第一篇：淺談多媒體技術在小學數學教學中的創新性使用

?淺談多媒體技術在小學數學教學中的創新性使用?摘要：因為多媒體具有圖、文、聲并茂甚至有活動影象這樣的特點，具有許多對于教育、教學過程來說是特別寶貴的特性與功能，這些特性與功能是其他媒體?例如幻燈、投影、電影、錄音、錄像、電視等?所不具備或是不完全具備的。多媒體技術是以計算機為中心，把語音處理技術、圖象處理技術、視聽技術都集成在一起，而且把語音信號、圖象信號先通過模數轉換變成統一的數字信號，這樣做以后，計算機就可以很方便地對它們進行存儲、加工、控制、編輯、變換，還可以查詢、檢索。充分發揮多媒體教學的優勢，對于培養學生的創造思維，具有重要作用。?在小學數學教學中合理地應用多媒體課件能夠將學生帶入一個多維的世界?利用多彩的畫面吸引他們的注意力?以及提高他們的思維能力?在很大程度上促進了小學生學習的興趣?可以說多媒體課件在教學中起到了很大的作用?因此?新時代的數學教師不但要提高課件制作的水平?也要對傳統的教學模式進行改革。?關鍵詞：多媒體；數學教學；課堂問題；策略?

一、引言?課程教學中涉及大量的信息交流。“對教學進行設計時，不僅要考慮教學的對象、教學的過程以及教學的方法等方面，還要考慮如何使用信息交流的媒介，即教學媒體。”???而教學媒體可以分為傳統教學媒體和現代教學媒體。“和傳統教學媒體不同的是，現代教學媒體從其發展過程來看，首先是面向社會的。”???現在的大眾媒體系統如廣播、廣告等，每天都在向我們傳播著大量的信息，在相當程度上影響我們的生活取向、價值觀念。這些媒體引入到教育教學是它們在社會上流傳了一段時間之后。這也說明現代媒體是從社會環境中引入到教育教學領域，成為教育教學媒體的。如果能有意識地利用大眾媒體的教育資源，可以彌補學校現代教學媒體的不足。?課堂教學中多媒體技術的有效運用，是利用計算機技術、多媒體技術、網絡技術和現代教育方法進行小學數學教學活動的一個整體概念，是在現代教育思想、方法的指導下，把文字、圖形、影像、聲音、視訊、動畫等多媒體技術以及網絡技術納入小學數學課堂教學中，使課堂教學過程動態化、情境化、具體化，形成聲、像、圖、文過程并茂的多媒體教學系統。進行視、聽、觸、想等多種方式的形象化教學，彌補傳統教學方式在直觀性、主體性和動態性等方面的不足點，使一些抽象的，靜態的內容變得易于理解和掌握，使學生能夠利用計算機提取資料，交互反饋，進行自學，從而提高課堂教學效率，促使教學質量大幅度提高。??

二、小學數學課堂應用多媒體技術具有重要意義?首先，數學課堂教學中應用多媒體技術有利于渲染氣氛，營造更生動的教學氛圍。傳統教學中，教師僅僅依靠自己的朗讀技巧與表情，試圖讓學生從抽象的語言藝術中去創設、領悟情景，這對于絕大多數學生而言是較為困難。而利用多媒體教學手段，教師可以精選那些和課文內容情景、相一致的聲樂，在教學過程中烘托氣氛，巧妙運用聲樂、動畫渲染情境，讓孩子置身其中，誘發和喚醒其情感體驗，讓學生更好地感受數學的形象、具體。?其次，有利于教師更有效地組織課堂教學。教學作為一個整體的有機單位，互動是必不可少的，而形成互動的關鍵“鑰匙”就是教師對學生回應反饋做出的判斷、處理。在傳統環境下的課堂教學中，教師持一只粉筆與一本書，在與學生面對面的教學中，由于班級規模太大，老師很難真正掌握所有學生學習的情況。每個老師要把???左右的時間花在板書與練習評價上，在有限的時間里，互動的時間與機會都很少：教師在課堂中趕場子一般抓緊時間“教”，最終學生也不知道自己到底“學”得怎么樣。而運用多媒體則能解決在課堂教學中互動不足的問題：運用網絡技術手段實現課堂信息大規模反饋的教學活動，只要一個簡單方便的教學平臺和一定數量上的教學資源，學生就能通過形象、直觀的電教媒體為自己創造表現機會，教師也通過媒體平臺獲得及時反饋，方便與學生互動交流，更好的調整教學。?再次，有利于提高教學效率。多媒體進入數學課堂，為學生學習創設了良好的環境，使得教師教得輕松，學生學得容易。比如，教師只要在課前根據數學學科特點，選擇一種適用的課件，搭建一個完整的包括教學過程的各個環節與內容的教學課件制作平臺（一般使用最多的是???頁面）。然后利用多媒體強大的人機交互功能，將需要進行交互反饋的問題或練習等，制作成相對獨立的操作單元和評價系統，或者尋找相關的視頻媒體；最后鏈接到課件平臺上，就形成了集一節課知識、能力、情感目標于一體的，適合學生特點的、難易適度的，同時又能展示一種新穎課堂環境，靈活調用聲、像、文并茂的教學信息，能激發學生的?

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?求知欲、創造欲，還能增強對知識的認識和理解力。?

三、多媒體輔助教學在小學數學課堂中的優勢?隨著多媒體用于輔助教學?教師已由一支粉筆、一塊黑板的課堂教學走向“屏幕教學”，由講授型教學向創新型教學發展，在小學數學課堂教學中，適時恰當地運用多媒體來輔助教學，用多媒體來處理數字、文字、圖形、圖像、聲音和動畫，以逼真、生動的畫面，動聽悅耳的音樂來創造教學生動的畫面情景，打破了小學數學課堂教學的沉悶氣氛，使小學生的思維變得活躍，興趣盎然地參與教學活動，有助于提高小學生學習的興趣和記憶能力?有助于小學生發揮學習的主動性，使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，增強教學效果。小學數學教師應該從自己數學學科的角度來研究如何使用多媒體來輔助自己教學，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生不僅掌握數學知識，而且喜歡這門學科。?

