第一篇：觀《教師專業發展標準解讀》有感——做一個平凡的播種者

觀《教師專業發展標準解讀》有感——做一個平凡的播種者

2012年10月10日，我利用課間休息、午休和晚上休息時間學習了國培計劃模塊一里面通識三的四節視頻課，這幾節課給我的觸動很深。我將努力做到把《教師專業標準》作為自身專業發展的基本依據，制定自我專業發展規劃，增強專業發展自覺性，主動參加教師培訓和自主研修，逐步提升專業發展水平。

教師專業標準定位為國家對幼兒園、小學和中學合格教師的專業基本要求，是教師開展教育教學工作的基本規范，是引領教師專業發展的基本準則，是教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。

教師專業標準框架由基本理念、基本內容與實施建議三大部分構成。基本理念提出教師要以學生為本，師德為先，能力為重，終身學習。基本內容由維度、領域和基本要求組成，分別對幼兒園、小學、中學教師的專業理念與師德、專業知識和專業能力提出60余條具體要求。實施建議分別對教育行政部門、教師教育機構和幼兒園、中小學及教師提出了相關要求。

教師專業標準主要有以下四個特點：一是突出師德要求，要求教師要履行職業道德規范，增強教書育人的責任感和使命感，踐行社會主義核心價值體系。二是強調學生主體地位，要求教師要尊重學生，關愛學生，充分發揮學生的主動性，為學生提供適宜的教育，促進每個學生主動、生動活潑地發展。三是強調實踐能力，要求教師要把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，不斷研究，改善教育教學工作，提升專業能力。四是體現時代特點，要求教師要主動適應經濟社會和教育發展的要求，不斷優化知識結構，不斷提高文化修養，做終身學習的典范。

在具體內容的學習方面，我學習了教師專業發展的三個維度：維度一，專業理念與師德；維度二，專業知識；維度三，專業能力。我著重學習了維度一，即專業理念與師德。其中包括：職業理解與認識、對學生的態度與行為、教育教學的態度與行為、個人修養與行為四條標準。在這里面，主要有六個問題的解答。

（一）教師應有哪些主要的職責？

按照教師法的界定,教師的身份為“履行教育教學職責的專業人員”。其總的職責應該歸結為教書育人，具體可見下面幾條

（1）遵守憲法、法律和職業道德，為人師表；

（2）貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務；

（3）對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動；

（4）關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展；

（5）制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象；

（6）不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。

（二）教師遵循哪些重要的教育法規？ 從進入教師隊伍的第一天起，教師就要掌握和執行教育法律法規，如：

《中華人民共和國教育法》，1995年制定，9月1日開始執行； 《中華人民共和國義務教育法》，2006年6月29日修訂；

《中華人民共和國教師法》，1993年制定，1994年1月1日開始執行； 《中華人民共和國未成年人保護法》，2006年修訂通過，2007年6月1日開始執行。

（三）怎樣理解公平地對待學生？

平等是尊重，是倫理原則上的公正，但并不是抽象意義上的平均。在教育實踐生活中，落實平等意味著如何將“一視同仁”和“因材施教”進行結合。所以，這里的平等指的是學生所得到的人格上的尊重，因材施教則是方法意義上的平等。

（四）教師怎樣引導學生遵守學生守則，明辨是非。

（1）教師要在日常的教育活動和交往中，幫助學生完成從“自律”到“他律”的轉化，提高學生自我教育的能力。

（2）教師要幫助學生了解并熟悉學生守則，讓學生在身邊熟悉的事例中體會學生守則。

（3）教師要在平時的交往中幫助學生建立正確的是非觀念。

（4）教師要通過主題班會或其他主題活動幫助學生明辨是非。

（5）教師要在日常的學科教學中對學生加以正確的引導。

（6）教師還要在交往中及時發現學生的錯誤并及時糾正錯誤。

（五）教師的積極樂觀，具有愛心、同情心和正義感表現在哪些方面。

（1）積極樂觀。基本理解個人與他人、個人與集體、個人與社會以及個人與工作和生活的關系，常懷自律之心、感恩之心、奉獻之心和平常之心；對未來充滿希望，對自己較有信心，對他人心懷同情與感恩，對組織與事業比較認同。具有善良之心，初步形成職業認同感。

