第一篇：診改 不是加給學校的

診改 不是加給學校的“緊箍咒”

2016-07-05 網絡

最近一段時間，“診斷與改進”（以下簡稱“診改”）成了職業教育領域熱議的話題。有人認為這是一項事關政府職能轉變、激發院校活力、建設質量共治機制的深刻變革，早就應當這么做。不少院校，特別是示范類院校已經在組織文件解讀、學習研討、方案制訂。但也有人疑慮重重，甚至認為：還不是評估那一套，只是換個說法再給學校加個“緊箍咒”而已。

診改是一件新鮮事，一時出現種種不同的議論很正常。大家研討、爭論最多的是，在實施“管辦評分離”之后，院校為什么還要搞診改。因此，筆者認為有必要將這個問題的思考與業界同仁交流分享。

變，時代旋律的最強音符

職業教育是直接為生產、管理、服務一線培養人才的教育，是和社會經濟發展需求和人的全面發展需求關系最為緊密和直接的教育。按照經濟合作與發展組織（OECD）的觀點，從一個國家職業技術教育今天的水平，可以預測該國勞動大軍明天的實力。因此，職業教育必須時刻關注“兩個發展需求”，保持對時代旋律的高度敏感。

人類社會經歷過兩次“數據爆炸”。第一次起于印刷術和造紙術的發明，第二次起于計算機和數字化存儲設備的問世。兩次“數據爆炸”都為人類社會帶來深刻變革。相對而言，第二次“數據爆炸”，也就是通常所說“信息化”，影響更為巨大深遠，而且影響力至今還在不斷彰顯之中。

前不久，牛津大學發表了一項研究結論：未來20年，美國全部702種職業中，有47%的職位將被機器取代。“互聯網+”的過程必然伴隨著一些行業的衰落、消失，全球將面臨“技術性失業”的嚴峻挑戰。但是，挑戰總是同時孕育著機遇，人們大可不必驚慌失措。而毋庸置疑的是，隨著“三化時代”（全球化、知識化、信息化）的到來，“變”必將成為時代旋律的最強音符。對此，我們職業教育必須要有足夠的認識和充分的準備。

變，須以提高質量為核心

面對“變”的挑戰，職業教育只有一種選擇：以變應“變”、爭取主動。而變，必須以提高質量為核心。

質量，過去是指“產品或服務的優劣程度”，因此是以產品或服務的提供者為主來制定質量標準。其結果是，標準趨于固化，質量保持靜態，產品或服務鮮有改進。這使得使用者和服務對象對質量好壞由關注到無奈，最后到漠然，質量也就顯得不那么至關重要，淪落為績效評價中的一個指標。

今天，質量被重新定義為“產品或服務對使用者或服務對象需求的滿足程度”。因此，必然主要依據產品的使用者或服務對象的需求來制定質量標準。其結果是，標準與時俱進，產品或服務持續改進，質量的提升變得永無止境。與此同時，對質量的關注從少數人（產品、服務的提供者）變為了“人人”；從狹隘的產品（服務）質量，擴展到了生活（物質的、精神的）質量、環境質量、治理質量、發展質量等各個方面。由此，質量上升為關乎全局安危——戰略決策、組織形態、過程模式的“生命線”。

以培養產品生產者、服務提供者，以及一線管理者為己任的職業教育，唯有盡快轉變質量理念，重新思考人才培養目標和標準，大膽變革辦學模式和人才培養模式，切實加快以“診斷與改進”為關鍵環節和主要特征的自身質量保證體系建設，方能承擔起率先迎擊“技術性失業”風暴的時代責任。

