第一篇：淺談新課改下的農村高中美術教學

淺談新課改下的農村高中美術教學

摘 要：在素質教育新課改背景下，在農村高中美術教學過程中，教師應該掌握美術教學的技巧，運用一定的教學策略，創設美術課堂的活躍氣氛，及時更新教學方法，在教師的引領下，使學生對美術產生濃厚的學習興趣。高中美術是學生學習美術的基礎階段，在這一關鍵時期，高中美術教師要發揮他們的積極性和主動性，運用獨特的教學方式來達到教學目的。

關鍵詞：新課改；高中美術；高效課堂；思維方式

在農村高中美術教學中，教師通過對學生的課堂引導，激發他們的學習興趣，從而使他們參與到學習過程中，讓學生在活躍的課堂氣氛中，快樂地享受學習的過程，而不是被動去學習，這樣更有利于達到學習目標。本文從以下三個方面來探究農村高中美術教學策略。

一、新課改下構建高中美術高效課堂

農村高中美術教師在給學生授課之前，應該熟悉課本中的知識內容，掌握知識點并不只是對課本內容倒背如流，而應該讓學生把課本中的內容敘述出來，更重要的是應該把知識點的關鍵之處與學過的知識點相互聯系，貫穿到所學的知識中。除此之外，教師要在掌握教材知識點的前提下精心策劃教學環節，應該運用靈活的教學方法，使學生掌握學習的知識點。教師可以在上課前精心構建上課的流程和框架，除此之外可以融入生活中具有新鮮感的元素。比如，在教授素描的過程中，教師可以引導學生去畫他們喜歡的人物或是景物，從學生的個人愛好出發，學生的學習興趣會大大提高，然后再進行引導控制練習過程中的關鍵學習點。這樣教師在熟練掌握教材內容的前提下，靈活運用教學方式，調動課堂氣氛，使學生積極參與其中，同時在必要的情況下跟隨老師的腳步，緊緊地融入其中，使學生的綜合能力得到顯著提高。

二、新課改下采取多元化的教學方式進行授課

之前的農村美術教學方式是比較單一的，教師通常按照課本的知識框架進行千篇一律的教學傳遞。而對于學生來說，他們卻一直處于被動狀態，從來沒有主動學習的機會，即沒有獨立思考和探究問題的機會。在這種情況下，學生并不能很好地融入課堂中，也不能完全理解老師教學的目的和對知識點的滲透。老師會在授課上白白浪費很多精力，卻不能達到預期的效果。對于學生來說，他們也會感到非常吃力，卻不能把所學的知識全部掌握。但是新課改背景下，如果教師采取多元化的教學方式進行授課，在美術老師的帶領下，學生會成為課堂的主宰，讓他們主動參與到教學活動中，這樣，學生會逐漸建立自己的學習主體地位，主動融入課堂，感受學習的樂趣。比如，美術教師在教授素描時，大多數高中生只會看到物品的表面現象，只會停留在物品的外觀特征上，并不能對物品進行深刻的分析和理解。但是，高中美術教師采取多元化的授課方式，就會減少此類現象的發生。

三、美術教學過程中著重培養學生的創造性思維

1.著重培養學生的觀察能力和學習興趣

原來一成不變的教學模式會影響學生抽象思維能力的發揮，所以教師可以適當進行教學模式的改革，去其糟粕、取其精華，著重培養學生的觀察能力，從而通過外觀的觀察進行空間想象，加深對事物的理解，這樣學生會對美術產生濃厚的學習興趣，愿意主動學習美術。

2.鍛煉結構思維方式

美術教師在授課時讓學生建立結構的思維方式，并不是只是單純地模仿物品的表面現象，要讓學生從結構上分析了解事物本質。在對事物進行觀察時，要著重抓住物體的外在特征和形體結構，對事物進行360度全方位觀察，看得到的地方要理解，看不到的地方要進行抽象理解，通過事物表象看本質。

3.加強美術作品的練習

農村高中美術教師在授課時應該引導學生對世間萬物進行分析理解，可以通過各種各樣的有效方法加強學生對美術作品的練習，從而培養學生的美術靈感。比如，生活中簡單的物品訓練，包括水果、刀叉、鞋帽、桌椅等。在訓練時學生應該對描繪的物品進行全方位的理解分析，用合適的線條來表現畫面的特征和效果。接著在簡單物品訓練到一定程度后，再轉移到比較復雜的自然現象訓練上。

4.培養分析細節的好習慣

美術教學是實際操作的過程，老師的講解對于學生學習美術具有重要的作用，教師可以通過詳細講解引領學生的學習方向，避免學生進入學習誤區。教師可以活躍課堂學習氛圍，讓學生主動參與到學習的過程中，親身理解學習美術的關鍵點。教師最后也要進行總結，找出練習的優點和不足，完善學習美術的技巧和方法。

綜上所述，我國美術文化博大精深，教師只有深刻認識美術教學策略在高中教學中的重要性，結合農村學校和學生的實際情況，對學生學習美術的方法加以引導，提高學生學習美術的興趣，同時讓學生勤加練習，才能達到預期的教學目標和效果。

參考文獻：

張悅.淺談新課改下的高中美術教育問題與發展對策[J].科技視界，2014（18）：229.編輯 李建軍

第二篇：淺談新課改下高中生物學教學

淺談新課改下高中生物學教學

周德朝（湖南省常德市鼎城區教研室 415101）

摘要：新課改下高中生物學教學，應落實課程理念，準確定位課程目標，充分發揮學生學習的主體作用，組織好探究性學習，重視實驗教學，落實STS教育，注意學科間聯系。

關鍵詞：新課程 高中生物 教學

實施新課程以前，由于過分強調發揮教師的主體作用，因而出現了教師在課堂教學過程中“滿堂灌”、“滿堂問”的局面；然而在今天，新的課程理念要求充分發揮學生的主體作用，于是乎，課堂上又出現了“滿堂跑”、“滿堂鬧”的現象。這種過分強調教師的主導和學生主體的現象，都違背了原有教學大綱和現行課程標準的精神。課堂教學的關鍵問題是效益，在新課程條件下的高中生物課堂教學，如何提高課堂教學的實效性，正確處理教與學、師與生的關系，使課堂教學落到實處，同時又讓學生“動”起來，課堂“活”起來，在教師的引導下，極大限度地發揮學生的主體作用，這是新課改高中生物教學的生命所在。如果忽視了教學的目標性和實效性，形式上熱熱鬧鬧，實際上亂哄哄，教師該講的沒有講清楚，知識教學不落實，學生思考分析小結不到位，課堂的教學目標就難以達成。

《普通高中生物課程標準》（以下簡稱《課標》）是高中學段生物學教學的基本依據，本文試就結合《課標》的“實施建議”部分提出的七條建議，并結合實施情況，淺談新課改下的高中生物學教學。

