容串聯總結一遍。

十、布置作業

1.抄寫并翻譯課文。

2.課后繼續朗讀并背誦課文。3.課后練習第二題和第三題。

4.模仿課本上“古語今用”的例子寫一段話，用上“遠水不救近火”這個成語。

第二篇：青年教師基本功大賽

首屆“喬木杯”青年教師基本功大賽主持詞

--------“兩字”比賽程序

序言：

各位領導、老師下午好：

在這鮮花竟放的季節，在這陽光明媚的下午，讓我們揩著夏的炎熱，攜著夏的蓬勃，相約在夏天，相聚在這里，共同來迎接我校教育教學的第一個盛夏----首屆“喬木杯”青年教師教學基本功比賽。今天，小學部、初中部分別將有、位青年教師在這里書寫青春、張揚個性。這里，展示著他們行云流水之間的書法藝術，這里，映射著他們對教學嚴謹的態度、感悟，這里，積淀著他們多年教學基本功的底蘊。我們相信，同樣的追求，一定會收獲同樣的驚喜。我宣布：鹽城市鞍湖實驗學校青年教師基本功大賽---“兩字”比賽現在開始。首先，我公布本次比賽相關人員名單：

（1）公布本次評委會名單：

（2）公布計分小組名單：

（3）公布本次計時裁判員名單：

（4）公布參賽選手名單：

宣布各項規則：

參賽選手規則：

（1）參賽選手抽簽確定比賽序號；

（2）規定在5分鐘內完成粉筆字內容，10分鐘內完成鋼筆字內容； 評選規則：

（1）本次評選本著公平、公正、公開的原則按中小學組分別進行評比。

（2）評委及教師在仔細閱讀評分標準后，嚴格按照評分標準進行打分。請教師根據評選情況把評分表中的最下面一欄的個人總成績處大分；評委打出每位選手的分項得分和總分。

（3）計分小組統計應準確無誤，計時裁判員時間到應舉牌示意。

比賽結束后：

剛才，各位老師大顯身手，給這繽紛的季節又增添了一道絢麗的色彩。到現在為止，我校青年教師---兩字、說課、微型課、多媒體課件制作四項基本功比賽已全部結束。本次活動雖然即將落下帷幕，但我們的課堂教學沒有結束，我們對教育教學的探索、研究、反思沒有停止，真誠希望通過本次活動，教師在今后的課堂教學中能進一步強化內功、提高素質，把我校的教育教學推向一個新的臺階。在這里，我再次感謝學校領導的支持、指導，感謝各評委的辛苦評選，感謝大家的積極參與，也感謝各位選手精彩的展示，在本月月底前我們將公布各單項及總分獲獎名單。

最后我想引用張思明老師的一句話作為我的結束語：“讓我們一起對我們平凡的教育教學生活進行更厚重的思考，一起用心做教育，一起用心感悟教育的深邃和快樂。”今天，讓我們在這里播灑汗水，播種希望；明天，我們將在這里采摘碩果，收獲成功。我宣布：青年教師基本功大塞到此結束。

第三篇：青年教師教學基本功大賽演講稿

我愛青春——“青年教師教學基本功大賽”之演講稿

我愛青春——“青年教師教學基本功大賽”之演講稿

蘭州市外國語高級中學 零雀

尊敬的各位領導、各位評委、老師們：

大家下午好！

作為一名新人，來到外高也已經三個多月了，今天我能夠站到這個講臺上，首先要感謝學校能夠給我提供這樣一次展示自我的機會，青年教師教學基本功大賽演講稿。我今天要演講的主題是：我愛青春。

青春是什么，米蘭·昆德拉說：“青春是一個可怕的東西，它是由穿著高筒靴和化裝服的孩子在上面踩踏的一個舞臺。”其實，青春并不可怕，可怕的是當我們的青春逝去，留給我們的卻是一無所成，演講稿《青年教師教學基本功大賽演講稿》。作為一名青年語文教師，青春恰恰給了像我這樣的年輕人們一個舞臺，我們要做的，就是在上面奮力描繪出絢爛的風景。

