第一篇：聯系生活運用鄉土資源進行教學的方法

聯系生活運用鄉土資源進行教學的方法

東坡區新華小學

楊仕斌

鄉土資源主要指學校所在社區的自然生態和文化生態方面的資源。如：觀賞、考查本地的山水風光、民情風俗、動植物資源等。在課堂教學中開發和利用鄉土資源，既能有效地激發學生學習的興趣，又使學生了解了當地的鄉土文化。

一、生活中的鄉土教學資源。

教學資源除了教材、教師用書以外，更多的有價值、有生命力的是來源于老師、學生和他們的生活以及社會生活與實踐。在課堂教學中，我深深體會到，課堂教學的有效開展需要開發和利用校內校外的多種生活中的鄉土教學資源。為此，我圍繞生活中的鄉土教學資源的開發與利用進行了一次詳細的調查。經過調查，我校周邊有以下一些生活中的鄉土教學資源可供開發與利用。

實物展示：充分利用生活資源進行實物展示，對教材里出現的事物給學生以最直觀的感受，如“蒼耳”等農村學生熟悉的動、植物。

自然環境：大自然的日月星辰、糧食作物等都是農村小孩可知可感的資源，隨時可以進行觀察、體驗。

地域環境：利用農村的地域特色開展實踐活動，如參觀糖廠、養雞場，尋找釘螺，調查河水污染情況，觀察鄉村、街道的特點與細微變化，留心家庭中一些生活設施的添置等。

學生生活：如家庭生活經歷、學校生活經歷（學校讀書活動、學校體育運動會、藝術節等活動）和社會生活經歷等。

二、有些教材內容遠離鄉村生活，利用鄉土資源教學的必要性。新教材中常見的租船問題，如：三年級師生共148人，4人座：32元/只，1 6人座:36元/只，怎樣租船比較合理呢？學校的數學教師一致認為本題較適合沿海沿江地區的學生，而對于內地農村的學生來說，這是他們并不熟悉的內容，非常陌生，學生沒有實際體驗，理解起來非常難。

四年級下語文園地三“口語交際與習作”，介紹搜集到的有關大自然啟示的資料，談談自己了解到的發明創造的來歷，談談自己從動植物身上得到哪些啟發，想發明什么。交流后，把自己的發現寫下來，也可以把活動心得或心得寫下來。農村學生收集信息的渠道窄，看書少，無法上網，離“發明創造”更是遙遠。因此，這個題目不適合農村學生的生活現狀及經驗。

教材中選用的素材多以學校生活背景或城市生活背景為主；有部分遠離農村生活背景，沒有真正的接近學生生活。農村學生沒見過書中提供的素材，增加了理解知識的難度，降低了課堂教學的有效性。

三、聯系生活實際，利用鄉土資源進行教學的方法。

多種多樣的鄉土資源，為我們因地制宜地開發和利用提供了廣闊的空間。我們在開發和利用生活中的鄉土教學資源上主要采用以下方法。

(1)實踐—體驗式

教師根據課程目標，有針對性地組織學生參與一些實踐活動，使學生在實踐活動的過程中，自覺地把間接的理論知識與直接的感受和體驗結合起來，這不僅可以增強他們的主體意識，激發其學習積極性，而且可以培養掌握和運用知識的態度和能力。

一位老師的案例《在實踐中習作》

在上“錢該怎樣花”的公開課時，料到學生對錢的合理計劃、支配僅限于“紙上談兵”，而不會真的正確使用。教師給學生布置了一道課外作業：當一天家，理一日財，以“今天我當家”為主題，將自己的當家經歷寫進日記里。

學生的周記交上來。先快速瀏覽了一遍，內容比往常清楚厚重了許多，感受也更真切，發自肺腑。學生的《今天我當家》，對殺魚，剁魚肉、切蒜、拍姜、給魚肉拌豆粉、下油、煎魚、放作料、裝盤的過程描寫得生動形象，儼然就是一位經常下廚的小廚師。而另一位學生更是從“出軌”這一角度出發，描述了自己當家這一天發生的兩件不稱職的事，在平凡中顯出新意來。

符合學生實際的實踐活動，不僅能教會學生生活，還能給學生的習作提供最好的“作料”，令學生有話可寫，有感而發！

(2)問題—探究式

教師可以組織學生圍繞一定問題，指導學生通過觀察、調查、操作、實驗等活動，使學生在解決問題的探究過程中，強化創新意識，提高創造能力，培養合作精神。

教師組織學生參觀“東坡湖”公園,面對門票分成“團體票”和“個人票”的情況，就可以創設“怎樣買‘東坡湖’的門票比較劃算”的問題情境，讓學生去探究。這樣的問題富有趣味性，現實性，開放性和思考性，不同個性的學生都樂于參與問題的分析探究，保證每個學生都能有效參與。