（2）愛心。擁有仁慈之心，善待弱小者。以對學生為例，愛心體現在尊重學生的人格，相信學生的發展潛力和成長的力量，平等地對待每一位學生，能夠理解與寬容學生，關心與關愛學生；使學生能夠在理智與情感交融的氛圍中享受愛的滋養，實現快樂成長。

（3）同情心。對弱小者有所覺察、理解，并能夠產生情感共鳴；能夠給予弱小者以幫助。同情和幫助弱小者，給學生示范同情心；關愛和幫助成長中的學生，讓學生體驗同情心；引導學生愛護與幫助對弱小者，使學生固化同情心。

（4）正義感。具有追求正義、伸張正義的道德意識和道德情感；處理事情合情合理，為人正直；尊重和遵守制度、規則和程序；不傷害他人、不侵犯他人的基本權利；遇到不公平的事情敢于直言，主持正義；能夠鄙視非正義的行為。

（六）教師怎樣正確對待困難和挫折？

這里的困難和挫折主要指引起教師的負性工作壓力的因素，是教師職業倦怠產生的原因之一。

（1）專業困難和挫折——指因不能良好勝任本職工作所遇到的負性壓力情境。應采取理智地應付困境和挫折、從失敗中吸取經驗教訓、或求助他人等應對方式，積極解決問題。應當通過學習成長和發展自己，使自己成熟起來，進而高效工作。

（2）人際關系或交往困難——師生或者同事關系的困難。需要調整自己的心理狀態，準確定位，掌握心理調整的方法。

要搞好教育教學，首先要有責任心，這種責任心，來源于對教師這一職業的熱愛，同時我也覺得能有一個相對穩定的工作很不容易，因此，長期以來我都十分珍惜這一工作，并能努力地去從事教育和教學。

因此，教學中的每一個環節我都認真努力地去完成。就拿備課來說，不能完全照搬教案，應付檢查，需參照教案綜合本班學生實際情況，如：學生的學習能力，接受知識的能力等方面的情況來設計教學內容、教學過程及教法和學法。我的記憶力不是很好，每一節新授課前，都得將教案至少熟悉一至兩遍，練習課、評講課，大部分習題在課前我都要進行分析解答，怎樣講學生才容易接受，這樣才能在40分鐘內比較有效地完成教學任務。

上一屆畢業班我是從五年級下學期擔任的數學教學工作，上學期期末統考評比是第五名，學生的學生成績不是很好的，我除了認真備課、上課外，在輔導中、差生這一環節中下了較大的功夫。課后學生做作業時，我巡視側重于差生，適時給予指導，幾乎每天早上我都提前30—40分鐘來辦公室或教室，分別把2—3個學生叫到一起，當面邊改邊講解課外、家庭作業，促使他們能基本上掌握所學知識。一些差生或多或少有自卑心理，輔導時切忌簡單粗暴、連諷帶刺，與其這樣，還不如不給他們輔導，還不會造成他們心理上更大的傷害。對于這些差生，確有著急恨鐵不成鋼的那種心理，教師要盡最大努力克服急躁的情緒，輔導時努力做到多一點鼓勵，少一些指責，經過個別輔導收效會更好一些。

泰戈爾在詩中寫道：“花的事業是甜蜜的，果的事業是珍貴的，讓我干葉的事業吧，因為它總是謙遜地低垂著它的綠蔭。”帶著對綠葉精神的追求，帶著對教師的崇拜，帶著對教育事業的憧憬與熱愛，十二年前，我義無反顧地選擇了教師這一職業。從踏上三尺講臺的第一天，我便有一個執著的信念：全身心投入教育事業，努力工作，不斷進取，盡我所能，讓每一個學生能成人，讓每一個家長都放心，爭做人民滿意的教師。