（一）多媒體創設學習情景導入新課，能激發學習數學的興趣?小學階段的兒童是想象力最豐富、最活潑時期，容易被新奇的東西吸引。所以，一堂課中巧妙成功的開頭，能使學生的注意力很快地集中到課堂教學的內容上去，激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，并能

?在課的起始階段，運用多媒體創設學習情景能迅速集中學生的注意力，把他們思緒帶進特定的學習情境中，激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，對數學一堂課教學的成敗與否起著至關重要的作用。運用多媒體導入新課，可有效地開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探究，使學生的學習狀態由被動變為主動，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。如在教學北師大版四年級下冊“誰爬得快”一課時，多媒體采用《講不完的故事》導入，生動形象的畫面，奇妙的故事情節，能很快讓學生進入教學過程，通過故事感知“循環”，加強對新知的理解。而多媒體手段恰恰在視覺、聽覺效果方面有其獨特的優勢。所以，運用多媒體創設數學教學情境導入新課對提高小學數學課堂教學肯定大有裨益，有其突出的作用和優勢。例如，我在《數字編碼》一課中，我設計出多媒體課件：（教學片斷）師：同學們，你們寫過信嗎？知道信件是怎樣傳遞的嗎？生：有的知道，有的不知道。師：今天，就讓我們一塊來看看這些數字給我們的生活帶來的便利。大家看屏幕，這里有劉老師寫的一個信封，大家看看在這個信封上你們能看到哪些數字？猜猜它們的作用是什么？我制作多媒體課件時根據小學生的心理用直觀的事物來激發興趣，引入新課，通過聲情并茂的電教媒體對學生形成刺激，使學生產生學習的心理需要，進而主動參與學習活動。通過動畫、聲音、色彩等來創設情境，渲染氣氛，從而調動學生的學習興趣和熱情。實踐證明，這樣的學習新知，往往是效果顯著的。所以我利用多媒體導入新課，使學生學得輕松，學得快樂，真正體現了教與學融為一體。?

（二）多媒體輔助小學數學課堂教學，能激發學習數學的興趣?“興趣是最好的老師。”只有激發學生的學習數學的興趣，學生們才能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者”。???在教學過程中，運用多媒體提供的有關背景資料、影片、錄像等，能設與教材密切相關的情和景，通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，激發學生的學習興趣和求知欲，調動他們自主學習的積極性。教學有法，但無定法，由于小學生注意力時間短、持久性差等特點，往往影響課堂教學效果。因此，利用多媒體輔助課堂教學會改變傳統的教學方法和學習方式，有利于調節課堂氣氛，創設學習情境，能激發學生學習數學的興趣：如《中位數與眾數》一課中，設計內容簡單明了的一個招聘故事作為課件內容，以引起學生們的好奇心，有時還用擬人化的手法，引導學生設身處地去想象。在教學“比較”時，課件先呈現一片草地，綠草如茵。“小朋友，你們見過草地嗎？草地上的景色是怎樣的？”接著，畫面上又出現母鴨和小鴨，“鴨媽媽也帶著它的孩子們來了。”“大家在草地上玩得開心嗎？”“開心！”?這樣，美麗的畫面和學生生活體驗融合在一起，歡悅的笑容已經在孩子們的臉上綻開。于是轉入雞媽媽和鴨媽媽的對話。鴨媽媽對雞媽媽說：“我的小鴨比你的小雞多。”而雞媽媽卻對鴨媽媽說：“不對，我的小雞比你的小鴨多。”怎樣知道鴨媽媽的孩子多，還是雞媽媽的孩子多呢？這就引發了比多比少的問題。學生經過討論后，決定讓小雞和小鴨分別排隊，然后一個對一個，就把多少比出來了。這樣，學生饒有興趣地學會了一一對應的方法比較兩個數量的多少，感受到了美的熏陶。同時又激發小學生學習數學的興趣?

（三）運用多媒體，化抽象為直觀，促進小學生理解數學知識?小學生生活知識面窄，感性知識少，抽象思維能力較弱，運用多媒體能直觀形象地把整個過程顯示出來，可以給學生身臨其境的感覺，為他們學習數學知識架設一座由形象思維到抽象思維過渡的橋梁，幫助他們理解知識。我利用多媒體課件，使教學由抽象到直觀、文圖并茂、聲像畢俱，形象生動，啟發學生的思維?

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?聯想。利用多媒體為學生鋪路搭橋，有達到理解概念的目的。如在低年級數學課“時分秒的認識”時，如果教師單純用語言描述一分等于六十秒，一時等于六十分，學生都很難理解，為什么是進率是六十而不是十或者一百。學生可能要問為什么，而且對于這個進率也只能去死記硬背，這樣達不到很好的教學效果。而運用多媒體課件來讓學生親眼去觀察，親身去感受，那么所有的知識難點也會迎刃而解的。教學時，教師播放鐘表課件，學生會看到一個生動形象的大鐘表擺在面前，而且還滴答滴答地響著，這個時候教師可以找準一個時間段，引導學生附和著滴答聲開始數數，最后不難得出結論“一分鐘等于六十秒，一小時等于六十分。”同時，孩子們也真切的體會到了一分鐘到底有多長，真正做到了用心去感受知識。如此獲得的知識，學生會記憶得更深刻，理解得更透徹。?

（四）運用多媒體可以增加訓練密度，提高教學效率?小學數學教學中練習是一個很重要的板塊以往教師往往要準備好多小黑板，把各種練習抄上去，這樣比較耗時間，而且形式也受條件限制，不可能多種多樣。而在練習鞏固中，運用多媒體教學，就能省去了大量板書和擦拭的時間，能在較短的時間內向學生提供大量的習題，練習容量大大增加。而且可以預先設計好多種題型練習時也能根據學生學習的情況利用多媒體的交互性有目的的有選擇的練習，這樣更有利于突出重點，突破難點，效率也提高了。對有些教難的題目電腦可作適當的提示，對學生做錯的可以用設置的一句鼓勵的話鼓勵以下學生，讓他們好好想想再來一次，這符合小學生爭強好勝的性格。?

（五）運用多媒體，化靜為動，讓小學生感受數學知識形成過程?通過多媒體課件使原來死板的小學數學知識活生生的呈現在學生面前，使小學生激發出強烈的求知欲，激勵小學生主動參與、探索知識的興趣，從而有助于培養小學生的創造意識和想象的能力。同時，在課件美妙的音樂和精彩動畫的熏陶下，豐富小學生的想象力和聯想力，使學生的知識和素質，都能得到較好的培養、提高。應用多媒體教學，能根據教材的內容和教學需要化靜為動，動靜結合，直觀生動地展示出來，這樣不僅可以激發學生探究新知識的興趣，而且使學生學得主動，同時加深對知識的理解，培養了學生思維的靈活性和創造性。如：高年級數學課上教學“相遇應用題”時，運用了媒體兩輛車同時從兩地出發的直觀動態演示，顯現兩車相遇的全過程。通過幾次演示后給學生留下深刻印象。弄清了速度和相遇時間、相距路程之間的關系。再如小學低段教學數“一堆方塊有幾塊”時，由于孩子空間觀念較差，很難數出幾塊，這時運用多媒體動態演示疊方塊和移方塊的過程，學生掌握起來就容易多了。這樣使靜態的知識動態化，而動態的畫面與學生的思維活動緊密相聯，學生的學習主動性得到發揮，思維能力和空間想象力得到發展。?

