第一篇：高職教育下的發展性考核評價

高職教育下的發展性考核評價

【摘要】高職教育下的發展性考核評價就是把發展性考核評價的思想和觀點與高等職業教育教學特點有機結合，關注高職教育下學生的持續發展，強調學生的個性差異，關注學生的多元化，將學生自身進步作為評價標準。鼓勵學生挖掘潛能，不斷提升，從而調動各個學生的積極性。

【關鍵詞】高職教育；發展性考核；評價

發展性考核評價關注學生的可持續發展，關注學生的個體差異，將學生自身進步作為評價標準，對學生在一段時期內各方面的工作成就與過去狀況進行比較，衡量其進步情況，以發展為導向，調動各個學生的積極性。這些特點和高職教育的關注點完全切合，因此將發展性考核評價引入高職教育具有很大的適用性和實用性。其強調個體，關注過程，在實際應用時應把握以下幾個問題。

一、學生個體是發展性考核評價的基本出發點。

“以學為主”將教學主體從教師、教學轉化為學生、學習。發展性考核評價必須將學生作為整個學校教學的主體，提倡小班化教學，人數應當在30人以下，教師能夠對學生有良好的溝通，具有良好的引導能力，將學生由消極被動的被評價地位轉變為積極主動地評價者。這種轉變體現了考核評價重心的轉移，增加自我評價的比重，增強學生誠實守信的評價態度。自我評價要貫穿于高等職業教育教學的各個環節中.其運行程序為：自我診斷――自定目標――自求發展――自我評價.這會使學生不斷認識自我，發展自我，優化自我，逐步實現不同層次的發展目標。同時這也使高職教學與考核評價真正溶為一體，真正使學生做到在評價中實踐，在實踐中評價。在過程中要注重情意表現，促進學生的發展。以往的教學評價比較注重一般評價、教師評價和終結性評價以統一的標準去衡量所有的學生，忽視學生間的個別差異，對激勵學生、提高學習效果，以及幫助教師改進教學意義甚微。促進學生的發展也就意味著在承認個體差異性的基礎上，使每一個學生的每一個方面都得到盡可能的發展。因此，注重學生的情意表現，把定量評價與定性評價結合使用。在平常的教學中情意表現為學生學習態度、參與程度、努力程度個性展示，以及團結合作精神等評價內容。評價方法采用自評、互評和教師評定。

二、動態記錄是發展性考核評價的重要支撐。

每個學生都關注自己的發展進步，將學生的關注點具象化，成為可見的動態記錄更能激發學生自我評價的動力。教學的結果是靜態的，但是教學過程是動態的。尤其是高等職業教育教學更是如此，發展性考核評價要致力于動態評價，將形成性評價和終結性評價有機地結合起來，將評價滲透到每一個教學的環節中。這要求每個學生備有一個檔案袋。將學生平時的作業、報告、查閱的資料、大賽榮譽、平時的考試成績、實習表現和指導教師的反饋信息等材料放在檔案袋中。通過學生本人、班級骨干、任課教師、專家等多方評價的方式，把評價結果記錄下來。針對學生不同階段的真實表現，教師有的放矢調控學生的學習行為，使學生積極主動地不問斷地修正并建構自身的能力。這種全程動態的評價不僅能給予學生多次評價的機會。還能清晰、全面地記錄下學生在學習實踐中的點點滴滴。這有利于以發展的眼光來客觀評價學生的發展，注重學生的成長過程，以保證評價的經常化、真實化、動態化。

三、持續發展是發展性考核評價的唯一標準。

考核評價要關注每個學生的特長，從學生實際出發。既重視一個學生當前的發展水平和狀態.更要關注其可持續發展能力和未來發展趨勢在考核評價的整個過程中要注重學生的個性差異和個性化發展.將學生的進步幅度納入考核評價內容。在教學中，教師應注意對不同層次學生采用不同的評價方法。如對能力差的一層學生應多給予關注，肯定進步，增強學生自信心，引導學生體驗成功的快樂；對能力較差的一層學生采用鼓勵、賞識教育，促使他們不斷進步；對能力強的一層學生采用競爭激勵評價，促使學生努力拚搏。在制定考核標準時，要考慮到每個學生的層次是動態的，必須將學生的進步幅度納入到評價內容中，重視學生的進步程度。這樣才有利于調動學生學習的積極性，使每一位學生在原有的基礎上都得以充分發展。