因此，在教學中一方面要盡可能讓抽象的概念知識，在生活中找到原型；另一方面要創造條件，使學生能運用掌握的知識去解釋日常生活中有關知識的事實和現象，并能解決一些實際問題。

利用這種方式，教師要顧及到實際的條件以及學生的能力水平，注意尊重學生的個性，允許學生以不同的方式多角度地探究問題的答案。

(3)滲透—陶冶式

樹立“語文的外延與生活的外延是相等的”觀念，教師要隨時想到利用各種生活資源在閱讀教學中幫助學生理解，加深文本感悟：上《火燒云》時老師 3 和學生一起看云；讀《秋雨》，先淋了雨再賞文。創設生活情境激發學習興趣，在習作教學中引導學生寫身邊的事物，抒生活之感：寫觀察日記、隨文小練筆、游戲作文，下雨記雨，刮風寫風。教師可以通過開發和利用自然環境、社會環境等課程資源，創設一定的教育教學情境，陶冶學生的情操，培養其良好的個性品質。

利用這種方式，教師要善于啟發學生領悟情境，并引導學生細心品味“境中之情、境外之音”，抒發內心之真切感情。只有這樣，學生才能真正成為審美的主體，通過自己的感官和心智感受和體驗情境中的美感。

聯系生活實際，利用鄉土資源進行教學是提高農村小學課堂教學效益的有效途徑。讓課堂與學生的生活和現實社會更有效地融合起來，能充實課堂教學，激發學生的學習興趣，促進學生對新知的探索、理解和運用；讓學生在鮮活的生活情境中學習，在學習中運用，能培養學生創新精神和實踐能力，為學生終身學習打下堅實的基礎。

2009年5月

第二篇：如何在農村中學運用鄉土資源

淺談在農村中學利用鄉土資源

盤縣樂民鎮第二中學 王鋼

內容摘要：鄉土資源不僅是歷史研究中的寶貴資料庫，而且也是中學歷史教學的重要幫手。在歷史教學中滲透鄉土史料，可以激發學生學習歷史的興趣，拓展課程資源，增強歷史學科的直觀性，培養學生學史能力，有利于進行愛國主義教育，有利于提高歷史教學的有效性。因此，教師要善于搜集和積累地方鄉土資源，把鄉土歷史利用到課堂教學中，更好地提高歷史學科的教學質量和育人效果。關鍵詞：鄉土資源；歷史教學；有效教學

我在多年的歷史教學活動中，經過大量調查發現，在我們農村有相當一部分中學生“喜歡歷史，但不喜歡歷史課”，這并不是一個矛盾的現象。因為學生感興趣的內容往往在課堂上并不多見。很多學生感覺到，歷史課像是參觀塵封了千年之久的文物，在這里沒有鳥語花香，這里沒有旭日高陽，只有冷冰冰的久遠的生硬的史實。而且在我們農村中學缺乏專業的歷史教師，歷史科多半是其他專業的老師兼任（其中我也不例外），學校對這一學科亦不重視。這使這門本來蘊涵人類智慧的學科被遺忘在角落。如何讓學生從歷史中能聞聞花香，曬曬太陽呢？如何提高初中歷史課堂教學的有效性，提高歷史教學質量呢？

經過多年的教學實踐和不斷的反思，使我認識到，要提高歷史的教學質量，充分發揮歷史學科的社會功能，使學生在學習歷史基礎知識、思想教育、道德情操、思維能力等各方面都得到提高，就必須開闊學生的歷史視野，把學習書本和學習社會結合起來，把學習國家規定的統編教材和鄉土歷史結合起來，把各個不同階段的鄉土資料補充到歷史課堂教學中，提高學生學習歷史的積極性，改變歷史教學沉悶呆滯的狀況，最終才會使學生愛學、樂學，提高教學質量。所以我在歷史教學中十分重視與鄉土史的結合，為此不斷學習此方面教學理論，提高了認識，增長了見識。并將學到的理論、經驗運用到教學實踐中，提高了教學的效果。現將我是如何開展鄉土史教育的做法與體會談一下。