（六）運用多媒體，突破教學重難點，發展學生的創造思維??數學知識有時候是很抽象的，光用語言是難以表達清楚的，而多媒體形象具體，動靜結合，可以變抽象為具體，所以恰當地加以運用，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以理解的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。?多媒體教學既能提供直觀形象和生動逼真的動態圖像，發展學生的觀察能力和空間想象能力，又能伴隨著圖像的變化、動聽的音樂，誘發愉快的學習情緒，在這種愉快的情緒下，通過多媒體技術手段，讓難點逐層剝離，學生突破掌握。??????例如教學“求一個數的幾分之幾是多少”的分數乘法應用題，運用多媒體的優勢，將應用題中用文字表述的抽象的數量關系，轉化為可視圖形——線段圖，并創設了按題配置的活動物景。通過“變色”、“閃爍”、“移動”等手段來突出教學重點、難點，刺激學生注意，尋找條件和問題、單位“?”與幾分之幾的量的相互關系，化抽象為具體，幫助學生審題、理解題意，啟迪思維。??????可見，利用多媒體輔助教學，學生學得輕松，教師教的省力，提高了教學效率。?????

（七）利用多媒體課件拓寬視野，增長見識??????讓學生接觸更廣闊的天地，擴大學生的知識面，是我們現在教學需要解決的問題，例如：教學“年、月、日”一課時，我們利用多媒體課件，設計屏幕上出現彩色的太陽、月亮、地球三個天體的運行規律，即地球繞太陽轉一周是一年，月亮繞地球一周是一月，地球繞地軸轉一周為一日。再配以教師親切的解說和動聽的音樂，生動的畫面把學生帶入了奇妙的宇宙，感知年、月、日的來歷，同時學生對年、月、日怎樣產生、他們之間有什么關系等產生的疑問，通過這一新奇的演示，激發學生探索求知的欲望，提高了學生認知程度，學生可以觸類旁通的知道很多知識，擴大知識面，使他們增長見識。???

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?????多媒體是學生萌發創新思維、創新精神，走向世界的窗口，思維被課件大大激活的學生會給教師以啟發。應用多媒體輔助數學教學，又是一種高效率的現代化教學手段，它讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態，他對學生主體性的發揮，創新意識和探索精神的培養起著重要作用。?

四、運用多媒體，讓數學走進小學生生活?華羅庚曾經說過，對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。現實的生活中的許多材料，能夠使學生體會到所學數學知識與自己接觸到的問題息息相關，認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題。使學生進一步認識學習數學的樂趣，調動學生學習數學的興趣。因此，數學學習材料的選擇應十分注意聯系學生生活實際，注重實效性。然而由于教學大綱和教材編寫的限制，現實生活中許多鮮活的數學事例和素材很難在教材中反映出來。因此，利用多媒體，利用網絡，能使學生了解認識更多的這類事例和素材，拓寬學生的視野，鞏固所學的知識。因此，教師要善于收集與數學知識有關的內容，讓學生多看多了解，同時也要鼓勵學生自己收集有關材料，畢竟現在家用電腦也相當普及了。?比如教學“億以內數的讀法和寫法”時，課前安排學生自己通過各種途徑（包括上網），搜集有關數據，課上匯報。他們帶來的材料：有的是某兩個星球之間的距離，有的是中國土地、海洋面積大小，有的是今年中央電視臺春季晚會的收視率??通過生動的、富有教育意義的、有說服力的數據、統計材料，學生不僅輕松的完成本節課的教學任務，而且成功地接受了一次愛祖國、愛社會主義、愛科學的思想教育。又如學了“人民幣”的知識后，可以讓學生回家上網查詢有關人民幣的知識，認識不同版本的人民幣，加深對人民幣的認識，使學生更愛惜人民幣。正是這樣將信息技術融合到小學數學科教學中來，充分運用各種信息資源，引入時代活水，與小學數學科教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統的學科教學內容，使教材“活”起來。?在數學課堂教學中，有效地運用信息技術手段，能夠營造濃厚的課堂氣氛，創設釋疑問難的突破，激發學生的學習興趣，引導學生更好地感知新內容，發揮學生的課堂主體作用，從而極大地豐富了課堂教學。?綜上所述，只有正確地認識多媒體技術在小學數學教學中的作用，恰如其分地應用到教學中，才能實現以媒傳知、以媒生情，才能為學生認識過程的重點、難點服務，并為其感官提供愉悅的刺激，才能發揮多媒體技術在數學教學中的創新使用，更好地服務于我們的教育教學。??參考文獻：?［?］皮連生，劉杰?現代教學設計????第二版?北京：首都師范大學出版社，????????～????［?］孔子的弟子及再傳弟子?論語·雍也第六??????????????????????????????????????????????????????????????????????［?］陸游?冬夜讀書示子聿??????????????????????????????????????????????????????????????????????［?］屈原?卜居?????????????????????????????????????????????????????????????，????????????????????????

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第二篇：《多媒體技術在數學教學中如何使用》

多媒體技術在數學教學中如何使用

----白小晶

有人說，如今信息數據是國之重器。此話一語道破信息技術在發展如此之快的時代擔當的重要角色。現在，我們的基礎教育也越來越倚重多媒體的發展，更多更新的資源出現在我們的課堂上，但是這些資源該如何使用，才能真正促進我們課堂的高效。下面我將從以下幾個方面來說明：

一、多媒體技術使用的目的

無論是圖片，視頻、動畫還是投影，在使用這些多媒體技術之前，你要考慮清楚，使用的目的是什么？為了調節氣氛，襯托背景；調節畫面感；為了變抽象為直觀；還是為了強調？用在此處，有沒有符合學生的認知，能不能引發學生的思考？總而言之，當你使用多媒體技術時，一定要有設想，此處用到多媒體技術要有點睛之處！有的才能放矢！

二、多媒體技術適用的內容

哪些內容引進多媒體技術可以輔助教學？對于比較直觀的，可以增加趣味性，不如，簡單的口算，我們可以通過課件設計成有趣的摘蘋果游戲；對于抽象的內容，可以變直觀，比如通過在角的學習過程中，我們就可以通過動態的演示讓學生理解角可以看做由一條射線繞著它的端點，從一個位置旋轉到另一個位置所成的圖形。

在上課過程中，有有些內容較長，在黑板上抄寫就會浪費時間，課前把它制作到課件里，就可以節省很多的時間。在枯燥的課堂上，我們可以播放與課程有關的故事和輕音樂，調節課堂氣氛。在講授與演示之間轉換，延長學生有意注意的時間。

三、多媒體技術適用的方式

為了達到不同的目的，我們要選擇不同的多媒體技術。根據不同的目的，選擇不同的技術，是動畫，視頻，音樂，還是圖片等。現在技術發展，我們有了很多的選擇，有PPT，有smart軟件，還可以將兩者結合起來，更可以鏈接網絡，都為教學提供很多的便利。