堅持用發展的眼光看待學生.充分考慮學生的實際情況，始終看到學生是在不斷發展變化的.切勿過多強調共性。根據每個學生的個體差異.確定不同的起點和不同的標準.依據每個學生進步的程度對學生實行分層次的考核.正確地分析評價每個學生的發展潛能，因才施導，為學生提出適合其發展的有針對性的建議，進而達到學生發展的最佳狀態這有助于學生樹立自信心，并給學生以彈性、人性化的發展空間。這里的個性差異絕不是隨心所欲.而是要求學生遵從評價的共同標準和基本規范.在此之上，去做更高個性化追求不可實行“一刀切”，這有助于發揮學生潛能.建立自尊、自信、自強的持續發展的心理狀態.充分調動學生學習與實踐的積極性.較好地發揮評價促進發展的功能。

四、客觀全面是發展性考核評價的核心要求。

高職教學的考核評價要力圖把理論教學與實踐教學的知識與能力、過程與方法。職業素質與發展目標等內容盡可能地納入到評價體系中。要以理論筆試與實踐操作、校內實訓與校外實習、學生的日常表現與實踐技能大賽有機結合。要體現共同參與、交互作用的多元化評價主體，提倡評價主體間的多向選擇、溝通和協商，加強學生自評、學生互評、小組評價、指導教師、管理者等共同參與的多向交互活動評價。這能突出學生評價的主動地位。強調以發展為核心的綜合功能.發揮評價結果的反思與導向作用.使學生心悅誠服地接受和認同評價結果這種評價不僅能提高學生理論知識的鞏固和實踐操作技能的掌握.還能提高學生的綜合素質.學會為人處事，這會為學生積極主動、全面和諧的發展創造良好的條件。

結束語

發展性考核評價突出人的發展，對學生進行科學公正的綜合評價，激發了學生的學習興趣和實習積極性，提高了學生的身心素質，培養了學生自我鍛煉的能力，有利于學生的全面發展，在高職教育下具有很大的應用空間。

第二篇：高職院校學院教師教學質量考核評價辦法

附件1：

學院教師教學質量考核評價辦法

（征求意見稿）

為了進一步加強學院的教學質量管理，科學準確地評價教師教學工作質量，掌握教師實際教學能力和教學水平，促進教師師德修養和教學能力的不斷提高，引導全院教師不斷提高教學工作水平，依據《大興安嶺職業學院教學管理制度匯編》中的相關規定與管理辦法，結合我院教師教學工作實際，特制定本辦法

一、考核評價目的

（一）以教學能力和教學質量提高為目標，充分發揮教師教學質量考核評價的導向、激勵和促進功能。

（二）通過對教師教學課前準備、教學內容、教學過程、教學效果、教學態度等指標的考察，真實地評價授課教師教學工作的實際水平，幫助教師總結教學經驗，發現和診斷存在的問題與不足，尋求改進和提高教學質量的方法與策略，推進教學質量提高。

（三）為師資隊伍建設的決策提供信息，并為教師職稱評聘、表彰獎勵、津貼發放等提供重要依據。

（四）逐步建立健全科學的教學質量評價體系，完善教學評價機制，使教學管理工作實現規范化、制度化和科學化。

二、考核評價原則

（一）客觀性原則

教師教學質量考核評價過程中要尊重教育教學規律，做到真實、準確、客觀。同時，構建的評價體系要考慮到評價項目的全面性及其權重的合理性；評價人員構成的權威性、代表性；信息采集的真實性與客觀性；評價工作的真實性等。