變，須以激發創新為根本

清華大學經濟管理學院院長錢穎一教授認為，創造力強弱主要取決于三個要素：創造性精神、創造性思維、創造性能力。創造性精神排在第一位。

當前，以質量提升為核心的深刻改革既千頭萬緒又刻不容緩，但一切變革都要以激發內在創新活力、培育創新精神為根本。

職業院校普遍建立診改制度的基本出發點是，引導學校借此進一步深化內部體制機制改革，真正成為質量保證第一責任人。與此同時，建立以質量為核心和紐帶的職業教育與經濟社會發展合作共贏的協同聯動制度體系，進而把服務發展需求的宗旨落到實處；引導師生員工通過科學樹立自信、自主確立發展（成長）目標、自覺打造質量改進螺旋，形成網絡化聯動、多循環改進、常態化運行的質量共治機制，真正實現質量的“三全”（全員、全過程、全方位）保證，使得人人成為質量的擔當者、創造者和享受者。

變，需要從“我”做起

隨著人們對質量關注度的不斷提高，檢驗和評估的結論越來越受到社會各方的重視。這本是值得稱道的進步，但事物都有兩面性，極度重視檢驗結論的副作用也不請自來——檢驗和評估的組織者越來越強勢，利益相關方越來越無語；“管理主義”大行其道，多元建構步履維艱；曖昧交易暗流涌動，公正公平面臨尷尬。我們這樣說，并不是不需要檢驗和評估，而是提倡更加重視質量生成的過程，重視質量生成主體的作用。質量，是生產出來的，而不是檢驗出來的，歸根到底要靠質量創造者自身來保證和提升。

正是在上述理念的基礎上，質量管理專家提出了“零缺陷思維”理論，核心理念是，每一位質量創造者“一開始就做正確的事情，一次就把事情做正確”。這一理論如今已成為世界上許多先進企業的指導準則和追求目標。

和生產無生命產品的企業相比，院校培養的是明天的勞動者和接班人，社會責任之重何止百倍。企業尚且以“零缺陷制造”作為目標，教育更應以“零失敗”作為自我要求。這成為我們研制診改方案的愿景目標和動力源頭。

診改把“自我保證”列為主要工作方針，就是強調“我”的主體地位、強調從“我”做起的極端重要性。并且，這個“我”指的是重要的質量生成主體，是質量的設計者、生產者和管理者。聯系職業教育實際，質量生成主體主要包括辦學者和管理者。在職業院校內部，主要是學校、專業、課程、教師（員工）、學生這五類主體。這是在診改方案中要求上述主體都要建立“質量改進螺旋”的出發點，也是建立“五縱五橫”網絡化、聯動式質量保證體系的依據。

從“我”開始，要從自主設定目標和標準起步。一直以來，人們習慣于跟從“上面”或“專家”制定的統一、高大的目標與標準，不顧實際地去追求、去迎合。造成的后果是，抑制了主體創新、助長了作假風氣、瓦解了目標作用。因此，不同主體的質量改進螺旋應有不同的內涵，而且集中體現在目標和標準的不同上。主體要敢于、善于為自己設定階段目標和長遠目標，并在不停地“跳起來，摘果子”的過程中，提升自己、創造未來。

從“我”開始，要落實在制度化、常態化的診斷與改進環節中。人們習慣于將“完成任務”作為工作的終點，一些周期性、經常性的工作常常因此而“越做越疲”。知識管理理論認為，那樣的工作只有“前臺”沒有“后臺”，難以產生持久的學習力和創造力。所謂“后臺”，關鍵就是診斷和改進。工作進行過程中要經常自我診斷，發現異常，及時改進。工作完成后，更要習慣于根據事先設定的目標（標準）做全面的自我診斷。而且，無論總結成績還是發現問題，主要目的都是找出隱藏于成功或問題背后的規律性的東西，有效改進，直至對目標（標準）做出調整。工作因此而常做常新，學習、創新動力取之不盡、用之不竭，目標導向和問題導向統一于工作全程。

落實診改難度不小，因為涉及每位師生員工工作和學習方式以及習慣的改變。如果只靠少數人的努力，又缺少相應的機制保證，沒有現代信息技術的支撐，診改就只能停留在嘴上和紙上。但是，如果我們不下決心，沒有勇氣去突破瓶頸，等來的只能是職業教育與“兩個發展需求”的脫節，以及全社會的批評和抱怨。難，不是理由，迎難而上，“變中求進、進中求新、新中突破”方是正道。我們相信，隨著診改制度的普遍建立和成功運行，我國的職業教育將整體開啟新的發展里程，創造新的驕人業績。

第二篇：教學診改

為做好“望聞問切”，校長們這樣說??

