第一篇：唐先飛初中地理教學策略作業

淺談初中地理教學策略

初中地理課堂教學大致分為新授課、復習課兩種基本課型。這兩種課型都要落實“三維目標”、堅持“五個貫穿始終”、針對不同課型精心設計不同課堂教學環節。以有效落實貫徹落新課標地理教學中的“三五結合”課堂教學策略。

（一）落實“三”維目標 ： ①落實基礎知識與基本技能的教育目標。②落實過程與方法的教育目標。③落實情感態度價值觀的教育目標。

（二）堅持“五”個“貫穿始終” ： ①情感教育貫穿始終。

教育的精髓是愛的教育，而愛的教育載體在地理課中體現于吧自己所掌握的的知識通過自己飽含愛的熱情洋溢的課堂知識講授感染給每一個學生，在自己的課堂教育過程中通過師生互動這個教育過程把愛傳遞給學生們。愛的教育始于建設和諧課堂，和諧課堂的突出特征是體現著平等和相互尊重，以學生為學習的主體，通過師生互動洋溢著愛和智慧。

②文化育人貫穿始終。

建設優秀的學校文化、班級文化、課堂文化、學科文化，充分發揮優秀文化的育人功能，培養學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，激勵學生積極向上、拼搏進取。在地理課程教學中潛移默化培養學生熱愛祖國的壯麗河山的愛國情操，樹立祖國主權神圣不可侵犯，捍衛祖國領土主權完整，同時樹立全球和世界的觀念。③探究體驗貫穿始終。

精心研究探究與體驗的內容、時機、方式、方法。轉變教師的教學和思維方式，以促進學生的學習方式的改進以期提高學生的地理學習效率。在教學過程中培養學生優秀的思維品質、實事求是的科學態度、鍥而不舍的學習精神和良好的意志品質。

④展示交流貫穿始終。

提供學生進行展示與交流的時間和舞臺，讓學生充分展現自己的觀點、方法、“成果”，滿足學生自我肯定的心理需求，有效促進學生由被動接受地理教育默化為自主樂學。充分地與同學、老師進行交流，在交流的過程中進行思維碰撞，迸發創新火花，發展創新思維，增強合作意識，提高合作能力，實現自身價值，獲得自我激勵。

⑤習慣養成貫穿始終。鼓勵學生多看地圖和地理事物圖片，養成并有意識強化文字信息與地理事物圖片和地圖的相結合學習地理的習慣，使之貫穿于整個地理學習。更形象直觀的了解地理知識，變無趣枯燥的地理學習充滿了樂趣。

第二篇：淺談初中地理新課程教學策略

淺談初中地理新課程教學策略

論文提要: 在地理復習中，除了要掌握地理學科知識的內在聯系外，還要注意以地理學科知識為中心，聯系和溝通其他學科的相關知識，以某一地理事實為材料，運用相關學科知識綜合分析，培養學生跨學科綜合分析問題的能力.教學策略對拓寬地理課程的學習資源、培養學生的可持續發展的觀念和構建與可持續發展相適應的學習方式、生活方式及行為具有一定的啟示作用。

正文:為適應時代對人才綜合素質的要求，有利于21世紀人才的培養，推進素質教育，國家教育部對中考、高考進行了重大改革。當今世界，知識飛速發展，學科間橫向聯系、相互滲透越加緊密。知識面狹窄的單領域人才，已不能滿足當今時代發展的要求，在科學的道路上不可能走得很遠，在實際生活中也不可能解決一些實際問題。國家教育部順應時代發展潮流，實行中考科目改革，設置“綜合科目”考試。文理綜合能力考試試題往往以“問題立意”，其試題必然源于教材，卻又高于教材，源于單科知識，卻又融合各科知識，這就要求各學科的教學中要加強聯系，探索不同學科之間的知識滲透、整合的途徑，培養學生知識遷移的能力和綜合運用不同學科知識解決問題的能力。就地理學科而言，綜合性本來就是本學科的基本特征之一，所研究的對象——地理環境又是一個由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環境問題就滲透了自然環境、人類活動、歷史因素、生態環境、人地關系、國家政策和措施等等方面的知識。但在實際教學過程中，不少教師對

在地理課程中如何實施可持續發展教育感到有些困惑，本文將就地理課程中可持續發展教育的內容及教學策略問題進行探討。

一、立足地理本學科教學，注重打好“雙基”，培養學生地理綜合能力。重視基礎知識，構建知識體系，培養學科能力。文理綜合考試雖然不是考死記硬背的死知識，而是強調知識的理解和應用，強調能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基礎知識。知識是基礎，能力是歸宿，沒有知識的積累，能力就成了無源之水，無本之木。因此，在地理復習中，一方面要重視基礎知識的復習，以“教學大綱”和“考試說明”為依據，以教材為基本內容，建立以章或單元的知識體系，注意知識的不斷深化，使學生逐步形成知識結構系統，能在大腦記憶系統中構建“地理認知結構”，形成一個條理化、有序化、網絡化的有機體系，做到基礎知識扎實，并能融會貫通，靈活運用。另一方面，要注意能力的培養。如對于教材中的陳述性知識，要經過師生的共同加工，而不是直接把知識呈現給學生，要理清知識的層次脈絡，使之系統化；分析知識點之間的內在聯系，使之結構化；總結地理事物的分布、運動和變化規律，使之規律化；運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結合，使之形象化；聯系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過這“五化”，培養了學生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。

因此，我們在復習中，應當立足本學科教學，應把好自己的“門”（即教好自己所教的學科），同時也要串串“門”（使政、史、地三學科相互交流、滲透），以形成全方位、立體的時空觀的教學模式。立

足本學科教學時，應注重夯實學生的“雙基”。考試雖然明顯地反映了“以能力立意”的命題指導思想，但是在復習教學中千萬不能因此而忽視基礎知識，因為知識是能力的載體。因此，在教學中，要根據教學大綱的要求，對每一個知識點真正弄懂、吃透。該拓寬的要拓寬，該加深的要加深。要形成地理知識的系統網絡，綱舉目張，只有系統了的知識才是有用的知識，才能運用自如。

二、重點復習系統地理知識，適當拓寬和補充區域地理知識,培養學生跨學科綜合分析問題的能力。文理綜合能力考試試題往往以“問題立意”，其試題必然源于教材，卻又高于教材，源于單科知識，卻又融合各科知識，這就要求各學科的教學中要加強聯系，探索不同學科之間的知識滲透、整合的途徑，培養學生知識遷移的能力和綜合運用不同學科知識解決問題的能力。就地理學科而言，綜合性本來就是本學科的基本特征之一，所研究的對象——地理環境又是一個由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環境問題就滲透了自然環境、人類活動、歷史因素、生態環境、人地關系、國家政策和措施等等方面的知識。因此，在地理復習中，除了要掌握地理學科知識的內在聯系外，還要注意以地理學科知識為中心，聯系和溝通其他學科的相關知識，以某一地理事實為材料，運用相關學科知識綜合分析，培養學生跨學科綜合分析問題的能力.三、加強地圖教學，掌握讀圖方法，提高讀圖能力.地圖不僅是學習地理必不可少的工具，而且是地理知識的重要

載體。考地理必定要考“圖”，這是地理學科的特色，也是高考命題中不變的主題。因此，學生讀圖能力的高低，直接關系到地理成績的好壞。所以，在地理復習中，必須要加強地圖知識的教學，要教給學生讀圖的方法，提高讀圖能力。平時的教學要注重運用各種地圖，如各種等值線圖、統計圖表、區域圖、柱狀圖、地理模式圖等講解地理知識、分析地理現象和地理規律。教會學生判讀各種地圖的方法，如等值線圖，包括等溫線圖、等壓線圖、等高線圖、等震線圖、等太陽輻射量線圖等，首先要看清數值大小的遞變方向，然后再根據等值線的凸出方向判讀高低；又如區域圖，最重要的是正確識別圖示地區是什么地方？這就要根據經緯度位置、海陸位置、面狀地理事物的輪廓特征、線狀地理事物的分布特征、點狀地理事物的相關位置等去加以識別。教會學生一圖多思、多圖并用，圖文轉換的技能，培養學生讀圖、識圖、填圖、畫圖、用圖的良好習慣，如經常引導學生及時將國內外重大的政治、經濟問題和新聞事件落實在地圖上，通過讀圖獲取與自然、社會熱點問題有關的自然地理因素及交通、資源、經濟活動等地理信息，并用這些信息聯系已學過的地理知識來理解、分析、解決現實問題等，提高讀圖、析圖、用圖的能力。

四． 立足單科, 關注學科間的綜合,強化綜合意識，鍛煉學生綜合思維能力.我們在地理復習中，應該立足本學科，強化學科知識的內在聯系與綜合，適當關注學科之間的聯系。立足本學科，就是要按照中學地理教學大綱和考試的知識范圍，抓緊好本學科的教學，真正理解和掌

握教材內容，并且要善于挖掘教材中所蘊含的知識，以教材的不變應中考的萬變。經過調查發現，由于學生長期受“分科教學，單科考試”的傳統習慣影響，一開始時對綜合考試不適應，長期形成的思維定勢，從一個學科跳躍到另一學科，腦子一下子轉不過彎來，在綜合考試中學科知識鑒別時間長，綜合思維能力差。這就造成了學生在單科考試中能考出好成績來，但三科一綜合，成績就差得多。這些說明了學生對跨學科綜合思維不習慣，習慣于傳統的一維縱深思維，而橫向聯系滲透的思維能力低下，學科知識干擾明顯，學科跳躍思維不適應，增大了綜合考試的難度，降低了綜合考試的成績。因此在復習教學中我們應改變劃學科為牢的傳統教育觀念，在搞好本學科內綜合的基礎上，應淡化學科專業知識體系，打破學科之間的鴻溝，加強不同學科知識的綜合，重視政、史、地三科的知識結合點，使學生具有掌握運用各種學科知識解決問題的能力。另外，學生綜合能力的培養固然離不開老師的指導，但我們認為更重要的還是要通過學生自己的實踐。教師可挑一些典型的綜合題作分析，指導學生善于捕捉綜合的切入點，以提高對知識由橫向聯系滲透向縱向深度發展的網絡思維能力。五．捕捉教學信息，關注社會熱點和焦點問題，加強學生可持續發展意識