四、多媒體技術使用的時機

使用多媒體還要注意使用它的時機。上課一開始，用新穎的動畫來吸引學生的學習興趣；課中，通過課件直觀的講授來促進學生理解。如果在課中加入過于活躍的動畫，學生心思跑偏，就會脫離我們預期的效果。當然，我們還可以多媒體在課的結尾留給學生思考。設計時要清楚，應用是在這個知識點教授前用來引入，還是教授后用來鞏固？在使用時，把握播放的時機，致關重要。

五、多媒體技術使用的時間

此處加入圖片呈現時間為多長，此處音樂播放時間為多久，整個課堂使用多媒體的時間是多長？會不會影響整堂課的設計？會不會影響課堂組織？會不會影響學生的情緒？每一步的設計都活極大的影響整節課的思路和它的緊湊性。

要使多媒體技術為教學所用，我們就要把握多媒體技術的使用方法與技巧，提高教學效率。

第三篇：淺談多媒體技術在高中化學教學中的使用

教學論文：

淺談多媒體在高中化學教學中的應用

單位名稱：長子縣第一中學 作者姓名：程曉青 趙樹妮 關瑾瑜 通訊地址：山西省長子縣第一中學校 聯系電話：*** 程曉青

*** 趙樹妮 *** 關瑾瑜

郵 編：046600 郵箱地址：1070787498@qq.com

淺談多媒體在高中化學教學中的應用

摘 要：化學是一門以實驗為基礎的自然學科。它不但強調理論知識的學習，更注重實 驗能力的培養。多媒體可以化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀；同時，用多媒體輔助教 學，能創設逼真的教學環境、動靜結合的教學圖象、生動活潑的教學氣氛，充分調動學生的 積極性；并且能夠拓展課本知識體系，拓寬教學的時間和空間，加深課堂學習的內涵和外延。因而，隨著課改教育的深入開展，多媒體在中學化學教學中越來越體現出其優越性。但不切合實際地濫用媒體，或使用不當，反而會影響教學效果。

關鍵詞：化學教學 多媒體教學 多媒體技術

隨著現代科學技術的飛速發展，多媒體已進入高中化學的課堂教學之中，現行的課堂教學評價標準中也都有了正確使用多媒體的要求，因此把多媒體引入課堂教學也是實現教育現代化的一個重要內容。然而，在課堂教學中，尤其是化學課堂的教學中，學生是主體，教師起主導作用，而各種媒體則只能起輔助教學作用。在一節課的教學中，能否使用多媒體，使用哪種多媒體都應該根據教學的實際需要來確定，不能濫用多媒體。恰如其分地使用多媒體技術輔助教學，會給教學帶來事半功倍的教學效果。相反，不切實際的濫用多媒體，會嚴重影響實際的教學效果的落實。

一、使用多媒體教學的益處

1、多媒體教學使課堂變得更加豐富多彩，且可化靜為動，使學生更易感知知識的形成過程

應用多媒體輔助教學，能根據教材的內容和教學需要，化靜為動，動靜結合，使靜態的知識動態化；能直觀生動地展示圖形的變化，有效地激發學生探究新知識的興趣，使教與學充滿了生機，讓學生學得主動，加深其對知識的理解，并逐步了解知識的形成過程。利用多媒體不僅可以播放一些與課堂教學相關的化工生產過程和化工產品的視頻材料，而且我們將一些枯燥的知識點制成淺顯易懂、圖文并茂的動畫，把一些看不到摸不著的抽象東西形象化、具體化；把難以操作、觀察的實驗、化工生產流程圖利用計算機進行模擬。如CO還原CuO實驗可以模擬正確實驗情景，同時可以演示因操作不當引起爆炸的情景等。這樣，學生通過感性認識、思考、總結、歸納，達到理性認識，既增強了學生學習興趣，又可以培養學生歸納推理能力。再如在氯氣的課堂教學中播放云南尋甸公司氯氣泄漏71名工人被熏倒及重慶氯氣泄露爆炸，群眾緊急大撤離，莊稼被毀的場面，學生看后好像親自經歷了一樣，在隨后的教學中他們都顯得很興奮，并且很積極的配合教學工作的開展。

2、利用多媒體輔助教學，突破教學難點，發展學生思維

多媒體教學的優勢在于既能提供直觀形象和生動逼真的動態圖像，發展學生的觀察能力和空間想象能力，又能伴隨著圖象的變化、動聽的音樂，誘發愉快的學習情緒。例如，在進行苯分子的教學時，可以利用多媒體向學生展示苯分子的球棍模型，比例模型并進行360見，利用多媒體輔助教學，學生學得輕松，教師教得省力，提高了教學效率。

o旋轉，學生們很快就能了解其結構特點，并在隨后的練習中較快而且準確地完成了任務。可

3、運用多媒體，有利于課堂分層訓練。

傳統課堂訓練中一般采用一刀切的做法，即不管學生的層次都做同樣的練習題。結果優等生吃不飽，后進生吃不了。而運用多媒體的分類顯示屏就能很好地克服這一弊病，如在教學后，可以在后進生分類屏上顯示基礎題，中等生分類屏上顯示部分基礎題和少量拔高題，優等生分類屏上則顯示少量基礎題和部分拔高題。這樣便很好地調動了學生的積極性，真正做到了因材施教。

4、多媒體使練習形式多樣化，及時反饋、實現課堂教學的有效。

多媒體的交互性能還可以提供各種豐富多彩、生動活潑、容量大、反應快的反饋信息。多媒體可以實現對學生課堂聯系的及時反饋，學習知識的目的在于靈活運用知識，課堂練習是對知識的鞏固和運用的最好方式。現在的中學生穩定性差，易疲勞，只有不斷的改變練習形式，不斷給學生以新的刺激，才能使他們保持旺盛的戰斗力。多媒體的最大成功之處在于化學習被動為主動，化抽象為具體，通過帶娛樂性的練習，能輕松鞏固已學知識，從而切實激發學生發自內心的學習興趣，真正做到“減負提素”之目的。比如在練習中編各種形式的選擇題、填空題、是非題等，由多媒體來判斷學生解答的正確與否，根據練習的情況，給予必要表揚和鼓勵等。

5、利用多媒體技術可以實現一些難以具體操作的實驗

比如，在實驗教學中，則因為氯氣的毒性太大而無法在普通實驗室展開，所以可以采用多媒體課件動畫模擬實驗操作以及氯氣的性質實驗，達到了沒有氯氣味而讓學生成功掌握氯氣制備各個操作環節注意事項的實驗效果。可以防止因在操作中不當而引起的中毒事件，也可以模擬有毒氣體二氧化硫使品紅溶液褪色的實驗等，既可以達到很好的教學效果，又可以調動學生的積極性，同時可以節省寶貴的時間。