一、入門之初，引用鄉土史料，激發學生興趣。

七年級的學生進入初中校門后開始接受正規的系統的歷史學科知識，心中有期待亦有茫然。而在農村中學，歷史不作考核要求，即便要考試所占分值也少，所以一直是作副科看待的，學校不重視，學生亦忽視。因此，此時培養學生舉就顯得尤為重要。這時，我們就可以引用鄉土史料，激發學生興趣。比如，我們盤縣古時屬于普安州，處在處在安順和曲靖市中間地帶。由于大多學生對安順和曲靖都比較熟悉，從而激發學生興趣。同時，七年級的學生小孩心性，喜吃樂玩。這樣在上第一節歷史課時，我們就可以問學生：“同學生們，你們知道盤縣火腿嗎？你們吃過嘗過嗎？你們家經常有嗎？”這時同學們的口水就開始往下流了，七嘴八舌地說道，“知道，很好吃的”、“是我們家招待客人必不可少的美食”、“我們家有很多哦，還可以送一些給老師你哦”…… 之后，老師可以問：“那你們知道有關盤縣火腿的由來和發展沿革嗎？”再組織舉行講故事活動，最后讓他們認識到歷史可以從我們身邊熟悉的講起，并由此溯古，并由此展未。這樣同學們的興致一下子起來了，至此學生對學習歷史的興趣逐漸高漲起來。

二、使用鄉土教材時要精選內容，合理安排。鄉土歷史的內容比較繁雜，教師要精選最能體現地方特色，最能對學生進行熱愛家鄉教育且學生感興趣的內容，切忌眉毛胡子一把抓，亦忌撿了芝麻丟了西瓜。合理安排，適時而教，其一部分留給學生作為課外閱讀以豐富學生的課外生活。

三、使用鄉土教材時也要處理好統編教材與鄉土歷史的整合。

鄉土歷史有時在統編教材中會出現，但限于篇幅，寫得很略，甚至只是一筆帶過，有些內容干脆沒有提到，這時我們就要作適當的補充。比如：盤縣具有悠久的歷史，歷為貴州西門戶，素有“滇黔鎖鑰”之稱。這里山川秀美、物產豐富，從古代起，就是兵家必爭之地。使學生認識到自己的家鄉——盤縣歷史悠久。我們現在的盤縣只是過去普安州的一部分，以激發學生熱愛家鄉的感情，培養學生的愛國主義精神，激發其歷史學習的興趣，提高歷史教學質量，提高歷史教學的有效性。

四，組織學生參觀文物、古跡、遺址。

根據實際情況，我們先后組織了一小部分學生參觀了離樂民鎮約四十公里的丹霞山。回到學校后我們把拍攝到的照片制成PPT形式投影給全班同學欣賞，邊欣賞，邊講解這些文物出現在什么朝代，其特征是什么？特別是當欣賞到丹霞古寺登上望日寶塔時，更是使人心情激動，為其別具匠心、獨一無二的藝術風格而驚嘆不已。組織學生實地地參觀，這是進行歷史教學的一個非常重要的方面，對學生進行活生生的歷史知識傳授，會起到事半功倍的效果。如，我們可以以下面路線來一次大旅行，完成一組“紅色之旅”，感受一下當年無數先輩用熱血寫下的豪情與壯語。瑞金（紅軍長征的始發地）→遵義→貴陽→皎平渡→金沙江??，其中貴陽→皎平渡過程中就經過盤縣并召開了盤縣會議。作為貴州盤縣人的我們能不為之自豪驕傲嗎？

五，組織有意義的課外活動。

組織學生進行社會調查，指導學生閱讀地方書籍，發動學生搜集小件文物，然后進行評比，或組織一次演講賽，同樣也能對學生進行家鄉史的教育，收效甚好。鄉土歷史的教學是歷史教學的一個重要組成部分，特別是在大力開發地方和校本教材的今天，就顯得尤為重要?！冻踔袣v史新課程標準》“課程資源的開發與利用”實施部分要求：“充分開發利用鄉土教材和社區課程資源。鄉土教材和社區課程資源對學生的歷史學習和歷史感悟大有裨益。還應隨時隨地發現和利用社區中豐富的人力資源，如歷史見證人、歷史專家學者、歷史教育專家、閱歷豐富的長者等，他們能夠在不同層面，從多種角度為學生提供歷史素材和歷史見解。家庭也是歷史學習的一種資源，家譜、不同時代的照片、圖片、實物，以及長輩對往事的回憶和記錄，都會在不同程度上有助于學生的歷史學習。” 可見鄉土資源不僅是歷史研究中的寶貴資料庫，而且也是中學歷史教學的重要幫手。這方面資料的恰當運用能夠調動學生的學習積極性，提高學生的實踐能力和政治思想覺悟，更好地實現中學歷史教育教學的目標，更好地提高歷史學科的教育教學質量，更好地提高歷史課堂教學的有效性。