重視自然和社會熱點問題.文理綜合能力測試特別重視理論聯系實際，試題多以現實生活中的實際問題和社會熱點問題立意命題，考查學生靈活運用所學知識分析和解決問題的能力。這就要求我們在教學中，應堅持理論聯系實際的原則，指導學生從地理視角去審視、分

析、評判他們熟悉的地理事實、地理環境和關注社會熱點、焦點問題。在復習中應積極引導學生對自己周圍的地理環境進行觀察和思考；同時要提供事實材料或背景，指導學生獲得信息，通過一系列的綜合思維對事件作出評判。

因此，在復習中要十分關注社會熱點和國際焦點問題，例如資源、能源、人口、糧食、環境是全球人們最關心的五大問題，人類如何在發展過程中正確處理這些關系，走可持續發展之路，也就成了一項全球性的全民戰略。對未來的公民，目前的中學生進行可持續發展教育就顯得十分必要，可持續發展教育理應成為目前中學地理教學的核心。因此，在中學地理教學中，必須對人類當前所面臨的全球性問題給予相當的關注，要求學生掌握“全球性問題”的概念，了解這些問題產生的原因、危害及解決這些問題的一些可行性途徑，加強學生的可持續性發展意識。

綜上所述，在素質教育的今天，初中地理教學工作者應認清并勇挑自己肩上的重任，不斷提高自身的綜合素質，采取切實有效的措施、方法和技藝，培養、發展學生的自主學習意識和能力，大幅度提高課堂教學效益，為減輕學生的課業負擔、培養大批高素質的社會主義建設人才和全面建設小康社會而貢獻自己的才智和力量。

第三篇：初中地理教學策略及應用

初中地理教學策略及應用(共10篇)2014-06-23 11:17 來源：初中地理論文 有2612人參與

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第一篇：初中地理生活化教學

一、建立實際生活與地理知識的聯系

在學習人教版初中地理教材的“太陽高度的一天的變化時和運動方位的變化”時，可以讓學生通過觀察學校內旗桿的影子在不同時刻的影子的長短以及影子的方位變化來解決這一問題。通過這樣的學習，不僅僅讓學生學會了相關的知識，而且可以在以后的生活中學會運用，加強了他們對知識的理解，讓他們感受地理帶給他們的學習樂趣。在實際的教學中，教師還可以向學生推薦一些地理性強的電視節目，如“地理中國”“探索發現”“人與自然”，等等，這些節目可以更好地激發學生們對地理知識的學習能力，讓他們產生學習地理知識的興趣，再看完這些節目后，也可以讓學生之間進行討論與交流來發表達自己的想法，這樣不僅活躍了課堂的學習氣氛，而且也讓學生們學習到更多的地理知識，開闊了他們的視野，陶冶了他們的情操，增長了他們的地理見識。

二、加強生活實踐，提高學生的動手實踐能力

在“做”中學地理，是陶行知“知行合一”教育理念的重要體現，所以初中地理教師在教學過程中要有意識的實現“教、學、做”之間的銜接與融合，充分發揮地理課程需要實踐、易實踐的教學特征，讓學生親身參與到地理課程的生活實踐當中，進而可以更好地培養學生的動手實踐能力和知識應用能力。例如，新學期結束后，教師可以布置學生一定的生活實踐任務，收集自己在外出旅游時的導游圖或照片，然后在開學后拿到課堂上一起分享，并借此進行延伸，引出如何看地圖、如何在野外辨別方向、如何畫線路圖、怎樣選擇交通方式、怎樣對周邊的生態環境進行保護等地理知識，從而真正地讓學生感受到地理學習的實用性和趣味性。

三、生活化的知識構建，鏈接新舊知識 新課程對于學習目標雖有具體的界定(包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀)，然而新課程更加強調課程的預設與生成。教師通常會置身于一種“尷尬”的境地之中，同時也會“憤怒”于學生對地理的“一無所知”。其實，事實并非如此，原因在于學生們腦海中已有的生活體驗以及知識架構尚未與新學習的知識形成交集，或是尚未建立起新的知識鏈接。所以，與其只是尷尬或憤怒，倒不如重新審視課堂上在生成知識與技能的過程是否過急、過“硬”，在生活化的地理課堂上，教師的任務就是要將知識的硬水加以“軟化”，變成可口的“飲品”。這種“飲品”中富含學生的生活經驗以及當下的社會背景，當注重到這種融合的時候，那么學生頭腦中構建新的知識體系也就是水到渠成之事。

四、引導學生善于觀察，關注生活地理中的人文焦點

在現實生活中，地理知識可以說是無處不在，一方面，學生可以在學校和地理課本上學到地理知識，通過報刊、電視、網絡等媒體獲取地理信息。另一方面，學生也可以在現實生活中發現很多地理新知識和地理現象方面的疑問，此時，往往是教師開展地理教育的最佳時機。對此，初中地理教師可以引導學生多觀察現實生活中的地理現象，尤其是生活地理中的一些人文焦點，是培訓學生人文素質的重要資源，地理教師可以以此為載體，根據人文地理原理對現實中的一些人文熱點問題進行分析，同學生共同尋找正確的解決方案，進而實現學有所用的教學目標。

五、讓初中地理回歸生活，為學生現實生活服務

讓初中地理回歸學生的生活并為學生的生活服務，是地理課堂教學的主要目標之一，所以地理教師要引導學生運用所學的新知識來解釋一些自然現象或解決社會生活中遇到的實際問題。例如，在講到“地球的運動”時，教師要引導學生觀察太陽一天的變化，每天不同時間點太陽的方位，然后問學生太陽是不是圍著我們的學校自東向西地轉，學生一般會回答“是”，然后教師告訴學生我們看到的只是表面現象，因為地球是圍著太陽轉的，所以是我們的學校在圍著太陽轉。如此一來，學生的學習興趣被充分激發出來，都在迫切的想看一下地球圍著太陽轉的具體情境，從而為教師接下來的教學奠定了良好的基礎。在學生掌握這部分的內容后，再將學生拉到野外，教導學生如何在野外辨別方向，從而實現了地理知識向生活的回歸與服務。

六、總結

地理課堂的教學不應該是刻板的，而應該是與生活相聯系的、充滿生機和活力的;地理課堂的教學也不應該僅僅是為了學習課本中的知識，為了應付應試教育看中的成績，而應該是為了更好地服務于生活的，與生活相融合的。構建生活化的課堂，使“社會即是學校”“生活即是教育”，讓學生在生活化的課堂里能敞開胸襟，把生活擁入自己的懷抱，去想象、去體驗，從而使地理教學更生動、更有效。地理教學走向生活化是教學改革的基本方向，但也是一個漸進的過程，既沒有現成的理論，也沒有成熟的實踐經驗。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”我會不斷地摸索，不斷地充實自己、提高自己、改變自己，使自己逐步適應不斷變革的教育形勢，成為一個具有新理念、新思想、新方法的“新教師”。

作者：陳永雷 單位：河北省秦皇島北戴河區第二中學

第二篇：初中地理互助合作教學

一、質疑問難，辯論競賽

傳統的初中地理教學主要采用“課堂教師講授、考試，學生記背內容”的模式，但初中地理具有重要的學科地位，它旨在培養學生的情感、態度和價值觀。隨著新課標的改革，初中地理教學要側重加深學生對人文地理知識的了解，相應地初中地理教材也增加一定篇幅內容。如，為了讓學生更好地了解我國疆域，課前我先將學生分成8個小組，再為每組準備好等量剪成我國各行政區的小紙片，在課堂上以“組間競賽、組內互助”的原則要求學生共同合作將眾多零碎的小紙片拼成我國的疆域輪廓。此時我會明確競賽目的和競賽內容，哪個小組的任務完成得又快又準確，完成任務后，我和全班同學再綜合評選出“最佳互助合作小組”“表現最突出小組”。通過這樣的形式，一方面提高學生的動手能力，鞏固學習知識，同時培養學生的互助合作精神，激發學生的學習熱情，提高教學效率。

二、組織討論，鼓勵合作

新課標鼓勵學生互助合作，目的是激發學生學習興趣，營造人人參與的良好學習氛圍。在初中地理教學實踐中，我鼓勵學生互助合作，共同組織討論，平等交流，活躍學生思維，對于學生經過討論交流也無法解決的問題，我就會適時地給予點評、講解，通過師生參與共同解決學習問題。如，探究“地球是個球體”這一說法的真實性，我就鼓勵學生進行探究式學習，共同討論，互助合作，列舉一些能證明或反對地球是一個球體的有力證據。經過一段時間的資料搜集及整理，學生在課堂上列舉足以證明地球是球體的證據：甲同學認為麥哲倫環球航行從歐洲出發一直向西航行，最后在歐洲結束航行；乙同學認為每當月食時，可在月球上看到地球影子為一球形；丙同學認為人從存在明顯曲率的遠處走來，會先看見頭部、再看見身體、最后看見腳，以上三個學生都列舉有力證據證明地球是球體。通過探究性學習過程，充分激發學生的學習熱情，熱衷于探究討論，樂于互助合作，共同進步、共同發展。

三、交流成果，激發興趣

通過互助合作的教學模式，學生不僅能親身體驗到互助合作、共同學習的樂趣，還能充分掌握知識方法、學習技能。為有效地激發學生互助合作的學習興趣，我會積極鼓勵學生展示自己的學習成果，獲得師生的肯定評價，滿足自己的心理成就感。學習成果展示包括組內展示和組間展示，組內展示指學生通過資料查找，得出相關結論，并在小組間展示交流，互助合作，共同完成學習任務；組間展示指小組通過互助合作，意見交流達到一致觀點后，派小組代表在師生面前展示小組學習成果的過程。若一個學生能向小組同伴、向其他人說清楚、講明白一個問題的實質，也表示他真正能解決這個問題了。學生經過教材閱讀、資料查找、采訪以后，共同合作，做好學習成果交流的準備工作。

四、總結

總之，在越來越重視素質教育的今天，初中地理教師要積極構建“互助合作”教學模式，并對其進行合理優化，充分培養學生的互助合作意識，提高學生的互助學習、探究創新能力，促進學生個性發展。唯有如此，才能激發學生的學習熱情，提高教學質量，促進學生全面發展。