1、把握方向，落實課程理念。任何一門學科的教學必須依據一定的理念。《課標》確定的課程理念是：提高生物科學素養，面向全體學生，倡導探究性學習，注重與現實生活的聯系。當今課程改革的指導思想是“大眾教育”，強調科學為人。提高生物科學素養，就是要求學生理解生物科學的本質以及形成科學的態度和價值觀，形成生物科學概念和科學探究能力，理解科學、技術和社會的相互關系。具體來講，生物科學素養是指公民參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相應的情感態度與價值觀。培養和提高學生的生物科學素養是本課程的核心任務和基本理念；面向全體學生是指教師應該賦予他們同等的學習生物科學的機會，平等地對待所有的學生，尊重每一個學生，同時又要根據不同層次學生的需求，因材施教，促進每個學生充分發展。它既是一種理想觀念，又是一種行為準則；生物科學是自然科學中的一門基礎學科，科學是一個探究的過程，學生在生物科學課程中的學習方式也應該體現自然科學的這一特點，這就要求學生通過類似于科學家科學探究活動的方式獲取科學知識，并在這個過程中，學會科學的方法和技能、科學 的思維方式，形成科學觀點和精神，為終身學習打下基礎；生物科學與人們的日常生活、工農業生產、衛生保健、環境保護等方面密切相關，我國黨和政府明確提出要走科學發展的道路。因此，生物課程的學習要在現實生活的背景中學習，倡導學生在解決實際問題中深入理解生物學的核心概念，并能運用生物學原理和方法參與討論或作出個人決策，了解相關職業，為進一步學習和步入社會做好準備。因而，高中生物新課程教學要針對以往過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，將學習過程變為學會學習、學會合作、學會生存、學會做人的過程，打破了傳統的基于精英主義思想和升學價值取向過于狹窄的課程定位，關注學生的全面發展，以培養合格的人為最終目標。

2、準確定位，充分發揮學生的主體作用。

先進的課程理念都是在課堂教學中落實的，教學目標是課堂教學的出發點和歸宿。在傳統的教學觀念中，教學目標主要是追求“雙基”的落實，而《課標》中提出了知識、情感態度與價值觀和能力三維目標。因此，新課改下的高中生物教學，首先要依據《課標》，準確定位，確定并落好課堂教學的三維目標。

在傳統的教學中，重知識的傳授，重結果，新《課標》提出了課堂教學的三維目標，強調過程和方法的學習；在過去的課堂教學評價上，主要看教師的講，教師對知識的講解是否透徹到位，而在新課改下的課堂教學中，主要看學生的學，學生的參與面和參與程度，學生學得什么，學得好不好，能力是否提高。因此，在新課改下的課堂教學要充分發揮學生學習的主體作用，確立“以學生發展為本”的教育思想。激發學生的學習動機，主動參與，積極思考，主體探究，培養學生發現并提出問題、合作探討解決問題能力。優化教學氛圍，建立民主平等的師生關系。

選修3專題2中的《動物細胞培養》這一節，過去教學的“雙基”目標一般定為：掌握動物細胞培養的概念、過程、條件及應用，能解決動物細胞培養方面的實際問題。教師會依照教材，先講概念，然后出示動物細胞培養過程掛圖依次講解其過程，再講動物細胞培養的條件及應用，最后是課堂練習，做2-3道題。學生普遍反映，上課聽得懂，題目做不來。分析其原因，主要是學生被動地接受知識，沒有發揮主體作用，學生沒有主動思考理解的時間和空間，導致教學效果不佳。針對這一情況，我和區一中高三備課組的教師一起討論研究，確定了這節課的三維目標：知識目標是了解動物細胞培養的概念、過程、條件及應用；能力目標是通過分解動物細胞培養過程，培養學生提出問題，合作探究解決問題的能力；情感目標是讓學生關注動物細胞培養技術的發展和應用前景，激發學生繼續探究的熱情。接著和他們一起集體備課，設計教學過程，并推選一名教師上課。在授課前，讓學生在家里上網或到圖書館查找人造皮膚及其應用的事例，并思考：“科學家是怎樣獲得人造皮膚的呢？”上課后先讓學生在班上交流，其目的是激趣。然后出示動物細胞培養過程課件，讓學生在識記其過程的基礎上提出問題，教師把學生提出的問題歸納起來，再交給學生分組討論，表達交流，教師小結。第三步，讓學生根據動物細胞培養過程獨立嘗試表達動物細胞培養的概念。第四步，教師提問：動物細胞體外培養需要哪些條件？它與細胞體內生存存在哪些異同。第五步，學生自主學習動物細胞培養技術的應用，完成情感目標。最后是課堂練習。上課結束后，我在該班做了隨堂測試，測試結果是及格率100%，優秀率57.3%。通過這一活動，我和一中高三生物備課組的教師都有一個共同的感受：充分發揮學生的主體作用，是新課改下高中生物教學的關鍵。

3、精心策劃，組織好探究性學習。

探究性學習是指在教師的指導下，學生通過類似科學家科學探究活動的方式獲取科學知識，并在這個過程中學會科學的方法和技能、科學的思維方式，形成科學觀念、樹立科學精神的學習方式。新課程理念倡導探究性學習，并指出：探究“是學生認識生命世界、學習生物課程的有效方式之一”。其目的是要改變學生被動，單純接受式的學習方式，引導學生會在觀察中提出問題，樂于對問題進行探究、學會在探究中收集和處理信息并得出結論，從而獲取新知。怎樣組織好探究性學習，這是老師們關心的熱點問題。

《課標》在“課程目標”部分，對發展高中學生的科學探究能力提出了11項要求，這實際上是科學探究的一般過程和基本要求。

在高中生物新課程中，必須精選內容，讓學生有效探究。高中生物教材上的探究活動可分為三類：生物史探究、實驗探究和調查探究。生物科學發展史相關知識的探究，主要是經典事件的科學方法和研究方法的探究，高中生物教材中諸如孟德爾遺傳規律、光合作用、生長素、酶的發現等典型的科學發展史，通過剖析這些典型事例讓學生體驗科學探究的過程，培養學生嚴謹的科學態度、科學精神和批判思維的能力，讓學生尋著科學家的足跡，學會開展探究活動；生物實驗探究主要是教材中的探究性實驗，科學探究的邏輯是：提出問題→解決問題→提出新問題，解決問題主要依靠實驗驗證，因而實驗探究是探究性學習的主體。在這些探究活動中要求學生學會科學探究的一般方法：在觀察的基礎上提出有價值的問題→根據已有知識或經驗作出假設→依據假設設計實驗方案→進行實驗→根據實驗結果得出結論→表達交流撰寫報告。高中生物教材上“探究酵母菌呼吸方式”、“探究植物細胞的吸水和失水”、“探究酶活性的條件”、“探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度”、“探究土壤微生物的分解作用”等探究活動都可依據上述一般方法進行。“探究脫氧核苷酸序例與遺傳信息的多樣性”和“探究自然選擇對種群基因頻率變化的影響”等利用數學的方式進行的探究的活動亦歸于此類。通過學生的實驗探究，讓學生主動參與，勤于動手，領悟獲取知識的過程和方法，體驗成功，培養學生科學探究能力，全面提高學生的生物科學素養；調查探究主要是對教材知識的拓展和延伸，高中生物教材上“調查社區常見的人類遺傳病”、“調查當地農田生態系統中的流量流動情況”等探究活動，讓學生走出課堂，走入社會，在社會中培養學生通過調查，收集、篩選和整理數據，分析判斷得到結論的能力。

