第一篇：”青果杯“高中歷史參評論文 教學與信息化

湖南省龍山縣皇倉中學”青果杯“高中歷史參評論文 教學與信息化

筆者是湘西邊陲的一個小縣城里的一名在一線工作的歷史教師。隨著新課程整合實驗的深入進行,筆者所在的學校已經普及了信息化教學。在這個過程中，筆者及很多同行提高了使用現代技術的意識和現代教育觀念,大大提高了教學效率。信息化教學將改變傳統的教學模式,進而大大推動中小學教育改革的進程。

一、科學技術的進步推動了中學歷史教學的信息化

傳統教學方式的長處在于:①在課堂上,教師可根據學生的實際水平因材施教,及時地更改教學內容,改進教學方法,并利用教師豐富的閱歷和經驗對課文進行聲情并茂的講解。②更重要的是,教師可根據學生的表情和反應隨時調整授課方式和內容,師生交互的機會較多,師生的關系較融洽。

但是,這種教學模式的弊端也是顯而易見的:①教學手段比較單一,教學過程比較機械,教學內容往往會脫離現實生活環境,枯躁乏味,不利于提高學生學習的積極性。②過于重視基礎知識的傳授,忽視知識的理解消化。③學生學習依賴性較強,缺乏獨立性,不利于發展學生的可持續學習能力。

二、高中歷史教學與信息化

1、節省板書時間,充實教學內容。由于計算機輔助教學教學主要是通過事先設計好的多媒體課件進行的,經點擊、放映進行講解,不必板書,這樣可以節省大量的書寫時間,用于充實教學內容,使之更加豐滿。

2、增加了教學的連貫性。黑板是有限的,總結當堂所講的內容等情況而需要前面的內容時,由于前面所講已經擦掉,只能靠回憶來強調,其連貫性和效果都會受到影響,計算機輔助教學就克服了以上不足,通過循環播放進行總結、強調、解釋等,重點突出,會強化學生的記憶,增強教學的連貫性

3、活躍教學氣氛。計算機輔助教學可以充分利用其聲、光、圖像等功能,會在很大程度上滿足學生的視聽等感官需求,調動學生學習的積極性,增加學習的興趣,活躍課堂的教學氣氛,這些都是傳統的教學方式無法比擬的。

4、增進師生之間互動。教師將自己的教學計劃、課件、關于一些重點問題的理解等教學資源借助互聯網等網絡資源公開給學生,學生可以將自己學習中的迷惑及時在網上與老師進行溝通,這樣不僅僅可以節省課堂時間,而且可以增進師生之間的互動,是老師了解課堂教學的效果及不足。

三、高中歷史教學與現代化教學手段的結合

1、利用多媒體計算機的視、聽效果,創設問題情境,激發學生學習興趣,提高課堂時效,更符合教育心理學的認知規律。

教育心理學研究表明:人獲取的外界信息中,83%來自視覺,11%來自聽覺,3.5%來自嗅覺,1.5%來自觸覺,1%來自味覺,顯然增加視覺、聽覺信息量是多獲取信息最可取的方法。而多媒體手段恰恰在視覺、聽覺效果方面有其獨特的優勢。在傳統的歷史教學活動中,教師對歷史的描述大多是通過粉筆、黑板進行的,是一種“單媒體”的活動。多媒體教學課件,具有形象生動的演示,動聽悅耳的音響效果,給學生以新穎感、驚奇感,調動了學生的視覺、聽覺神經,從而使學生在教師設計的“激疑——創設問題情境——分析問題——解決問題”的各個環節中都能保持高度興奮,學習效果明顯提高。

2、利用多媒體計算機的演播功能,展示歷史事件的間接或者直接聯系,揭示問題本質,提高課堂時效,更符合歷史學科的自身特點。歷史學科的過去性、生動性和綜合性等特點呼喚多媒體教學,利用多媒體教學,在開放的渠道中增加信息的密度與容量,能夠增加教學容量,在教學中有效地幫助學生突破重點難點,同時,充分調動學生的主體性,在集體化教學中 1 實施個別化分層遞進教育,真正實現學科教學的優質高效。

3、利用多媒體計算機的文本功能,美化教學練習內容,完善教學方案,因材施教,提高課堂時效,更符合現代教育理論的教學要求。現代教育理論認為,在教學過程中占中心地位的不是教師的教,而是學生的學,學習的意義在于理解和應用,因此,學生積極主動地參與教學,在教學中自我發現,自我評價,自我調整,是十分必要的。信息化教學方式將抽象的文字,擴展為聲、像、文并茂,三維動畫等近乎跨越時空的全息模式,向人們展示全新、高速的超文本感受,從而大大提高了學生學習的興趣與效率。