作者：湯慶慶 單位：江蘇省蘇州吳中區甪直中學

第三篇：初中地理教學效率的提升

一、運用多媒體教學，增強學生的感知效應

初中地理學科中有很多比較抽象的地理景觀，這些抽象的地理知識對初中階段的學生來說，比較難學、難懂，很難在感知上形成一個完整的認識，從而影響了地理學科教學水平的提高以及效率的提升。

初中地理教學在教學的過程中，應該積極運用多媒體教學，增強學生的感知效應。眾所周知，現代化的多媒體技術具有很強的模擬地理現象的能力，教師可以利用此優點為學生創設豐富多彩的學習情境，讓學生達到感知清晰、思維活躍的境界，從而達到提高教學效率的目的。

二、轉變理念，充分發揮學生在學習中的主體地位

在傳統的教學模式中，教師往往是在講臺上聲情并茂地說，學生在臺下被動接受，認真的學生在聽，不認真的學生就會管不住自己，去玩、走神等。而且這種傳統的教學模式已經不適合新課標改革的要求，其也會降低學生聽課、記憶的效率，極大地束縛了學生的發散思維。

當下我們要求教師要用新課標理念武裝自己的大腦，充分發揮學生在教學過程中的主體性作用，讓學生成為課堂的主人，教師在教學的過程中要處于引導者的地位，幫助學生樹立正確的學習觀念，樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀以及環境觀。

三、總結

總而言之，要想提高初中地理的教學效率，教師還需要轉變態度，認真鉆研、備課，堅持創新，充分發揮學生在學習上的主體性作用，以上是我的看法，希望與廣大同行共勉。作者：劉波單位：吉林省松原市長嶺縣太平山鎮中學

第四篇：初中地理愉快教學

一、愉快教學在初中地理課堂上的重要性

在初中地理課堂上建立愉快的教學情境，使用各種讓學生放松和愉悅的教學手段，把地理課本上的內容趣味化，通過教師的引導使學生對地理問題產生興趣，增加他們對學習地理知識的信心與耐心，這種興趣是學生自身對知識的需求與渴望，教師在愉快的教學過程中用地理知識滿足這種需求，師生都會獲得愉快的心情。所以初中地理課上使用愉快教學策略時，激發學生對地理知識的興趣是最關鍵的一步。讓學生自主、能動與創造性地學習地理知識是愉快教學的中心內容。隨著教育事業的發展，傳授知識已經不再是教學的唯一目的，更重要的是要把情感作為依托與手段，充分激發學生的潛力，使他們的人格逐步健全起來。

二、初中地理課堂上愉快教學中的情感策略

說起情感，就有道德情感和審美情感。地理這門課程和生活緊密相關，它有著較強的感染力，學習地理知識就要相應的在生活中去運用，給學生自己的美好生活做出貢獻。在初中地理課堂上，教師要重視使用情感方法對學生進行地理方面的道德教育，這可以用科學性較強的地理知識去引導學生來實現目的。首先是根據教學內容去尋找和搜集其中的情感因素，使用它們對課程內容進行重新整理，以達到方便在教學過程中向學生展現情感因素的目的，同時經過教師的引導，增強學生對地理課程的道德意識。其次，根據地理課本的內容對課堂知識進行擴展，加強對學生進行地理方面的道德知識培養。再來說說審美情感，它是初中學生所應具備的，有助于學生培養自己健康積極的態度，有助于建立自己的正確價值觀、人生觀與社會觀，教師要引導學生去追求審美，這能促進他們的人格向健康方向發展。

在初中地理課程中，有不少部分的知識透露著美感，教師通過愉快教學方法，激發他們對美學知識強烈的求知欲望，在該過程中建立快樂情緒，進而增加對地理課程的興趣并喜歡在生活中運用有關的地理知識。首先，教師要對地理課本中的美學因素進行搜集，并啟發學生去真切地感知它們。例如地理課本中的花、樹、鳥、蟲這些自然界的美，政治、經濟、文化這些社會中的文化美，都可以在課堂上對學生進行審美情感的培養。其次，教師要充分發揮好自己在學生中的引導作用，使教學方法富有藝術性并讓學生在學習過程中認識到這種藝術美。

三、初中地理課堂上用情感策略培養學生的求知欲

初中生對地理知識的情感主要是在擴大和加深求知欲上，在地理課的學習中求知欲體現在學生對地理知識有著怎樣的興趣、對困難問題感到好奇和探尋、對地理知識的深化等其它方面。初中生雖然有旺盛的求知欲，但從整體上來看，學習地理知識的積極性，這就要求教師在地理課堂上培養他們對地理知識的使命感，從而增強他們對地理知識的求知欲，求知欲能使學生主動深入發現和解決地理學習中的問題，并且對該過程有較大的促進作用。把情感策略用于初中地理課堂上，有助于學生素質的全方位發展，情感教學能使學生更加愉快地學習地理知識。

四、總結

學習過程不只是一個認知過程，它更是一個情感活動的歷程，學生在情感氛圍中學習情緒會受到影響從而增強對地理知識的求知欲，情感與情緒這些非智力因素能夠對學生的學習成績和思維發展產生直接和深遠的影響。在地理課程的實踐教學中發現，愉快教學能夠顯著促進學生對地理知識的興趣、態度和意志的發展。其原因是傳統教學方法大多只注重認知功能和學業成績，而忽略了學生其它品質方面的發展。而愉快教學策略就能彌補這個不足，它能讓學生在學習地理知識的同時也能享受到樂趣。

作者：周海燕 單位：廣東省中山市沙溪初級中學

第五篇：初中地理課堂小組自主合作學習

一、合作的前期準備 要讓學生進行小組合作，那么就必須有共同合作的話題，這個話題可以是教材上的問題、也可以是動手制作、更亦或是小組游戲競賽等多種形式，目的是激發孩子們的學生興趣、開動腦筋大膽思考問題。我在教學中使用較多的還是傳統的討論式學生活動，因為這一活動簡單有效。只是在問題的選擇和設計上，需要我們教師下些功夫。一則問題太簡單，就失去了合作討論的價值；二來問題太難，又讓學習困難的學生失去了“發言權”。地理是一門與現實生活聯系甚密的學科，所以，我們可以根據中學課程標準，選擇一些具有探究性的、有趣的、開放性的或源于生活的話題，讓每一個孩子都能談上幾點，借以調動學生們的學習熱情。例如：在人口增長過快帶來的危害這一問題中，可以讓小組各抒己見，教師進行適當引導即可。還有就是小組動手合作這類學生活動的教學設計，例如：人教版七年級上冊第一章里面有制作小地球儀的活動，教師可以提前準備好材料，在課堂上帶領孩子們動手制作，每個小組做一個，最后進行小組評比，可以提高學習興趣和小組競爭意識，也對地球儀的基本構造有了了解。

二、小組自主合作的學習過程 1.維護課堂紀律

良好的課堂次序是保證完成教學任務的基本前提，在小組進行合作的過程中，教師要管理好課堂紀律，或讓學生自行管理課堂次序。在我的課堂上出現過：有些孩子壓根兒就不參與小組學習，或者是借討論話題在一旁講話，或者是其他小組在進行展示的時候，在下面自由接話、胡亂講一通跟課堂毫不相干的東西，這些現象阻礙了教學的順利進行，浪費了時間。所以，如何使得課堂氛圍生動活躍又能保證良好的紀律，是我一直在探索追求的目標。

2.教師的觀察與指導

在學生進行合作的過程中，教師應該走下講臺去關注學生的討論情況，而不是將問題“甩”給學生，這是必要的也是必須的。一方面，對于討論中有疑問的學生，教師可以進行及時的幫助和指導，另一方面，對那些沒有理解教師指令的或曲解教學意圖的學生，教師可以適當引導和補充。所以，在學生小組自主合作時，教師的引導就變得極其重要了。

3.學生積極性的調動

課堂總歸是學生的，教師如何讓課堂成為學生真正學習的天地，讓學生喜愛你的課堂，期待你的下一節地理課堂呢？學生的積極性必不可少。有了小組的合作就會有合作成果的展示，那讓誰去展示呢？如果學生們“你推我讓”，就仿佛讓一個表演成為了“懲罰”，所以，我開始時便對各小組的小組長進行了必要的培訓，讓他們做好表率。一些較難的問題開始讓小組長完成展示，而相對簡單的讓其他組員來完成，或者讓小組長根據本組組員學習地理的情況去安排展示人員。對于那些學習程度較低的學生，我采用的是組內幫助的辦法，必要時可以讓組長先給他預演一遍，他再上講臺展示，力求人人都能學起來、動起來，大膽地表現自己。同時，地理教學相關工具的充分利用不僅是教師教學的必備品，也可以吸引學生的注意力，如：地球儀、各種地圖、圖表、插圖、材料等。

三、合作的意義與評價 1.教師鼓勵性評價

學生得到老師的認可后，是非常開心的，這有利于孩子學習的成長。一方面，實行小組加分機制，設置一個基礎分，如果能夠利用地圖或拓展知識或恰當舉例等形式多變的還可以加上相應的分數；另一方面，教師的激勵性語言也必不可少，比如：你回答得真好，你太棒了，很不錯哦，等等。

2.學生合作與評價

為了讓教學內容順利進行，保證學習內容的正確性和時效性，小組長根據不同難度的題確定展示人員，先讓展示成員先在組內預演一遍，由小組內部先提意見和建議，對知識做相應的修改和調整，已達到良好的展示效果，這樣也避免了一些“不敢講”的孩子能夠上臺去展示合作成果，以求體現合作的理念。在一個小組展示完后，有時可以讓其他小組對其進行評價或者補充，目的是讓學生充分開動腦筋，以尋找各組的學習差距，增強小組間的競爭意識。最后，不論哪種教學形式，都是希望學生能在教師的正確引導下學到知識，學有所用，寄希望于高質量的課堂教學和學生綜合能力的培養。我們應該不斷探索，不斷完善，不斷反思，讓教師和學生在和諧的學習環境中共同進步！

作者：王麗娟 單位：成都經濟技術開發區實驗中學

第六篇：初中地理課堂的實效性

一、優化課堂管理，提高教學時效性的前提保障

創設和諧的課堂氛圍，改進課堂學習評價，心理活動對學生的學習活動起著決定和制約的作用。而評價是教學中不可或缺的手段，學生又十分在意教師對自己的評價。因此，在課堂教學管理中教師要把握好評價的分寸、尺度、視角，轉變評價理念，用發展的眼光去評價學生，重視學生綜合素質的提高，豐富評價內容，用多元的標準去評價，以評價幫助學生認識自我、建立自信，力求通過全方位、多層次的評價優化學生的心理狀態，增強學生的內驅力，這也是提高課堂實效性的有效途徑。