在組織探究性學習時，必須注重以下幾個方面的問題：一是探究性學習是學習生物課程的有效方法之一，并不是教學活動的全部，不同的教學內容學習方法不同；二是探究性學習要結合當地實際，農村學校和城區學校，一般高中和示范性高中，他們在學生的能力水平和學校硬件設施上存在差異，不可一概而論，應設計靈活多樣的活動方案。三是教師要改變傳統的教學觀念，換位思考，對學生在探究過程的具體細節不細化，讓學生去觀察、思考、嘗試，但要成為探究活動的合作者，并給予學生適時適度的指導。

4、明確目標，搞好實驗教學

《課標》指出：教師應盡可能多地讓學生參與實驗和其它實踐活動，首選現實環境條件下的實驗，使學生身臨其境，親自動手，幫助學生更好地理解和掌握知識，發展學生在觀察、實驗操作、科學思維、識圖和繪圖、語言表達等方面的能力，形成尊重事實，堅持真理的科學態度。

搞好實驗教學，首先要明確實驗在高中生物教學中的重要意義。生物學是一門實驗科學，隨著高中生物實驗的增多，實驗教學已成為高中生物教學內容的重要組成部分，生物學實驗是學生獲取生物學知識的有效手段之一，同時對學生整體素質的提高，起到無法替代的作用。因此，在高中生物教學過程中，充分利用實驗教學手段，加強對學生各個方面能力的培養和生物知識的理解，必定會事半功倍，全面提高生物教學質量。然而在實際的教學過程中，仍存在兩個情況，一是學校生物實驗室建設不完善，儀器設備和用具配置不到位，教師仍憑“三寸不爛之舌”在黑板上講實驗；二是少數教師對學生動手實驗認識不夠，讓學生讀實驗、背實驗，這都是違背高中生物新課程理念的。

上好實驗課，還要明確不同類實驗的教學目標。根據教育部的劃分標準，高中生物新課程的實驗根據學生實驗目標不同，共分為三類：技能性實驗、驗證性實驗和探究性實驗。技能性實驗的實驗目標是觀察對象是什么或鑒別實驗材料中“有什么”？如觀察細胞中DNA和RNA的分布。這類實驗要求學生掌握實驗目的、實驗原理、材料用具、藥品試劑、方法步驟、實驗結果和能分析結論；驗證性實驗的實驗目標是為闡明“為什么”或“怎么樣”提供實驗依據，或證實物質或結構動態變化，如觀察細胞減數分裂，模擬植物和動物性狀分離的雜交實驗等。其基本程序為：確定論題——獲得論據——進行論證，論證方法分為演繹論證和歸納論證。有教師在上“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”實驗時，就把該實驗當作驗證性實驗，然而新課程教材是每一種試劑都檢測所有的待測液，這實際上就變成了技能性、探究性實驗了。

高中生物新課程中對學生實驗活動的要求是建議性的，在不違背課程內容標準的前提下，教師可以根據實際情況，對教材上的實驗可以選做，也可以增加一些低成本或本校容易開出的其它實驗和實踐活動，提高實驗或其它實踐活動的開出率。

5、面向社會，落實STS教育。

當今社會，生物科學技術對社會的影響越來越大，它一方面影響著人們的思想觀念，提高了人們的健康水平和生活質量，促進了社會生產力的提高，沖擊著人類社會的道德體系；另一方面生物科學技術的發展對社會和自然界也存在負面影響。引導學生理解科學（Science）、技術（Technology）和社會（Society）的關系，是培養學生科學素養的重要組成成分，也是教育“面向社會，面向世界，面向未來”的需要。STS的基本精神在于把科學教育和當前的社會發展、社會生產、社會生活緊密結構起來，它既要考慮當代科學技術發展對教育提出的要求，又要研究社會成員對現代和未來社會生產和生活發展作出決策，并把這些匯集于教育。STS教育主要包括：①突出科學和技術的社會環境；②強調知識的應用；③注重解決問題的技能培養；④注重邏輯推理和決策能力的培養；⑤重視倫理和價值觀；⑥面向未來的教育。

在高中生物教學中，必須有機滲透STS教育。一是要根據教學目標整合生物科學知識，確立與STS相聯系的內容。如圍繞“細胞”的教學介紹細胞的全能性及組織培養技術和克隆技術；把“生物的遺傳與變異”的教學與基因工程、人類基因組計劃、航天育種等緊密結合起來。二是要讓學生了解STS教育的含義，讓學生認識到當今生物學的新進展是在采用許多先進的技術和手段的條件下取得的，而這些技術手段又是以生物學理論知識為基礎，如DNA重組技術、單克隆抗體技術等，最終引導學生認識到：科學的職能是研究自然界的未知世界，探索通往未知世界的道路；技術的職能在于改造世界，科學與技術相互支持、相互影響；三是要精心設計教學，增強學生的參與意識和決策能力。在這方面可選擇當今生物科學發展的熱門話題，或組織學生討論或組織學生辯論或讓學生演講，這類話題很多，如轉基因生物的安全性、克隆技術的利與弊、生物治蟲與生物農藥等，讓學生在活動中增長知識、了解社會、知曉利弊、作出決策。增加學生的責任感和使命感。

此外，自然界是一個統一的整體，自然科學的各門學科之間其思想方法、基本原理、研究內容存在一定程度的相似性，生物學和數學、技術科學、信息科學相互作用、共同發展、生物學與人文社會學科相互影響。在高中生物教學中，加強橫向聯系能提高學生綜合素質，增強學生實際應用知識的能力，是當代教育發展的趨勢，也是社會發展的需要。

主要參考文獻：《普通高中生物課程標準》

第三篇：新課改下的美術教學

新課改下的美術教學

蔣嵐

美術教育家尹少淳說過：美術是最具有人性意味和最具綜合性質的人類活動之一。兒童與生俱來就熱愛藝術，這種活動在他們對世界還只有淡淡認識的時候就開始了涂鴉和歌舞。一個發育正常的孩子，無論出生怎樣的環境，最初的涂鴉都可以帶給他們無比的快樂。新的基礎教育理念要求課堂煥發出師生的生命活力, 在大力提倡素質教育的今天，人們越來越深刻地認識到美術教育在提高與完善人的素質方面所具有的獨特作用。小學美術新課程標準打破了傳統美術教學的知識框架，從全新的角度，按學習活動方式劃分學習領域，加強學習活動的綜合性和探索性，強調培養學生學習興趣，強調參與合作、強調情感體驗，注重培養學生創新精神，通過美術實踐活動提高學生的整體素質，使每個學生在自己原有的基礎上有所發展。美術教師在教學中應該怎樣定位自己的角色，應該怎樣貫穿新課標“讀、思、練”的精神？下面，我就談談自己在美術課堂教學實踐中的一些做法和體會。