4、利用多媒體交互式學習和遠程教學將課堂實現對外開放,為教師和學生提供更廣泛的交流渠道,學生可以通過網絡進行學習,教師則可以通過網播方式授課或利用計算機網絡與其他教師相互聯系、相互討論。同時,教學雙方均可以從網絡中獲取所需要的資料。

四、高中歷史教學在信息化中面臨的機遇

1、信息化教學改變了歷史教學的傳統模式,使歷史課面目煥然一新。長期以來,特別是新教材的應用,初中歷史思辨化的傾向十分突出,同時也增加了課堂的沉悶氣氛,教師頭頭是道地論證,學生被動地聽課,學生厭煩歷史課的情緒日益增加,課堂效率大大下降。信息化教學的應用,使歷史課堂面目大變,以學生為中心、生動的畫面、豐富的資料和圖片、充滿感染力的解說,深受學生喜歡。課堂效率大大提高,課后又可通過網絡教學資源加深學習,學生學習歷史課的興趣也大為增強。

2.信息化教學增加了信息量,豐富了知識,開闊了眼界,節約了時間。信息化教學的應用大大減少了教師板書的時間,過去教師用1分鐘板書的內容,現在幾秒鐘就可以完成,并且字跡工整美觀,同時也增加了信息量。在單位時間內,應用多媒體系統比過去以語言為主要載體的教學模式,信息量增加約20——30%,使學生眼界更加開闊,在較短的時間內學習到更多的知識,使單位時間內知識密度增加,相應地也節約了時間。

第二篇：”青果杯“高中歷史參評論文 小議教學中的語文元素

湖南省龍山縣皇倉中學”青果杯“高中歷史參評論文 小議教學中的語文元素

摘要：眾所周知，“文史不分家”。在歷史教學中，教師一味的采取照本宣科式的教學不但會使教學形式單調乏味，而且也會令學生感到厭煩，教學效率低下。如果教師把一些語文元素融入其中，無疑會使歷史教學變得生動活潑，趣味十足。筆者從事歷史教學工作多年，在這方面進行了有益的嘗試和探索。關鍵詞：歷史教學 語文元素

知識是相通的，在這一點上歷史與語文學科表現得尤為明顯。自古以來就有文史不分家的說法，即說明了歷史與語文學科的緊密性。因為任何的文學作品都基于一定的歷史背景下來反映社會現實，而對于歷史的表述往往要借鑒文學的手法。因此，探尋文史相通之處，并將語文元素巧妙融于歷史課堂之中，不僅會豐富課堂教學的形式和內容，而且也會進一步激發學生的歷史學習興趣，提高教學效益。

那么，什么是語文元素呢？這里有必要進行一下探討。元素可以說是構成事物最本質的要素。語文元素自然也是能夠反映語文學科特點的要素。就初中語文而言，語文元素不僅表現在語言文字的一種形式美，更體現在情境交融的一種意境美，具有豐富的情感訴求與人文特

征。

例如，在講解高中歷史必修一第2課《秦朝中央集權制度的形成》時，教師要引導學生通過評價秦始皇，掌握評價歷史人物的基本方法，培養和提高評價歷史人物的能力。然后通過閱讀課文插圖，簡述秦統一的過程，培養學生的鑒賞能力和表述能力。最后，再綜合全文的內容，對秦始皇所創立的一系列的制度給出客觀的評價。

因此，在教學方法上筆者選擇講授法、互動法、情景教學法與結合，特別是在課前精心搜集和整理有關教學資料，以李白《古風》詩進行導課，在充滿詩歌的氣息中引導學生進行歷史探究。

教師首先呈現李白畫像而后漸隱漸現的出現李白詩句：

秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮云，諸侯盡西來。明斷自天啟，大略駕群才。收兵鑄金人，函谷正東開。銘功會稽嶺，騁望瑯邪臺。刑徒七十萬，起土驪山隈。尚采不死藥，茫然使心哀。連弩射海魚，長鯨正崔嵬。額鼻象五岳，揚波噴云雷。鬐鬣蔽青天，何由睹蓬萊。徐市載秦女，樓船幾時回？但見三泉下，金棺葬寒灰?！畎住豆棚L》