一、讓學生滿意就得像太陽

太陽是最無私的，把光和熱灑向世間萬物。老師就要象像太陽一樣把關心和愛護給每一個學生。教師應該是一輪太陽，一輪讓每個學生都感到溫暖的太陽，要對學生充滿愛。這世界有許多的愛被人們稱頌，我們的世界也因愛而精彩，因愛而美麗。母愛是偉大的，師愛是無私的。作為孩子，多么想同時擁有這偉大的母愛與無私的師愛呀！有人把師愛比作春雨，滋潤了孩子的心田；有人把師愛比作陽光，溫暖了孩子的心房。師愛，是一種發自靈魂的芬芳，是一種深入骨髓的甜蜜。當你用心去愛你的學生，你收獲的不僅僅是耳旁那一聲聲清脆的“老師，您好”??更多的，是一種為人師的幸福、自豪。那么，我們有什么理由不熱愛這太陽底下最光輝的事業，有什么理由不去愛我們的學生呢？那么，就讓我們把愛的火炬傳遞給學生，為愛插上翅膀，讓愛在萬頃碧波、藍天白云飛翔。

二、讓學生滿意就得像法官

作為一名老師，像法官一樣處理問題一定要公正，不偏不倚，這樣才能在學生中樹立威信。為了服眾，我力爭公正地對待每一個學生，公正地處理每一件事情。我清楚地記得我在第一節課說過這樣一番話：“??你們在我的眼中都是非常優秀的，你們都有各自的優點和長處。我不了解你們的過去，也不會去了解，更不在乎你們的父母是干什么的，我只在乎現在的你們。今天，你們都站在同一起跑線上，我祝你們在我的帶領和幫助下愉快地學習，愉快地生活，愉快地成長。”頓時，教室里爆發出一陣陣熱烈的掌聲。我是這樣說的，也是這樣做的。學校每次開展的競賽、評比等活動，我從不開后門，一切靠能力和實力，讓贏的人贏得問心無愧，輸的人輸得心服口服。有的學生在日記中寫到“我真幸運，遇到了一位好老師。”

三、讓學生滿意的老師必須懂得尊重和寬容

多年的經驗告訴我，尊重學生是保障一切工作順利開展、開啟學生心靈的金鑰匙。絕大多數學生不愛發言。經過調查，才知不少學生以前有過說錯了挨老師批評或遭同學笑話的經歷。針對這些情況，我一邊鼓勵學生大膽發言，并用人格擔保，老師決不批評任何一位舉手發言的學生，同時，我也不輕易點未舉手的同學發言，還讓沒想好的同學坐下來再想，想好了再說。經過一段時間的試驗，學生發現我是一個言而有信的老師。漸漸地，學生的思維活躍起來，發言的人數多了起來。

學生經常會犯一些這樣或那樣的錯誤。我從不訓斥他們，也不當著大家的面批評，總是找一個適當的時機面對面的交心、溝通。這樣做，既保護了學生的自尊，減輕了學生的心理壓力，又解決了實際問題。我的寬容贏得了學生的信任，變批評呵斥為理解溝通，學生的心和我近了。育人工作就事半功倍了。

我知道做一個讓學生滿意的教師很難，但我愿用我畢生的努力去完善自我，決不辜負。

“一支粉筆，兩肩粉塵，三尺講臺??”這是我的真實寫照。我熱愛祖國，熱愛人民，熱愛社會主義，擁護中國共產黨的領導，堅持四項基本原則，認真貫徹黨的路線、方針、政策。我愛校如家，愛生如子。性格開朗大方，為人豁達，善待他人，人緣好。

從教十二年來，我工作兢兢業業，任勞任怨，服從組織領導的安排。從不遲到、早退、曠課，長期堅持出滿勤，堅持每天提前40分鐘到校帶領學生晨讀。每周不定時地利用課余時間與學生談心、談話，尤其關愛留守學生和殘疾生，關心他們的疾苦，了解他們的生活學習狀況。

多少個課間十分鐘，我拉著殘疾生陳梅跳皮筋，陳梅的笑臉像鮮花一樣燦爛；多少次課間操休息時，我和留守學生葉鵬、胡浩一起背誦兒歌《相信自己行》，讓他們信心倍增；多少個午休時，我和留守學生胡濤一起補習，為他把因手術住院落下的功課趕上。胡濤的奶奶激動地說：“有劉老師教胡濤，我也就放心了。”