6、利用多媒體技術可以開闊學生視野

在化學教學中，特別是復習課的教學，內容繁雜，任務重，需大量板書，而課堂時間有限，若許多內容在課堂上臨時板書，既費時又費力，甚至完不成課堂教學任務。而利用PowerPoint制成課件或將知識網絡、圖表、典型例題等內容利用展臺適時地展示給學生，會節省出大量的時間讓學生參與討論、思考，既有效增加了課堂教學容量，提高了教學效率，達到傳授知識的目的，又提高了學生積極參與的主動性，達到開發智力，培養能力的目的[1]。

二、濫用多媒體的壞處

使用多媒體進行教學雖然有很多好處，但是過多使用多媒體，特別是對于不適合用多媒體進行教學的課程，會達到相反的效果。盡管多媒體作為現代教學工具，在教學中確實可以提高一定的教學效果，然而有些教師把多媒體說成是提高教學效果的靈丹妙藥，過多地追求和利用多媒體，把使用多媒體上課看作一種時尚。甚至有一些教師純粹以多媒體替代板書與掛圖之用，還以用了多媒體而自豪。這樣做，便忽視了任何事物都有其所長，亦有其所短的道理。總的來講，多媒體固然有其他教學工具所無法比擬的優越性,但它只是實施教學的手段之一，并不是唯一的，他并不能完全代替傳統的教學方法而大行其道。比如掛圖的靜態展示功能、教學模型的空間結構功能以及板書的適時性與針對性，都是多媒體所不能完全替代的。所以，教師應根據教學需要選擇多媒體教學，讓多媒體教學與傳統的教學有機結合。

三、如何正確使用多媒體

1、根據教學內容的需要選擇多媒體

在課堂教學過程中，許多教師都認為運用多媒體是上課的必備條件，尤其在各種公開課或者優質課大賽中，執教者不管教學內容是否需要，只是一味地追求多媒體帶來的視覺效果，一律采用多媒體教學。這個時候計算機、大屏幕及相關的PPT課件，均成了節省板書和板畫的投影儀，看似精彩的教學，實際上只是一個形式多樣的空架子。所以我們在教學中首先應根據教學內容的需要選擇合適的媒體來輔助教學內容的實施[2]。如在介紹化學知識成果、水、空氣、礦物質等資源、金屬材料、燃料、人類的營養物質及環境保護等方面內容時，因學生對這些較為直觀的知識本身就有一定的生活經驗，故采用錄像、錄音等光盤教學手段就能完成。而對于分子、原子等微觀粒子及高速運動狀態的認識、原子的構成、核外電子排布、離子化合物和共價化合物的形成等理論知識的教學中，采用多媒體輔助教學來突破重難點會起到畫龍點睛的作用。同時，采用多媒體模擬演示，用動畫、聲音、圖片等手段，可將微觀世界生動直觀地展現在學生面前，既有利于學生建立科學的概念，又能調動學生的學習積極性，會取得良好的教學效果。但在好多化學課的教學過程中，使用光盤及課件的效果還不如投影儀使用方便，省時。所以說在教學過程中，應該根據教學內容的需要和實際情況選擇使用合適的媒體輔助教學。

2、根據教學過程的需要選擇媒體

隨著現代教育技術的普遍提高，在電教條件較好的學校，個別教師的課堂教學成了錄像、課件展示課，往往按動鼠標就能完成教學全過程。其原因是過分依賴現代教育媒體，而忽視了傳統教學中諸如語言、板書、直觀教具等的作用。將計算機引入課堂教學是有許許多多的優勢，但是，它只能是教學輔助設備，也只能是根據教師在教學過程中的需要而出現，在突破教學難點、突出重點的時候采用多媒體，會讓學生提高學習興趣、注意力集中、思維敏捷。如在講“二氧化碳的實驗室制法探究”一節時，學生根據演示實驗的現象進行討論產生思路后，如用CAI系統的演示，通過慢鏡頭處理，播放產生氣體過程增強了學生對氣體制取條件及發生裝置和收集裝置的理解和探究。推動了學生興奮的延續。盡管課堂上只是使用了幾分鐘的多媒體設施，但比之整堂課使用，學生興奮分散疲勞的效果明顯。所以說在教學過程中，應該使用什么媒體、什么時候使用等都應該根據教學內容的需要而設計。

3、根據實驗性質選擇多媒體

化學是一門以實驗為基礎的學科，在實驗過程中可以培養學生的動手能力和觀察能力，也是培養學生創新思維和創新能力的主要陣地。因則，我們認為，可以用實驗展示的現象或實驗本身一般是不適宜選用多媒體來替代的。即使要使用，也應該結合實驗本身。如一些在課堂上無法完成的演示實驗或現象，以及在現有的條件下無法完成的一些經典實驗，則可以通過計算機多媒體系統模擬來實現，幫助解決問題。如由原子形成分子的過程、人工降降雨的原理、一氧化碳和一氧化氮的毒性實驗等都可采用多媒體技術向學生展示，故根據實驗性質合理選擇多媒體教學手段，可激發學生學習化學的興趣，同時會收到良好的教學效果。

四、注重多種媒體與師生教學過程的配合和協調

多媒體教學按照常規的理解就是在教學過程中使用多種媒體進行的教學活動。在一節課中，語言表述是基礎，板書、板畫是綱要，撇開這些片面地追求多媒體的感官刺激必然造成教學上的失敗。如果我們采用CAI系統教學，從上課到下課學生全部是觀看大屏幕來完成，且不說引起興奮的手段單一，學生在諸多能力培養方面也是單一的，所得到的必然是學習基礎不扎實。多媒體畢竟是為教師教學服務的，選擇你所熟悉的多媒體為教學服務會達到事半功倍的效果。如投影儀的使用可以很好地配合觀察實驗、討論、閱讀及復習課的綱要。采用CAI系統，由于聲音、立體動畫等效果，會更加突出教學的重點、突破教學難點。當然，一堂課中應該以一種電教媒體為主，如采用投影時，盡可能不使用掛圖，在CAI系統中，就要盡可能少使用投影、錄像等。假若不注意媒體之間的配合和協調，就會搞的課堂花稍、氣氛雖活潑，而效果不佳。

總之，隨著科學技術的飛速發展，越來越多的電教媒體會融入課堂教學中來。只要我們能夠擺正學生---教師---多媒體之間的關系，處理好多媒體在課堂教學中的輔助地位，恰當使用多媒體，并且將多媒體與化學學科特點充分結合、巧妙運用，優化課堂結構，優化教學信息量的傳遞途徑，就會讓課堂教學進行的更精彩，教學實效會更佳，從而達到提高學生綜合素質的目的。因此，我們要不斷探索和實踐，讓多媒體在化學教學中發揮更大的作用。