教師進行引導：在滅亡六國、統一全國、君臨天下之時，面對眾多的尊號，秦王贏政選擇了“皇帝”。秦始皇是秦朝的第一個皇帝，也是對中國歷史發展有深遠影響的“千古一帝”。那么李白筆下這位“掃六合”、“決浮云”的秦王是何許人也？他還有哪些不為同學們所知的事跡呢？今天我們大家一起來感受這段驚心動魄又影響深遠的歷史，領略一下“千古一帝”的風采吧！這樣的導課方式既清新自然，又不覺枯燥乏味，給人一種耳目一新的感覺。

在歷史課程教學中，筆者也經常嘗試運用語文知識來闡釋歷史。例如，在講解高中歷史必修一第15課《國共十年對峙》時，筆者通過互聯網就搜集并整理了著名作家魏巍的《地球的紅飄帶》和作家程賢章的《大遷徙》兩部文學作品，供學生閱讀。這兩部作品大多是對紅軍長征艱苦行程的描述，凸顯了紅軍戰士百折不撓，頑強英勇的英雄品格?！兜厍虻募t飄帶》是對英雄營長金雨來、鐵匠出身的紅軍戰士杜鐵錘的刻畫，不僅在戰斗中展示他們的英勇無畏，更在危難境況下描繪他們的從容獻身，一個因凍餓而死于雪山腳下，一個為救援戰友而沉陷泥沼，用動人心魄之筆完成了兩個英雄的塑像?！洞筮w徙》是在描述征戰途中紅 1 軍勇士斬關奪隘的英雄氣概的同時，還穿插繪寫了一批紅軍女戰士與徐特立、董必武等革命家的熠熠風采，這群女戰士和革命老人吞咽苦難，備嘗艱辛，同大隊紅軍一起經受著戰爭爐火的熔煉，堅毅剛強地走過了長征之路，在這些人物身上尤為典型地體現著紅軍一往無前的英雄本色。可以說，這些文學作品對于學生理解那段歷史和感人事跡有了較為深刻的認識，同時對紅軍長征的意義有了更為全面的了解。

在歷史復習課上，筆者也借鑒了語文學科的一些做法。力求在紛繁復雜的歷史知識中探尋規律，把握重點，增強學生記憶效果。在講解高中歷史必修一第10課《鴉片戰爭》時，筆者就借助歌謠來幫助學生記憶?！?一)十九世紀上半期，英國鴉片謀暴利，鴉片輸入中國后，中國貧弱更加劇。1839林則徐，虎門銷煙長志氣，銷煙200多萬斤，民族英雄后人記。(二)1840鴉片戰，琦善與英搞談判，民族英雄遭查辦，1842簽條款，《南京條約》割香港，賠款2100萬(西班牙銀元)開放五處商口岸，近代歷史此開端?！备柚{是中國民間最古老的藝術形式，也是語文元素的集中體現。在歷史教學中讓學生背誦歌謠，不僅瑯瑯上口，合轍押韻，而且記憶效果明顯，減輕了學生學業負擔。

總之，在歷史教學中融入語文元素不僅豐富了教學的形式和內容，也提高了學生的積極性和主動性，促進了學生歷史知識的記憶和理解。在新課程理念的指引下，歷史教學應努力探尋歷史學科與語文學科的結合點，既增強學生的歷史思辨能力，又提高學生的語文文學素養，為新時期歷史課程教學改革貢獻自己的智慧和汗水。

參考文獻

1.張長東 淺論初中歷史教學和語文教學的整合《中學歷史教學研究》2011年 第3期 2.張風云 淺談初中歷史情境教學法《基礎教育論壇》2012年 第6期

3.翁衛東 關于提高初中歷史課堂有效教學的若干思考《中國科教創新導刊》2012年 第6期

第三篇：”青果杯“高中語文參評論文 淺談古典詩詞教學

湖南省龍山縣皇倉中學”青果杯“高中語文參評論文 淺談古典詩詞教學

【摘要】：提高學生對古典詩詞的鑒賞能力是高中語文教學中的重點，對于提高學生的語文綜合能力有著重要的作用。本文從四個方面探討提高高中語文教學中古詩詞鑒賞能力的相關策略?！娟P鍵詞】：高中語文教學 古詩詞 提高鑒賞能力

古詩詞是人類語言文化最精華的體現，也是最能集中體現語言“文學性”的文學樣式。它是古人智慧的結晶，蘊含著豐富的歷史文化，展現了古人豐富的情感，有很高的藝術價值與審美價值。提高學生的詩詞鑒賞能力是高中語文教學中的重點，對于提高學生的語文綜合能力有著重要的作用。由此可見，提高古詩詞鑒賞能力是教學過程中一項十分重要的任務。因此，語文詩詞教學可以從以下幾方面著手。