在這些年的歷史教學中，我在課上給學生補充一些鄉土史資料，課下適當組織學生參觀文物古跡，調查歷史知情人、革命老前輩。課上課下相呼應，課內課外相結合，給學生創造了寬松、和諧的學習氛圍，克服了教師講歷史、學生背歷史的傳統教學方法，使學生學習主動、活潑、生氣勃勃，提高了教學效果。當然在此過程也曾困惑過、失誤過，但在今后教學中我會更加努力，通過不斷的學習、探索、總結，來進一步提高歷史的教學質量。

參考文獻：

1、陳澤明《創新能力開發思考與培養》。貴州人民出版社，2010、7

2、盤縣志編委會?！侗P縣志》，方志出版社，2015、4。

3、鄭杰，《給教師的一百條建議》華東師范大學出版社，2004、10。

4、傅道春 編著《新課程中教師行為的變化》。

第三篇：運用生活資源進行識字教學的幾種方法

運用生活資源進行識字教學的幾種方法

【摘 要】識字是閱讀和寫作的基礎，是低年級教學的一個重點。識字的多少、快慢，將直接影響到讀和寫，所以小學低年級的識字教學十分關鍵。筆者多年從事語文教學工作，筆者認為，語文教學需要縮小課堂與生活的距離，讓生活中的活水流進課堂，再充分運用生活化資源識字，可以使學生的識字效率大大提高。生活化識字教學活動是學生學習語言文字、感受語言文字、實踐語言文字的一種有效途徑。教師應從小學低年級學生的生活興趣出發選擇識字內容，把主動權交給學生，喚起學生對生活的親切感、好奇感，從而培養學生主動識字的能力。

【關鍵詞】識字教學 生活化 資源

一、利用多樣化的方式，在課外識字

識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，因為課本包含的東西實在太有限了。因此，教師必須引導學生把教材內容向課外延伸，把學生學習生字與現實生活結合起來。教師可以讓學生把他們生活中接觸最多的廣告牌、商品包裝袋、還有各種報刊雜志收集起來，這些都可以成為兒童識字的最好材料。在這個過程中，學生動手、動腦、收集、整理，還是一個創造的過程。但是孩子識的字多了，如不及時鞏固運用，就會漸漸遺忘。因此，筆者在班上指導學生制作了“識字袋”，讓他們將每天認識的字寫在一張紙卡上，如果會畫畫的還可以配上相應的圖畫，然后裝進袋里。每周筆者都會讓學生學習上面的字。學生在體會成功的同時又復習鞏固了所學生字。長此以往，“識字袋”漸漸重了，學生們的識字量也逐漸增多了，知識更加豐富了。

二、充分利用校園文化資源識字

在識字教學中要充分利用好校園文化資源，校園里的文化對學生起著潛移默化的熏陶作用。教室里有很多現成的物品，如門、窗、講臺、黑板等，教師應抓住這一機會，將教室里的物件向學生們一一作介紹。在學生們都知道這些物件名稱的基礎上貼上寫有名稱的卡片。讓他們在課余時間，一起讀讀、問問、認認，有的不認識、念不準的、爭執不下的字，可以向教師求助，學生們這樣識字，不但輕松自然，而且還印象深刻。又如剛入學的孩子急于認識新同學，可請每位同學自己動手制作卡片，寫上自己的姓名貼在課桌右上角，鼓勵小朋友課間多去“串串門”，看誰結識的小朋友多?；顒又行∨笥褌儽紒砼苋?，充滿快樂。還可讓學生輪流當值日生發放同學作業本。識字教育在不知不覺中就收到了良好的效果。還有可以讓學生們認識校園里辦公室、宣傳窗、名人名言、校紀、校訓、功能室牌匾、校園文化墻等上面的字，教師可以帶領學生一邊參觀校園一邊讓其識字。應讓他們知道校園里的這些漢字就在身邊，提醒他們要多多注意它們。這樣，學生把熟悉校園環境與識字有機地融為一體，學生識字的內驅力也會大大增加。