對于優生，我不僅關注他們的學習成績，更關注他們的自信心、為人處事、組織能力、學習能力等情商的培養，我知道，在如今的社會中，健康、快樂、自信地做人做事，遠比成績優秀重要。

肖川說過：教師應該像冬天里的一把火，熱力四射。不僅能夠溫暖學生，而且能夠點燃學生的生命，使人類文明薪火相傳。

孟慧琳同學成績優異，書寫好，就是因為臉上有一塊紅斑，一直抬不起頭來，不夠自信。我多次找她談心，找來同學陪她玩，她始終是笑得那么含蓄。怎么辦？我找到孟慧琳的父母，與家長一起想辦法。無論身體上的什么缺陷，那是媽媽贈與我們的，是愛的天使在我們身體上的見證。從那以后，孟慧琳爽朗地笑了，那甜甜的微笑伴著好成績，讓她成了一個十足的陽光女孩。

新課程重視教師的專業化成長。新課程要求教師在工作中自我發展，自我提高，自我完善，從而與學生同成長，共進步。在教育教學工作中，該同志不斷充電，不斷反思與總結，努力提高自己的業務素質，提升自身教育智慧。我堅持訂閱《青年文摘》、《讀者》、《意林》、《小學生古詩必背》、《中學生古詩必背》，長期與盧勤、蘇霍姆林斯基、方洲老師等名家對話，做到了相信孩子，尊重孩子，用心靈塑造心靈，樹立起新時代“生活導師”形象。

我盡職盡責地做好“六認真”工作。課間十分鐘，我和同學們一起跳舞、踢鍵子、打沙包，一邊玩，一邊教會學生觀察人物的動作、神態、語言等，教給學生寫活動的方法；午休時，我帶領同學們背古詩，講故事，誦美文，師生一起進步著，快樂著。

陶行知先生曾說過：“真教育是心心相印的活動。惟獨從心里發出來的，才能打到心的深處”。我正是在平凡的工作中，與學生進行著心與心的交流。

對于后進生，我總是以積極上進的健康心態引導著他們。我一直這樣要求學生：每天進步一點點。相信自己行，一定就能行。今天若不行，明天還會行。別人說我行，努力才能行。“如果你能??你就更棒。”學生也學會了用這句話來相互鼓勵，找出差距，不斷進步。師生們堅信：好心態，才會有好人生。

擔任少先隊大隊輔導員以來，我用一顆火熱純真的心，與隊員一起歡喜、煩惱，更多的是幫助隊員解決問題，減輕痛苦，消除煩惱。

“幫助別人，快樂自己。關愛他人，幫助自己。記人之善，忘人之過。知錯就改，善莫大焉??”我和我的學生們踐行這幾句話，也深深體味著其中的快樂。

正如李吉林老師所說的：“我不是農民，卻是一個播種者；我不把谷子撒進土里，卻把另一種金色的種子播在孩子的心田上——那是一塊奇異的土地，播上理想的種子，便會獲得令人驚奇的收獲。”

我愿做一個平凡的播種者。三盡講臺，我在這里耕耘，學生在這里收獲，黃添人在這里微笑。

第二篇：教師專業發展標準解讀學習心得

《小學教師專業標準》學習心得

讀起《小學教師專業標準（試行）》，使我回味起自己在往日教學中的點滴，思考著我作為一名教師合格了嗎？回顧我的教學生活，金錢、地位、榮譽都好像離我很遙遠，有的只是日常的面對學生和瑣碎而繁雜的工作。然而我卻越來越喜歡這個職業，正是因為我喜歡和學生在一起的原因吧。所以，我想說，是那些可愛的孩子們讓我愛上了教師這份職業。我們深深地理解新時期的教師不僅要教好書，還要育好人，各個方面都要為人師表。師德不僅是對教師個人行為的規范要求，而且也是教育學生的重要手段，起著“以身立教”的作用。教師要做好學生的靈魂工程師，首先自己要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人，才能成為一名合格的教育工作者