一、融入感情的朗讀能夠幫助學生理解內容。

韻律的優美是詩詞區別于其他文學作品的首要和最大的特點。詩歌之美，在很大程度上得益于鏗鏘有力、和諧悅耳的韻律。所以，教師要有意識地引導學生將詩詞和其他文學作品進行比較閱讀，讓學生體味那種優美的節奏和旋律。有節奏的朗讀能夠引起學生朗讀詩詞的興趣，反復朗讀有助于學生加強對詩詞大意的理解。教師在課程開始之前，可以先播放名家錄音，讓學生根據錄音進行模仿，學生在聆聽和模仿中就能感受到詩詞的基調，或抑揚頓挫，或溫柔婉約。學生在朗讀中不僅能夠培養自己的語感，品味詩歌的節奏，而且能夠通過詞句想象詩詞中描繪的場景和抒發的感情，鍛煉思維能力，在感情上和作者產生共鳴，從而站在作者的角度去體會詩詞，了解作者的思想感情，增強對詩詞的理解和感悟能力。比如《念奴嬌·赤壁懷古》：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪?！睂W生讀這句時能感受到氣勢的雄偉壯闊，眼前呈現出赤壁大戰時的情景?！肮蕠裼?，多情應笑我，早生華發?！边@一句筆鋒急轉，作者通過自己和周瑜的對比，不禁悲從中來，學生通過句子的描寫能夠體會到作者苦悶的心情。在學生朗讀之前設置問題，讓學生帶著問題去朗讀，在朗讀的基礎上深入思考，有助于學生理解詩詞內容。

二、從寫作背景入手，發揮想象力。

古詩詞是作者思想感情的真實流露。了解作者，認識作者，是理解作者作品的前提條件。只有對作者的生平閱歷、思想品質、政治主張、成功失敗等情況有一個比較清楚的認識，才能對其作品有比較深刻的解讀，才能成為作者的知音，才能走進他們豐富而細膩的情感世界，和他們進行心靈的對話。詩詞是社會生活的真實寫照，反映作者所處的時代特征，作者寫這首詩時的社會情況。這樣，才能明白作者創作的緣起，才能明白詩歌內容和思想的指向，也才能對之真正理解到位。比如宋代著名女詞人李清照，她作為婉約派的代表，感情細膩、手法獨特，經常書寫一些傷感緬懷的詩詞，比如《聲聲慢·尋尋覓覓》、《如夢令·昨夜雨疏風驟》等。李清照出身于書香門第，家庭條件優越，良好的家庭環境為她的寫作能力打下了基礎，婚后與丈夫趙明誠夫妻恩愛，志同道合，生活幸福，這時的作品多描寫愛情、景物，韻調優美。但在金兵入主中原后，趙明誠病死，李清照的悲苦心境可想而知。作者一生動蕩，經歷了世間百態，作品由于生活背景的不同也分為兩種類型。再如宋朝的陸游和唐婉，兩個人都著有《釵頭鳳》，陸游和唐婉原是表兄妹，兩人結合后不但情投意合，唐婉的才情更是讓兩個人親密無間，沒想到這卻引起了陸游母親的不滿，命令陸游休掉唐婉，并另娶一妻，兩人再次見面都非常傷心，陸游就在墻上題了《釵頭鳳·紅酥手》，唐婉看見陸游的詩詞，和了一首《釵頭鳳·世情薄》，此后便抑郁而終。他們兩人的悲情故事感動世人，學生在了解了寫作背景后，可以大膽發揮自己的想象，更深入地了解詩詞內涵。

三、抓住關鍵字詞和詩句，學會理解鑒賞。

培養學生對古詩詞的鑒賞能力僅是理解大意是遠遠不夠的，古人講究遣詞造句，作者把濃厚的感情濃縮在幾句詩詞里，每一個字都飽含深遠的意義，因此，對重點字詞和詩句的鑒賞能夠強化學生對古詩詞的鑒賞能力。比如王維的《山居秋暝》的開頭兩句：“空山新雨后，天氣晚來秋。”著一“空”字，渲染出了一幅雨后山村清新寧靜的自然畫卷。杜甫的《登高》：“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回?！苯?1 助了六種景物和六個修飾詞，渲染了環境，不僅這兩句是工對，并且句中還有對：“風急”對“天高”，“渚清”對“沙白”，句法嚴謹、工整。學生對詩歌的學習重在鑒賞，教師不必逐字逐句的帶領學生分析，可以讓學生自己找出最喜歡的字詞、詩句，表明自己的看法，言之有理即可。

