第一篇：杜郞口心德體會

學習杜郎口心得體會

教者：杜四有

學習杜郎口中學的相關材料以及自己的反思中，感受到了杜郎口精神的實質就是充分激發了學生對學習的渴求欲望，實現了學習的積極性和主動性，整個學校形成了一種濃厚的學習氛圍。回過頭來細思量，反思杜郎口教學模式帶動下的教學細節，帶給我很大的啟示。

一、啟示是深刻的、是終身受益的。

啟示一，時時處處以人為本的學生觀：一切為了學生的發展，一切適應學生的發展，一切促進學生的發展。

杜郎口的教融合在學生學的過程中，學生的學也是伴隨著老師預設的關注。當學生把自己學習的痕跡展示在黑板上時，胸有成竹的老師以學生為本會及時調整自己的教學，和學生同步進行。老師能夠做到游刃有余，究其根源就在老師備課的充分，備教材、備教法、備學生。所以我們在學習杜郎口模式的同時，切忌不可忽視他們的備課，實際上功夫在課外了。

杜郎口的這種學習方式，較好地完成了我要學向要我學的轉變，大大提高了學生學習的實效性。學生的集體主義思想認識上來了,學生之間的團結合作精神也就不難培養，在發展學生智商的同時，還發展了學生情商值，對于學生以后走向社會奠定了堅實的基礎。

啟示之二，教師把自己融入到學生中去，不再是高高在上的師道尊嚴者，用民主開放的思想和行動去開啟學生的智慧。

在他們的課堂上，沒有講臺，沒有權威，沒有高高在上的老師，更沒有滔滔不絕的講解。這里教師真正成為“導師”，為學生構建知識的引路人，課堂上教師更多的時候是在了解在傾聽。

課堂就是互動的課堂，資助的探究，教師扮演了一個導演的角色，他只是一個組織者，而不是一個徹頭徹尾的實踐者。與此形成鮮明對比的是學生的表現，那是相當的活躍，完全脫離一個學生的被動、被指揮的角色，積極主動的參與到自主學習中，并把自己對新知識的感悟及時地表達出來，這非常有助于把學生的發散思維集中起來，及時糾正部分學生對知識理解的偏頗，所以課堂上同學們都積極發言，看似亂哄哄，實際是在教師的調控和學生的自律中的有序。

“教師臺上講學生臺下聽，老師示范學生模仿。”在大多數師生的心目中，是多么的順理成章，天經地義。在我們的影響下,“我們都被體制化了”，學生做了小草，默默無聞的小草，一棵失去向上生命力的小草。這是我們做教師的悲哀，更是小草的悲劇。產生悲劇的根源是我們的思想在作怪。

啟示之三：老師給學生以自由發揮的時空和不拘一格的表現方式。

杜郎口中學的課堂里看到的是：幾個人一組的自主、合作、討論；幾十人同時爭相解題板演；一個人面對幾十人大膽而又精彩的題目講解；全體互動卻有條不紊、井然有序的課堂秩序；人人都有具體明確的學習任務，根據老師提供的學習目標，小組長布置了不同的學習內容。小組內部互助、自制式的管理，使每個學生在學習的過程中無法懈怠，人人有事做，事事有人做，大家都以主人翁的身份投入到學習中……

我覺得杜郎口中學的教學模式中有兩點最值得我學習：一是落實到位，二是相信學生。先說說“落實到位”的問題。他們每節課的第一個環節都是五花八門的檢測，而且要以書面的形式展現出來。我覺得他們的檢測持之以恒的堅持下來的精神值得我好好學習。我非常清楚“落實” 的重要性，但缺乏持之以恒的精神。