一、讀

人們常常有這樣的體驗：在寬松愉快的環境里，往往心情舒暢、思維活躍，容易突發奇想，有利于個性的發揮。教師不只是知識的傳授者，而更應該是學生學習的促進者、輔導者和合作者。以往為了維持好課堂紀律，我們常常要求孩子們坐端正，不許講話。其實，太多的限制會使學生對教學失去興致。營造一個和諧平等的學習氣氛，把威嚴放下，做孩子們的朋友，有利于師生情感的交流與溝通。我在上課時，常講一些健康有趣的笑話作為開場白，盡量用生動風趣的語言來吸引學生，激起學生學習的興趣，活躍課堂氣氛。在課堂上引導學生參與各種美術活動，嘗試各種工具和制作過程，豐富視覺、觸覺和審美經驗，體驗美術活動的樂趣。在教學時，不再一味拘泥于教材規定的題材作為教學內容，題材的形式界限可模糊些，形式的表現留給學生自由的空間。在題材、形式表現上營造較為寬松的氛圍，能促進學生樂于參與美術活動。例如在部分設計制作課單元，可以激發學生從自己身邊感興趣的做起，如“給自己最喜歡看的一部電影畫一張宣傳畫”、“找一找自己最喜歡的玩具或日用品，然后把不滿意的地方改變以下，重新設計并畫出來”。這些形式比起美術課本里的紋樣設計、二方連續設計等有趣的多。在制作新年賀卡時可以讓學生運用刮色、涂蠟、撒鹽、吹色、壓印等技法，是學生在變化莫測的游戲中，達到興奮點。而且還讓學生走向自然、走向社會，投身于五彩繽紛、五光十色的校外生活，把公園、田野、村莊等作為學習美術的大課堂，在大自然中學美術，感受生活中的紅、黃、藍。如寫生課不妨帶學生裝去熱鬧的街心公園、農貿市場去觀察生活中千姿百態的人物特征；手工制作課不妨帶領學生去放飛風箏，去迎風玩一玩小風車，用制作的彩練、掛飾。窗花美化周圍的環境；結合欣賞課，可組織學生參觀一個畫展，引導學生理論聯系實際，用美術課上所學的美術知識指導欣賞活動。要有一雙善于閱讀的眼睛，發現生活中的美。

二、思

面對一張畫，除了讀其中的內容，還要思考畫中的意境。

1．學科間的滲透和融合，是現代課和改革的趨勢，美術課也要打破與其它學科之間的壁壘，突破學科界限，統整學生的知識，把美術與相關的學科如音樂、語文、自然、歷史等學科結合起來，充分體現學習過程的多元化，培養學生的綜合思維方式和綜合解決問題的能力，使學生得到全面的發展。例如對歷史知識的了解可以讓學生更深刻地欣賞美術名作；借助語言文字的描述可以激發學生豐富的想象能力；對音樂、舞蹈的欣賞可以使畫面充滿韻律感。在教學中可以巧妙利用美術與語文學科聯系：進行故事插畫、日記畫、詩配畫??；與音樂學科聯系：制作會跳舞的小紙人、線的交響樂??；與自然學科聯系：表現有趣的昆蟲、我和動物朋友??，這一堂堂與其他學科溝通、聯系的教學內容，是學科間知識相互滲透、轉換的一種有機結合，更是美術教學內容更新的一種好方法。

2.溝通課堂與課外，校內和校外的聯系。蘇霍姆林斯基曾說過：“不要讓學校的大門把兒童的意識跟周圍世界隔絕開來，這一點多么重要，我竭盡努力，使在童年時期的所有年份里，都讓周圍世界、自然界不斷地以鮮明的形象、畫面、知覺和表像來滋養學生的意識。”

三、合作探究

我在教學組織形式采用“同桌合作”、“前后四人合作”，以及“男女生合作”的形式，加強學生與學生之間、學生與教師之間交叉活動的自由空間，允許竊竊私語，允許尋求教師、同學幫助。因為我們常會發現這樣一些情況：有的同學想象力很豐富，但動手能力較差；有的同學制作精細，但思路狹窄，如果讓這兩者有機結合，取長補短，則是最佳的組合了。即使兩者水平相當，在合作中也能得到啟發，所謂“三人行，必有我師”。同時有些活動題材、內容，需要搜集大量的材料，可組織以小組為單位完成。如“插花”、“版面設計”、“畫臉”等創作，可以以小組為單位合作收集材料：你準備花泥我準備鮮花，我們一起來完成一束藝術插花；嘗試四個人合作設計一塊別致的版面；相互給對方裝飾一個有趣的臉面等。在愉快的合作氛圍中，在友情濃郁的氛圍中，消除表現的顧慮，快樂主動參與學習的過程，給學生帶來愉悅的審美情趣，使每個學生都體會到集體的智慧勝過于個人，從而培養學生團結互助、合作的好品德。這樣一來，作業的時間相對縮短，作業的質量卻提高了，何樂而不為？

四、培養創新精神，提高藝術表達能力。

兒童可塑性強，有著非同尋常的創造力，我們不要忽視兒童個性化的表現，壓抑兒童創造力的發展。在課堂中，我常用比賽、做游戲的方法，鼓勵他們勇敢地表達自己所感所想，大膽地對一些事物進行聯想，培養孩子們的創新精神。為了提高學生的想象力和表現力，我常自編一些有助于挖掘學生創造潛力的教材。比如我編了《誰想象的本事大》這一課教材，在上課時首先把幾個簡單的幾何形狀讓學生猜一猜，這些形狀表現的是什么？然后請同學們思考：通過你的想象，這些形狀還可以表現什么？接著在這基礎上提出你能用這些形狀創造什么形象？你能用什么方法表現出你的想法、表達出你的意圖？我通過這樣的方法訓練，讓學生展開想象的翅膀，在藝術的天空自由翱翔。我還常讓學生對我們身邊的事物進行自由的創意聯想，比如把靜物、植物擬人化，給它們加上夸張的動作和表情，創造出生動有趣的形象；在塑造形象的時候，我反對孩子們套用公式，千篇一律，大家畫得如同一個模子翻印出來一般；我要求孩子們別出心裁，即使畫同一樣東西，也要畫得跟別人的不一樣。通過一連串創新思維的啟發和形象思維表現的訓練，培養孩子們的創新精神，提高他們的藝術表達能力。