四、體會詩詞意境，把握詩詞靈魂。

在掌握了詩詞的基本內容后，就要指導學生分析其中的意象。在分析意象和意境時，先要讓學生弄清什么是意象，什么是意境。意象與意境都是詩歌中用來寄托情感，表達思想的自然附著物，它們的作用都是化抽象的情感為形象可感的具體形象，使得自然之物脫離了原來客觀物象和性質而上升到了一個藝術層面，都是作者人為地突出了某一特征而給讀者以鮮明深刻的思想感情的印記。但意象是單一的物質，如秋風、落葉、大雁、游子，這四個意象不能說是四個意境，只能說四個意象組成了一個意境。古典詩歌通過這四個意象的組合，從不同的角度對所要表達的思想感情加以最大程度的強化。從這個意義上講，古典詩歌中組成意境的單個“物件”是意象，意境就是一個個單個“物件”組成的有機的“景觀”。意象既是自然之象，也是作者感情之象，意境既是由意象構成的自然之景，同時也是作者的心中之境。

在詩歌教學中，要引導學生深入探求古典詩歌中的意象和意境，可以說，學會通過意象把握古典詩歌的意境，就掌握了理解古典詩歌的樞紐。因為意象和意境是古典詩歌思想感情的直接附著體，是經過作者高度濃縮了的帶有強烈主觀色彩的藝術載體，對它的準確領悟和把握，是對古典詩歌藝術特點、思想內容和審美特征深刻理解的關鍵。詩詞的意境是詩歌的靈魂，把握詩詞的意境不能照本宣科，要讓學生發揮自己的想象力，細細去品味和體會。比如柳永的《雨霖鈴》：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇?！遍_頭就用“寒蟬”“凄切”“驟雨”渲染了一種清冷的氣氛，為后文的戀人分別做鋪墊。古人往往習慣借助一些固定的意象來抒發自己的感情，比如“月”是用來思鄉的，“落日”表達凄涼失落的情感，“楊柳”怨別，“松”正直，“菊”高潔，“梅”堅貞等，學生可以抓住這些意象來體會意境?！堵暵暵ひ捯挕分械摹包S花”“秋風”“細雨”等意象都能表達出作者凄苦孤獨的心境。提高學生對古詩詞的鑒賞能力，教師需要指導學生在朗讀的前提下，在理解作者寫作背景的基礎上，抓住關鍵字詞和詩句的特點，找尋詩詞中的意象，體會詩詞意境，從而理解詩詞內容，體會作者思想感情，把握住詩詞靈魂。

總之，詩歌教學是中學教學中的一個難點，我們要采取科學合理的教學方法，按照循序漸進的正確步驟，才能突破這一難點，從而達到預期的教學效果。而這一切的前提是:教師要對這一部分教學內容有比較清醒的認識，能根據學情因材施教。.

第四篇：高中歷史教學論文

創新思維激發興趣

打造高效課堂

——談談新課改理念下的高中歷史教學

作者：韓志華 河北省唐山市遷西縣第二中學教師 摘要：本文圍繞新課改理念下如何激發學生學習興趣，打造高效課堂，從充分發揮學生主體作用、多種方法激發學習興趣、小組合作探究發揮集體智慧等三方面進行了探討。

關鍵字：新課改 激發興趣 學生主體 合作探究 高效課堂 我校的新一輪課程改革已經進行了四年，已有兩屆畢業生完全是在新課改理念下的課堂教學中學習并參加新課改后的高考的，他們的成績和綜合素質與前幾屆學生相比，從整體上確實有了明顯的進步。這充分證明:新課改后的教學對學生的個體成長是有利的。筆者十幾年來一直在教學一線從事歷史教學，對新課改也經歷了一個由不熟悉、有些困惑到了解、適應并逐漸把握的過程。我覺得這是一個大膽嘗試和不斷探索的過程，也是一個創新思維、轉變理念，打造高效課堂的實踐過程。這個過程離不開教師的主導，更離不開學生的充分參與，發揮主體作用，這個過程有艱難曲折，更充滿樂趣與激情。下面就結合我這幾年的課改實踐，談談如何在新課改理念的指導下，打造高效歷史課堂。

首先要明確什么是高效的課堂？我認為簡而言之高效課堂就是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，從本質來看，高效課堂應該是在正確的教育價值觀的指引下，發揮師生雙方的主動性，發揮教科書的憑借功能，提高課堂教學效能，促進師生的共同發展。其基本特征是“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享”。衡量課堂高效，一看學生知識掌握、能力增長和情感、態度、價值觀的變化程度；二看教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現了少教多學；三看師生是否經歷了一段雙向激發的愉悅交往過程。