參考文獻：

1、高榮林《現代教育技術》蘇州大學出版社。

2、何克抗《計算機輔助教學》高等教育出版社。

第四篇：淺談多媒體技術在小學數學教學中的應用

淺談多媒體技術在小學數學教學中的應用

河北省深州市前么頭鎮第三完全小學

康素 【內容摘要】在小學數學課堂教學中，多媒體的恰當使用，有利于激發學生學習的興趣，使教學由靜態變成動態、由抽象變為具體，突破時間和空間的限制，從而降低學生學習知識的難度，能較好吸引學生的注意力，有效提高教學效率。有利于促進數學與其他學科的有機結合，形成合理的知識體系，營造出輕松愉悅的課堂氛圍，讓課堂真正成為學生放飛心靈的天空。只要將多媒體這種現代化教學手段與傳統教學相結合，相互滲透，補充和完善，引導學生有重點、有目的的進行觀察思考，就能優化課堂教學，提高教學質量。多媒體的應用能充分調動學生主體性，通過創設情境，活躍課堂氣氛，促進學生主動思考、主動探究、發展創造思維，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動構建者。我認為多媒體的恰當使用，不僅給我們教學手段的改進提供了新的機會，而且使學生的素質在新的課堂氣氛中得到提高，大大激發了學生的學習樂趣。

【關鍵詞】 多媒體輔助教學

激發興趣

培養能力

【論文創新點】 在小學數學教學過程中恰當地運用多媒體課件，調動學生的多種感官，可以使聲、形的感性知識信息刺激學生的各種感官，可以引起學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，使學生更為輕松、愉快、快速、高效地獲取知識，發展思維，形成能力，從而達到最優化的教學效果。【正文】

21世紀人類進入了信息時代，以計算機和網絡為核心的現代技術的不斷發展，使我們的教育由一支粉筆、一塊黑板的課堂教學走向“屏幕教學”，由講授型教學向創新型教學發展，這些都離不開計算機的普及與運用。在新課程改革的背景下，多媒體教學被越來越多的在課堂上使用，運用現代多媒體輔助教學已成為時代的需要，教學改革的需要。而且將會帶來教育理念、教學內容、教學模式和教學過程的深刻變革。在小學數學教學中，適時恰當地選用多媒體來輔助教學，以逼真、生動的畫面，動聽悅耳的音響來創造教學的文體化情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化；使學生的思維活躍，興趣盎然的參與教學活動；使其重視實踐操作，科學地記憶知識，并且有助于學生發揮學習的主動性，積極思考；使教師以教為主變成以學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。數學教師就應該從自己學科的角度來研究如何使用計算機來幫助自己的教學，把多媒體技術融入到小學數學教學中，就像使用黑板、粉筆一樣自然流暢，使原本抽象的數學知識形象化、生活化，使學生不僅掌握數學知識，而且喜歡數學。

一、利用多媒體導入新課，創設學習情境，激發學生興趣。

導入新課，是課堂教學的重要一環。“好的開始是成功的一半”，在課的起始階段，迅速集中學生的注意力，把他們的思緒帶進特定的學習情境中，激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，對一堂課教學的成敗與否起著至關重要的作用。因此，教師要抓住兒童的好奇心理，巧妙導入新課，激發學生的求知欲望。運用網絡多媒體技術進行教學，可有效地開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探究，不斷激發學生的興奮點，以引起他們的學習興趣，為一堂課的成功鋪下了基石。

例如教學《秒的認識》時，上課伊始，教師提問：喜歡過新年嗎？聆聽新年的鐘聲。播放視頻春晚倒計時，然后提問：“這里的10、9、8、7、6、5、4、3、2、1用時、分作單位合適嗎？如果不合適，用什么作單位合適呢？”導入新課。讓學生在熟悉的實際情境中，體會“秒”的實際意義。通過這個生活化的情境，把生活問題抽象成數學問題。接著讓學生思考生活中哪里用到過秒。并動態演示火箭發射、紅綠燈上的倒計時、奧運會跑步的屏幕上的計時、新聞聯播前的倒計時等生活場景，除了加深對秒的印象外，還有助于使學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。

又如，教學《簡單的平均數應用題》時，我就創設了這樣的情境：先播放一段中央電視臺青年歌手大賽比賽的視頻，每當一個歌手演唱完，評委老師亮分，主持人說，去掉一個最高分，去掉一個最低分，一號選手的最后平均分是96分··這個平均分是怎樣計算出來的呢？同學們想知道嗎？今天老師就來教給同學們一項新本領，然后引入課題。這樣學生就會積極主動地學，并參與到知識的形成過程中。這樣導入新課，不僅使整個課堂頓時活躍，極大地激發學生學習興趣，喚醒學生有意注意，而且使學生的心一直被教師引導著，教學緊湊，過渡自然，為學習新知識做了良好的心理準備。在此過程中學生很自然地、積極地開動腦筋，尋求解答方法及答案，使教學過程順利進行。因此教師教起來就輕松多了，還提高了教學效率。

二、利用多媒體動態演示，培養學生的思維能力。

思維是人腦對客觀現實的概括的、間接的反映，思維活動是在感知的基礎上產生和發展的，感性認識是思維活動的源泉和依據。因此，教學時應讓學生通過感知來獲取大量具體而生動的材料。在運用多媒體輔助教學中，使用文字、數學、語言解說等配合傳統教學的分析、推理，可促進學生抽象思維能力的發展；同時運用音樂、圖形、圖像、動畫等，可促進學生形象思維能力的發展。

例如，在教學《加減應用題》時，我把課本上兩幅鴨子圖，制作成課件，讓學生通過生動的畫面，悅耳動聽的音樂，將知識一目了然地展現在學生面前。“河岸上有7只鴨子，又游來了2只”屏幕隨著音樂游來了二只鴨子，學生很快列出算式：7+2=9(只)，然后引導學生思考，為什么用加法計算?因為從鴨子游來的圖畫，使學生產生許多的思維，從而明確這一道加法應用題。再分析第二幅圖，“河岸上有9只鴨子，游走了2只”，屏幕上出現了鴨子游走的圖畫，使學生從“游走”產生“減少”的思維。創造性思維是在強烈的創新意識的指導下，把頭腦中已有的消息重新加工，產生具有進步的新設想、新方法。例如，實踐課時有這樣一道題：“把一個西瓜切三刀分成八塊，該怎么切？”剛開始，有學生說，會切，而經過思考，才知有難度，于是他們就開始思考、討論。這說明低年級學生空間想象力較差，這時候，如老師憑空講解，效果不好，但用多媒體課件，學生一目了然，積聚在頭腦中的疑團一下就解開了。教師應把培養學生的創造性思維能力作為教學的目的之一，貫穿在整個教學過程中。在創造性思維過程中，想象具有特殊的作用，想象是創造的源泉，沒有想象，就沒有創造。這樣滿足了學生的求知欲又鍛煉了他們的動手能力，而且給了他們充分發揮的空間，培養了學生的創造力。