同行們，現今，我們適逢美術新的課程改革時期，應該更加主動地學習、探索、實踐，走出過去美術教學的傳統模式，展示全新的自我。讓每一堂美術課都有精彩的體現，激勵、喚醒每一個學生潛在的能力，使每一個學生都散發出燦爛的光芒！

第四篇：淺談新課改下的美術教學

淺談新課改下的美術教學

赤峰市寧城縣蘇木皋民族聯合小學

溫富德

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關鍵詞:新課程理念小學美術教學教學理念

論文摘要:新課程改革給小學美術教學帶來重新整合的機遇，美術教師應以新課程理念改革傳統美術教學的內容和形式，讓美術煥發出新活力。

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當前正在全國范圍全面推開的新課程改革，給學校各學科教學帶來了新的生機，并為素質教育思想在普通教育中的全面落實創造了新契機。一直以來處于學校教學之薄弱環節的美術學科教學，更應該抓住這次新課改的契機，以新的教育理念創新教學模式，為提高學生素養，促進學生個性全面健康發揮更重要的作用。

一、傳統觀念影響下的美術教學存在的問題和不足

美術課在普通學校中地位的弱化，除了應試教育思想的干擾外，還與人們普遍對美術學科缺乏認識不無關系。人們一般認為，美術課就是教會學生一定的繪畫等美術技能，提高學生的造型表現能力，這是偏頗的認識，在這一觀念的影響下美術教學存在的突出問題是:學校普遍重視不夠，教學設備投人不足;教學方法陳舊簡單，重技法輕素養;美術課成為學校開展素質教育的裝飾品，表面上豐富多彩，實質上空虛蒼白，遠未發揮其在素質教育中的基礎性作用。

二、新課程理念下對小學美術教學的再認識

學習是快樂的，小學階段的美術學習更是快樂的。曲折的線條，跳躍靈動的點，變化無窮五彩繽紛的色彩，讓孩子隨心所欲地自由揮灑，或是鮮花草原，或是飛機大炮，或是超人、奧特曼，或是美麗的家園校園。孩子是天生的創意大師，即使是世界藝術大師畢加索，也曾從孩子的繪畫作品中參悟創作的靈感。

小學美術教育的最終目的是發展學生的個性，啟發學生的智能，培養學生的愛好，發揮他們的創造性。兒童由于性格天真活潑，有著最直接的感受能力，他們的作品無拘無束、任意馳騁，沒有成人式的思維模式，全然是他們自己充滿活力的感性體驗。雖然他們的作品會有許多“出人意料”或“不真實”的“錯誤”。但是這些“美麗的錯誤”卻讓我們為之心動，孩子們的才能是如此讓人驚嘆。傳統的美術教學嚴重地阻礙了他們靈動的才華的發揮，《美術課程標準》提出:美術課程應適應素質教育的要求，面向全體學生，以學生的發展為本。

三、新課改下小學美術課教學應采取的措施和思路

在“面向全體學生，以學生的發展為本”新理念的指導下，為充分發揮美術的教育功能，發揮美術教育特有的魅力，改變當前美術課教學的薄弱勢頭，我對美術教學所采用的策略提出以下幾點探微。

1.“蹲下來看孩子”

“蹲下來看孩子”是目前教育工作者的口頭禪。其實怎樣蹲、怎樣看有很大的區別。首先，要盡量爭取把握所教年齡段兒童的心理特點和基本，多從他們的視角觀察和理解問題，這樣才能充分理解他們，尊重他們。其次，做他們的知心朋友，處于和他們平等的位置，與他們在寬松、自由、平等、愉悅的氣氛中互動、交流，教學相長。新課程強調“面向全體學生”，既意味著每位學生都有接受同等的權利，不論他們的背景、基礎、個性等如何不同，都能通過因人而異、因材施教的教育，在原有的基礎上提高基本能力和素養，并獲得不同的成功，使得人盡其才，各得其所。優秀的兒童作品散發著孩子花季般純真可愛的芬芳。一位優秀的美術教師應極力維護孩子這種天性的充分發揮，而不能按照自己的意志，去干擾孩子的行為。研究證實，讓兒童按照自己的想象和意志自由地表達和表現對他們的身心健康是有利的。教師在美術教育中所扮演的角色是“援助者”而非“教導者”。優秀的美術教師會因地制宜，充分發揮自身的優勢和特點，進行創造性的教學活動。學生也可以根據自己的想法、興趣和個性進行創作和表現。在這種美術教育中，我們在了解學生精神價值的同時也會認識自我，當我們把學生放在首位的同時，也就會尊重他們。

2.培養學生的觀察力想象力

怎樣培養?有一個非常形象的比喻:一個人的大腦就像一個房間，他的容量是有限的，如果只從房間里往外拿東西，總有一大房間會變得空空的，什么也沒有了。所以，教孩子學習畫畫，首先應該提高他們的觀察能力，讓孩子學會看，這就如同不斷地往房間里裝東西。在學生畫畫時，教師不應催促他快畫，或者要求他們按成人的意思或已有的概念去畫，而應提醒他們時時停一下筆，仔細把所畫的事物同自己腦中原有的概念比較一下，讓孩子在畫的過程中提高比較和求異的能力，提高他們的觀察能力。

鼓勵孩子在畫中充分發揮想象力的最好辦法就是引導孩子細心觀察，一旦孩子養成了從周圍世界的細致觀察中擴展自己想象的習慣，他們的想象力而然地就會得到充分的發揮。為了達到這個目的，教師應該盡可能地為他們提供更多、更細致地觀察周圍世界的機會，這樣做，既可以讓孩子充分地發揮想象力，又可以豐富孩子的生活經驗，讓他們對更多的事物產生興趣，強化孩子對學習的渴望。

3.培養孩子的創造力

一個人基本素質能力的最高體現就是創造力。要通過畫畫培養孩子的創造力，教師首先就要把“孩子是否能畫一張漂亮的u,/“能否得獎”、“能否成像畫家那樣的畫”這樣一些目標放在后面，而將“孩子是否敢于畫”、“是否敢于面對真實的世界畫”、“是否敢于畫與眾不同的畫”這樣一些目標放在前面。有了這些目標，教師就可以把孩子今天的畫同他們過去的畫相比，看今天的畫是否有了更多的內容、更多的細節和更多的情趣，不難發現這其中閃現著孩子創造力的火花。

為了培養孩子的創造力，在輔導孩子畫畫時，教師應盡可能地鼓勵孩子畫自己周圍一些常見的事物。因為創造力的一個最大的特點就是:它往往是對一件平常事物的再發現和重新組合。孩子在畫周圍事物時，往往會自然而然地在觀察、記憶、分析、理解和再現的過程中加人自己的想象，補充新奇的內容，這正是孩子創造力最好的鍛煉。