再說說“相信學生”如把課堂還給學生，多讓學生自學，讓學生合作學習等。這一觀點我也非常贊同，但就是不太敢放手。我們的老師的注意力在課堂的教上，而杜郎口中學的教師的精力用在了課堂教學的導上，備課存在區別，我們教師的備課不夠深入，淺層次的，而杜郎口的備課是在備學生的學，可以設計到每個知識環節的中考題。杜郎口的教學有其自身的原生狀態的特點學生在校時間長。這是我校至今無法解決的問題，結合我校的教學，如何發揮有限的時間，提高學生的學習能力、思考問題的能力呢？也就是如何在我校的課堂上做好，自學指導呢？小組合作，老師你敢放開嗎？學校的指導方針是關鍵，學校的管理細節是促成這一工作落實的根本。

二、繼續運用杜郎口教學模式進行教學。

新的學期我將接受初二數學的教學任務，我將繼續深化運用杜郎口教學模式進行教學。教學計劃如下：

（一）確立以小組合作為主的教學組織形式。打破原來“單獨作戰”的模式，針對學生的實際情況進行搭配分組，通過學生之間的互相幫助促進學習。針對學生的學習狀況盡量公平的分組，在數學課堂上主要以課堂自學為主，教師點撥為輔，在小組學習中讓學生學會合作、學會競爭、學會學習。

（二）確立學生在課堂中的主人地位。

原來的教學模式是教師在講臺上講，學生在下面學。教和學是分開的。現在我們讓學生主宰課堂。先明確本節課要學習的主要內容，再針對學生不會的知識點去講解，做到有的放矢。讓學生真正成為課堂的主人。

杜郎口中學作為一處農村鄉鎮中學，課堂教學搞得卻如此生動、鮮活，學生的學習積極性調動的如此高漲。究其原因，是思想的轉變。思想的轉換帶來了行為方式的改變、教學方式和學習方式的改變。教師之所以能自覺地實施和實現學校的理念是教學的必要、形勢的所迫，更是教學思想的轉變、責任心的體現。我打算在教學中讓這種“開放式”的杜郎口教學模式得到進一步的升華。

第二篇：學習杜郞口的體會

學習杜郞口的體會

2009年秋季，在縣教體局的組織下，我有機會前往聊城市茌平縣杜郎口中學考察學習。通過參觀校園文化，進入教室實地聽課，學校中層管理講座等活動，我對該校大膽的改革創新意識和魄力，井然有序的學校管理以及生動活潑的課堂教學形式等無不感到震撼。通過幾天的參觀、學習、感受，使我們真正認識了杜郎口中學，感受到了它的實力與魅力。下面我結合本校實際，談談我的心得體會。

一、談談我們對杜郎口中學總的印象

杜郎口的校園文化、班級文化十分濃厚，每個教室里面前面墻上都是“以人為本，關注生命”的標語，學校的教育管理理念已經深入全體師生的內心，教室內外、走廊等處隨處可見鑲著學生照片的名人名言，教室墻壁或貼或寫的各種激勵標語：“課堂精彩，由我主宰”、“你爭我辯，活力無限”、“我的課堂，我把握”、“努力不一定成功，但不努力一定失敗”。連樓梯的立面都在傳遞著知識（世界之最等），每一塊板報都是知識，質樸無華，真實感人，處處體現出學生的主體意識。學生們衣著樸實，但他們臉上閃爍的是智慧的風采，眼中閃爍的是求知的光芒，讓人從心底里生出感動。