試想，把一個幼稚、天然的自然人，培養成有知識、有文化、有紀律、有道德的社會人，是何等的不容易！教師的職業的確是偉大而又神圣的。我們每個受過良好教育的人，都有一個共同的體會：培養我們成長起來的那些教師，他們的確像蠟燭一樣，燃燒了自己，照亮了別人。他們吃的是“草”，擠出的是“奶”，從精神、靈魂上培育了我們一代又一代青少年。教師之所以受人尊重，還因為教師是經師，又是人師。教師是人中楷模，教師職業要求他們“學而不厭，誨人不倦”，不但教書，更重要的是育人，言行一致，身體力行，事事處處做學生的榜樣和模范。

然而教師并不是生活在與世隔絕的孤島上，而是置身于現實生活中，置身于市場經濟的環境下，如何不受市場經濟的負面影響，“一塵不染”，敬業盡職，做好教育人的工作，就不很容易了，再說教師不是神，愛情婚姻、子女家庭、經濟收入、名譽地位等種種人生瑣事必然會影響自己的情緒。當心情不好時，很容易將內心的煩躁投射到學生身上，有時在教育態度、教育方式、教育語言上的過錯，打碎了自己在學生心目中的美好形象，使學生感到緊張、委屈、怨恨，給學生造成負面影響，造成學生對社會的不信任，甚至可以影響學生的一生。做人有做人的準則，干工作要求具備起碼的專業素養和職業道德；如果說對教師有什么特別的要求，我認為，比“學高為師，德高為范”更重要，還是對自己所從事的職業的價值和意義的深刻認識和堅定信念，這是21世紀教師素質的最重要的方面。在個人和社會之間，體制和人性之間，國情和人情之間，傳統和現代之間尋找一種張力，教師就會用自己柔弱的雙肩盡量抵擋一下來自四面八方的擠壓，給學生騰出盡量多一點的自由空間和時間，讓每一位學生得到最大的發展空間。因此，教師必須時牢記自己肩負的社會和歷史責任，不斷提高自身的素質、修養，自覺維護教師職業道德，愛崗敬業、關愛學生、廉潔從教、精心育人、團結協作、勇于創新。在教師之間，師生之間，教師與家長之間形成互相尊重、互相愛護、善于交流、及時溝通的氛圍，也是保持教師心理健康的必要環境。教師是人類的靈魂工程師。教師職業道德素質高低，直接關系億萬青少年學生的健康成長。加強教師職業道德建設，提高教師的思想道德水平，刻苦鉆研業務，不斷學習新知識，探索教育教學規律，改進教育教學方法，提高教育教學和科研水平。

第三篇：教師專業發展標準解讀學習心得

教師專業發展標準解讀學習心得

通過學習使教育和教學理念得以升華。新課程核心理念是“為了每一個學生的發展”。與傳統教育相比，現代教育和教學應該更好體現學生的主體地位，教師的主導作用，教師與學生之間應該建立平等、民主的師生關系。應該注重有效知識的學習，注重學習的過程與方法，注重學生終生學習習慣的培養。應該全面關注學生的個性發展，關注學生學習方法的養成和情感價值觀的形成。使我對教學方式和學生評價方式的認識得以深化。新課標下，應該改變傳統的程序化的教學模式，要讓教師成為課堂教學的組織者和引導者，注重以學生為主，突出自主、合作、探究的教學方式，提倡交流與合作的學習。應該改變單一的考試測試評價法，而代之以形式多樣的多元化和智能化的評價方式，多一種評價就多一群好學生。《小學教師專業標準》是國家對我們小學教師專業素質的基本要求，是小學教師開展教育教學活動的基本規范，是引領小學教師專業發展的基本準則。

一、用理念堅定信念。

“學生為本”的理念讓我們立足學生實際，尊重學生，時時處處以人為本，遵循小學生身心發展特點和教育教學規律，因材施教，組織和提供合適的教育活動，促進小學生生動活潑學習、健康快樂成長。“師德為先”的理念指導我們熱愛小學教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。關愛小學生，尊重小學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做小學生健康成長的指導者和引路人。“能力為重”理念警示我們要把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力；研究小學生，遵循小學生成長規律，提升教育教學專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。“終身學習”的理念是讓我們學習先進小學教育理論，了解國內外小學教育改革與發展的經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范。這四個基本理念，更堅定了我們專業信念，從我做起，做一個勤勤懇懇永不停歇的學習者。