三、設計豐富多樣的生活作業

有位教育家說過：“生活即教育，教育極其廣闊而自由，如同一只鳥放在林子里；生活即教育，是承認一切非正式的東西都在教育里面。”所以，教師除了讓學生讀課本書之外，還要讀生活。教師要構建生活大課堂的新課程觀，努力拓展教學空間，布置創造性的生活作業，提高學生識字能力。如（1）在看動畫或電影中識字。告訴學生看動畫片的時候可以識字，看電影的時候也可以識字，培養學生們生活中自主識字的意識。（2）在購物、逛街、旅游中識字。利用家長帶他們上街、旅游的機會識字。比如在候車時認站牌；在逛街時認街道牌；購物時認包袋上的商標……這些隨處可見的文字都能成為學生生活識字的“書”，從而滿足兒童對識字的渴望，繼續保持識字的熱情。（3）閱讀古詩、兒歌、小故事，熟悉漢字。每天布置一定量課外閱讀，“閱讀”活動初期，不提識字要求。學生每天讀古詩、兒歌、故事就會增加與漢字見面的機會。學生便會熟知一部分出現頻率較高的漢字，最終達到認識漢字的目的。（4）在實踐操作中識字。心理學研究表明，在聽、說、讀、做等各項基本活動中，動手實踐最能調動參與的積極性，而且留在學生大腦中的痕跡最深。我們要千方百計挖掘教育教學資源，創設活動情境，提供實踐的機會，讓學生在實踐操作中識字。如讓學生把報頭、刊頭、包裝袋等認識的字剪下來，粘貼成“字海拾貝”或“手抄報”。或者節日期間布置學生制作卡片寫祝福語送給同學，不認識的字可以向家長、教師、同學求助，易學易記。

綜上所述，運用生活資源進行識字教學，不但使學生可以在課堂上識字，還教會他們到生活這個大課堂中去自主學習識字，從而掌握、探索識字規律，提高識字興趣，讓識字更好地為閱讀服務。這樣不僅促進了學生全面發展，使識字與閱讀能力得到了提升，而且還使學生各方面的能力都得到了培養。

第四篇：教學方法及其運用

教學方法及其運用

常用的教學方法概括為四類：一是語言性教學方法，包括講授法、談話法、讀數指導法；二是直觀性教學方法，包括演示法、參觀法；三是實踐性教學方法，包括練習法、實驗法、實習法；四是研究性教學方法，包括討論法、發現法。

一、語言性教學方法

語言性教學方法，是在教學過程中以口頭語言或書面語言為主要傳遞形式的教學方法，其特點是能教迅速、準確而大量地向學生傳授間接經驗，其效果主要取決于教師是否具有較強的閱讀理解能力。語言性教學方法主要包括講授法、談話法和讀書指導法，其中使用最廣泛的是講授法。

1、講授法

⑴ 講授法的涵義和類型

所謂講授法，是指教師通過口頭語言直接向學生系統連貫地傳授知識的方法。從教師教的角度來說，講授法是一種傳授型的教學手段；從學生的角度來說，講授法是一種接受型的學習方式。

講授法包括講述、講解、講讀、講評五種方式。講述，多為教師向學生敘述事實材料，或者描繪所講對象，此法在文科教學中應用較廣。講解，是教師對概念、定律、公式、原理等進行說明、解釋、分析或論證，此法在理科教學中運用較廣。講讀，即教師把講、讀練結合起來進行教學，多用于語文和外語學科。講演，即教師以演說或報告的形式，用較長的時間來口述較多的教材內容，其表現形式較為活潑、生動、形象，并注意運用態勢語言，多用于中學高年級和大學的教學。講評，即在教學中，教師對某一現象或事物不僅進行適當地講述和講解，而且進行客觀的評價和評論，多用于介紹某種新觀點或新方法。

⑵

講授法的優勢與不足

講授法師最為古老的教學方法之一，但也是當代社會遭受詬病最多的教學方法。講授法能使教師在較短的時間內將知識系統連貫地傳授給學生；在使用過程中覆蓋的教學對象面較廣，具有較高的教學效率；且這種教學方法還便于教師組織教學內容，學科運用面也較廣，幾乎所有的學科都適合采用這種教法。因此，它在教學實踐中具有很強的生命力。講授法之所以受到較多的批評，在很大程度上是因為使用不當，這種方法的不當使用，很容易造成教學的“滿堂灌”的現象。

當然，由于講授法主要是以教師的講授為中心的，客觀上也很容易造成學生的學習處于被動狀態，不利于學生探索精神和創造能力的培養。它的局限性主要表現在：面向全體學生的講授，很難顧忌學生的個體差異；講授更多的教師單向的信息傳遞過程，而很少涉及師生、生生以及教材與學生之間的多向信息傳遞；過分的講授，會占用學生獨立思考的時間和空間，從而影響學生獨立探索各種問題的能力的發展。