（二）發展性原則

遵循“尊重、理解、激勵、共進”的指導策略，以教師教學能力評價為核心，以提高教學質量為根本，強調發展性而非獎懲性，強調形成性而非終結性，強調交互式而非單向式，努力突出教師的主體地位，在充分肯定教師教學成績和總結經驗的同時，與教師一起分析存在的問題，促進教師教學能力的逐步提高。

（三）激勵性原則

教師教學質量考核評價工作，必須有利于調動教師工作的積極性，有利于促進教學改革，有利于開發教師的創造力，有利于教師素質的提高。評價結果對于教師工作的熱情和積極性具有較好的激勵作用，從而激發教師主動進行自我完善。

（四）指導性原則

通過教學質量評價，幫助教師“診斷”教學中存在的問題，指導教師揚長避短，從而促進教師教學質量的不斷提高。

（五）可行性原則

教學質量考核評價辦法應具有可操作性，評價指標從教

學工作實際情況出發，使教師經過努力能夠達到指標要求。

（六）多元性原則

由于不同評價者對教學過程的觀察角度不同，因此在評價中采取多元評價方式，包括教學督導評價、學生評價、系部評價和教學管理部門評價，必要時還要吸收行業、企業人員參與評價，提高評價結果的可信度。

（七）定量與定性評價相結合的原則

由于教學質量具有較強的后顯性，部分評價指標很難量化。因此，教師教學質量評價采取在量化計算的基礎上進行定性分析評價的辦法，盡可能地提高評價結果的科學性。

三、考核評價對象

學院教師教學質量考核評價的對象為學期內承擔教學任務的所有任課教師，分為三類：

（一）專任教師，即我院在編的各系部教師。

（二）兼課教師，即學院系部之外其他部門承擔教學任務的教師。

（三）外聘教師，即我院聘請的校外兼課及行業、企業兼職教師。

四、考核評價機構

學院實行院、系部兩級教學質量監控評價管理體制。設立大興安嶺職業學院教學質量監控評價委員會（以下簡稱“院教評委”），各系部設立系部教學質量監控評價委員會

（以下簡稱“系部教評委”），分別履行各自職責。院教評委下設日常辦公機構—教學督導室，由院長直接領導，負責學院教學質量監控評價的日常工作。

（一）院教評委

院教評委主任由院長擔任，副主任由主管教學工作和學生工作的副院長擔任，委員由教學督導室、教務處、學工部、人事處、科研部、各系部主任及合作企業代表組成。教學督導室人員由學院教學督導員組成，教學督導員從學院在崗的教授、副教授中聘任，聘期一般為三年，可以續聘。對于履行職責不力、評定不公或因故不能繼續履行職責者，可提前解聘。

（二）系部教評委

各系部教評委主任由各系主任擔任，副主任由各系部具有教授、副教授職稱的專任教師擔任，委員由若干名系部兼職教學督導員組成。各系部兼職教學督導員由各系部從具有教授、副教授職稱的專任教師中聘任，聘期一般為三年，可以續聘。對于履行職責不力、評定不公或因故不能繼續履行職責者，可提前解聘。

（三）學生教學質量信息員隊伍

學院組建學生教學質量信息員隊伍。教學質量信息員隊伍是在教學督導室直接領導下，為學院教學工作提供信息的群眾性組織。教學質量信息員每班1名，由思想品德好、具

有一定組織能力、做事認真、實事求是、學習成績優秀的學生擔任。主要從事教學信息的收集與信息反饋，為學院教學工作提供有價值的意見和建議，以便協調教和學雙邊活動，改進教學工作，提高教學質量。

五、考核評價的組織與實施

學院教師教學質量考核評價工作在院教評委的領導下開展，在每學期的第14周至16周進行一次。教學督導室負責制定學院教師教學質量考核評價計劃并組織實施；各系部教評委負責制定本部門教師教學質量考核評價計劃并組織實施。