二、用行動踐行理念。

無論是新的教育理念還是師德修煉，無論是專業知識還是專業能力，都是一門永遠學不完的學問，教育理念、師德修養是一輩子都要不斷修煉的課程，他們沒有一個定量的標 準，是一門沒有定量的教科書；他需要我們在實際教學中，用行動去實踐，用智慧去反思，用自己的專業和心智去踐行。我相信，只有用心付出，堅定信念，努力學習，我們定能 用實際行動踐行新的教學理念，服務于學生，服務于社會，不辱歷史賦予“教師”這個職業的使命。

總之，通過學習，發現自己還有很大的差距。無論是新的教育理念還是師德修煉，無論是專業知識還是專業能力，都是要不斷修煉的課程。專業知識是與時俱進的，學生不同，時代不同，對我們的教學行為提出的要求也不同；專業能力更是一門高技巧的學問，他需要我們在實際教學中，用行動去實踐，用智慧去反思，用自己的專業和心智去踐行。我相信，只有用心付出，堅定信念，努力學習，我們定能用實際行動踐行新的教學理念。

第四篇：教師專業發展標準解讀

《教師專業發展標準解讀》中突出了“學生為本、師德為先、能力為重、終身學習”。在這四個基本理念中，把學生為本放在第一位，這就要求我們的工作始終要圍繞著學生的發展而開展，我們的教學不能以老師的利益為目標，心中時時刻刻裝著學生，讓學生健康、快樂的成長。沒有把學生放在第一位，就談不上師德、能力等等。在師德為先中也，充分體現了以學生為本的理念，關愛小學生，尊重小學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；然后做好自身，為人師表，教書育人，自尊自律，做小學生健康成長的指導者和引路人。在能力為重、終身學習中，結合本人實際情況，最需要做的事情就是多反思，堅持做好反思，作為對自己的一項任務，這樣才能提高自己的能力，才能不斷提高自身的專業水平。小學生具有發展性、主動性等特點，在教育教學過程中，處于主體和中心的位置。學生為本，就是遵循教育教學的規律，堅持學生主體的教育理念，尊重、關注和愛護學生，引發學生積極、主動地參與學習，將促進小學生快樂學習、健康成長作為教育教學的最終目標。

師德是作為教師的第一要素，小學教師面對的是成長中的小學兒童，特別要注重為人師表，重視榜樣的作用。師德大到遵紀守法、獻身教育事業，具體到個人修養、言談舉止。特別是在對待小學生的態度方面，本著“教師愛是小學教師的靈魂”這一理念，著重要求教師要富有愛心、有耐心和責任心。

教師的專業能力是教師教育理念、專業知識的載體，它直接關系到學生的學習能力、實踐能力和創新能力的形成。小學教師所面對的是生動活潑、日益成長的小學生，他的能力首先體現在認識學生、了解學生，把握學生的特點和需求方面，同時還體現在教育教學的方法等實踐環節上。當代教師不僅要把握學科的基本理論，還要有能力駕馭課堂，通過有效的方法、智慧來指導學生的學習，以保證學生的學習效果。

終身學習是當代社會的重要特征，教師在形成全民學習、構建學習型社會的過程中應該起到領頭羊的作用。小學教師的終身學習主要體現在主動發展的意識和不斷反思、制定發展規劃的能力。同時還要把握國內外教育發展的動向，跟上教育理論和知識學習的發展步伐，不斷充實和完善自己，使學習成為自身生活中的一種習慣。

學習了《教師專業發展標準解讀》，我在將來的工作中，應該更加嚴格的要求自己，堅定信念，努力學習，用實際行動踐行新的教學理念，服務于學生，服務于社會，努力使自己成為一名合格的小學教師。

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第五篇：教師專業標準解讀

一、《標準》的基本理念

制定教師專業標準是確立教師專業化的前提，也是建設高素質教師隊伍的依據。《標準》提出“學生為本”、“師德為先”、“能力為重”、“終身學習”四個基本理念，是中學教師作為專業人員在專業實踐和專業發展中應當秉持的價值導向。