（3）科學應用講授法的基本要求

科學地應用講授法應注意以下幾個方面：

① 講授的內容要具有科學性和思想性。無論是描繪情境、敘述事實，還是闡述概念、論證原理，都應當準確無誤、翔實可靠。

② 講授的過程要具有漸進性和扼要性。要根據教材各部分間的內在聯系，由淺入深，從簡至繁，循序漸進。要突出重點，抓住難點，解決疑點，或使描繪的境界突出，或將蘊含的情理點破，或將深邃的講解點明，使之意味雋永、情趣橫生。

③ 講授的方式要多樣、靈活。教師要把講授法與其他方法諸如談話、讀書指導、演示等交互作用，還要與復述、提問、討論等方式穿插進行，以求綜合效應，防止拘泥一格。④ 講授的語言要精練準確?？偟囊笫牵簲⑹抡f理言之有據，富于科學性；吐字清晰，措辭精當，力求準確；描人狀物逼真細膩，生動形象；跌宕有致，聲情并茂，富有感染力；巧譬善喻，旁征博引，加強趣味性；解惑釋疑，意味雋永，富有啟發性。

⑤ 運用講授法教學，要配合恰當地板書。板書要字跡工整、層次分明、詳略得當、布局合理。

⑥ 要善于在講授之前和講授過程中，設計或尋找“先行組織者”-能夠將新的講授內容和學生原有知識聯系起來的過渡性知識模塊，以便于學生在新舊知識間找到結合點。⒉談話法

⑴ 談話法的涵義和類型

談話法亦稱問答法，是教師根據學生已有的知識和經驗，通過師生之間的問答使學生獲取知識的方法。它一般包括四種類型：一是啟發性或開導性談話；二是復習性或檢查性談話；三是總結性或指導性談話；四是討論性或研究性談話。⑵

科學應用談話法的基本要求

談話前，教師要在明確教學目的、把握教材重點、摸透學生情況的基礎上做好充分準備，認真擬定談話的提綱，精心設計談話的問題，審慎選擇談話的方式。談話時，教師提出的每一個問題，都應緊扣教材、難易適當，既要面向全體，又要因人而異。談話后，教師要及時小結，對學生零亂的知識進行梳理，對錯誤的地方予以糾正，對含混的答案予以澄清。

3.讀書指導法

（1）讀書指導法的涵義

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書和課外讀物以獲取知識、培養獨立閱讀能力的教學方法?？梢哉f，讀書指導法=學生讀書+教師指導，其中學生讀書是核心與基礎，教師指導師關鍵和前提。

（2）科學應用讀書指導法的基本要求

①指導學生掌握閱讀教科書的科學方法。根據不同的學科性質和教學過程的不同階段，教師要指導學生采用不用的閱讀方式。在傳授新知識的過程中，應指導學生獨立閱讀，閱讀時能提出問題，找出重點難點；在應用知識的過程中，應指導學生依據教材釋去疑點、突破難點、積極思考、深入探討；在布置作業的過程中，應指導學生做好預習、復習、記誦等。

②指導學生善于閱讀參考書。首先，要幫助學生有計劃地選讀有用的書籍。選讀參考書，既要防止機械重復或漫無邊際的廣泛涉獵，又要杜絕讀書過程中理論與實際的脫節。其次，要指導學生掌握良好的讀書方法，使其拓展思路，領略要旨，融會貫通。

③指導學生寫好各種形式的讀書筆記。教師要教會學生選用適宜的讀書筆記形式?；蛩饕健⒊浭?、引語式、或批注式、補白式、摘要式，或簡報式、札記式、日記式等，還要教會學生在書上做記號、畫重點、提問題、談見解、寫眉批、旁批、尾批等。

二、直觀性教學方法

直觀性教學方法是教師通過實物或教具進行演示，組織學生進行教學性參觀等，使學生利用各種感官直接感知客觀實物或現象而獲得知識、形成技能和發展能力的教學方法。這種方法以直接感知為主要形式，其特點是生動形象、具體真實，學生視聽結合，記憶深刻，主要包括演示法和參觀法。

1、演示法

⑴ 演示法的涵義和類型

演示法是教師配合講授或談話，通過陳示實物、教具或進行示范性實驗而使學生在觀察中獲取知識的方法。演示的種類很多，按演示教具分，有實物、標本、模型、照片、圖畫、幻燈、錄像、教學電影以及具體實驗的演示等；按演示對象分，有單個物體或現象的演示，有事物發展全過程的演示。