杜郎口中學的課堂教學的特點：

1、以人為本，關注生命；

2、開放課堂，解放學生；

3、人人自主，全員參與；

4、氣氛和諧，環境寬松；

5、合作探究，展示自我； 看到杜郎口中學的教室，課桌分六組集中排列，學生對面而坐；教室的三面或四面全是黑板，也沒有講臺，使人分不清哪兒是前哪兒是后?? 上課了，老師簡單的幾句話引導便引來學生熱烈的討論，有時是小組內討論，有時是全班人都參與；發言者真是隨便，不用舉手，不用請示，站起來就說，有時呼啦站起來十好幾個，誰的嗓門大，誰就算爭取到了發言權；老師在同學間走來走去，時不時地提個問題，出個難題，引來的又是新一輪的熱烈討論；當有人到黑板上演算或講解題目時，教室里就更熱鬧了，站著的，跪在凳子上的，坐到課桌上的，跑到前面蹲著的，坐在地上的，形形色色，花樣迭出；進入個人練習環節，四周的黑板便派上了用場，黑板不夠用了，一些學生干脆蹲在地上寫寫畫畫?? 不論何時，只要你來到哪個教室里，充斥你的耳鼓，撞擊你的眼球，震撼你的心靈的，一定是這樣生氣勃勃、活力四射、充滿競爭、個性張揚的讓人激動的場面。這就是杜郎口中學的創新課堂：課堂上，學生或表演，或辯論，或歌唱，或朗誦，或講解；小組展示，不拘一格，個人展示，獨具特色，畫圖、粘貼、勾勒、證明，排列、組合、演示、實驗、即興表演或演講應有盡有；說學逗唱，摸爬滾打，“十八般武藝”競相輝映，只要你有潛力，有欲望，無所不能，盡情發揮。

二、本校在課堂教學改革中存在的問題

我所在的學校通過我多次隨堂聽課，發現目前的課堂教學改革存在的問題是：①學生主動學習欲望不強。大多數學生處于盲目、隨從狀態，甚至有的學生擺弄東西，對教師的講解漠不關心。

②主動參與學習的學生人數太少。在課堂上，大多數同學不能積極主動地發言，不樂意表達自己的意見，課堂氣氛沉悶，學生參與面小，反饋面小，思考問題、回答問題積極的學生平均不足全班人數的70％，仍有30％以上的學生處于被動、機械接收狀態。

③學生之間的交流有待加強。在課堂中，學生對回答問題者不關注，不傾聽學生的發言，也不能及時做出補充評價，學習狀況松散、拖拉，缺少相互促進，共同達成目標的氛圍。

由聽課可以看出，我們的學生不用老師的作業壓著就不去學習，處于一種被動學習的局面。所以，必須改變舊的教學模式，讓學生成為學習的主人，激勵學生，使得學生獲得全面主動的發展。

三、杜郎口教學模式在我校如何運用的思考、切實加強預習環節的教學。為了讓學生能夠在課堂上有信心、有能力進行充分展示，杜郎口中學將預習環節搬到了課堂上，開設了“預習課”，在預習課上教師明確每一節課的學習要求，告訴學生，然后指導學生提前預習，并且提出明確的預習要求。預習是杜郎口中學學生自主學習的主要手段與方式。老師要有計劃地編寫一些課前預習提綱，在上課的前一天或幾天發給學生，讓學生按提綱有計劃地預習，這樣課前預習充分了，學生學習的主動性也被調動起來了（把被動學習變成主動學習）。這時的課堂就變成了學生展示的平臺，讓學生在課堂上獲得成功的喜悅，這樣才能讓課堂真正變成學生的樂園。

2、合理分組，充分發揮集體的優勢。怎么分組呢？根據好、中、差搭配、男女搭配來分。在預習準備階段，將任務分解為幾個部分，然后讓每一組學生各學習一部分內容。在預習階段，每個小組的學生將圍繞自己的學習任務，或自主學習，或相互交流，或共同完成學習任務。然后通過課堂展示的方式，各小組之后相互學習彼此的內容，從而達到全面完成學習任務的目的。這樣既減輕了每個小組的學習負擔，使得每個小組都有條件高質量地完成所分配的學習任務，又能夠共享學習成果，提高學習效率，還有利于學生合作能力的提高。同時利用小組對組內學習有困難的學生進行個別幫助，充分利用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”，有針對性地讓優生吃飽，差生吃了，既減輕了老師的負擔，也實現“雙兵互贏”的目的。