二、以“景”激“學”，彰顯情景教學魅力

正如“觸景生情”，具體的教學情境可以很好的喚起學生相應的情感。教學中引入和創設一定具有情感色彩的情境，更能叩擊學生的心靈情弦，喚起學生的情感共鳴，進而不由自主的投入到課堂學習中，提高課堂教學實效性。如《撒哈拉以南的非洲》教學中，為了讓學生更加深刻的感受非洲糧食問題的嚴重性，我用多媒體給學生展示了一張圖片，圖片中一個蘇丹女童即將餓斃，跪倒在地上，遠處一只禿鷲正在虎視眈眈的等著獵食她。看到這張圖片學生們都震撼了，學生在學習地理知識的同時，也培養了正確的人生觀。

三、創設問題情境，以“疑”帶“學”

1、利用表象材料創設問題情境 表象在思維過程中發揮著很重要的作用，可以使認知結構產生漸變和突變順應，從量變到質變。如，在世界地理教學時候，由于無法讓學生親身經歷，就需要借助一些圖片或是影視資料等為學生創設一定的學習情境。《中東》一章教學的時候，我先給學生播放了一段美國攻打伊拉克的視頻，讓學生猶如身臨其境，進而產生很多問題，中東為什么多戰，為什么而戰？學生探究的興趣被調動了起來，很快的進入到了學習狀態中。

2、運用學生的直接經驗創設問題情境

地理教學是由教材、教具、地理實體、實際生活四個部分有機組成。教學中教師要善于從生活中去發現問題，從生活中尋找課題，為學生創設問題情境，這樣的問題情境可以更好的讓學生的直接生活經驗和教材中的間接經驗得到統一，讓學生生活經驗獲得理論的升華，讓學生在理論學習中獲得生活經驗的驗證，從而提高學生的實際應用能力。

四、多種教學方式，彰顯學生主體

1、合作探究教學

新課程改革倡導合作探究式學習方式。因此，在初中地理教學中也要把合作、探究理念滲透其中，充分激發學生的潛力，讓學生的創新精神和實踐能力獲得發揮。實施合作探究教學必須明確分工，強調全體學生都參與其中，重視在合作探究過程進行交流和質疑。這要求教師設計的探究內容一定要符合學生的實際情況，這樣才能更好的調動學生參與的興趣。如，對“世界平均氣溫分布”的探究。為了讓學生更加明確探究的問題，我設計如下幾個問題：①你能看出全球氣溫哪高、哪低？有沒有規律可循呢？②根據剛才發現的規律分析下青藏高原有什么不同，又是什么原因造成的？③通過以上分析，試著說說影響氣溫的因素都有哪些？這樣把問題分層幾個小問題，學生通過探究逐層解決問題，也更容易獲得成功的喜悅，十分有利培養學生探究的興趣。

2、導學案教學

運用導學案教學是構建高效課堂的重要舉措，也是新課程改革提倡的自主、合作、探究學習的具體體現。以導促學，以案促學，合理的設計和利用導學案不僅可以提高課堂教學效率，還能促使學生更加主動的去學習，提高自主學習能力。如新課講授的導學案，一般有下面幾個環節:（1）課前自學。導學案編寫要從學生實踐出發，可以把教學目的、重難點、基礎知識、新舊知識轉化成練習，讓學生在做練習中主動學習，培養學生自學習慣和能力。（2）課堂學習與探究。此環節主要是通過互動，合作進步落實教學重點，突破教學難點。（3）課堂檢測。檢測是必有環節，檢測要層次性，既要突出重點知識，又要扎實基礎知識，這樣可以保證每個學生都能參與其中，都能獲取一定的知識。

五、總結

綜上所述，提高初中地理課堂教學實效性是一個長期的過程，我們必須從學生實際出發，結合教學內容，不斷改進教學方法，更新教學理念，為學生創設一個良好的學習氛圍，讓學生樂學、會學，進而課堂教學實效性。

作者：劉海波 單位：廣東省陽江市實驗學校

第七篇：初中地理的教與學

一、靈活運用多種教學方式，努力提高教學實效 1.別具一格的教學環節設計

（1）課前三分鐘演說，擴大學生的知識面，促進學生主動學習。由于課前幾分鐘學習效果不佳，教師不如將這課的前幾分鐘交給學生，讓學生上講臺講講自己到過的旅游地、生活中有關地理的見聞或親歷，在雜志、報紙或網絡上見到的奇聞趣事等，以達到在較短時間內將學生注意力拉回課堂的目的。例如，假期后的第一次課前，就可以讓學生說說去過哪些地方，那里的地理環境與自己家鄉有什么區別；或者在寒假后的第一次課前，讓來自不同地方的學生說說過年的不同風俗，并讓學生討論為什么會形成不同的過年風俗，與地理有何關系等。引用學生親身經歷的事件，讓學生參與討論，一方面激發學生學習的積極性，促進學生閱讀書報，擴大學生的知識面；另一方面讓學生明白：學習知識不單單只是課堂內的事，處處留心皆學問。這樣，學生可以逐步養成主動留意、探索、發現的學習習慣。（2）課中想問就問，促進師生有效溝通。一節地理課一般要講授2~3個地理問題，每講完1~2個問題后，一節課的時間差不多過半了，也就是到了學生的疲勞期，這時安排一個問答環節有利于學生鞏固剛學習的知識，或者讓都師了解學生在預習過程中對接下來要學的知識有何疑問。課堂的問答方式可以是老師問學生、學生問老師，還可以是學生問學生，這樣可以給學生充分展示自我的機會，也可以促進教師與學生之間以及學生與學生之間的相互溝通與交流。通過這種方式縮短學生注意力低谷的時長，使學生注意力保持在高位，以獲得最佳教學效果。

（3）課末搶答比賽，鞏固當堂知識，讓學生回味無窮。一節課，學生最容易分心的就是快要下課的前幾分鐘，尤其是地理課一般安排在上午的最后一節，或者在下午。這些時間是學生最感饑餓或疲倦的時候，如果課堂總結復習千篇一律，其效果一定不理想。但十二三歲的中學生有著非常強烈的表現欲，若能利用和激發這種表現欲，其效果一定不錯。由于搶答題難易程度不一，層次不同的學生都能展現自己，因此，搶答賽是可以讓更多的學生參與的也是初中生非常喜歡參與的課堂活動，在課末采用搶答賽，激發了學生興趣，教學任務也隨著完成了，而且效果非常不錯。形式新穎的教學環節能夠始終吸引學生的注意力，讓學生關注課堂教學內容。但如何更有效地將老師的教學轉化為學生的能力和技能，這就要求教師對知識點的講解深出淺入，教學設計獨具匠心。

2.精彩紛呈的教學片段設計

初中地理課一般在學生的印象當中就是讀圖，看哪里有什么地理事物，什么事物在哪里分布，了解一些“世界（或某國某地區）之最”的地理事物在哪里等；也有人認為只要一本課本、一張地圖、現代多媒體技術再加上一張能說會道的嘴就可以上好地理課。但僅僅是用一些直觀的圖片、視頻，或靠老師講解并不能讓地理課堂達到最佳效果，如果我們的教學設計中有一些學生意想不到的東西，就會讓學生學得更輕松、更明了。

2.1引入實驗，使抽象的原理直觀明了 初中地理中有許多問題包含學生還沒有學的物理、化學知識內容，如果老師上課時光講結論，學生雖然可以背下來，但往往一知半解，知識難以遷移，給解題帶來困難。因此，引入物理、化學實驗是最好的解決辦法。如在學習季風氣候的成因時，學生無法理解海陸溫度與氣壓在冬夏不同季節的變化。對此，可以引進這樣的實驗：用燒杯分別取溫度相同的同樣多的水和沙子，同時給它們加熱，讓學生觀察它們溫度的變化。結果沙子非常明顯的升溫快，而水升溫慢。也可以取溫度相對高的等溫、等量的沙和水，觀察冷卻的快慢，同樣發現沙子明顯降溫快，而水降溫慢。這樣學生很容易就明白了海陸在不同季節的溫度差異，在此基礎上講解季風的形成就容易多了。當然，教師也可以將這樣的實驗作為課外作業，布置學生回家做，用以培養學生動手操作的能力和觀察分析能力。

2.2辯論賽既可張揚個性又能加強合作

真理越辯越明，一場辯論賽，對于參賽的雙方都是贏家，這種雙贏的結果如果能在地理課上取得，既可以激發學生的學習積極性，又能培養學生運用知識的能力，使每個學生都能得到充分的發展。例如，在學習《中國的人口》時，關于農村人口遷入城市對城市的發展起到了推動還是阻礙作用，可以發起學生正反雙方的辯論。學生通過認真查找資料、統計數據、走訪有關部門，取得第一手資料，為辯論作好充分的準備。辯論時大家引經據典，針尖對麥芒，爭論得面紅耳赤，甚至下課了還意猶未盡，最后根本用不著老師來評判誰勝誰負。在這樣的辯論賽中，學生學會了質疑、懂得了調查、明白了互助的重要性，同時也極力張揚了個性。