俗話說，“千里之行，始于足下”，美好的事業剛起步，要想成就一番作為，就不得不下一番功夫，而青春正給了我不斷奮斗的力量。作為一名語文老師，就正如錢夢龍先生說的那樣，要通過“不言春做苦”的實踐操作來積累經驗，又通過理論的探索，最后達到“行到水窮處，坐看云起時”的那種境界。

革命領袖陳獨秀告誡青年說：“青春如初春，如朝日，如百卉之萌動，如利刃之新發于硎，人生最寶貴之時期也。青年之于社會，猶新鮮活潑細胞之于身。”青春給了我前進的無限動力，我也將以此來裝扮自己的舞臺。視己為朝日、為初春，為社會之發展而不懈努力。叔本華說：“一個人老年時最大的安慰莫過于意識到已把全部青春的力量獻給了永不衰老的事業。”在這起始的道路上，我將以人生最寶貴之時期來筑起人生最美好之事業。我想，在我老的時侯，也將不會有任何遺憾。

我的演講到此結束，謝謝大家！

2011年10月18日

第四篇：青年教師基本功大賽教學反思

青年教師基本功大賽教學反思

2013年 11月26日，我有幸代表學校參加未央區教育系統青年教師教學基本功大賽。此次比賽目的是進一步提升青年教師的專業素養，培養后備力量，形成我區教師隊伍梯隊式發展的良好態勢，適應優質教育對教師提出的更高要求，全面提高我區的教育教學質量，為青年教師搭建了一個鍛煉自己、展示風采的平臺。也許最后的結果并不能讓所有人滿意，但最重要的是我享受了這個過程，在這個過程里我能夠更清晰的認識自己，磨礪自己，提升自己！下面就對這次比賽作以下總結：

首先，在課題的選擇上

教研室的課題選擇是在網上公布的，由于我們要到學區內其他學校給陌生的學生上課，這就為我們的上課帶來了很大的難度。這個內容學生是否上過、學生基礎怎樣、若上過他們掌握的成都又怎樣、相同的內容是否會出現“撞車”的可能等等。這些可能性在備課時都需要一一考慮到。其實，這也為我的備課帶來了巨大的空間。積極聽課，努力多查找一些資料，同時主動請教本部的胡老師等，不僅在教學上相互研討，而且在教學策略的選擇上互相切磋，取長補短，甚至我們都回到了家里還要打電話為一個教學問題進行探討。我覺得這種互相學習的頻率比平時增多了，這也是比賽給我們帶來的收獲之一，讓我們學會了互相合作，在合作中進行超越和創新。

其次，要精心的備課

選擇好課題后，就要對本節課進行研究。包括以下幾個方面的內容：研究課程標準要求、研究教材的具體內容、研究學生的現有知識狀況、研究教學的方法和學生的學習方法。

1.在課程標準要求方面。新課程要求要重視學生的動手能力，重視化學的應用，重視學生的已有知識，因此在課堂教學上提倡以學生為本的生本教學理念，重視學生在課堂上的參與性。在具體的要求上，新課標要求“認識鹽類水解的原理。”因此本節課在內容上有兩點要求，一是鹽的類型與鹽溶液的酸堿性的關系；二是鹽類水解的實質。根據這些要求我制定了相應的教學重點和難點。教學重點是鹽類水解的實質。教學難點：通過實驗探究，通過具體的例證進行概念感知、對例證進行分析、比較、辨別，在此基礎上舍棄非本質特征、提取其本質特征、進行抽象概括，形成概念。

2.在教材的具體內容方面。首先應細讀教材，包括書本的每一個例題和本節后面的練習題，研究例題和練習題的立意，為本節課的教學起到一定的指導作用。同時在教學過程中幫助學生更好地理解教材內容，在研讀了教材之后，要根據新課標對本節課內容和方法的具體要求編寫學案，學案中設臵部分有梯度的問題，達成水到渠成的目的。通過以上兩個活動，完全達到了新課標“以學生為主體、探究性學習”的要求。