教師教學質量考核評價由學生評價、學院教學督導評價、系部教評委評價（以下簡稱“系部評價”）及學院教學管理部門評價四個方面組成。

每學期評價工作完成后，教學督導室負責將各項評價結果匯總并確定每位教師的教學考核評價等級，報院教評委審議。由院教評委主任組織召開院教評委全體成員工作會議，聽取教學督導室作教師教學質量考核評價結果匯報，并審核相關評價材料。經學院教評委審議通過后，由教學督導室向各系部公布本學期教師教學質量考核評價結果，并將評價結果交教務處、人事處分別存檔備案，作為教師表彰獎勵、課時津貼發放及職稱評聘的主要依據。凡被評價結果為C或D者，取消當年表彰獎勵及職稱評聘資格。

教師教學質量考核評價工作是一項長期性工作，各系部要相互配合，將該項工作作為提高教學質量的重要舉措，納入日常教學管理工作中，抓好落實。院教評委將不定期對各系部的教師教學質量考核評價工作進行抽查，同時將抽查結果納入對各系部教學工作考核評價之中，并按學院教學管理工作的相關規定進行獎懲。

（一）學生評價

學生對教師教學質量的評價，由下達教學任務的系部教評委負責組織相關學生開展評價工作。以自然班為單位，每班學生對本學期承擔該班教學任務的所有教師進行評價打分，以無記名方式填寫《教師教學質量考核學生評價表》（見附表1）。班級所有學生均應參與評教，評教前系部教評委要向學生講清評價的意義和要求，取得學生的正確理解和積極配合，公平公正地為每名任課教師評價打分。

（二）系部評價

系部教評委負責組織成員對承擔本系部教學任務的所有教師（含專任、兼課及外聘教師）的教學質量進行考核評價。系部教評委成員通過聽課、說課、訪談、考察教學過程等多種形式，考核教師教學質量，并填寫《教師教學質量考核系部評價表》（見附表3）。

（三）教學督導評價

每學期教學督導室負責安排教學督導員對承擔教學工

作的所有任課教師進行一輪督導聽課，并依據《教師教學質量考核督導評價表》（見附表5）進行考核評分，并將考核評價結果記入該表及《教師教學質量考核綜合評價匯總表》（見附表6）。

（四）學院教學管理部門評價

由教務處負責每學期依據學院《教學和教學管理差錯與事故的認定及處理辦法》及有關教學管理制度，對教師遵守教學紀律及相關教學管理制度的情況進行考核評價。考核評價結果記入《教學管理部門教師教學質量考核扣分匯總表》（見附表7）。

六、考核評價標準

（一）學生評價占40% 評價內容主要包括教學態度、教學內容、教學方法、教學效果等六個方面，其標準和分值見《教師教學質量考核學生評價表》。

（二）系部評價占30% 評價內容主要包括教學文件、課前準備、教學內容、教學效果等九個方面。具體內容見《教師教學質量考核系部評價表》。

（三）教學督導評價占30% 評價內容主要包括組織教學、教學內容、教學方法、教學效果等九個方面，具體內容見《教師教學質量考核督導評

價表》。

（四）學院教學管理部門評價為扣分項目占10% 依據《大興安嶺職業學院教學及教學管理差錯、事故認定與處理辦法》，在教學檢查中發現問題并被認定為教學及教學管理差錯、事故者，進行扣分。

1．認定為教學及教學管理差錯者，扣3分。2．認定為一般教學責任故事或一般教學管理事故者，扣6分。

七、考核評價的相關規定

各系部應在每學期第14周至16周內，完成所有任課教師的教學質量考核評價工作，并完成學生評價、同行評價、系部評價及教師自我評價各項的匯總工作。以保證全院教學質量考核評價工作順利完成。