2.3找茬挑刺，讓學生大膽質疑、勇于批判

有著七十二般變化的孫悟空在取經的路上若是沒有遇到過妖怪，《西游記》也就不會吸引那么多孩子的目光和心靈。教學也一樣，孩子們學過那么多地理知識，如果能讓他們小試牛刀，充滿著挑戰的學習過程一定會使他們更加快樂！因此，在教學過程中故意將一些不合理的地理事物串到一起或者將某一不可能存在的地理事物加入進來，讓學生找出錯誤，從而考察學生對某個知識點的掌握情況，或讓學生的“火眼金睛”找出在生活環境中或文學作品中不符合地理事實的問題，來鼓勵學生大膽質疑，勇于發表自己的見解。這種“找茬挑刺”的方式，可以很好地培養學生發現問題，提出問題的能力和批判能力。如某影視片，由于拍攝人員的疏忽，存在著與地理環境不符的場景。電視劇《桔子紅了》拍攝的場景：我國某地一個山青水秀的村莊，一條清清的小河蜿蜒流過，小河邊的山包上長著漫山的桔子樹，紅橙橙的桔子壓滿了枝頭，桔子紅了、熟了??山腳桔園的小屋外面，兩個人仰望著滿山豐收的桔子樹，快樂地談論著：人物甲：桔子又大又甜，看來這里很適合它們的生長。人物乙：是啊！只是果園的品種太單一了。人物甲：我們可以在附近多買幾座山，栽種一些蘋果樹啊！人物乙：真是個好主意！??以上出現了一個矛盾，即橘子與蘋果的生長環境不同。也就是人物甲說的“栽種一些蘋果樹”是錯誤的，如果真的這樣投資，會造成巨大經濟損失。我們可以用這段視頻來讓學生找出錯誤，考察學生對“南北方差異”的掌握情況。學生的地理技能與地理素養是通過教師課堂的傳授、指導、啟發與學生的嘗試、探索、實踐等途徑獲得的。教師的“教”只是一種外部力量，“教”所傳遞的信息，所要達到的目的，要通過學生的“學”來實現。因此，教師在教學過程中還必須考慮學生的學習方式，這也應該成為教師教學的內容的一部分。

二、開辟多種有效學習途徑，激發學生的學習興趣 1.自主學習

是指學習者在明確學習任務的前提下，自己確定學習目標，選擇學習方法，對學習成果進行自我評價的學習方式。這種學習方式，最大限度地發揮了學習者的主觀能動性和學習積極性，也具有最好的學習效果。初中學生有一定的自學能力、調查訪問能力及使用互聯網的能力，因此，教師可以布置學生自己選擇方式做一些課前預習作業、課后的拓展作業或讓學生自己查找資料、自己繪圖、排版，辦專題手抄報等。例如，在學習《中國的自然資源》這一節內容前，先讓學生了解長沙市自然資源的利用和保護情況。學生們有的從互聯網上找出了相關數據，有的從報紙上找來了文章或漫畫，有的從相關的單位復印了圖紙，有的走訪了附近居民，還有的從實地拍來了照片等，從不同角度反映了長沙市自然資源的利用現狀。自主學習其目的不僅僅只是讓學生掌握所學的地理知識，更重要的是通過學生的自主探索和實踐，培養學生的地理技能與地理素養。2.合作學習

集體性的教學方式是一種單向性的知識傳授，缺少互動和交流，不利于學生的全面發展，而合作學習能促進學生人際交往，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的局面，讓每個學生在集體的學習中享受成功的快樂，促進全體學生身心的和諧發展。例如，在“地圖三要素”的教學中，筆者采取了分組合作測量并制作學校平面圖的方法。學生有的拉皮尺，有的讀數，有的記錄，最后合作完成學校平面圖。雖然在測量和繪圖過程中出現了許多問題，如有的組沒有明確的分工，最后沒有測完；有的組管理不好，測量數據遺失等，但這些問題的出現恰好讓學生得到了很多經驗和教訓，學會了下次該如何分工合作。

3.探究學習

探究學習是指針對某一具體問題展開研究式學習的一種方法，一般這樣的問題帶有一定的新穎性、不確定性、現實性和趣味性，對于培養學生的實踐能力和創新精神具有現實的指向意義。例如，在學習了湘教版《非洲》和《歐洲西部》后，筆者布置了一個“歐洲西部經濟發達與非洲經濟落后的原因分別是什么”的題目，讓學生利用課本和網絡等工具進行探究分析。學生認為歐洲平坦的地形、溫和濕潤的氣候、豐富的旅游資源、發達的交通及第一次工業革命在歐洲發起等是歐洲經濟發達的主要原因；而長期的殖民統治、干旱面積廣、人口自然增長率高、戰爭頻繁以及科技水平落后等原因造成非洲經濟落后，但在關于“歐洲人口自然增長率低”對歐洲經濟發展的影響的探討中，學生們出現了爭議：有的認為人口增長率低，使得歐洲西部很多國家勞動力缺乏、人口老齡化，這是阻礙歐洲西部經濟發展的因素；有的認為歐洲大多數國家不是以勞動力密集型工業為主，農業機械化程度高，并不需要很多的勞動力，而人口增長慢，使得那些國家人均收入高，是促進歐洲經濟發展的原因。當然由于不同國家情況不同，不能一概而論，應該具體問題具體分析，但學生們在探究過程中至少明白了人口增長與經濟發展有著密切的關系。探究式的學習，不僅可以復習課本知識，更重要的是使所學的知識得到升華，并有利于培養學生思維的全面性。

三、總結 學生的“學法”與教師的“教法”是不可分割的。“學法”也是“教法”的有機組成部分，好的“教法”可以激發學生的學習興趣，提高學生聽課的效率，合理科學的“學法”，有利于學生地理技能的培養，更有利于教學目標的實現，這兩方面我們都不能忽視。

作者：戴伯貴 單位：湖南省長沙市長沙縣開慧中學

第八篇：初中地理學生參與教學

一、老師要引導學生積極融入課堂

如今，學生的學習環境不斷變化、不斷更新，在地理課的課堂講學當中，老師已經不只是傳授知識的一員。在新課改下，要求在地理課堂中，要增添學生和老師互動這一環節，改變原來老師一味地用灌輸性的方式來傳播知識。如果學生參與的積極性不強，會導致學習狀態不佳，老師應該通過不斷引導使得學生積極融入課堂。老師和學生的角色互換，老師要甘愿讓給學生主動權，要以學生的參與為主，老師的講課為輔。比如在八年級上冊講述《青藏高原》這一節課時，老師可以通過多媒體教學模式，在多媒體上，以動態圖片的播放形式讓學生觀察青藏高原的地貌形態，配上青藏高原的氣候圖，在觀察過程中讓學生們聽有關青藏高原的歌曲。這樣聽覺和視覺同時運用起來，才會更好地吸收知識。比如在學習我國的海洋資源的時候，通過圖片的播放，聽著關于大海的歌曲，讓學生仿佛置身于大海一樣。讓學生通過這種方式不斷進行探索，根據具體事物了解當地的文化背景、地理環境、氣溫氣候的變化等知識。這樣可以使得學生記憶牢固，對地理產生無窮的樂趣。

二、在新課改下，利用地圖不斷整合地理學習知識中的圖形

在地理學習的過程中，地圖必不可少。老師要求學生準備地球儀和地圖冊，通過這兩種地圖工具提高學生建立地域空間思維能力。在長期的教學過程中，老師應該明確哪些圖形是常考的高頻圖像，告訴學生哪些是著重記憶的，要求學生不斷地淡出地球儀和地球冊，這樣有利于牢固記憶。在學習地理的過程中，如果只一味地聽老師講題和看看課本是遠遠不夠的。在教學過程中，通過觀察圖像可以提高學生的記憶，有利于構建學生大腦的地域空間思維能力。學會有效地利用地圖，可以通過多媒體圖像技術提高學生對圖像的記憶能力，對地理產生興趣。

通過多次的觀察和摸索，把每個圖像都牢記在心中，這樣通過反復的練習，可以不斷地提高學習成績。學習地理知識并沒有特殊的方法，只有不斷地探索，體會學習地理的樂趣，才可以不斷進步。比如在學習“我國的疆域”這部分知識時，可以通過學生探索式學習，提高學生對我國疆域的掌握程度，考查學生我國疆域各省的圖形、經緯度、海域位置等方面的知識，培養學生不斷思考和創新的能力，這樣才可以提高成績，讓學生更加喜歡地理課。

三、不斷挖掘學生的思維，提高學生對知識的探索能力

地理需要背誦的知識有許多，在新課改的前提下，要培養學生靈活運用的能力，要對舊的學習方法進行改革，改革這種死記硬背的學習方式。在初中地理學習過程中，考試題后面的問答題的回答模式是固定的，有些問題的知識屬于換湯不換藥，其中運用的知識點是相同的。因此，老師要不斷培養學生總結和把知識分類的能力，靈活地運用這種解題的套路。還有一系列的問題需要串聯起來靈活性地記憶，這樣才可以深化記憶效果。比如世界氣候的問題，有的需要利用圖像對比來一起記憶，這樣不斷地練習才能增強學生的記憶，掌握課本知識，在考試中取得優異成績，才能使得學生對地理產生興趣，讓學生喜歡學習地理知識。

四、總結

總之，在初中地理教學中，通過老師的不斷引導使得學生積極地參與課堂，通過師生溝通更好地提高學生的創新能力。利用多媒體教學提高教學質量，通過地球儀和地圖冊等學習工具來提高學生的地域空間理解能力，通過對知識生活化的引導，從而最終達到提高學生的學習成績，提高學生學習地理的興趣。

作者：歐凡堅 單位：廣西賓陽縣露圩初級中學

第九篇：初中地理教學反思

一、初中地理教學反思的主要內容

第一，教學理念和教學觀念的反思。傳統的教學模式是“填鴨式”教學，“滿堂灌”是課堂教學的代名詞。在課堂的45分鐘往往是教師一個人唱“獨角戲”，學生們則沒有機會參與，只能被動接受。長期如此的教育方法形成了被動的教育和學習的思想，教師們的自我反思意識開始淡化甚至消失，學生們主動思考的意識也在退化。從一定意義上來說，教師成為了一個體力勞動者，而不是腦力勞動者，這樣的教學效果也極差。因此，教師們應該積極地從教學理念和教學觀念上反思，系統地學習新的課程理念，學習先進的教學方法，積極地運用到教學實踐過程中。

第二，教學設計的反思。教學設計在整個教學過程中占據的地位不言而喻，必須要引起各位老師的關注。我們在進行教學設計時需要對別的教師的教學設計及自己以往的教學設計進行反思，提高教學設計質量。

第三，教學過程的反思。當前的地理教學反思的重點集中在整個教學過程。例如教學過程的難點解釋是否得當，教學的重點是否把握正確，重點知識點的講解是否到位等。我們教師通過反思總結經驗，然后來指導自己的教學實踐，使研究與教學相互促進，同時進步，共同發展。長此以往對教師而言這將是一筆不小的財富。當前學生所喜歡的“探究式學習”給我們教師提供了全新的視角，可以給學生們提供更多獲取知識的方式和渠道。