多媒體教學的優勢在于既能提供直觀形象和生動逼真的動態圖像，發展學生的觀察能力和空間想象能力，又能伴隨著圖象的變化、動聽的音樂，誘發愉快的學習情緒。例如教學“求一個數的幾分之幾是多少”的分數乘法應用題，運用多媒體的優勢，將應用題中用文字表述的抽象的數量關系，轉化為可視圖形——線段圖，創設了按題意配制的活動物景。通過“變色”、“閃爍”、“移動”等手段來突出教學的重、難點，刺激學生注意，尋找條件和問題、單位“1”與幾分之幾的量的相互關系，化抽象為具體，幫助學生審題、理解題意，啟迪思維。

三、利用多媒體課件，突破教學重點難點。

小學數學教材是依據數學知識和小學生的心理特點編制而成的，《新課程標準》對每一段每一知識點的深度和難度都給出了明確的要求，但在具體教學環境中由于教育對象存在心理和個性上的差異，教師依據《新課程標準》，利用現代教育技術，在充分研究學生的認知特點和知識結構的基礎上，制作圖文聲像并茂的課件，創設學習情境，由難變易，輕松自如。

例如：教學《圓面積計算公式》時，掌握面積公式是重點，面積公式的推導是難點。而學生對于推導過程，特別是等分的份數越多，拼成的圖形越接近長方形的道理是很難理解的。我們用多媒體演示就形象多了，動態演示把一個圓先平均分成四份，用不同顏色表示，拼起來不像圓；再把四份平均分成八份，拼成一個近似長方形閃爍顯示；然后，再依次進行平均分成十六份、三十二份、六十四份，讓學生通過對比，直觀地看到平均分的份數越多，越接近長方形。在此基礎上再通過動態演示，使學生知道半徑和圓周長的一半與所拼成的長方形的長、寬之間的聯系，從而推導出圓面積計算公式。這樣化靜為動的顯示，在學生的頭腦中留下了把圓形轉化成長方形的深刻印象，實現了由感知到抽象的轉化過程，學得輕松自如。

在小學數學教學中長方體和正方體的學習是個重點和難點。通過多媒體演示，可以幫助學生將平面上面的立體圖形真正立起來，有效的發展學生的空間思維能力。如《長方體和正方體體積》的教學，在體積計算方法的教學中，利用實物演示比較麻煩，且效果不好，如果運用多媒體教具，對長方體進行一排排、一層層的分割再聚合，將清楚地演示出體積公式的推導過程，幫助學生很好地掌握理解公式，把抽象的數學知識與具體生動的動態畫面聯系起來，不用教師多講，學生也能準確、快速地理解掌握。

總之，利用多媒體輔助教學，是數學教學中的一種新型教學手段，由于其視聽結合、手眼并用的特點，對學生極具感染力和吸引力。因為多媒體能創設比傳統教學更富啟發性的教學情境，更容易設計學生動手實驗的環境，更能靈活自如地進行變式教學，所以課堂教學效率得到進一步提高，有效地使學生領悟數學思想和數學思維方法，啟發學生更積極的思考，引導學生自己發現和探索，同時將討論、交流有機地結合起來。使教師的“講”更多地由學生自主探究活動所代替，學生由“聽”、“記”的被動學習方式轉化為觀察、實驗和主動思考、積極思考的學習方式，從而達到知識、能力、素質的全面提高。

在小學數學教學過程中恰當地運用多媒體課件，調動學生的多種感官，可以使聲、形的感性知識信息刺激學生的各種感官，可以引起學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，使學生更為輕松、愉快、快速、高效地獲取知識，發展思維，形成能力，從而達到最優化的教學效果。

【參考文獻】

1、現代教育技術——走進信息化教育

2、《數學課程標準》

第五篇：淺談多媒體技術在小學數學教學中的應用

淺談多媒體技術在小學數學教學中的應用

靈璧縣長集永定小學 陳義勝

內容摘要：多媒體技術以形象具體的“圖、文、聲、像”來創設教學情景，能使抽象的教學內容具體化、清晰化，在小學數學教學中，適時恰當地選用多媒體來輔助教學，對改變教師教學方式和學生的學習方式，優化教學過程，從而提高教學質量，增強教學效果是十分必要的。但是，多媒體在數學教學中的應用在我們農村小學還處于探索的階段，存在著一些問題和誤區。在課堂教學中，教師只要適當而又準確、靈活地使用多媒體手段，可以提高教學的效率。

關鍵詞：多媒體技術 小學數學教學 應用 問題

正文：多媒體技術以形象具體的“圖、文、聲、像”來創設教學情景，能使抽象的教學內容具體化、清晰化，在小學數學教學中，運用新穎、先進的教育技術，調動學生的多種感官，使學生生動、活潑、自主的學習，激發學生的思維和創造潛能，為提高課堂效率，實施素質教育起到事半功倍的效果。

一、運用多媒體技術，有利于創設問題情境，激發學生興趣。《新課標》指出：我們在教學中必須“關注學生學習興趣和經驗”。為了給學生創造一個輕松、愉悅的學習氛圍，激發學生主動學習，創設教學情境是非常重要的。多媒體技術能使文本、圖形、圖像、聲音、視頻、動畫等多種媒體有機組合，圖、文、聲、形、像并茂，可為學生提供多樣化的外部刺激、創設多樣化的情境，具有豐富的感受性和

新穎性，有利于誘發學生的好奇心和求知欲，能引起學生的學習興趣并提高學生的學習積極性。

例如，在學習“整十數的除法”時，播放一個故事短片，故事內容如下：狐貍在賣蘋果。狐貍說：“我的蘋果又甜又大又便宜呢！2個蘋果只要12元喲！”小熊看見了想買，但它說蘋果價錢太貴了，狐貍就說：“那好我再便宜一些吧，20個蘋果只要120元錢。”小熊高興地說很便宜了，小猴聽見了卻說小熊上當受騙了。最后提出問題：“小猴為什么說小熊受騙了呢？”生動的故事情節，配上動畫、聲音，學生的學習興趣一下子被激發起來，然后再通過分析故事中的數量關系，引發學生認知上的沖突，再引出新授內容。這樣的教學，學生自然會帶著濃厚的興趣和探求新知的渴望投入到新課的學習中，學習起來也就覺得輕松了。