⑵ 科學應用演示法的基本要求

演示之前，教師要根據教材內容確定演示目的，選好演示教具，做好演示準備。演示時，教師要使全班學生都能清楚地觀察到演示活動，促使學生綜合運用各種感官去充分感知學習對象，以形成正確的觀念和表象。此外，演示時要配以講解，引導學生全神貫注于演示對象的主要特征和重要方面。演示后，教師要指導學生把觀察到的現象同書本知識聯系起來，及時地根據觀察結果作出明確結論。

⒉參觀法

⑴ 參觀法的涵義和類型

參觀法師教師緊密配合教學，組織學生到校外一定場所進行直接觀察、訪問、調查而獲得知識或驗證知識的方法。參觀的類型主要有四種：感知性參觀，是使學生獲取必要的感性材料，為學習新課奠定基礎而組織的參觀；并行性參觀，在學習某一課題的過程中，為便于理解、豐富和記憶知識而組織的參觀；驗證性參觀，在某一課題的結束后，為了用事實來檢驗和論證學生已學到的知識而組織的參觀；總結性參觀，在講完某一課題后，組織學生結合所學的內容，到現場做出結論或驗證結論而進行的參觀。

⑵ 科學應用參觀法的基本要求

參觀前，教師要實事求是地根據教學要求和現實條件，確定參觀的目的、時間、對象、地點以及參觀的重點內容，并在校內外做好充分準備。

參觀時，教師要根據不同的參觀類型提出不同的具體要求，組織學生全面看、細心聽、主動問、認真記。

參觀后，教師要根據教學要求和參觀計劃，指導學生座談收獲，整理材料，找出問題，寫出報告，及時總結。

三、實踐性教學方法

實踐性教學方法，是以形成學生的技能技巧或行為習慣等實際訓練為主要形式的教學方法。其特點是學生在接受知識的過程中手腦并用，學以致用。實踐性教學方法主要包括練習法、實驗法和實習法。

1.練習法

（1）練習法的涵義和類型

練習法是學生根據教師的布置和指導，通過課堂及課外作業，有意識地反復完成某一活動，借以鞏固知識、形成技能技巧的方法。練習的類型和方式多種多樣，按練習的任務分，有說話練習、解題練習、繪畫制圖練習、作文和創作練習、文體技能技巧練習等；按練習的形式分，有口頭和書面練習、問答和操作練習、課內和課外練習等；按練習的方法分，有重復練習、變換練習、循環練習、綜合練習等；按練習的特點分，有模仿性練習、訓練性練習和創造性練習。

（2）科學應用練習法的基本要求

練習要有明確的目的與具體的要求，練習要有周到的計劃與適切的步驟，練習要有恰當地分量和適當的難度，練習要有科學的時距與有效地方法，練習要有正確的態度與良好的習慣，練習要有及時的檢查與認真的總結。

2．實驗法

（1）實驗法的涵義與類型

實驗法是學生在教師的指導下，按照預定的要求，利用指定的設備，采用特定方法進行獨立操作，并在觀察研究中獲取直接經驗、培養技能技巧的方法。實驗的類型主要有三種：學習理論之前進行的感知性實驗；學習理論之后進行的驗證性實驗；鞏固已學知識時進行的復習性實驗。（2）科學應用實驗法的基本要求

①實驗前，教師要認真準備并全面檢查有關的儀器、材料和用具等，向學生講明實驗的目的、要求以及所依據的科學原理和操作過程中的注意事項，并劃分好實驗小組，必要時需進行示范實驗。

②實驗中，教師應注意巡回檢查，具體指導，確保實驗程序科學、操作規范、結論正確。對差生要進行個別幫助，發現偏差及時糾正，教育學生注意安全。

③實驗后，教師應指定學生報告實驗的進程和結果，然后由教師作出簡短的概括和小結，指導學生認真寫好實驗報告。

3.實習法

（1）實習法的涵義和類型

實習法是教師指導學生根據教學要求，在校內外一定場所從事實際工作，在實踐中綜合運用理論而掌握知識、形成技能技巧的方法，又稱實習作業法。實習法種類繁多、形式各異，按場所分類，有課堂教學實習、校內外工廠實習、農場和實驗園地實習等；按學科分，有數學課的測量實習、理論課的技術實習、生物課的植物栽培和動物飼養實習、地理課的地形和地貌測繪實習等。