總之，新課程標準指導下的美術教學理念，以學生為主體，更富有鮮活的時代氣息，美術教師更應大膽開拓教學活動，實現美術教學從以學科為中心到以學生為中心的轉變，尋求優化美術教學的真正出路，使學生得以更生動活潑地。

創 造 與 想 象

——美術課堂教學瑣談

赤峰市寧城縣蘇木皋民族聯合小學

溫富德

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摘要：很難想象沒有創造社會將變得怎樣。激發學生的學習興趣，培養想象，爭取他們有更多的創造，培養人才。

關鍵詞：興趣激勵想象

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在今天充滿激烈競爭的社會里，只有具有創造性的人才，才能獲得發展的機遇，成為社會的高級人才。情感是創造的靈魂，興趣是創造的先導，想象是創造的核心，沒有想象，就不會有創造，我們的社會生活不知會變得怎樣。黑格爾認為：最杰出的藝術本領就是想象，而想象本身就是一種創造。因此，在小學美術教學中培養學生想象力是培養學生創造力的關鍵。

一、興趣的激勵。實踐證明，興趣是最大的動力，只有學生對美術感興趣，才能主動去吸收美術知識和技能，并更多地接觸優秀的美術作品和生活中美好的事物，而知識和能力是創造能力的基礎。興趣也是信心的推動力，對美術興趣盎然的兒童，總是信心十足敢于大膽表現，他們思想活躍經常表現出創造的欲望和熱情。在教學中，我們教師可以采取多種方法，讓學生去感受事物并對事物產生充分的聯想，從而激勵學生的學習興趣，激發他們的表現欲望，充分發揮想象力和創造力。

在一年級新生入學的第一課《神奇的口袋》中，我故弄玄虛的帶了一個不透明的袋子去到教室，我問：“你們會隔袋猜物嗎？”“會”這時學生的情緒已經高漲，我立即請一名學生上臺摸袋子中的物品，其余學生則負責猜物品。開學后的第一節課就讓學生上臺，學生的興致當然高了。在展示用不同材料的繪畫作品時，我沒有采用教參中的建議拿大師的作品來欣賞，而是拿前幾年學生的優秀作品來欣賞，大大使學生的陌生感和畏難情緒下降。

為什么美術課就一定要在教室里上呢？其實有的時候將孩子們帶出教室那樣會更有趣。《泡泡飛呀飛》中的泡泡會在陽光下顯得五顏六色，一陣風吹來，數不清的泡泡慢慢飛遠，飛到樹上、樓頂上??泡泡飛到天上去干嘛呢？來來來，大家再圍在一起做一個泡泡浴池。這些不光讓孩子們有了真實體驗，更讓美術課別具一格。

二、讓兒童插上想象的翅膀。愛因斯坦雖然不是個畫家但他說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”魯迅先生說：“孩子是可敬的，他常常想到星月上的境界，想到地面上的情形，想到花卉的用途，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴。”學生常常在生活中產生豐富的想象，又罩上純自我的神秘色彩，創作出的作品有稚拙美，有時像童話一樣引人入勝，不要看不起小學生捏泥人，小時候有想象力，思維得到了健全的發展，以后才能夠有更好的創造。玩沙子、捏泥人、看螞蟻搬家，對孩子來講都是十分重要的，是一個人在成長過程中的必要營養素。

如《閃爍的煙花》時，正值國慶節，布置學生在國慶期間去觀賞煙花表演，學生一聽這個消息，愉快的接受了任務。在節后上課時，學生們象一群無拘束的小鳥，共同分享自己觀賞煙花時的樂趣。在作畫時，學生不僅從教師的課件感受煙花的生動形象，亦讓學生對煙花形象產生聯想，讓學生進行形象思維的能力。

三、改變教學方法，變照葫蘆畫瓢為引發。照葫蘆畫瓢——即老師掛一張范畫，學生照著畫；或老師畫一筆，學生跟著畫一筆，誰畫得像誰的分就高。這些傳統的，錯誤的兒童繪畫教學方法只能扼殺孩子們的想象力和創造力。在教學中，要強調引發，引發學生內在的感受、情緒、想象、氣質和才能等等。由引發然后產生聯想，聯想是形象思維的重要方法之一，美術作品恰恰就是形象思維的產物，通過培養學生的聯想能力，不僅能使學生得到形象思維訓練，而且能提高創造思維能力。

我在講一年級的《彩線連彩點》一課時，就是通過引發而運用了類比聯想，類比聯想是指由這一事物的形象聯想到另一事物相同或相近的形象。首先我給學生們看一張畫滿了線和點的范畫，然后讓孩子們聯想你覺得像什么，由此聯想到其他物象。學生積極動腦筋，學生：“像下雨一樣”“還像密密麻麻的小螞蟻”“又像小蝌蚪”“也像樹紋”“有點像遠處看上去塞住的車”“像一大群正在飛行的小蜻蜓”“像星云”??我高興地說：“太好了，太美妙了。”又如在講一年級《美麗的印紋》一課時，讓學生通過這個印紋，聯想有什么其他物象并把它畫下來，想到多少就畫多少，到最后結果出來的時候學生們的畫面真是好豐富，有皮球、太陽、蘋果、西瓜、橙子、紐扣、雞蛋人、輪子、鐘、風扇、救生圈、花、瓢蟲、各種小動物??等各種樣子，學生在輕松的氣氛中醞釀出理想的構思，在隨意的拼搭中創造出新的藝術形象。

四、充分運用多媒體輔助教學，增強教學的直觀性，趣味性，從而豐富教學內容，提高教學效益。美術教學要適應時代的發展，運用電教多媒體可提高教師的工作效率，把教學的重難點通過圖文并茂來傳達給學生，喚起他們的審美知覺，開啟他們的聯想，培養學生對美術的特定情感，且有益于創造良好的學習氣氛，使他們生動活潑地學習，大膽地進行藝術表現和創造，既有助于發展學生的形象思維能力，也有利于培養學生的創造能力。我在講一年級《魚兒游游》一課時，讓學生欣賞老師制作的小電影和課件，孩子們被那生動有趣的電影畫面和精美的課件制作深深地吸引住了，他們有如身臨其境，而且思維也很快跟著活躍起來，在接下來裝飾可愛的魚兒時，他們大膽想象，大膽表現魚兒身上的圖案和色彩，到最后當學生把一條條的魚兒“游”到黑板上老師特制的大海里時，呈現在你面前的好似一群活靈活現的美麗的魚兒，這時你一定會驚嘆孩子們的想象力竟是如此特別與豐富。

總之，教學中應采取多種方法，培養學生的個性和創新精神，使學生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發展，最大限度地開發學生的創造潛能，而創造型學生的培養必須先有創造型的老師，多學習多思考，不斷地創新我們教師的教學方法，讓我們的學生都成為綻放的多姿多彩的花朵。