2018年4月2日晚7點，峰峰礦區職教中心行政二樓會議室燈火通明，這里正在召開學校教學診改工作專題研討會。校領導班子及各處室負責人與聯系人共20多人參加會議。副校長張礦生主持會議。

黨總支書記梁建輝從診改的背景、指導思想、基本原則、工作目標、組織機構、工作進程與主要任務、工作要求等方面就我校《教學工作診斷與改進制度建設與運行方案》進行了解讀與布置。

他對重新修訂后的方案作了系統說明。根據方案，我校成立了質量保證委員會、質量管理辦公室和三個工作小組，分類分層組織、推進診改工作。并就各自的任務作了說明，明確了各個處室的職責，對相關工作提出具體要求。

他強調，教學診改工作是一項關系到學校生存和發展的重要工作，也是一項長期性、常態化的工作，要清楚的認識到診改的必要性，希望各處室嚴格按照要求，依據診斷與改進工作運行表，進一步細化任務，找準問題，明確責任，確保診改工作高質、高效的向前推進。

張礦生副校長指出，教學工作診斷與改進，有助于建構促進教學質量提升的內生機制，增強學校發展軟實力；有益于提高師資隊伍、教學管理隊伍建設水平，奠定中等職業教育高水平發展的基礎。各部門要高度重視，加強學習研究，把握診改內涵，將教學診改工作與各部門各項常規工作結合起來，精心組織好自我診斷與改進，真正發揮教學診改在提升教學質量、提高人才培養質量中的積極作用，實現學校的可持續發展。

本次會議的召開，將有效推動學校教學診改工作，建立常態化自主保證人才培養質量的機制，引導和促進學校不斷完善內部質量保證體系建設、提升內部質量保證工作成效，持續提高人才培養質量與社會滿意度。

第三篇：教學診改文件

第一，做好辦學思路與組織的診斷工作。學校的辦學思路集中體現在辦學指導思想上。了解學校辦學指導思想，要做好四方面的診斷工作。一是診斷學校辦學理念與現代職業教育理念及學校實際的吻合程度。二是診斷學校依據區域需要、學校優勢和現代職業教育發展大勢定位狀況。三是診斷學校發展目標的科學性和實效性。四是診斷學生職業精神、職業技能和人文修養與用人單位要求的吻合狀況。

學校組織情況集中反映在學校治理結構上。治理結構是現代職業學校制度的重要內容。把握學校治理狀況，要做好兩方面的診斷工作。一是診斷學校內部治理結構完善狀況及學校在專業設置與調整、人事管理、教師評聘、收入分配等方面的自主權限。二是診斷學校領導班子成員的辦學理念、管理能力、創新能力和整合資源的能力狀況。