第四，教學行為反思。在教學過程中教師的教與學生的學是一個相互的過程，在這個過程中就需要教師在教學過程中時刻注意自己的言行，最起碼要符合一名合格人民教師的規范，畢竟對現代而言師生是相互平等的。這就要求我們的教師要做到公平公正地對待每一位學生，不管是“差生”還是“優生”，要一視同仁。在教學過程中，教師要將無私的愛撒向自己的學生們，和他們平等對話和交往，時刻注意自己的言行，提高道德修養，踐行教師職業道德。同時作為人民教師，還要不斷學習，提高自我知識儲備量，特別是地理老師，要對整個民族乃至全球國家的風俗習慣有所了解，保證地理課內容豐富多彩。此外我們還要允許學生們“奇思妙想”的存在，對于學生的質疑不要壓制、回避、搪塞、冷處理，甚至是直接否定。這樣會極大扼殺學生們的好奇心，抹殺學生們的個性。我們應當允許和鼓勵個性教育，允許學生們的個性存在。

第五，教學方法的反思。教學方法對于教學質量的影響不容忽視，我們的教學反思應該有這方面的內容。我們長期以來的教學方法固有、守舊、僵化，我們要合理加以改變，掌握和運用現代多媒體教學方法。我們的教師應該在方法多樣性、目標發展性、形式新穎性、過程自主性的前提下進行教學方法的反思和探索。

第六，教學反饋的反思。教學過程固然重要，但是了解學生們對課堂教學知識的掌握程度也相當重要，這就必然需要我們進行教學反饋方面的反思。我們的教師在教學中一方面要關注學生們課堂上的一舉一動，通過觀察他們的注意力是否集中來及時發現學生們疑惑的教學內容；另一方面，我們要認真分析課堂練習，根據學生課堂練習的結果全面分析和評估學生們對于課堂知識的掌握程度。

二、初中地理教學反思的有效途徑 1.教學前反思

教學前的反思至關重要，是做好地理教學反思的關鍵，在教學前反思中我們應該做好以下幾個方面的反思環節。

第一，學生狀況分析。對于初中地理教學，教學對象一般集中在13~15歲之間，剛剛由小學進入初中，地理基礎相對較弱，有的甚至沒有接觸過地理知識。同時初中課程繁多，很多學生無法處理好不同學科之間的不同學習方法。此外這個時期的學生正處于青春發育期的早期，情緒波動較大，學生學習的自覺性和穩定性較差。這就需要我們教師做好反思工作，針對教學對象做到因材施教、有的放矢，強化學生基礎，勤講勤練、多加練習，保證學生能夠熟能生巧。

第二，教材分析。當前的地理教學教材是在新的教學理念、教學思想及教育方法下編制的，具有超前性和時代性，突出了學習的實用性和生活地理的特點，符合當前初中生們的學習需求。但是在一些地方傳統的教學思維仍然存在，生搬硬套和死記硬背的現象在初中地理教學中時有出現。這就需要我們做好教材分析工作，充分挖掘地理學科的教學特點，優化教學過程。我們在地理教學的素材選取上要充分圍繞對生活有用的地理知識、使學生受益的地理內容進行講解和供學生們學習。

第三，課程設計分析。我們要改變當前的“填鴨式”教學模式，制訂合理、科學的教學目標，圍繞教學目標進行課程設計。我們合理做好教材處理、教學目標設立、教學方法選擇等各方面工作的安排和計劃。制定的地理教學目標應該能夠與學生們周邊的生活和世界的地理知識密切相關，激發學生們的學習興趣。在課程設計中，我們應該重視地理學科的特點，準備好教學素材，利用多媒體通過印象深刻的圖文、視頻資料來強化地理教學。在教學方法選擇上要突出個性化教學，滿足學生們的表現欲、參與欲、競爭感和成就感。我們要優化地理課堂教學，培養學生們對地理的興趣，克服一切由非智力因素造成的學習困難。

2.教學中反思

課堂教學中，教學過程是重要的一環，如何培養教學過程中學生們的學習興趣關系到學生們在教育教學中能否發揮好主體作用。從地理知識特點來看，趣味性是其一大特點，可以收集大量教學素材來應用到初中地理教學中去。那么在初中地理教學中我們應該如何反思呢？

第一，教學方式雖然開始注意學生們主體性的發揮，但是在導向上仍以教師為主，學生的自主取向表現還不明顯。雖然學生們開始或多或少地參與到了教學活動中，但是主要還是按照教師預先制訂好的路線執行。如何讓學生們探究空間更大、學習更加主動是我們研究的重點。

第二，提高課堂教學效率的同時保證課堂時空的使用效率，教師教學過程中盡量留下充足的時間讓學生們進行獨立的思考，形成自己的看法，發表自己的見解，讓教學的資料編成學生們學習、探討的資料，在學生們學習的廣度和深度上做文章。第三，注意學生們之間的個別差異，我們考慮發揮好學生的作用同時又要照顧地理基礎薄弱學生們，提高他們參與的積極性，保證各層次學生都能夠自主學習，有所得，有所獲，有所提高。

第四，發揮學生學習的主體作用，讓學生們學會求知，懂得自我提高和發展，能夠真正成為教學的主體，成為學習的主人。我們首先要教會學生們學習地理的方法，培養好學生們的自學能力。同時充分利用地理教學的特點，使學生學會思考地理環境問題，培養學生思維能力，讓學生們能夠自我解決問題，學會創新和自我提高。

3.教學后反思

總體來說，教學反思是屬于教學活動結束后批判性的反思活動，它能夠使教師具體、直觀地總結出地理教學中的問題，做到及時解決問題，提高教學質量。那么應該如何做好教學后反思呢？

第一，巧妙導入，激發興趣。正所謂萬事開頭難，好的開頭是成功的一半。我們一定要注意第一堂課的導語設置，爭取做到“一石激起千層浪”的效果，迅速把學生的注意力轉移到地理教學上來，開好頭，激起學生們學習興趣。舉個簡單的例子，比如我們講到亞洲篇章時，我們可以播放《亞洲雄風》，做好開頭，激起學生們學習興趣。

第二，掌握認知規律，科學安排教學環節。當前的地理教材突出地區、國家、大洲等特色，這些特色包括人文環境方面和自然環境方面，我們教學中要注意挖掘他們之間內在的聯系，避免教學的生澀不連貫，導致學生在學習過程中出現突兀感。

第三，培養學生們的地理思維能力。初中學生與小學生相比除了學習能力增強外，抽象思維能力也有了很大的提高，但是思維中的形象性還有待發展和提高。我們在地理教學中包括活動中的視頻、圖片、表格、數據等，這些資料為學生們培養地理思維能力提供了平臺和機遇。我們的地理教師應該重視這些素材資料，善于利用，通過引導學生觀察和分析這些資料自己去尋找答案和結論，培養學生主動探究習慣的同時，培養他們的地理思維能力。第四，注重教學反饋。一堂課的教學效果如何最終需要看課堂教學成果。我們的教師不管是課堂之上還是課堂之下都應該做好學生的反饋反思工作。上課時做好課前導學案分發大家，讓大家能夠帶著問題去預習，在講課中邊講邊練，及時鞏固教學成果。同時注意教學反饋，觀察學生們課堂上的表現，遇到學生們難以理解的地方重點講解，做到當堂問題當堂解決。

三、總結

初中地理課程承上啟下，對于學生們的成長起著不可或缺的作用，我們要不斷努力，通過有效的教學反思提高教學質量，讓我們的學生能夠主動掌握生動、豐富、有趣的初中地理知識，在學習和生活中能夠做到學以致用，完成我們的初中地理教學目標和要求。

作者：趙周霞 單位：江蘇省張家港市第一中學

第十篇：初中地理教學中的幾點做法

一、整合課程資源，選擇和調整教學內容

《新課程地理課程標準》將讓學生“學習對生活有用的地理”和“學習對終身發展有用的地理”作為基本理念，在教學目標的制定上只提出教學要求而沒有明確必須要學的內容，更沒有詳細的知識點。這就需要任課教師在教學時需要根據新課程地理教學要求和學生需要達到的目標適當選擇和調整教學內容，同時給教師的教學提供了更大的空間。

如在教學人教版七年級地理第二章第一節《大洲和海洋》的教學中，教師可以選我們學生熟悉的亞洲來組織教學，使學生通過該大洲的學習，學會運用地圖和有關資料說明其地理位置、各自然地理要素的特點及相互關系，并分析其人口、環境、發展等方面的問題，并延伸到具體的國家和地區，從而掌握認識世界各個大洲。這就要求我們任課教師只有認真學習領會好課程標準，不斷強化自身學科專業知識和相關各類常識，選擇和調整好課內外教學資源，增強課程的整合能力，才能搞好課堂教學。

二、發揮信息技術資源優勢，培養學生自主探究能力 傳統的地理課堂教學過分強調學科知識的系統性和邏輯性，在以注重知識傳授為主的舊教學觀念指導下的課堂教學，大多是采用教師講學生聽的教學模式，學生處于被動接受知識的地位，主體性沒有得到很好的體現，教出的學生知識面窄、技能差、缺乏創新精神和探索能力。

新地理課程標準把“改變地理學習方式”作為六大理念之一，旨在從根本上改變學生原有單純接受式的學習方式，根據學生的心理發展規律，建立和形成調動發揮學生主體性的學習方式，提高學生地理探究能力，培養學生終身學習的習慣。在引導學生進行自主探究性學習的過程中，教師要積極轉換自身的角色，運用新課程理念實施教學，幫助學生創設問題情景，引導他們不斷提出問題。引導學生進行有效的調查和訪問，學會收集和歸納整理材料，學會與其他人共同分析討論，找出解決問題的策略，重視教學資源和教學媒體的綜合運用。

如在教學人教版七年級地理上冊第一章第二節《地球的運動》這一內容時，由于內容較為軸象，學生自然知識經驗還相對缺乏，其空間想象能力和邏輯思維能力還不強。一般情況下教師在講解這一部分內容時無論如何組織教學語言，課堂效果都顯得蒼白無力，這部分知識容易成為學生學習地理的障礙。在具體教學中教師可引導學生自己通過上網查資料，點播視頻的方法，結合電腦動畫及地球儀演示來學習地球自轉和公轉方面的知識，這樣既提高了學生學習的興趣，又使學生對地球運動的關鍵因素“地軸的方向和黃赤交角”有了更加清醒的認識，有利于學生正確理解地球的運動及其地理意義，同時培養了學生的自主探究學習能力。