第五篇：論新課改下的農村中小學美術教學00

論新課改下的農村中小學美術教學

華山學校 李輝

一、農村美術教學發展現狀分析

隨著新課程改革的穩步深入，“重智育輕美育”的思想和現象逐步得到了轉變，但在絕大多數農村中小學卻還廣泛存在。同時由于受到經濟、觀念、師資等諸方面因素的制約，美術新課程改革在農村中小學的實施和推廣中面臨著比發達城市中小學更大的困難和挑戰。許多學校都還沒有真正落實美術課，只是把美術課作為“搭配課”、“副課”，老師們大多都是兼職代課，只有極少數的學校配備了專職的美術教師，還有一部分老師幾乎可以用“趕鴨子上轎”來形容。尤其是一些偏遠的學校，美術課基本上是“有名無份”，待到要應付上面檢查時，方才偶爾“客串”一把。即便是在城鎮的中小學，特別是中學，由于一味的追求升學率，忽略素質教育的重要性，還出現一方面是美術師資嚴重不足和美術教師及美術課不被重視，而另一方面是大量美術教師為改變自身現狀或因學校需要轉而改教其他學科的不良現象。

近幾年，筆者在參與各級的美術教師新課程、新教材培訓的學習交流活動中，就曾多次碰到許多同樣來自農村的美術教師對美術教學提出了諸多的問題，有針對教法的，有針對教材的，還有針對學生的。比如：教材內容與農村學生生活相差很大，涉及的美術知識對農村學生來講過于專業，美術教學設備簡陋匱乏，許多多媒體和教學儀器都只是“聾子的耳朵”——不靈（不能運行）等教學問題。“沒有藝術的教育是不完整的教育。”鑒于農村美術教育的現狀及其影響發展的原因，作為一名農村美術教師，我深感搞好農村中小學美術教育工作的重要性，應該引起我們廣大教育工作者的廣泛關注，同時也應該主動勇于擔負起農村美術教育的重任，立足農村美術課堂，堅守農村美術“陣地”。農村的美術教育雖然受到了各種客觀條件的限制，但還是有許多獨特的優勢是城市學校和學生無可比擬的，同時也往往被我們所忽視。

首先，農村孩子都非常喜歡上美術課，學習積極性也比較高，這是客觀存在的最大的優勢。其次，與發達的大城市相比，農村也許沒有摩天大樓、游泳池、立交橋、博物館，但卻具有得天獨厚的自然環境資源和獨具特色的民間文化資源等優勢，結合新課程的基本理念，這些都是我們可以選擇的鄉土教材。我們在進行農村初中美術課的教學中，應當發揮優勢，克服弱勢，變被動為主動，大膽去鉆研、探討、思考，探究能夠適應農村中小學美術教學的方法與途徑。

二、教學探究與理念實施

農村中小學美術教學探究，最重要的是探究新教材與農村美術課堂教學的銜接與運用的問題。我省選用的美術教材總的來講有三個版本：人美版、人教版和湖南版，在這三套新教材中，就有大量的教學主題與我們農村生活密切相關，例如：人美版的《民間藝術的色彩搭配》、《我和昆蟲》、《發現與創造》、《色彩豐富的風景畫》；人教版的《藝術——生命與自然和諧交融》、《走進大自然》、《葉子上的小“血管”》、《魚兒游游》、《蜻蜓飛飛》；湖南版的《留住秋天》、《過大年》、《蒼松翠柏》、《綠洲》等。誠然，新教材中也有一些教學課程與農村孩子的生活是有一定的距離，例如：《電腦美術》這樣的課由于受到條件的限制，在農村就很難開展。“天高任鳥飛，海闊憑魚游。”在具體的教學實踐中，需要我們努力開發農村當地美術課程資源，大膽對教材進行增改或重組。補充一些貼近農村孩子生活的和他們喜愛的、具有生活情趣和地方特色的內容，充分挖掘當地人文、地理、自然資源，讓教材與農村周圍環境相聯系，與孩子們的生活經驗相聯系，從而將書本教學向農村生活教學轉變。當然，這里提到的增改教材，并不是要完全拋開教材，而是在依托教材的同時，適度、適量的對其進行創新。

（一）走進生活，感受農村自然之美，培養學生的審美情趣。

美術新課程標準在教學建議的第一條中就明確提出：“美術教學應注重對學生審美能力的培養。”（1）P72 “審美的心理過程是以感知為基礎，以感受為媒介，以感悟為宗旨的一種較為完美的審美心理結構。”（1）P73要想讓學生真正經歷這個過程和達成此目標，筆者認為可以把農村自然景物與美術的審美法則、優秀的美術作品欣賞以及相關教材緊密的結合起來，找到適合的切入點同步展開，這樣就更符合農村中小學的美術實際教學。

農村是個廣闊天地，農村的美術課堂處于藍天白云之下、奇峰秀嶺當中，這里有廣闊的農田、碧綠的麥苗，金黃的油菜花、清清的小河、幽幽的樹林、起伏的山巒和數不清的動植物和奇花異草，這些自然景色本身就構成了一幅幅色彩絢麗、和諧的畫卷，都是我們美術課中取之不盡、用之不竭的教學資源和天然教材。羅丹曾經講過：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的發現。”但學生們每天置身其中，雖然對地里的這些都非常熟悉，但卻并沒有留心和仔細觀察、體會身邊隨手可得的“美”，例如：農民辛苦耕作出的整齊劃一的田地；從高處俯瞰具有點、線、面組合的秧田；收割的草垛在田間形成的統一而變化的節奏；切開洋蔥后的對稱紋理、堆放瓜果的重復（特異）構成、樹皮的肌理效果等等都是在不經意間就能發現的美。在這其中，梯田所呈現的美更是別有一番韻味：夕陽西下時的暖色調，風高月清時的冷色調，春意萌發時的綠色調，白雪皚皚時的黑白對比色調簡直令人陶醉，不禁讓人由衷感嘆大自然獨具匠心的創造力。因此，我們應積極引導學生走向自然生活，觀察自己身邊的事物，在熟悉的家鄉尋美，在取材中欣賞美，在繪畫中創造美。

與此同時，農村自然之美和四季的交替緊密關聯，每個季節所體現的美感都又各具特色。其中，又以春天給人的印象尤為突出：春天是自然界萬物復蘇、生命萌動的季節，更是人們辛勤耕耘、播種希望的季節。此時的農村到處是一派春意盎然的景象：禾苗青青，麥浪滾滾，百鳥爭鳴，百草吐綠，百花爭艷。春天也是藝術家們永恒的表現主題，與春天有關的教學課題最為豐富，例如：《春天的暢想》、《校園的春天》、《愉快的春游》、《用春天的色彩裝扮自己》、《萬綠叢中一點紅》、《鳥語花香》、《過春節》、《花圃》等。教師們可以結合教材內容和生活實際，組織學生在操場邊、田間、草地上、花叢中寫生，讓學生通過觀察、體驗、感受，去尋找春天，去感受春天。