第二，做好資源條件的診斷工作。資源條件是教學工作的基礎，也是教學工作能否達到預期目的的決定性因素。職業教育的資源條件突出表現在辦學經費、師資隊伍、實踐教學條件和信息化條件與資源等四方面。辦學經費是教學工作的經濟基礎。把握辦學經費情況，要做好三方面的診斷工作。一是診斷經費收入情況：經費渠道是否穩定，來源是否可靠，特別是實驗實訓及設備經費、教師培訓經費等是否有保證。二是診斷經費支出情況：財務管理制度是否健全，是否依據預算支出，日常教學經費占比是否合理。三是診斷生均經費情況：“教育法”規定的生均經費是否到位，能否保證學校正常運行。師資隊伍是教學工作最重要的資源，也是教學工作得以運行的前提。準確把握師資隊伍建設水平，要做好三方面的診斷工作。一是診斷師資數量與結構：專任教師的配備及學歷達標狀況，專業帶頭人、企業兼職教師、“雙師型”骨干教師隊伍建設狀況。二是診斷教學能力：教師的教學設計、實施、評價和研究能力，專業課教師企業實踐能力及信息化教學能力。三是診斷師資隊伍建設規劃、措施與成效：教師職業道德建設狀況，學校專業標準執行、教學團隊建設、專業帶頭人培養以及教師培訓狀況等。實踐教學條件是職業教育特質的顯現，也是決定職業學校教學質量的關鍵因素。評價實踐教學條件，要做好兩方面的診斷工作。一是診斷校內實訓條件：實訓基地專業覆蓋狀況，設備設施的完好情況，利用率狀況，虛擬仿真實訓系統開發應用狀況等。二是診斷校外實訓基地情況：基地能否適應專業教學要求，能否滿足學生實習和實訓需要。信息化條件與資源是教育現代化的基礎，也是提升教學質量的保證。把握學校信息化建設狀況，要做好三方面的診斷工作。一是診斷校園網狀況：校園網滿足教育教學需要、網頁內容更新、網絡教學資源建設狀況等，以及提升教師信息素養的舉措。二是診斷教學用計算機現狀，了解信息化教學的基本條件。三是診斷圖書及數字化教學資料狀況：數字化教學資料和圖書資料的建設狀況等。

第三，做好專業與課程的診斷工作。專業與課程集中反映了學校的辦學方向。專業與課程建設狀況可通過專業規劃與建設、人才培養方案、課程建設等診斷得以把握。專業規劃與建設集中反映了學校專業建設的規范化程度，把握其建設情況，要做好三方面的診斷工作。一是診斷專業規劃的制定、執行與調整狀況。二是診斷專業建設舉措與成效的情況。三是診斷校企合作的實踐狀況。人才培養方案是專業與課程建設的依據，也是建設的目標。評價人才培養方案，要做好兩方面診斷工作。一是通過方案的制定、執行與調整情況的診斷，了解人才培養目標定位是否合理，方案是否得到有效執行、及時調整，能否搭上“立交橋”。二是通過課程體系的建立、執行與調整情況的診斷，了解課程體系建構的科學依據，反映人才培養時代要求的程度，專業技能課程比重是否合理。課程建設是專業建設的核心內容，也是教學質量提升的基礎。評價課程建設狀況，要做好三方面診斷工作。一是通過對教學內容、方法和手段的診斷，了解教學內容是否符合要求，教學過程是否對接生產過程，以及教學模式改革創新狀況、考核評價狀況。二是通過對課程建設計劃、措施和成效的診斷，了解課程內容是否對接職業標準，能否及時更新，以及精品課程、主干課程建設狀況。三是通過對課程資源的診斷，了解教材選用和網絡教學資源使用狀況。

第四，做好過程管理的診斷工作。過程管理是學校常規性重點工作，是教學質量提升的重要保障。過程管理的質量可通過教學管理、學生管理、質量監控和安全管理等四方面的診斷得以把握。教學管理對教學質量的提升具有決定性意義。把握教學管理質量，要做好三方面診斷工作。一是通過對教學管理制度、執行與成效的診斷，了解制度完善、執行及教學秩序運轉狀況。二是通過對教學管理隊伍的診斷，了解教學組織管理系統建設狀況，人員數量結構和素質狀況。三是通過對實踐教學管理與實習管理的診斷，了解管理制度建設、執行和管理狀況，國家相關規定的落實狀況。學生管理是學生素質提升的重要舉措，也是教學工作順利運行的基礎。評價學生管理質量，要做好三方面診斷工作。一是通過對學生管理制度、執行與成效的診斷，了解制度完善、執行狀況，重大事項管理到位狀況，學生素質教育狀況，以及學生的行為習慣。二是通過對學生管理隊伍的診斷，了解隊伍結構、素質、工作狀況。三是通過對學生獎懲管理情況的診斷，了解相關政策執行狀況，特別是家庭經濟困難學生的資助情況。質量監控是教學工作順利運轉的保證。評價質量監控狀況，要做好三方面診斷工作。一是通過對制度設計的診斷，了解教學工作制度和質量保證機制建設狀況。二是通過對運行狀態的診斷，了解制度執行狀況，多元參與教學評價狀況，人才培養數據平臺建設和使用狀況。三是通過對監控效果的診斷，了解自我診斷后的工作改進狀況。安全管理是學校一切工作得以展開的前提。把握安全管理狀況，要做好兩方面診斷工作。一是通過對應急預案的診斷，了解安全管理組織和制度建設狀況。二是通過對校園安全狀況的診斷，了解學校安全運轉、規范辦學狀況。