（一）《教師教學質量考核系部評價匯總表》中63分（此表總分為70分）以上人數不得超過本部門歸口管理任課教師的30%。

（二）有下列情況之一者，不得評為A級。1．周學時達不到6學時者。2．認定為教學及教學管理差錯者。

（三）有下列情況之一者，教學評價等級不得評為B級及以上：

1.發生一般教學責任故事或一般教學管理事故者。

2．學生教學質量信息員在教學質量反饋中兩次提出批評意見者。

（四）本學期發生一次嚴重教學責任事故或嚴重教學管理事故，或發生二次及以上一般教學責任事故或教學管理事故者，直接評為D級。

（五）為保證教學質量考核評價的公正性和嚴肅性，教學督導室和各系部要妥善保管評價資料，評價過程中不得隨便調閱。

（六）院系兩級參與教學質量考核評價的工作人員，在工作中要認真負責，客觀公正，實事求是，不得徇私舞弊。對在教學質量考核評價中弄虛作假的部門和個人，學院將追究其責任并按照有關規定給予紀律處分。

（七）教師對評價結果有異議，可向教學督導室提出申訴，教學督導室將組織有關人員進行調查處理。凡涉及更改評價結果的，由教學督導室提交院教評委審議。

八、考核評價結果的計算與匯總

（一）學生評價結果

每門課程所面向的所有班級的所有學生都要參與對任課教師的評價。

1.教師在同一系承擔一門或多門課程

由下達教學任務的系部教評委負責組織學生對任課教師進行測評。

教師承擔一門課程時，每個班級的評價分數計算方法為：去掉2個最高分和2個最低分，算出班級學生評價分數的平均值，即為教師這門課程在該班的學生評價得分。如有平行班，則教師得分為每個班級學生評價平均分的平均值。

教師承擔多門課程時，則教師得分為每門課程的學生評價平均分的平均值。

2.教師在不同系承擔同一門課

教師承擔的課程為基礎部下達的不同系的公共課與基礎課，由基礎部教評委負責組織相關各系學生的評價工作。計算方式仍然是以班級為單位，算出每個系學生評價的平均分，再算出幾個系學生評價平均分的平均值，得出的數值即為教師的最終學生評價得分。

教師承擔的課程為藝體系下達的不同系的體育課，由藝體系部教評委負責組織相關各系學生的評價工作。計算方法同上。

教師承擔的課程為電子系下達的不同系的公共計算機課，由電子系部教評委負責組織相關各系學生的評價工作。計算方法同上。

3.教師在不同系承擔不同課程

由下達教學任務的系部教評委分別組織相關學生對教師所任課程進行測評。測評結果由系部教評委分別記入《教師教學質量考核學生評價匯總表》（見附件2）后，在第16

周報教學督導室，由教學督導室進行匯總計算，將相關系測評分的平均值作為教師的學生評價得分，并反饋給相關系部教評委。

4.學生評價結果匯總

各系部教評委負責對學生評價結果的匯總與審核，并分別記入《教師教學質量考核學生評價匯總表》和《教師教學質量考核系部評價匯總表》。

（二）系部評價結果

系部評價結果由各系部教評委負責直接記入《教師教學質量考核系部評價匯總表》。

（三）學院教學督導評價結果

評價結果由教學督導室直接記入《教師教學質量考核綜合評價匯總表》。

（四）學院教學管理部門評價結果

由教務處依據日常教學管理檢查結果及教學管理制度，對相關教師進行扣分，填寫《教學管理部門教師教學質量考核扣分匯總表》（見附表7），并報教學督導室匯總。

九、考核評價材料的上報要求

（一）各系部評價材料的上報要求

各系部教評委要在學期第17周的第一個工作日，將完成各項匯總的《教師教學質量考核系部評價匯總表》電子文檔發到教學督導室公共郵箱，紙質文檔（1份）經系部教評

委主任簽字、加蓋系部公章后報教學督導室。

（二）學院教學管理部門評價材料的上報要求

教務處要在學期第17周的第一個工作日，將《教學管理部門教師教學質量考核扣分匯總表》（見附表7）電子文檔發到教學督導室公共郵箱，紙質文檔（1份）經教務處長簽字并加蓋部門公章后，報教學督導室匯總。

十、教師考核評價等級的確定

教師教學質量考核評價打破職稱界限，以各系部為評價單位，按照評價成績確定每位任課教師的考核評價等級。考核評價等級分為A、B、C和D四等，A級占評價教師的15%，B級占評價教師的70%，C、D級占評價教師的15%（外聘教師所評等級不占相對應等級的比例）。