一、充分發揮學生主體作用，教師要敢于放手，是打造高效課堂的前提。傳統的歷史教學模式，學生往往成為教師說教的對象，對于教材的知識只要接受就行，所以歷史課堂就顯得特別的瑣屑、沉悶。在這種學習環境下，學生得到的只是一些十分死板的歷史知識，但付出的是孩子的生機與靈氣的泯滅，人文關懷和創造精神的缺乏。而這恰恰違背了學史最基本的功能：“學史使人明智”。教育活動是要求師生雙方互相配合，共同進行的活動。學生作為教學活動的主體，是教學過程的“主人”。堅持“以人為本”，即要充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性，最大限度的提高學生的學習興趣。興趣是最大動力，只有切實發揮學生的主動性，讓學生真正成為學習的“主人”，學生才能真正體會學習的樂趣，得到精神上的滿足和能力的提高。在具體操作方面應該如何體現學生主體呢？每節課前教師要充分備課，精心研究課標，根據學生實際情況設計適合他們的自主學習導學案。“導學案”是教師為學生課堂學習設計的有學習目標、學習內容、學習流程的課堂學習活動的方案，是師生共同教與學，同步操作的學習文本。是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。導學案的設計必須以學生為本，怎么樣有利于學生的學習，就怎么設計。學生學會，才是教學任務的真正完成。這是主體性原則的體現。導學案的設計，一定要針對我們學生的實際情況，學生能學會多少內容，就設計多少內容，不要過多過濫。恰當地把握教學難度，那種學生討論后還是解決不了的問題，一定不要出現在導學案上。我在給學生設計導學案時，一般包括基礎知識梳理、自主學習效果檢測、交流展示、能力提升、合作探究、拓展延伸幾個環節，在每段基礎知識梳理后面還設置了“學習中生成的疑問”這個環節，以便學生隨時記錄學習中的疑惑，也方便教師了解學生的自學情況，與之相呼應的，教師在課堂教學中也要設置“答疑解惑”環節，把學生收集的疑問在課堂解決。同時在課堂上要鼓勵學生敢于創新思維，大膽發表見解。只有教師敢于放手，善于放手，才能充分發揮學生的主體作用。

二、創新思維激發興趣，是打造高效課堂的關鍵?！缎抡n程標準》指出：學生是學習和發展的主體，我們要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，調動學生學習的積極性，提高教育教學質量。因此不難看出只有教沒有學的教學永遠不會是高效的，而要實現高效課堂下學生的學，就必須注重激發學生的興趣。激發學生學習歷史興趣的方法和途徑有很多，我經常用到、效果較好的有：聯系實際，引起共鳴。比如我在講人民版歷史必修一第一專題第一課《古代中國的農業經濟》時，就用了這一方法。因我教的學生大多來自農村，都有幫家里干農活的經歷，對各種農具比較熟悉，我在講這一課時，就請學生結合圖片介紹自己使用過或看到的農具，學生立馬來了興趣，爭先恐后的發言，當學生探究學習難點“古代中國農業經濟的特點”這一環節時，我也結合本地農業實際情況，使問題迎刃而解，學生不僅很快掌握了知識，更重要的是體會到了學習的樂趣。而在實現三維目標中的情感目標時，我讓學生談談自己的父母作為農民的辛苦，學習農民吃苦耐勞的精神品質。在拓展延伸環節，我特意去學校食堂拍了一些學生扔掉的剩菜剩飯，引導學生就農業與民生問題發表見解，收到了極好的效果。我還有一個百試不爽的激發學習興趣的法寶——歷史情境短劇。每個短劇的人物、劇情都是我和學生根據課文內容精心設計的，由學生在班內親自表演，不僅有助于學生對歷史人物、事件的探究、理解、掌握，更重要的是把學生的學習興趣空前激發起來，學生積極踴躍的參與比什么都重要。我在講高中歷史必修一中的《太平天國運動》時，請學生和我一起根據課文內容和查閱的歷史資料設計了歷史情境短劇《天京事變》，并在班內挑選了六位同學扮演其中的歷史人物，不管是編劇的還是表演的甚至連觀劇的同學，都表現出了濃厚的興趣，全身心的投入到課堂活動中。有同學課下和我交流時還說：這樣學歷史太有意思了，課上知識根本不用背書全掌握了。再比如借助典故，以奇引趣。例如在講中國古代史時，可以利用的典故很多，像罄竹難書，指鹿為馬，破釜沉舟等，引導學生探究典故的出處背景及其含義，從而引發學生的興趣；還有精讀詩詞，以詩牽趣。例如在講到紅軍長征時，可以通過讀毛澤東的詞《長征》，引出紅軍長征路線，感受革命者英勇無畏的精神；除此之外借助視頻、圖片也是我們常用的激發學習興趣的手段。因為圖片或視頻，能增強直觀效果，加強學生對歷史的體驗。我在講必修二《自由放任的美國》時給學生播放了經濟危機的視頻，就收到了很好的效果。只要經過教師精心設計，巧妙安排，就一定能在教學中充分激發學生學習歷史的興趣，使他們的學習化繁為簡，變被動為主動，從而在充滿興趣的教學中，既增強學生的情感體驗同時又增長了知識，提高了教學質量，真正達到學史明志，知史做人的目的。