這樣做不僅避免了照本宣科帶來的枯燥無味，而且使課堂充滿了生機，通過上課發現這種做法的效果是十分顯著的，因此也是十分成功的。

3.在學生的現有知識狀況方面。

在此之前，學生已經學習了化學平衡特征及移動原理，并討論了電解質在水溶液中的電離，包括弱電解質的電離平衡和水的電離平衡兩個平衡體系；學生也初步從微觀角度認識了溶液酸、堿性的本質原因。在此基礎上再來探究鹽類在水溶液中的變化規律以及對溶液酸堿性的影響，這樣有助于促進學生的認知發展，也是對平衡原理和弱電解質概念的具體應用和再認識。

4.在教法和學法方面。

由于學生連續學了兩章全新的理論知識，這些知識沒有元素化合物的知識形象，且難度也較大，這時學生心理上難免會產生一定的疲倦感和畏懼感。

根據本節課的特點采用在教學方法上我選擇了以提出問題――實驗探究――得出結論――質疑――理論講解――交流應用活動的教學模式。通過提出問題、思考問題、解決問題等教學過程，結合學生實驗觀察對比、概括歸納來激發學生的學習興趣，調動學生的主體能動性，讓每一個學生充分地參與到學習活動中來。

學生在教師創設的問題情景中，通過觀察、類比、思考、探究、概括、歸納和動手嘗試相結合，體現了學生的主體地位，培養了學生由具體到抽象，由特殊到一般的科學思維能力，形成了實事求是的科學態度，增強了鍥而不舍的求學精神。

第三，多媒體課件的設計。

在充分分析了以上信息之后，就要動手設計教案和多媒體課件。在這里我們可以借鑒前人的做法，以減少工作的重復性和復雜性。考慮到課堂的生成性需要，并不要求把每一個細節都羅列在課件內，而是讓課件起到提綱挈領的作用，課堂的生成性部分可以多做幾個假設，以應對課堂中產生的不同情境。這樣也就使得課件的實用性得到加強。

因此，我在課件的設計上追求簡練、明了。這樣設計下來可見的內容和頁數都得到精簡，把更多想象的空間都交給了課堂，交給了師生的互動環節，使得整個課堂簡練而不空洞，精準而不乏味。

第四，模擬演練環節。

在設計好課件后，就要在賽課前進行模擬演練，在模擬演練的過程中再細細雕琢課堂的每一個環節，爭取把課堂上的更加精彩。可是在這方面我做的遠遠不夠，當時由于我們學校課程進度較慢，無法完成模擬過程，因此也就省略了課程雕琢的步驟。這一點在賽課中明顯使我表現出劣勢。

第五，正式賽課。進入正式賽課的時候，心中不免會產生一種緊張的情緒，因為沒有在課堂上進行演練，擔心就更多了一份。和學生見面時，賽將學校的學生活潑熱情，讓我安慰不少。比賽進行中，學生的狀態還算是比較好的，但是學生的活動開展不是很好，思維跟不上我的節奏，總有滯后。而且上課過程中學生對一些學過的知識根本沒有印象，雖然這節課是他們已經上過，但實驗做得并不是特別好，分析、推理頻頻出錯。這樣一來上課時間就不夠用，以致教學內容沒有講完。

第六，賽后反思。

“教好書不在于教齡多長,而在于反思多深。”比賽已經結束，但細細回味，這是一次難忘的經歷。通過這次比賽，我學到了很多。可能結果并不盡如人意，但收獲是巨大的。從心理學的角度來說體驗過程是最重要的，正所謂歷練了，收獲了，成長了。本次活動中有豐厚的收獲，更有深刻的思考：

1、本次活動中拓寬了自己的視野和眼界，也拓寬了自己的教學思路，豐富了教學經驗，同時對新課程的理念有了更深刻的理解；

2、通過這次比賽，讓我深刻認識到作為化學老師應該具備的專業素養。也是我充分感受到“終身學習”的深刻內涵。古人們尚且知道“莫等閑，白了少年頭，空悲切。”對于我們教師而言，要學的東西太多，而且還要經常更新。有人說，教給學生一杯水，教師應該有一桶水。這話固然有道理，但一桶水如不再添，也有用盡的時候。所以我以為，教師不僅要有一桶水，而且要有“自來水”、“長流水”。因此，我們應善于主動性地學習，不讓自己陷入被動。只有通過不斷的學習，才能使自己永遠處于充電的狀態，才能保持永遠的自信。