每位教師的最終考核評價等級，由教學督導室將《教師教學質量考核系部評價匯總表》中的教師得分、督導評價得分及院教學管理部門扣分三項匯總后，再依據每個系部參評教師的總人數（不含外聘教師）及各級所占的百分比，來確定每位教師的最終評價等級。

十一、考核評價等級及相關待遇

（一）教師教學質量考核評價等級分為A、B、C和D四等。

（二）教師教學質量考核評價結果與教師表彰獎勵及學院考核掛鉤。學年內評價結果為C級或D級者，不得參

加本院級及以上的“優秀教師”等榮譽的評選；教師教學質量考核評價結果與學院考核掛鉤的具體實施細則由學院人事處負責制定。

（三）教師教學質量考核評價結果與教師課時津貼掛鉤。

1.評價結果為A級的專任教師及兼課教師，課時津貼在原津貼標準基礎上上浮一檔，若原課時津貼標準已經是最高檔，則每課時津貼提高2元。

2.評價結果為B級的專任教師及兼課教師，課時津貼按原標準發放。

3.評價結果為C級的專任教師及兼課教師，課時津貼在原津貼標準基礎上下浮一檔，若原課時津貼標準已經是最低檔，則每課時津貼降低2元。

4.評價結果為D級的專任教師，停發該教師本學期的課時津貼。由教學督導室提出整改意見及整改期限，系部教評委和教學督導室要對該教師進行誡勉談話，并由系部對其進行一個學期的待崗培訓，培訓結束后，由系部教評委聯合教學督導室組織其試講，試講合格后方可重新上崗，連續兩次被評為D級的專任教師，將被調離教師崗位，由學院另行安排工作。

5.評價結果為D級的兼課教師，原則上下一學期不再安排教學任務。

6.外聘教師的評價結果為A、B級時，可續聘；評價結果為C級時，如果此專業外聘教師資源充足，聘任系應予以解聘，如果此專業外聘教師資源短缺，聘任系教學管理部門要與外聘教師進行溝通交流，指出其教學中存在的問題，并對其教學提出整改意見后，可續聘；評價結果為D級時，聘任系應予以解聘，并且今后不再聘用。

（四）教師教學質量考核評價結果與職稱評定、聘任掛鉤，具體實施細則由學院人事處負責制定。

十二、附則

本辦法由教學督導室負責解釋，自公布之日起實行。附表1：《教師教學質量考核學生評價表》 附表2：《教師教學質量考核學生評價匯總表》 附表3：《教師教學質量考核系部評價表》 附表4：《教師教學質量考核系部評價匯總表》 附表5：《教師教學質量考核督導評價表》 附表6：《教師教學質量考核綜合評價匯總表》 附表7：《教學管理部門教師教學質量考核扣分匯總表》

第三篇：高職教育

身為職業院校，如果教師的動手能力都不強，又怎能培養出符合社會需求的應用型人才？如果連職業教育的特色都逐漸消失，那畢業生將只是‘大專生’的復制，是本科院校的‘壓縮餅干’ 是希望老師們實時更新自己所學的專業知識，并有機會應用到一線進行實踐操作，這樣教出來的學生，才能更符合用人單位的需求，和社會不脫節。

但是，學校既沒給物質獎勵或補助，也沒有強制要求，再加上實習單位不好找，李勇從未到媒體實習。“上學那會兒，找個報社電視臺的實習，都要給用人單位交錢‘白當勞力’，現在好不容易工作了，總不能還讓我貼錢去實習吧？”

職稱又與收入直接掛鉤，參加實踐提高自己的實踐能力對評職稱沒有多大作用，所以如果不是學校硬性安排，誰也不愿意這樣做。這就好比我是跳高運動員，你讓我參加鉛球比賽，肯定得不到好成績了。人盡其才，動手能力強的老師，既教理論又教實訓，絕對符合雙師素質教師標準。可現有的規則是只以搞理論研究寫論文評職稱，那誰還愿意搞實訓？搞理論多好啊高職教育教師隊伍的特殊性還沒有在職稱評定系列中得到體現，特別是實訓教師沒有符合自身實際的單列職稱系列。由于缺乏科學的評價體系，院校實訓教師資格和水平無相應評定標準，造成職稱無法科學評定，難以按實際崗位準確聘任，一些實訓教師的應有待遇也就無法落實。這些都直接影響了教師的工作熱情。