三、總結

總之，新的課程標準和理念，時刻呼喚我們任課教師從教學做法和授課形式上跟上教育發展的步伐。需要我們教師激發學生學習興趣，不斷轉變自身教育角色，有效整合校內外地理教學資源，充分發揮信息技術優勢，不斷創新地理課堂教學模式，引導學生養成合作探究的好習慣，培養學生終身學習能力。作者：常金花 單位：吉林省鎮賚縣蒙古族中學

第四篇：初中地理作業

初中地理作業

《初中地理“天氣和氣候”的教學研究》共分三個部分：教材分析、學情分析、教學建議。學習了這三方面內容后，您有哪些收獲？您是如何將所學到的知識運用到日常教學中的？

作業要求：

1.字數要求：不少于400字。

2.作業內容必須原創，如出現雷同，視為無效作業，成績為“0”分。

參“國培”學習走“發展”之路

楊光

我參加國培學習以來，通過對谷鳳芝老師專家的專題講座《初中地理“天氣和氣候”的教學研究》的學習,收獲很大。谷鳳芝老師從教材分析、學情分析、教學建議三個方面進行了闡述，給我今后的教學工作發展指明了方向。

第一：在教材分析方面，我明確了地理課程要“學習對生活有用的地理”、“學習對學生終身發展有用的地理”。要求我們教師今后的教學過程中必須從現實生活、生產實際出發，把培養和發展學生的收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作學習的能力放在首位。

第二：在學情分析方面。我知道了要選擇一些貼近學生生活，在生活中、身邊的事物內容作為課堂教學教學的突破口，激發了學生的學習興趣，讓學生學有所用。

第三：在教學建議中，我領悟了作為地理教師，教學從學生生活實際入手，從身邊的地理知識入手，運用分析法、探討法以及快樂游戲法等多種方法相輔相承，貫穿于整個教學過程中。我在《天氣和氣候》的教學過程中，我會結合學生的生活實際，將從“今天的天氣怎么樣？”“今天的氣候怎么樣？”的正誤說法入手，“天氣與氣候的主要區別在哪里？”讓學生說出天氣與氣候的主要區別，并會運用正確詞語來描述天氣與氣候的情況，并學會看天氣符號、天氣預報、讀衛星云圖等，知道關注、了解每天的天氣對日常生活、生產有很大的幫助，地理知識就在我們的身邊。知道對地理環境的保護很重要，養成關心和愛護環境從我做起。

通過本次學習，我深刻體會到了教師必須“終身學習”才有“可持續發展”的重要性。

第五篇：l臨沂市初中地理教學策略

“三五X”地理學科課堂教學策略 初中地理課堂教學大致分為新授課、復習課兩種基本課型。這兩種課型都要落實“三維目標”、堅持“五個貫穿始終”、針對不同課型精心設計不同課堂教學環節。以全力貫徹落實市教研室“三五X”課堂教學策略。（1）落實“三”維目標

①落實基礎知識與基本技能的教育目標。②落實過程與方法的教育目標。③落實情感態度價值觀的教育目標。（2）堅持“五”個“貫穿始終” ①情感教育貫穿始終。教育的精髓是愛的教育，愛的教育始于建設和諧課堂，和諧課堂的突出特征是體現著平等和相互尊重，洋溢著愛和智慧。②文化育人貫穿始終。

建設優秀的學校文化、班級文化、課堂文化、學科文化，充分發揮優秀文化的育人功能，培養學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，激勵學生積極向上、拼搏進取。③探究體驗貫穿始終。

精心研究探究與體驗的內容、時機、方式、方法，轉變教師的教學方式和學生的學習方式，培養學生優秀的思維品質、實事求是的科學態度、鍥而不舍的學習精神和良好的意志品質。④展示交流貫穿始終。

提供學生進行展示與交流的時間和舞臺，讓學生充分展現自己的觀點、方法、“成果”，充分地與同學、老師進行交流，在交流的過程中進行思維碰撞，迸發創新火花，發展創新思維，增強合作意識，提高合作能力，實現自身價值，獲得自我激勵。⑤習慣養成貫穿始終。

培養學生良好的學習習慣和行為習慣，重點是養成文明守紀、專心致志、多讀勤寫、規范書寫、善于思考的良好習慣，克服抄襲作業、考試作弊、悠閑學習、袖手學習、低頭聽課、機械記憶等不良習慣。這是每一節課、每一名教師都必須高度重視并認真解決的問題。地理教學策略

一、地理新授課

“導、學、議、展、練”教學策略 在總結課程改革經驗和教訓的基礎上，為了更好的推進新一輪課程改革，落實市教研室提出的課堂教學改革目標，根據初中地理教材的特點，以及市教研室提出的“讓學生學會學習——學會合作、交流、共享——學會發現自我、發展自我、展示自我、超越自我——實現自身價值”的課堂教學改革的主題，在實驗的基礎上，歸納出了一套符合課堂教學素質化要求的“導、學、議、展、練”五位一體教學策略。該教學策略的課堂教學結構及具體操作要求如下：

【課堂結構】

【操作要求】

“導、學、議、展、練”五位一體教學模式是一種新授課的綜合教學策略，其主要特點是：能充分調動學生的主動性、積極性，充分體現學生的探索精神和主體地位；導和學的有機結合，能有效地提高課堂教學效率，實現當堂達標。學生在展示交流的過程中，逐漸增長了能力，逐步達到“會學”。

構成該策略的五要素，在教學過程中相互聯系，相互影響，相互滲透，相互制約。其中，有些要素貫穿于教學過程的始終。

1、“導”是教學過程的定向和跟蹤引導

教學過程中的每個環節，都需要教師的引導，“導”應貫穿于教學過程的始終。一般說來，應該是學前導興趣，學中導思路，學后導結論。常用的形式有：導入新課、導讀、導思、導議、導展示、導練、問題承轉等。因此，教師備課時，應精心設計出“自學提綱”。如：展示學習目標，提示自學方法、提醒讀圖中應注意的問題，激發學生思維，誘導學生思路，引導學生議論，指導展示交流的方式，督導學習成果等。為了“導”的準確、有效、有針對性，教師應隨時了解掌握學生的學習情況，做到有的放矢。

2、“學”是基礎

“學”即學生按照“導”中展示的“學習提綱”或提出的問題，閱讀指定的教材內容、地理圖表或觀察模型、觀看錄像等。通過閱讀，完成“學習提綱”或提出的問題中的相關內容。在自學中學生不僅要掌握知識要點，把握知識結構，還要從中發現問題、產生疑問，在此基礎上教師引導學生小組討論。“學”應在教師的調控下進行。這就要求教師根據課程標準的要求，吃透教材，根據教材內容的難易，同時還要根據學生的年齡特征和認知規律，來確定哪些內容可自學，哪些內容需導學。導學內容需教師提出問題，讓學生帶著問題去自學。自學的形式以獨立為主，強調“學思結合”，“手腦并用”。“學”這一環節，不僅是為了讓學生掌握知識，更重要的是培養學生的自學能力和自學習慣。

3、“議”是思路、方法、成果、問題的交流 “議”是學生圍繞“導”、“學”中發現的疑點進行討論、辨析。通過各抒己見、相互爭論，最后達到解決疑難、深化認識的目的。討論的形式，可以全班、也可以是小組，或者同桌、前后桌亦可，視其情況而定。討論的對象可以是組內同學或者組間同學，也可以是師生之間。討論的問題，必須具有一定的思維含量，必須是學生通過回顧、聯系、思考才能解決的問題。討論的深度、廣度以及時間的長短需要教師去把握和調控，并且鼓勵學生標新立異。“議”這一環節并非每堂課都要有。“議”與“展”的方法與習慣需要教師不斷的培養。

4、“展”是提升的關鍵

這一環節的主角是學生，也是一節課的重頭戲。“展”就是學生在“學”與“議”的基礎上所獲得的成果與不惑，如好思路、好方法、好結論等及在自學過程中所遇到的問題，在組內、組間的展示、討論、分析與評價等。一要展示自學提綱中每一問題的答案；二要展示在自學過程中尚未解決的疑點、難點、分歧點；三要展示挖掘不出的規律性的東西；展示的形式有組內展示、組間展示、全班展示；生生展示、師生展示等。展示的空間不應只局限于本子、黑板、教室等。展示中充分發揮小組長的帶頭作用和小組的團結協作的力量。教師要做參與者，適時的進行引導和調控和激勵。

5、“練”是應用、鞏固

“練”是課堂教學的必要環節。練習是對所學知識的應用。通過練習，不僅僅是達到記憶鞏固的目的，同時是鍛煉學生能力的重要步驟。練的關鍵是教師要設計出符合課標要求、難易適中、梯度合理的課堂練習題，題目既要覆蓋本節所授內容的主要知識要點，又要具有典型性、代表性，有一定的思維含量。學生通過這些題目的練習，可舉一反三，觸類旁通。練后要注意檢測，并及時反饋矯正，達到當堂達標的目的。【幾點說明】

1、本策略的理論依據

該策略符合系統論、信息論、控制論的思想，體現了啟發式綜合教學法的觀點。

2、策略特點 該策略符合初中地理教材特點和初中學生的認知規律，能最大限度地調動學生的積極性，使學生愛學、會學、樂學。

3、注意事項

（1）不要把該策略看成是僵死的框框，它只是一節課大體的設計程序思路。并非每節課都必須按“導、學、議、展、練”五環節機械進行。防止程序化。在教學過程中，可根據實際情況設計時間順序，或選擇其中的某些或全部環節。每環節所用時間長短，可視實際情況而定。

（2）要充分為學生創設探索的機會，要讓學生動腦、動手、動口。明確教師的“導”是為學生的“學”服務的。學生活動所占時間，一般應不低于2/3。

二、地理復習課 單元目標復習八字法

為使學生在短時間內掌握系統知識，強化記憶，提高能力，初中地理復習課，可按單元組織目標教學，采用認標、自學、展示、練評八字法策略進行復習。現介紹如下： 【課堂結構】 【操作要求】