第五，做好素質教育的診斷工作。素質教育是教學的重要內容，也是學校教育的中心工作。學校素質教育狀況可通過德育工作、文化素養與身心素質培養、校園文化等三方面的診斷予以把握。把握德育工作狀況，要做好五方面診斷工作。一是通過對德育課程教學的診斷，了解《中等職業學校德育大綱》的落實情況，德育課程開設狀況，教學的針對性、實效性和時代感如何，其他課程是否有機滲透德育內容，以及德育師資建設狀況。二是通過對德育實踐的診斷，了解學校按照“三貼近”原則，從知行統一、教管結合出發，設計和組織德育活動狀況。三是通過對心理輔導的診斷，了解學校心理健康教育條件建設、教育內容等狀況。四是通過對職業指導的診斷，了解學校職業指導的水平和質量。五是通過對志愿者活動的診斷，了解志愿服務活動是否正常，管理是否規范，機制是否形成。文化素養與身心素質培養，是素質教育的重要內容，其質量可通過兩方面狀況的診斷予以確認。一是診斷總體設計，了解素質教育課程開設狀況。二是診斷實施效果，了解學生的人文修養、審美情趣和學生健康狀況。校園文化是學校特有的育人基礎。校園文化建設質量可通過兩方面診斷予以把握。一是通過對校園環境的診斷，了解學校生態文明建設狀況、公共環境建設和校園文化活動開展狀況。二是通過對特色營造狀況的診斷，了解校園文化、主題教育校本特色狀況，以及校風、教風和學風建設狀況。

第六，做好教學質量的診斷工作。教學質量是教學工作的指南，也是教學活動的評價標準。在現有條件下評價教學質量可通過社會評價、技能評價的診斷得出初步結論。考察社會評價要做好三方面診斷工作。一是通過對招生數、鞏固率的診斷，了解學校招生舉措和規范化招生狀況，特別是學生鞏固率狀況，因為這在一定程度上反映了學校真實的教學質量。二是通過對就業率、就業質量的診斷，了解學校就業推進舉措，學生就業面向和起薪點與專業人才培養目標的吻合狀況。三是通過對社會認可度的診斷，了解畢業生社會滿意度，用人單位的評價情況。技能教學是職業學校的特質，技能評價在一定程度上反映了學校教學質量。考察技能評價要做好兩方面的診斷工作。一是通過對雙證書獲取率的診斷，了解學生技能學習狀況。二是通過對專業技能競賽情況的診斷，了解各種技能大賽師生參與和獲獎狀況。

中等職業學校只有做好上述三方面的準備工作，把握重點工作，精心組織好自我診斷，才能真正發揮教學診改在提升教學質量、提高人才培養質量中的積極作用，實現自身的可持續發展。

第四篇：教師診改情況匯報

教師診改情況匯報

2017年，在教務處的帶領下開展教學改革，每位教師都參與其中，取得了一定的成效。目前正在作一師一規劃，該平臺以促進教師專業化發展為設計思想；通過采集全校教師個人數據入庫，逐步提升教師雙師能力；具有成長為不同層次的雙師型教師所需要的成長規劃、過程評價、結構分析、成長軌跡導視、目標修正等功能；促進教師能力快速提升和個人職業生涯的可持續發展，進而實現學校師資隊伍整體的快速成長。