然而，目前在高職高專進行各類評估時，教授、副教授的人數似乎也成了衡量學校師資力量雄厚與否的標準，這也使不少職業技術學院為了解決教師職稱問題，穩定實訓教師隊伍，只能采取參照高校理論課教師的職稱管理和評聘方法為實訓教師評聘技術職務，從論文、論著、科研項目等評聘標準上，幫助他們晉升講師、副教授和教授。

可高職院校的實訓教師應具備的理論知識、應用能力、技術能力、教學方法均與理論課教師和實驗人員有著明顯的區別，理論課教師和實驗人員職稱系列的評審要求和方法對他們是不適用的。

周剛認為，在目前國家還沒有設置實訓教師職稱評聘系列的情況下，要么實訓教師向理論課教師靠攏，要么評聘標準向實驗技術人員靠攏，否則就嚴重挫傷了實訓教師的積極性和創造性，制約了高職教育的健康發展。

第四篇：現場考核實施方案（下發）

現場考核實施方案 一、目的：為了提升公司環保項目的實施進度，改善公司環境，優化車間現場管理特制定本辦法 二、范圍：公司各個部門及車間 三：考核 方針 ：公司實行先獎后罰制度，公司領導包干制，由各個副總擔任車間總負責人，生產部長負責各車間統一指揮，車間主任負責車間主體項目的落實和匯報。

四：考核項目：

：、地面：污水、油污、物料 2、：

設備：反應釜、減速機、真空泵、羅茨泵、打料泵、冷凝器、尾氣吸收設施以及閥門類 3、管線：一次水、二次水、鹽水和物料管線 4、其它：下水道、應急池、井口、物料以及物料和廢渣桶口 5、注：含以上項目之外的跑冒滴漏。

五 ：

考核 辦法：

：

1、中三車間

人數 60 人

獎金 2000 元/月，由安環部負責每日檢查和匯總，每檢查出一項不符合，扣除 5 元，月底累計進行考核，如累計金額不超過 2000 元，所得金額：獎=（獎金 2000 元—檢查扣除金額）*3；罰=檢查扣除金額—2000 元。

2、二氯車間

人數 46 人

獎金 1400 元/月，由安環部負責每日檢查和匯總，每檢查出一項不符合，扣除 5 元，月底累計進行考核，如累計金額不超過 1400 元，所得金額：獎=（獎金 1400 元—檢

查扣除金額）*1.8；罰=檢查扣除金額—1400 元。

3、吡啶車間

人數 112 人

獎金 3340 元/月，由安環部負責每日檢查和匯總，每檢查出一項不符合，扣除 5 元，月底累計進行考核，如累計金額不超過 3340 元，所得金額：獎=（獎金 1400 元—檢查扣除金額）*1.5；罰=檢查扣除金額—1400 元。

4、制劑車間

獎金 1000 元/ 月，由安環部負責每日檢查和匯總，每檢查出一項不符合，扣除 5 元，月底累計進行考核，如累計金額不超過 1000 元，所得金額：獎=獎金 1000 元—檢查扣除金額；罰=檢查扣除金額—1000 元。

5、動力車間

人數 11 人，獎金 350 元// 月，由安環部負責每日檢查和匯總，每檢查出一項不符合，扣除 5 元，月底累計進行考核，如累計金額不超過 350 元，所得金額：獎=獎金 350 元—檢查扣除金額；罰=檢查扣除金額—350 元。