認標：所謂認標，就是教師向學生展示事先制定的單元復習目標，讓學生認定。因此，制定目標就成為運用該策略的前提和關鍵。教師在制定復習目標時，必須理清單元教學內容，明確單元教學目標。為此，教師要堅持“兩通讀、一弄清、四明確”。所謂“兩通讀”，即先通讀單元教材，再通讀課標規定的所教單元的教學目標及基本訓練要求；“一弄清”，即弄清本單元知識體系；“四明確”，即明確單元教學目標的“量”（有哪些知識點）；“度”（每個知識點應達到的學習水平層次）；“位”（各個知識點在單元教材中的地位）；“序”（各個知識點在復習過程中的順序）。目標的展認，可以一次或幾次讓學生認定。

自學：在教師指導下，學生根據單元目標，按照教師設計的復習提綱進行復習，學生看書復習。復習提綱的設計既要覆蓋知識面，又要突出重點、難點和知識結構。在自學的過程中，快速、獨立完成復習提綱的問題。為保證復習效果，教師重在導：①要全面復習，不留死角；②強調復習中要把握重點，掌握規律性問題；③指導學生要文圖并重，索理于文，索像于圖，用讀圖促進理解、分析和記憶。同時，教師應及時解答學生提出的疑難問題。展示：這一環節的主角是學生，也是一節課的重頭戲。“展示”就是學生在自學的基礎上把所獲、所想、所思，在組內、組間的展示、討論、分析與評價等。一要展示自學提綱中每一問題的答案；二要展示在自學過程中尚未解決的疑點、難點、分歧點；三要展示挖掘不出的規律性的東西；教師要根據內容做好調控，應重在后兩點。展示的形式有組內展示、組間展示、全班展示；生生展示、師生展示等。展示的空間不應只局限于本子、黑板、教室等。展示中充分發揮小組長的帶頭作用和小組的團結協作的力量。教師要做參與者，適時的進行引導、調控和激勵。

練評：訓練是單元目標復習的重要環節，是評價達標與否的必要手段。教師根據課標對該部分內容的基本訓練要求，編寫出訓練檢測題進行檢測。訓練題的題型可以靈活多樣，但題量必須與單元復習課時安排一致。訓練題區別于新授課，可以采用一題多標的形式選取，切忌面面俱到。所選題目的質量要有水平層次。

訓練過程中，要嚴格訓練學生的解答速度和準確程度。強調一要深刻理解題意，培養審題能力，學會審題（審題意明確范圍要求；審解答過程是否正確、切題；審結果，及時發現錯漏）。二要掌握解答要領，通過典型練習，讓學生掌握各類題型的解答思路和方法。選題要具有典型性，抓好訓練點，注意綜合性；聯系科技、生產、生活實際，體現所學內容的基礎性。練要規范、準確、熟練，從嚴要求，練要限時，提高訓練速度，增大思維密度。訓練后，教師指導學生根據內容有重點、多層次的展示。針對學生中存在的問題，諸如錯誤概念、文圖脫節、疑難問題，習慣性錯誤等，教師指導學生講評，但講評的重點應是學生難以理清的單元知識結構、各種規律性的問題以及典型題目的解題思路等等。通過講評，可以幫助學生更好地梳理所學內容的知識結構、深化對知識的記憶和理解、進而激發學生學習興趣，提高學生學習能力。【幾點說明】

1、理論依據：布盧姆在《教育目標分類學》、《掌握學習》等著作中，提出了一種系統反饋矯正的教育策略。

2、策略特點：該策略結構清晰、可操作性強；有利于學生系統地掌握單元知識結構；有利于培養和發展學生智能。

3、注意事項：運用該策略，教師應事先做好充分的準備，根據教材內容，學生的實際情況，靈活運用各環節，科學合理地分配各環節需要的時間，加強對課堂的調控力度，及時總結教學得失，逐步完善該教學策略。初中地理教學策略（討論稿）

一、新授課

在總結課程改革經驗和教訓的基礎上，為了更好的推進新一輪課程改革，落實市教研室提出的課堂教學改革目標，根據初中地理教材的特點，以及市教研室提出的“讓學生學會學習——學會合作、交流、共享——學會發現自我、發展自我、展示自我、超越自我——實現自身價值”的課堂教學改革的主題，市地理教研室在實驗的基礎上，歸納出了一套符合課堂教學素質化要求的教學策略。該教學策略的課堂教學結構及具體操作要求如下： 【課堂結構】

一、明確目標

依據課標、教材緊扣三維目標，制定符合學生認知水平和思維能力的學習目標，此目標不僅注重于知識與技能的培養而且要體現學生的學習過程與學習方法的培養，有利于學生形成正確的人生觀、價值觀和樹立正確的人地觀。學習目標呈現方式可以是多種多樣，不拘泥于形式；學習目標是學生應達到的學習要求，應貫穿于學生學習過程的始終。學習目標應注重于雙基的落實與鞏固，體現地理學習的方法與過程，有利于學生形成正確的情感態度和價值觀。

二、自主學習

問題的設計與呈現教師通過認真備課，依據學習目標和教材編制切合學生實際的學習綱要，便于指導學生自主學習，編制自主學習綱要應側重于基礎知識和基本技能。題目可以是知識結構、問題、填空、圖表等形式。呈現方式可依據當地教學條件，多種方式呈現，例如，學案、多媒體、黒板、小黑板等。

自主學習學生依據學習提綱，學習有關教材和有關資料，自主完成本部分內容。

三、展示交流

學生在依據學習提綱學習的過程中，可以相互交流與討論。交流的形式包括組內各成員之間，組與組之間，師生之間。活動方式主要有互查、討論、組內提問。展示類型主要包括學習成果展示、疑難問題展示、錯題展示。成果展示即導學提綱中的學習成果，方法、思路等的展示；疑難問題的展示即學生學習過程中遇到的模棱兩可、一知半解或非常棘手的問題的展示；錯題展示即學習過程中做錯的題目，及錯題的原因和思路的展示。

展示形式主要體現在組內宣讀，生生對話；組間討論，班內板演，投影；師生討論、辯論等靈活多樣的方法和方式。展示應作為課堂教學的重要環節，應把握好時間和注重提高效率。同時注意對展示內容和對象的層次性和基礎性。

四、自主構建 這是回扣目標，歸納總結的重要一環。學生在全面學習的基礎上，整體把握知識間的內在聯系，用簡練的語言建構本節內容的知識網絡和體系。這一習慣和能力的形成需要一個漸進的過程，在備課和操作中需要教師靈活駕馭。

五、智能測評

精選習題教師要全面把握學習內容，在充分了解學情的基礎上，根據學生的學習情況，突出重點，覆蓋知識點，注重技能的培養，緊扣學習目標，盡可能地運用各種資料，精心編制科學、新穎的訓練題。

測試要求要求學生獨立、限時完成，書寫規范；評價重在學生的互評，教師的點評及歸納式講評；評價時注意學生展示能力的提升和討論的深度與廣度的提高，并利用好評價結果。

六、遷移拓展

針對本節內容，運用現實資料，結合社會、生活實際，編制具有開發性、靈活性、綜合性的問題，通過學生的集思廣義，以達到知識遷移和開拓學生視野的目的。該環節根據教學內容和學生實際進行。切忌課課必須有，牽強附會和難倒學生。【幾點說明】

1、本策略的理論依據

該策略符合系統論、信息論、控制論的思想，體現了啟發式綜合教學法的觀點。

2、策略特點

該策略符合初中地理教材特點和初中學生的認知規律，能最大限度地調動學生的積極性，使學生愛學、會學、樂學。

3、注意事項

（1）不要把該策略看成是僵死的框框，它只是一節課大體的設計程序思路。并非每節課都必須按以上六個環節機械進行。防止程序化。在教學過程中，可根據實際情況設計時間順序，或選擇其中的某些或全部環節。每環節所用時間長短，可視實際情況而定。一般情況下應突出“展示交流”環節。

（2）要充分為學生創設探索的機會，要讓學生動腦、動手、動口。明確教師的“導”是為學生的“學”服務的。學生活動所占時間，一般應不低于2/3。

二、地理復習課

為使學生在短時間內掌握系統知識，強化記憶，提高能力，初中地理復習課，可按單元組織教學，采用目標——自學——展示——訓練——點評五個環節進行復習。現介紹如下： 【課堂結構】 【學習過程】

一、明確目標

依據學生已有知識的掌握情況，緊扣課標、教材，制定三維目標，力求注重雙基，培養學生綜合運用知識解決實際問題的能力。

二、自主學習

教師根據課標和學生對知識的掌握情況，編制導學學案，學案編制要有層次性，既體現雙基要求，又有助于學生能力的培養，以靈活多樣的形式呈現給學生，學生依據學案快速進行知識的閱讀并及時完成導學問題，理清知識間的內在聯系，嘗試構建完整的知識網絡。

三、展示交流

學生在完成學案的過程中對遇到的困難，學生間可互相討論、展示解決，也可以通過組間的交流、展示解決；教師巡視指導，發現問題。個別問題個別解決，普遍問題集體解決。

四、優化訓練

選題要體現所學內容的基礎性，同時具有典型性，抓好訓練點，注意綜合性、規范性和新穎性；聯系學生生產、生活實際，突出實用性。練要規范、準確、熟練，從嚴要求，練要限時，提高訓練速度，增大思維密度。特別注重讀圖、析圖能力培養的題型設計。

五、師生點評

訓練后，學生展示測評結果。針對訓練出現的問題，教師首先引導和鼓勵學生補充糾正；對于學生解決不了和歸納不全面的問題，教師予以點評，給予規范正確的答案；對于開放性、多角度的答案，教師點評時應肯定、激勵健康向上的答案。同時教師應選取部分典型問題進行解題思路、方法和規律的總結。【幾點說明】

1、本策略的理論依據

該策略符合系統論、信息論、控制論的思想，體現了啟發式綜合教學法的觀點。

2、策略特點

該策略符合初中地理教材特點和初中學生的認知規律，能最大限度地調動學生的積極性，使學生愛學、會學、樂學。

3、注意事項

（1）不要把該策略看成是僵死的框框，它只是一節課大體的設計程序思路。并非每節課都必須按五環節機械進行。防止程序化。在教學過程中，可根據實際情況設計時間順序，或選擇其中的某些或全部環節。每環節所用時間長短，可視實際情況而定。