二、運用多媒體技術，有利于將抽象的知識具體化

多媒體技術的優勢在于它形象、直觀、動靜結合、靈活逼真，為學生提供豐富的感性材料，如在教學“直線、線段的認識”時，“直線”的概念太抽象。教師只能在黑板上畫一條“直線”，或者拿一根線繩拉直，做敘述性的講解。由于提供給學生認知的材料不能充分體現出直線的特性，學生很難形成正確的表象，更難抽象出“直線能向兩端無限延伸”的本質特征。根據學生以形象思維為主的特點，充分利用多媒體手段的直觀形象，圖文并茂的優點，盡量把抽象的教學內容用形象直觀的方式體現在學生面前。我們運用多媒體技術，在屏幕上首先出現一個“點”，“點”緩緩向兩邊延伸成直線。教師強調：“像

這樣能向兩端無限延伸的線叫直線。”由于電教手段的運用，靜態的圖形變成動態的，抽象的概念變成直觀可感知的物象，學生一下子就明白了“直線”的內涵。

三、運用多媒體技術，有利于突破教學重難點

利用信息技術進行數學教學，我們可以充分發揮教師的主導作用，使學生成為學習的主體，為學生提供了一個探索學習的直觀環境。在教學《圓的面積》時，圓面積的推導是我們學習中的一個難點，讓學生自己制作學具吧，學生水平還不夠。在圓面積的推導中，要將圓進行等分，分得越多在拼合中越接近于長方形，可這在學生面前說只是一句空話，為此，我利用多媒體，將圓進行四等分、十六等分、三十等分，再進行拼合，讓同學們觀察體驗分得越多越接近于長方形，而后利用閃爍，讓同學們一目了然地知道，拼合的長方形的長是圓的周長的一半、寬就是圓的半徑。就這樣，本節課的難點就解決了，同學們還興致高昂。

四、運用多媒體技術，有利于增加訓練密度，提高教學效率 小學數學教學中練習是一個很重要的板塊以往教師往往要準備好多小黑板，把各種練習抄上去，這樣比較耗時間，而且形式也受條件限制，不可能多種多樣。而在練習鞏固中，運用多媒體教學，就能省去了大量板書和擦拭的時間，能在較短的時間內向學生提供大量的習題，練習容量大大增加。而且可以預先設計好多種題型練習時也能根據學生學習的情況利用多媒體的交互性有目的的有選擇的練習，這樣更有利于突出重點，突破難點，效率也提高了。對有些較難的題目

電腦可作適當的提示，對學生做錯的可以用設臵的一句鼓勵的話鼓勵以下學生，讓他們好好想想再來一次，這符合小學生爭強好勝的性格。

五、多媒體技術，有利于將數學知識還原于學生生活實際 《新課標》中指出：我們的數學要盡可能“緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發。”

數學本源于生活，生活中處處有數學。運用多媒體技術，可以使數學知識因貼近生活而變得生動有趣，讓學生感受生活化的數學，用數學眼光看待周圍的生活，增強學生的數學意識，培養學生的數學興趣和素養，提高學生的實踐應用能力。《認識時間》教學中，運用課件中很多的情景圖，一幅上學的圖，在圖左邊有鐘表，上面是具體的時間；還有放學圖；星期天，起床幾點，吃飯幾點，出去玩的時間，回家的時間，吃中午飯，看電視時間等，都聯系學生的生活實際，運用學習的知識，準確的說出每件事情的時間，從而進行了廣泛的應用，學生在應用中學會了本節課的所有知識。通過生活中常見的實例，一方面可以使學生充分感受時間就在身邊的生活中，認識時間對生活有很大的幫助，另一方面可以提高學生學習數學的興趣。的確，多媒體已在小學課堂教學中的作用越來越大，且得以廣泛應用了，可是，多媒體應用中也存在很多問題：

1、過分追求視覺形象

多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，激發了學生對多媒體課的極大興趣，于是很多教師便在這一方面大做文章，在課件中集中了大量聲音圖像信息，并在課堂上充分運用。但這樣一來，學生的思維反而受到了限制，不利于學生想象力的發揮。比如在一年級的數學教學中，一位教師想讓學生計算幾道進位加法而設計一副美麗的迷宮，在迷宮內寫出算式，然后問學生：“看哪個小朋友最先算出來？”沒幾個小朋友算出來，原因是大部分學生被那美麗的迷宮迷住了，這樣的多媒體課件就偏離了教學目標，沖淡了教學主題。

2、教師成了“講解員”。

課堂教學的主體應該是教師和學生，學生的數學學習活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，而事實上有些多媒體的使用，教師成了機器的操作員和畫面的講解員，這樣的教學，教師失去了形象的體態語言、豐富的面部表情，失去了與學生的互動過程；這樣的教學難以展現多媒體計算機輔助數學教學豐富的內涵，學生興趣僅僅停留在新穎、好看的媒體淺層面上，優勢難以發揮，時間一長，學生的好奇心一旦消失反而影響教學效果。因此我們應通過對教學過程的設計和靈活多變的操作，使多媒體發揮最佳教學功能，同時要從人與多媒體、教學內容與多媒體的關系入手，探討多媒體在教學運作中的基本教學規律和要求，使多媒體在教師的駕馭下有的放矢地發揮作用。

3、將其教學效果絕對化。

多媒體是現代教學工具，在教學中確實可以提高一定的教學效果，所以有些教師把多媒體說成是提高教學效果的靈丹妙藥，過多地

追求和利用多媒體。有的教師對此奉若神明，在一些課上從頭至尾都用多媒體，對其它常規媒體不屑一顧。有一些教師純粹以多媒體替代板書與掛圖之用，還自以為用了多媒體而頗為自得。有的教師甚至形成“無多媒體不成公開課”的局面，而其所用的所謂的多媒體課件，也只是簡單的文字加圖片，多媒體成了名副其實的花架子。有的老師在上公開課時怕操作失誤，為圖方便，就讓計算機教師將課件設計成順序式結構，上課時只需按一個鍵，課件便按順序“播放”下去。這樣上出的課便是“流水課”，教師總要想方設法將學生的思路引到電腦的既定流程上來。更有趣的是，曾經由于教師在操作電腦時多按一次鍵，電腦便自說自話，教師頓時手忙腳亂,學生哄笑不已。此類現象實在是多媒體教學的悲哀。

總之，多媒體固然有其他媒體所無法比擬的優越性,但也只是實施教學的手段之一，并不是唯一的。在課堂教學中，適當而又準確、靈活地使用多媒體手段，將抽象的數學知識具體化、形象化、直觀化，給學生創造全新的學習環境，把教學活動定位為學生的主體探索過程，使學生處于手、眼、腦、齊動的積極活躍狀態，有利于培養學生良好的素質和多種能力，大大提高了教學的效率。

參考文獻：

1、《小學數學課程標準》

2、《淺談在數學課中運用多媒體教學的優勢》 朱艷明

3、《淺談計算機輔助教學的現狀及其展望》 李建樹

4、《應用多媒體，優化教與學》 李曉輝

5、《計算機多媒體教學的優勢與憂慮》 陳雷飛