三、小組合作探究發揮集體智慧，是打造高效課堂的重要保障。高效課堂必備的一個重要環節就是合作探究?！稓v史課程標準》指出：“歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識，從積累歷史知識到理解歷史的過程。歷史課改應有利于建立促進學生全面發展，??注重學生學習過程。”新的課堂教學理念要求學生間的關系應體現：平等、互助、合作、競爭，其中最重要的就是合作，這就要求教師重新審視自己的教學，重點關注學生之間的互助與合作。小組合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動，組內互助合作，組間評比競爭，能有效做到生生互動、師生互動，責任分工明確，又相互依賴，有利于培養學生的自主意識、合作意識、競爭意識等，從而促進每一個學生的身心全面健康發展。在小組合作學習的過程中，加強對學生的學法指導，教會學生去探究與交流，教會學生去互相學習互相解疑，使學生真正掌握學法，實現“會學”。我校的分組合作學習模式，采用組間同質、組內異質的分組方式，能讓學生積極地相互學習，特別是面對面的促進性的互動，積極承擔在完成共同任務中個人的責任，使所有學生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學習，相互交流、合作競爭、想象創造，既培養了學生的合作意識，又培養了他們主動學習的能力，幾年來收到了很好的效果。

以上是我根據歷史教學實踐，探索出來的一些關于打造高效課堂的經驗，不妥之處，請各位同仁批評指正。高中教育改革的成敗，將直接影響著我國國民素質和人才的質量。因此作為一線的老師只能勇于實踐、勇于探索，不能退縮。課改之路還很漫長，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！?/p>

第五篇：高中歷史教學論文

摘要：課程改革的核心在課堂，課程實施的關鍵在教師。這就要求教師要改變傳統教學觀念，重新認識課堂教學的過程，以新的課程觀為指導，創建新的課堂教學實踐。但實施新課程以來不少教學行為的改革只是流于形式。為此，結合本人的高中歷史教學實踐，對新課程改革中的高中歷史課堂教學出現的問題談談自己的見解。

關鍵詞：課程改革 創新

歷史新課程的基本理念是以學生發展為根本，教學過程的本質是在教師指導下的學生主動學習、主動發展。改革課堂教學、提高課堂教學質量，是一個值得永遠重視的課題。新課程理念不應只停留在口頭，而應是自覺落實到具體的教學實踐中去。本文僅對新課程改革中的高中歷史課堂教學出現的問題談談自己的見解。

1．反對借口把握歷史基礎知識，又使歷史教學重新回到舊課程教學的老路上。歷史新課程已實行幾年了，但還有不少教師對新課程的教學仍用舊的教學方法，他們主要舳理由是，舊方法更有利于學生把握歷史基礎知識，更有利于學生的應試能力的提高。其實，他們錯了，因為新課程的考試內容要求與舊課程有很大的差別，仍然采用舊的教學方式，包括以教師為主，學生被動地接受；答案模式化等等，肯定不能適應新課程的考試要求。在教學新課程時．應該采用“學生為主體，老師為主導”的教學方式，應該使“教學活動的內容更豐富，活動的形式更多”，比如I探究問題的方式有很多，可以上網查找資料并在網絡上與別人探討歷史問題，還可以小組討論，可以在課堂中進行辯論等等，既可以活躍課堂氣氛，又可提高學生學習歷史的愛好，又能達到新課程所要求的教學目標（如“學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流”。）因此，進行新課程教學的高中歷史教師，一定要改變舊觀念，要按照新課程的要求進行教學，否則，新課程的改革與創新就成了一紙空文。