3、深深感覺到自己應該多抓住機會鍛煉，更好的體悟學生，感悟課堂，積累教學實踐，從教學思想、教學方法、教學手段和教學創新能力等方面不斷地提升自己、充實自己。

4、同時使我實在的感受到了競爭，壓力與進步并存。

雖然過程是痛苦的，但收獲是豐碩的。經過這次比賽，我覺得只要虛心沒有越不過的坎；只要勤奮沒有趟不過的河；只要堅持沒有翻不過的山。也許我不是最聰明的，但我要做最努力的；也許我不是最優秀的，但我要做最堅持的！感謝基本功大賽讓我懂得了：艱難困苦，玉汝于成！同時我堅信：作為一名青年老師，不可避免要參加各種公開課,優質課，大獎賽。這是對我的挑戰,也是對我的鍛煉。正是這一次一次的挑戰和機遇才成就了那么多的名師,所以我倍加珍惜這次難得的鍛煉機會。以后我還會積極把握這樣的機會的。

第五篇：青年教師教學基本功大賽總結范文

青年教師教學基本功大賽總結

經過單位的精心組織和安排，2015、11、10——

11、18舉行了全旗第六屆青年教師基本功大賽。

這次大賽理科組組有18名青年教師參加，涉及4個學科（數學、音樂、化學、機械）。活動共分四個階段：課堂教學、說課、鋼筆字、演講。這次大賽為青年教師搭建了展示自我的平臺，極大地提高了青年教師的專業化水平和業務素質。在這次活動中表現出這樣三個特點：

第一：思想上高度重視：

此次參賽的理科組的18位老師非常重視這場比賽，在比賽前投入了大量的精力、時間作準備。

第二：基本技能的提高：

從這次活動中我們看到青年教師的基本素質有了明顯的提升，尤其是在說課以及上課幾個環節中彰顯了教師比較扎實的功底，在這次活動中無論是演講還是課堂教學語言，可以說老師們的聲音自然，語速適度；感情充沛，打動了我們每一位教師。給我印象較深的是高級中學的李艷，安娜等老師的演講。內容符合要求，能完全脫稿演講而且感情充沛，肢體語言恰到好處。

第三：課堂的改進：

所有參賽的教師都能較好地應用導學案上課，既能體現集體備課的智慧又能體現個人的風格。像高占勝老師的《畫垂線》課堂扎實，方法多樣、靈活，符合孩子年齡特點和成長規律，達到潤物無聲的效果；職業中學的伊蘭老師《鉸鏈四桿機構類型的判定》整節課行云流水般，非常緊湊，中心重點突出；郭永飛老師的音樂功底是較深厚的，有較強的親和力，很好地體現了教師的語言功底和音樂素養。每位教師都在充分的展現了自己教學思想和教學能力。

本次比賽活動，其意義不僅是一種提升，更是一種回味，一種反思。所以我們在飽嘗喜悅的同時，也要正視不足：

1、教師的基礎知識有待進一步加強。作為新時期的教師，應具備足夠的知識儲備，應

對千變萬化的教學內容的更新。但通過這次競賽反映出教師的信息儲備還不夠充足，比較集中在自己任教的年級，知識的外延和擴展不夠豐富。

2、演講大部分不能做到脫稿。

3、教師專業技能有待提高。比如粉筆字、鋼筆字等應堅持長期練習。

4、不斷提高課堂的應變能力，積淀教學智慧。

可以肯定的說，這次活動我們達到了預期的目的，收到了較好的實效。在這里送給青年教師幾句話以共勉，“沒有最好，只用更好”，讓我們一起祝愿每位青年教師在今后的教學生

涯中能夠再上一層樓，有更大的發展空間！