和信息化質量管理平臺的關聯：

該系統能夠信息化質量管理平臺進行無縫和對接，教師發展過程性數據可直接體現在信息化質量管理平臺的教師層面。

第五篇：課程診改報告

附件1：

課程診改報告模板

請各課程負責人針對課程建設的目標和標準，依據專業人才培養方案，對課程建設工作進行全面診斷，并在充分分析數據的基礎上，提出改進意見，修正課程建設發展方向。請各課程按照以下模板，完成課程診改報告。

（一）課程定位是否準確

診改要點：課程設置是否合適，是否服從專業人才培養方案對課程體系結構的整體要求，同一課程在不同專業開設時要按各專業人才培養方案的要求有所區別。課程培養目標是否與產業需求對接，是否滿足產業職業崗位需求。

（二）教學模式是否科學

診改要點：課程是否緊貼崗位實際工作過程，內容是否對接職業標準、行業標準，專業理論、實踐技能比重是否適當；教學安排是否合理，是否注重實踐教學，教育活動是否系統地設計；教學質量是否可檢測。

（三）教學方法和手段是否先進

診改要點：是否采用項目教學、案例教學、情景教學、工作過程導向教學；是否廣泛運用啟發式、探究式、討論式、參與式教學；是否推行教學手段現代化，引入微課、MOOC、SPOC、翻轉課堂、思維導圖等最新教學手段。

（四）教學團隊是否合理 診改要點：教學團隊的規模是否適度，專任教師和兼職教師比例是否協調，專業的生師比例是否恰當；教學團隊結構（包括年齡、職稱、學歷等）是否合理；教師雙師素質和社會實踐能力是否能滿足專業教學需要；團隊教師是否具備較強的職業培訓、技能鑒定、技術服務能力，是否有較好的成效；是否制訂教學團隊的建設與發展規劃，建設方法和措施是否有力;課程負責人職稱、能力是否滿足，能否及時跟蹤產業發展趨勢和行業動態，準確把握教學改革方向，指導課程建設和改革。

（五）實踐教學條件是否滿足

診改要點：校內專業實訓室的布局是否合理，實訓室數量、設備配置等是否滿足課程教學、實踐的需求；校內實訓室的管理是否規范，是否有較高的使用效率；學校、行業、企業是否共建校外實習實訓基地，數量是否夠用，管理是否規范；是否建設專業創新創業教育平臺，開展的活動是否有效；是否制訂實踐教學條件建設規劃。

（六）教學資源是否豐富

診改要點：課程教學資源庫建設是否滿足課程人才培養、科學研究、技能鑒定、社會培訓、就業創業的需求；課程標準是否科學規范，系統完善；是否建設一批優質的專業課程教學資源，資源使用效率高，并形成了可持續開發、應用機制；是否建立教材開發和選用制度，是否注重選用高職高專規劃教材，專業實踐教材是否開發完成；是否利用現代信息技術開發虛擬的、仿真的實訓教學項目。

（七）教學活動是否有效 診改要點：教學組織模式是否恰當，教學管理是否嚴謹、規范；教學設計是否有針對性和實用性，教學目標是否達成，教學方法是否得當；教學活動（理論、實踐）是否突出學生的主體地位，體現教學做一體化，知識是否理解，訓練是否到位。實踐類課程如專業實踐教學是否根據真實工作過程序化設計，專業認知實習、專業技能實踐教學、頂崗實習（見習）是否系統完整地培養了學生的職業能力。

（八）課程考核評價是否科學合理

診改要點：是否建立多元化的學生能力評價體系，完成學生考核模式改革。引入職業崗位技能鑒定標準作為學生職業能力評價依據；實現評價主體多元化，評價方式多樣化①過程性、終結性考核相結合；②理論、實踐操作考核相結合；③校內、校外考核相結合；④職業道德、團隊合作考核相結合。部分A類課程理論考試成績占總成績比例是否合理，學生期末考試成績是否正態分布等。