2．反對忽視歷史基本知識的教學，去空談改革與創新。有不少歷史教師，在高舉中學歷史新課程教學的改革與創新的旗幟下，認為可以放棄歷史的基本知識，而片面強調學生的思辨性和開放性，這只能導致歷史虛無主義的蔓延，導致學生人文素養、民族意識的缺失。比如，在學習新課程必修課程《歷史I》時，假如連“人類政治活動發展主線及其時段性政治發展特性”都一無所知，就不可能達到新課程必修課程《歷史I》所要的教學目標，不要說通過古今貫通、中外相聯的專題，從中外歷史的發展與聯系中使學生獲得啟發，更好地認清國情、熟悉世界，就連激發學生的愛國熱情和一般的社會責任感可能也沒有。不理解“封建專制主義中央集權”與“民主”的概念，不了解它們發展的前因后果，就不可能正確評價中國古代的政治制度，就不能很好地理解“民主與專制”在中外歷史上的影響等等。假如學生不把握歷史的基礎性、典型性、時代性原則，越是強調宏觀性、思辨性和開放性，得出的結論可能就越背離教育的目標，這肯定不是實行新課程時所愿意看到的。因此，盡管新課程強調宏觀性、思辨性和開放性，甚至培養創造力與批判性思維，但在把握歷史基礎知識上，與舊課程的要求有一致性，這是新課程對舊課程繼續的一面，這也是高中歷史教師應該繼續發揚的一面，假如忽視歷史、基本知識的教學，去空談改革與創新，這種改革和創新必 然失敗。

3．歷史教師在新課程推行的浪潮面前，更應該提高自己的專業素養和職業道德，才能使歷史新課程的改革和創新得以順利進行。蘇聯教育學家阿莫納什維利所說： “假如我們要認真地進行教學改革，那就必須從改造教師本身的心理開始，假如教師本身的內心世界依舊不變，即不改變自己的教學觀念，那么即使一再提高教師工資，他們會改頭換面地使任何新的教科書去適應自己的舊觀念”。這的確說明了教師的專業素養和職業道德是教學改革和教學創新的要害。歷史教學本來是一門有趣的教學，就是在舊課程的教學要求下，真正優秀的歷史教師也會使歷史課堂充滿趣味、充滿理性的光輝、充滿情感教育的溫情。可是，在調研中卻發現，在學生“最不愿學的課程”的排序中，歷史排在第三位，歷史課被學生視為枯燥乏味的課，這種結果的出現，要害是不少歷史教師的專業素養不夠、職業道德不高所造成的。同樣的道理，在新課程推行的浪潮面前，假如歷史教師仍然保持著舊有的專業素養，就是最好的高中歷史教材、最好的教育手段和教學方法，新課程的歷史改革與創新也是泡沫一般，看起來很美，實質上卻是空的。毛澤東說過，一張白紙，沒有負擔，好寫最美最亮的圖畫。德國人在第二次工業革命到來時，交出了一份滿意的答卷，因為他們不像英國人有第一次工業革命的所帶來的一大批舊工業，更因為他們的教育改革和創新，培養出了一大批杰出的科學家、工程師、企業家，就是這些杰出的人才在德國的領土上“畫上了漂亮的圖畫”。面對一窮二白，大多數民族并沒有在自己的國土上畫上滿意的畫卷，這說明，圖畫能否畫好，歷史因素只是其中一個方面，最重要的一點是繪畫者本身?，F在，面對新課程的改革，但愿歷史教師也會交出一份滿意的答卷，但這必須以提高專業素養為前提。教師的專業素養提高了，在引導學生獲取歷史知識或材料的過程中，在評論學生對歷史事件的辯論中，在通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動中，在培養歷史思維和解決問題的能力中，在引導學生“學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流”中，都能使學生帶著信任的眼光，不時地點點頭。無論是課堂上學生論辯的出色，還是老師面對學生的反駁，從網絡上下載有效的信息，擁有高素養專業的歷史教師都運用自如。盡管新課程的主要方法是“學生為主體，老師為主導”，但主導者的專業素養差、職業道德低，主導者就會把主體者引入歧途。因此，提高歷史教師的專業素養和敬業精神，新課程改革與創新才有成功的可能。

總之，歷史是一門基礎學科,可引導人們回顧過去,展望未來。歷史包含著人類從古到今傳承下來的知識財富和寶貴經驗,其中有許多是值得我們發揚和借鑒的。在新的課程背景下，作為一名中學歷史老師,一定要有強烈的責任感，要有充足的學科知識儲備，要對照課程標準，通讀教材，理順教材思路，形成清晰的知識結構，不斷探索,找出歷史教學的最佳途徑,促進學生知識水平的提高。