為了更好地貫徹實施《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中提出的“育人為本”的教育理念，中學教師應當用這四個基本理念規范自己的教育思想和日常的教學行為。“學生為本”、“師德為先”、“能力為重”的理念既體現了對中國教師群體長期堅持的基本追求，也體現了現代教育發展對教師素質的新要求，是傳統與變革的有機結合。“終身學習”的理念更多地包含了信息社會背景下對教師專業發展所提出的新要求。

二、《標準》的基本內容

《標準》的基本內容包含“維度”、“領域”和“基本要求”三個層次，即“三個維度、十四個領域、六十一項基本要求”。“三個維度”是“專業理念與師德”、“專業知識”和“專業能力”；在各個維度下，確立了四至六個不等的領域；在每個領域之下，又提出了三至六項不等的基本要求。

“專業理念與師德”維度，從教師對待職業、對待學生、對待教育教學和對待自身發展四個方面，確定了“職業理解與認識”、“對學生的態度與行為”、“教育教學的態度與行為”、“個人修養與行為”等四個領域，提出了十八項基本要求。這些基本要求指向于造就具有良好職業道德和專業精神的合格教師，既體現了對“學生為本”理念的細化，比如尊重學生、關愛學生、教書育人等，也體現了對“師德為先”理念的細化，比如依法從教、愛崗敬業、為人師表等。

“專業知識”維度，從中學分科教學的實際出發，依據中學生身心發展的規律、以及中學教育教學的本質特征，確立了國內外學界基本形成共識的教師知識構成的四個領域，即“一般教育知識”“學科知識”“學科教學知識”“通識性知識”，提出了有關中學教師專業知識的十八項基本要求。體現了對中學教師把握“專業知識”三個方面的要求：在學科知識方面，中學教師不僅要知道所教學科的內容，并且要“理解所教學科的知識體系、基本思想與方法”“了解所教學科與其它學科的聯系”等，這是為了保證教師在教學活動中脈絡清晰、重點突出，讓學生感悟學科的基本思想；在學科教學知識方面，提出“掌握針對具體學科內容進行教學的方法與策略”等，是要求中學教師能夠把一般教育知識與學科知識有機結合，并體現在教學活動之中；在通識性知識方面，提出“具有相應的自然科學和人文社會科學知識”“具有相應的藝術欣賞與表現知識”等，一方面是為了保證中學教師在教學活動中能夠關注學生的全面成長，更好地體現育人為本的教育理念，另一方面也是在素養方面對教師專業發展提出的基本要求。

“專業能力”維度，從“教學設計”等六個方面，提出了二十五項有關中學教師專業能力的基本要求，涵蓋了中學教師應有的四方面基本能力。一是教學能力，這是中學教師的主要工作，因此“標準”對中學教師專業能力的要求是以教學能力為中心的，其中涉及教學的設計、實施和評價等。二是開展班級管理和其他教育活動的能力，這些工作是“教書育人”使命所決定了的教師教學以外的基本工作，一個合格的教師必須具備這方面的能力。三是人際交往能力，因為教師工作是一項與人打交道的工作，教師必須能夠有效地與學生交流，此外，擁有與同事、家長、社區等溝通與合作的能力是有效開展教育教學的基本保障。四是自我發展能力，因為在終身學習社會中，教師只有具有自我發展能力，才能不斷提升自己的專業水平，才能適應教育教學工作的需要。

三、《標準》的基本性質

1993年頒布的《中華人民共和國教師法》規定了教師是“履行教育教學職責的專業人員”，但是該法律以及此后的法律文本、相關政策都沒有對教師作為專業人員的基本要求做出明確規定。《標準》是我國關于中學教師專業要求的第一份政策文本。

《標準》的定位是“對合格中學教師的基本專業要求”。這意味著《標準》的規定超越于對不同學科、不同發展階段教師的具體要求，是對所有中學教師的一般性共同要求。

從《標準》的前言和實施建議兩個部分中的相關規定中可以看出，《標準》既具有“評價”標準之性質，也具有“導向”標準之特征。作為“評價”標準，它是“中學教師開展教育教學活動的基本規范”，是“中學教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據”，因此是評價教師和教師教育質量的依據，是進行教師管理和教師教育管理的抓手。作為“導向”標準，它是“引領中學教師專業發展的基本準則”，因此是引領中學教師教育專業化的基礎。