（2）科學應用實習法的基本要求

實習前，教師要向學生講清有關的理論知識、實習任務與操作規程，落實實習場所，備妥實習用具，分好實習小組。教學實習要搞好試講。

實習中，教師要加強具體指導，做好操作示范，把握實習進程，檢查實習效果，及時查缺補漏。

實習后，教師要指導學生寫出實習總結，評定實習成績，開好總結大會，并為每個學生寫出公正、客觀的評語。

四、研究性教學方法

研究性教學方法，是以學生間的集體討論或自我發現等為主要形式的教學方法，具有探討、商榷、深化的特點。研究性學習方法主要包括討論法和發現法。

1、討論法

（1）討論法的涵義及類型

討論法是教師指導學生以班級或小組為單位圍繞某一課題各抒己見、相互啟發并進行爭論、磋商，以提高認識或弄清問題的方法。課堂討論有三種基本類型：用于擴大有關學科的理論知識而組織的綜合性課堂討論；就某門學科中的個別主要問題或疑難問題而組織的專題性課堂討論；就某一課題進行深入探討而組織的研究性課堂討論。在教學實踐中，討論法經常與講授法配合使用，在這種情況下，討論法也被稱為“講授—討論法”。

（2）科學應用討論法的基本要求

討論要有梯度，由淺入深，由簡易到繁雜，照顧到各個層次的學生，使全體學生都能接受，都能得到鍛煉。對學生的討論還要及時總結歸納，且歸納要既合理又有條理，歸納中形成的對學生討論觀點的判斷，既要恰如其分，又要具有引導性和鼓勵性。為此，教師應當對討論法使用的前、中、后三個環節有周到的把握。

討論前，教師要列出討論題目，提出討論要求，指導學生搜集有關資料，寫好發言提綱，做好充分準備。

討論中，教師要注意做到“導而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，引導學生圍繞主題各抒己見，暢所欲言，并始終緊扣重點，突破難點，聯系疑點，要以謙虛好學的態度，傾聽別人發言并認真做好記錄。

討論后，教師要及時總結，對各種不同觀點和意見進行綜合分析，作出科學的結論并進行必要的說明。

2、發現法

（1）發現法的涵義及基本過程

發現法是教師通過提供適宜于學生進行“再發現”的問題情景和教材內容，引導學生積極開展獨立的探索、研究和嘗試活動，以發現相應的原理或結論，培養學生創造能力的方法。應用發現法的一般步驟是：提出讓學生感興趣的問題；幫助學生把問題分解為若干需要回答的疑點；引導學生提出解決問題的各種可能的假設和答案；引導學生對假設和答案從理論上和實踐上加以檢驗、補充、修改，并解決問題。

（2）適合使用發現法的三種情況

在實際教學中，發現法的使用主要使用于以下三種情況：其一，在概念教學時，教師先呈現概念的例證，但不直接告知這些例證的共有本質特征，而使要求學生辨別，提出假設，檢驗假設，一直到它們概括出一類事物的共同本質特征。學生在提出和檢驗假設時，教師可以作出肯定或否定的表示。其二，在教授規則或原理時，教師只提供規則或原理的例證，而不呈現規則或原理本身，讓學生通過規則和原理的例證，自己推斷出規則或原理。其三，利用先前學得的知識去解決新的問題，通過新的問題的解決，進一步發現新的規則并學會解決問題的策略。

（3）科學應用發現法的基本要求

創設問題情景時，激發學生質疑，使其產生“發現”的愿望；明確“發現”的目標，搜集有關的資料，提供探索的條件，提出解決疑問的各種可能的假設、推測或答案；拓展學生思路，分析有關資料，開展自由討論，引出應有結論；引導學生展開爭論，檢驗假設，審查結論，或對假設及答案從理論和實踐上加以補充與修改；對爭論作出科學總結，使問題得到最終解決。

第五篇：如何選擇和運用數學課的教學方法進行課堂教學

如何選擇和運用數學課的教學方法進行課堂教學? 成功的學習依賴于正確的學習方法。因此在教學過程中不僅要研究教學方法，而且要研究如何指導學生的學法。

我現在擔任高中一年級數學，根據我現在的經驗，運用教學方法時要實事求是，即看學生的實際情況而選擇教學方法。不管是什么樣的學生，都要安排課后復習，課前預習。這個是最關鍵的因素。

啟發學生的興趣也是很重要。那怎樣啟發學生的興趣呢？對于數學課來說，講關于各級各類的數學家的事跡，說出一些有關數學的或者其他方面的幽默等等。

我是這樣做的：

1、課前學習方法指導

新課內容經過預習，不僅使學生明確自己的問題所在，在聽課中容易做到有的放矢，而且比較容易進入教師設計的角色。多做預習和復習，多做一些同步訓練題，讓所學的知識及時得到消化、鞏固和提高。

2、課堂學習方法指導

課堂上要求學生養成多動筆，多做練習，會大膽的回答問題的好習慣。