6、車間主任考核辦法：所管轄車間的獎罰數的 20%獎罰本人。、安環部考核辦法：人數 7 人，獎金 700 元，以每月查出 2300 處為標準，所得獎金=700+（總檢查項目數—2000）*1 元；罰=700-（2000—總檢查項目數）*1 元 8、后勤科室 ：按五個車間的平均數結算（獎罰不超過 所屬 部門獎金 總額的 的 10%）

9、生產部長考核辦法：按各車間主任考核實際結果平均數結算 10、、公司副總 考核辦法 ：

按所 包 車間的獎罰的 數的 20% 獎罰 副總包干車間：張建民負責中三車間

張國領負責二氯車間

劉建國負責吡啶車間

韓占英負責制劑車間

2016 年 3 月 6 日 本辦法從 2016 年 3 月 7 日試行一個月。

第五篇：考核評價材料

***同志評價材料

***同志勤于學習，善于思考，能夠認真貫徹落實黨的路線方針政策，政治立場堅定，黨性觀念強，政策水平高，綜合素質好，事業心、責任感強，工作認真負責，考慮問題周全，處事果斷，善于處理復雜矛盾和問題，組織協調能力強。主要有以下幾方面的特點：

一、勤學善思，思想政治素養高。該同志黨性修養好、宗旨意識強，能夠自覺與黨中央保持高度一致，貫徹執行上級黨組織決議態度積極，行動迅速，在大是大非面前頭腦清醒、旗幟鮮明。注重理論武裝，加強思想政治建設，善于鉆研，敏于思考，知識面廣，能夠結合工作實際，認真學習黨的路線方針政策和最新理論成果，對黨的各項方針政策和省市重大決策部署理解比較深刻、把握比較到位。能夠堅持理論聯系實際，有較強的發現問題、分析問題、解決問題的能力。

二、服從大局，參謀助手作用發揮好。該同志大局意識強，能夠緊緊圍繞***中心工作，自覺從全市經濟社會發展的大局著眼看問題、出主意、想辦法、抓落實，充分發揮以文輔政、參謀協調、督查落實等職能，優質高效地做好了各項協調服務工作。在具體工作中，堅持抓主抓重，統籌兼顧，無論是辦文、辦事、辦會，還是組織重大活動、重要接待，都堅持高標準、嚴要求，為***工作的正常有序運轉提供高效服務。2014年，先后指導起草了《促進新能源裝備制造產業持續健康發展的意見》、《新能源和新能源裝備制造業互保共建優惠辦法》以及工業、安監、國土、教育、環保、科技等領域的各類文件、領導講話、致辭等各類文稿40余件，10萬多字。配合省工信委在我市成功召開了新能源裝備制造供應鏈管理工作會議，協助***分管領導先后組織籌備了全市工業經濟暨市場互保共建會、柳溝物流園區規劃會議、國土部西片土地督察工作會議，以及重要工作的部門協調會議20多次，配合國家和省上開展安全生產大檢查10多次。

三、作風扎實，團結協作意識強。作為班子成員之一，能夠自覺擺正位置，始終堅持服從大局，堅決執行市委、***的各項決策部署，積極協助政府分管領導做好工作，時刻做到到位不越位，補臺不拆臺。凡遇重大問題都及時向秘書長和政府分管領導請示匯報，并與其他班子成員互相溝通，密切協作，自覺維護了領導班子的團結統一。注重加強與辦公室其他同志的協作交流，堅持大事講原則，小事講風格，善于聽取并接納他人意見建議，在辦公室和班子內部形成了相互信任、相互尊重、相互支持的良好風氣。

四、嚴于律已，廉政制度落實好。該同志嚴于律己，能夠嚴格按照《黨章》、《黨員領導干部廉政準則》規范和約束自己的行為，認真履行黨風廉政建設領導責任制，嚴格執行中央和省市委關于改進工作作風密切聯系群眾的各項規定，堅持黨性原則，注重自身修養。認真堅持民主集中制，自覺接受黨內監督和群眾監督。始終堅持服從大局，堅決執行市委、***的各項決策部署，積極協助政府分管領導做好工作，凡遇重大問題都及時請示匯報，并與班子成員互相溝通，密切協作，維護了領導班子的團結統一。