此外，夏天，蛙鳴聲聲，瓜果溢香，荷花竟相開放，夜空繁星點點，各種生命以自身的方式展示著獨特的魅力；秋天，那堆的比人還高的草垛，曬滿了稻谷的水泥場，大片大片金黃的水稻，沉甸甸的稻穗，處處都洋溢著豐收的喜悅；冬天的農村銀裝素裹，梅花傲雪綻放，和學生們一起踏雪尋梅、河上滑冰的情趣，足以讓人羨慕。教師可以結合學生的這些切身感受和生活經驗，收集一些與之相關的優秀美術作品，共同來欣賞和學習，提高學生的審美情趣。例如：《漓江春早》（白雪石）、《春如線》（吳冠中）、《春》（波提切利）、《蝦》、（齊白石）、《朝霞》（潘天壽）、《荷花》（任伯年）、《睡蓮》（莫奈）、《向日葵》、《星空》、《豐收的麥田》（凡高）、《萬山紅遍》（李可染）、《秋菊》（王雪濤）、《報春圖》（關山月）、《墨梅圖》（王冕）等。

（二）積極參與，體驗農村勞動樂趣，培養學生的實踐能力。

“勞動”一詞，對農村的孩子們來講并不陌生，學生們上學、放學的路上都要經過彎彎曲曲的田間小路，路的兩旁即是父輩們在田間忙碌的身影，家里比較貧困的孩子，在課余和農忙的時候還要幫助家人勞作。勞動已經成為了學生們最為熟悉的一門“選修課”，也是最為貼切學生生活的一項活動。他們不僅參與到了勞動的過程之中，還真正感受到了勞動的快樂和豐收的喜悅。此外，勞動題材的作品委實不少，像唐代張萱的《搗練圖》、現代杜鍵的《在激流中前進》、馬達的木刻《推磨》、米勒的《晚鐘》、《拾穗者》、列賓的《伏爾加河纖夫》以及凡高的《種土豆的人》、《兩個挖地的農民》、《播種者》、《捆麥秸者》、《勞作中的休息》等。在農村美術課堂教學實施過程中，我們曾做過把這些“高不可攀”的名家之作與學生的生活勞動聯系起來教學的嘗試，諸如插秧、鋤草、捕魚、釣蝦、打谷、曬谷、篩谷、揚谷、紡紗、拔蘿卜、收蘑菇、采菱果、串辣椒等，結果學生們創作出許的作品一點也不遜色，而且更具有趣味性，例如：《背著豐收回家》、《金色的夢》、《風吹十里香》、《漁家樂》、《海灘排球賽》、《第一次割草》等。

農村的許多孩子在熟悉畫筆之前，對鐮刀、耙子、鋤頭、紡車、犁具、石碾子、打谷機、獨輪車、抽水機等勞動工具更為熟悉，還有那田間的稻草人、河邊的水車，下雨時穿的蓑衣這些人們在勞動過程中創作的用具，也都可以讓學生利用本地材料動手將其制作成小模型，來一次再創造

（三）就地取材，利用農村自然素材，培養學生的創新意識。陶行知先生曾說過：“活的鄉村教育要用活的環境，不用死的書本。”美術教學既是一種藝術創作活動，又是一種藝術實踐活動。與城里的學校相比，農村小學在上美術課時往往受條件限制，學生的學具材料很難齊全，常常令教師犯難。其實，只要充分利用和開發好農村隨處可見的各種自然素材，根據這些材料的特性和教材中相關的課題，再經過學生們的巧妙構思，精心制作，它們都能變成一件件富有情趣的工藝品。這樣，不但能夠讓孩子們對鄉土材料有一個全新的認識，同時也潛移默化地培養了學生敏銳的觀察力和在平凡的事物中發現美、創造美的能力。讓學校美術教育沾染鄉土氣息，突顯地方特色。

（四）走村訪戶，調查農村文化遺存和民俗民風，培養學生的綜合探究能力。

關于“探尋農村文化遺存”，許多地方都在同步展開，不少同類的教學主題也在不同版本的新教材中出現，例如人美版《美術》教材中的《過春節》、《節日的裝飾》、《繪畫中的節日》、《我身邊的美術遺存》、《民間面塑》、《面具的設計制作》等。其實，只要我們留心去觀察、收集，就會發現這些每天和我們都要接觸到的物件，個個都蘊涵著深厚的文化內涵，都是傳統文化留給我們的寶貴財富。以上課例中在初中教材中出現的《我身邊的美術遺存》、《面具的設計制作》兩課就是尤為突出和比較典型的課例，其中涉及到的門神、門獅、木雕窗以及各式民間面具等，都是在農村隨處可見的民間美術元素。如筆者家鄉新化縣是梅山文化的核心地帶，農村文化遺存資源相當豐富，民俗民風古樸活躍。當然，這些文化遺存在不斷吸引著人們注視目光的同時，也在社會現代化的進程中，出現了逐漸消亡的跡象，需要我們及時的挖掘和保護。《新課程標準》中指出：“要注重美術課程與學生生活經驗的聯系”。在農村，有許多頗具生活氣息，風采各異的民間風俗、農家文化、風情和節日，他們都有著獨特的風格，同時也富有強勁的生命力。例如農家的節日就別具一格，像頗具特色的春節、清明節、端午節、中秋節、元宵節等，每個節日都有各式各樣的民間習俗和不同的慶賀方法，也是孩子們所熟悉而又喜歡的風俗。如殺豬宰羊、走鄉鄰、訪親友、放電影、看大戲、吃餃子、包粽子、做團子、逛廟會、放焰火、掛燈籠、打腰鼓、舞龍燈??。此外，民間還有許多身懷絕技的工匠和藝人，我們可以請一些農民藝術家為學生現場傳授手工技法,如雕刻、剪紙、編扎、蠟染、泥塑、面塑、農民畫、漁民畫等等。學生生活在這樣具有民族特色的環境中，陶冶了個性和情操，增加了對家鄉的熱愛，同是對美術的創作增添了不少素材。

除此以外，農村也在發生翻天腹地的變化：一臺臺現代化的播種機、收割機挺進農田；一個個養殖場、蔬菜大棚等，這些都是現代新農村的亮麗風景線。通過觀察、采訪，了解家鄉的過去，找回童年的記憶，感受到家鄉今天的飛速發展，此時引導學生暢想未來，為家鄉設計宏偉藍圖。當然，在環境狀況日趨嚴重的今天，還要及時引導學生關注農村環保和宣傳農村環保。

三、結語

美術課程資源在農村蘊藏著豐富的開發潛力，只要我們攜起手來共同努力，合理地利用鄉土資源，轉變觀念、勇于實踐，就會發現身邊的美術課程資源真是享之不盡、用之不竭。也許陶行知先生的一席話可以代表我們面對當前課程改革的感想：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人，讓我們至少走兩步退一步，向著創造之路邁進吧。”