怎樣在分組合作以后維持學生的紀律？現在的學生合作意識比較差，自制力也不好。現在進行合作學習的實驗，雖然桌子對在了一起，但孩子合作的意識并不明確，這不等于是開始了合作學習。在我們平時的教學中應進一步培養學生的集體榮譽感，培養學生學會自己學習（自己學會讀書，學會自己完成作業，自己動腦解決問題，能用寫或者畫表達自己的感受）。還需要在學生養成教育上多做一些工作。

3、為學生提供展示學習成果的機會與條件。在教學中首先要解決怎樣激發學生的學習積極性？有積極性不應該是喜歡但不用心學，要采取一些有效的方法，充分調動學生學習的積極性，要讓學生學有成就，那就要用課堂的自主展示來使其感到課堂并不是枯燥無味的，而是自己的一片樂園。杜郎口中學的課堂時間主要用來讓學生分組展示學習成果。每位學生都有強烈的表現欲望，每位學生在展示學習成果的過程都會進一步激發學習的積極性，增強學生的信心，都會進一步加深對知識的理解與掌握，都會有新的收獲，所以在課堂教學的過程中，要充分利用教室前后的黑板，要安排一定的時間讓學生充分展示自己的學習成果，從而讓學生在展示中提高學習效果，提高學習能力，提高合作交流能力，主動建構知識的意義。

4、課后要及時進行知識的反饋。了解學生對知識的掌握情況，以便及時彌補，這樣才能讓學生既提高了學習興趣，又掌握了知識。杜郎口中學這一環節就從三個層面來落實。學校質檢組、學科聽課組、自我檢測。

總之，杜郎口中學有許多可取之處，真正實現了學生參與、合作、探究，為各個學校做出學習的榜樣，我們將認真學習、領會杜郎口教學模式，把自己學校課堂教學改革推向新的高潮。

第三篇：杜郞口中學課堂教學模式

感受杜朗口——杜朗口中學課堂教學模式初探

發布：葛建華 時間：2010-9-21 14:53:59 來源：寧夏教研網 點擊：

230 討論： 感受杜朗口——杜朗口中學課堂教學模式初探 吳忠市教研室 高連強

在去杜郎口之前，我也曾聽到或看到過有關杜郎口制造的神奇，諸如100%的升學率、零作業等等，心里難免有幾分疑惑。杜郎口中學果真有那么神奇嗎？杜郎口中學到底有什么魔力？正是帶著這些疑問我們踏上了山東考察學習的行程。

4月26日我們終于踏上了杜郎口鎮這塊神奇的土地。杜郎口鎮位于茌平縣東，距茌平縣城11.5公里。而荏平縣又位于聊城市東部,地處魯西平原，秦時置縣，因縣境在茌山之平陸而得名，是戰國時期高士魯仲連、唐初名相馬周、宋代醫學家成無已、清代畫家董立元等歷史名人的誕生地。一方水土養一方人，由此可以看出,荏平縣有著厚重的文化底蘊,可謂人杰地靈。沉寂了幾百年之后的茌平，今天又因杜朗口中學而名聞遐爾，招來了天南地北的求道人。

杜郎口中學位于杜郎口鎮西2公里處，四周是綠油油的農田，學校孤零零的座落在那里,傍晚時分顯得有些孤寂,然而,誰也不會想到，這里會有一所全國聞名的初中教育改革特色學校！走近杜郎口中學首先看到的是行政大樓頂上以人為本，關注生命的八個大字，我猜想這可能就是杜郎口中學的辦學理念（或宗旨）。后來的參觀學習印證了我先前的猜想,在杜郎口中學的許多教室里都有這八個字,而且他們的課堂給這八個字作出了最好的詮釋。進入校園首先映入眼簾的是，寫在立柱上的兩個非常醒目的條幅：中國教師報全國教師培訓基地全國初中教育改革特色學校。看到這兩個條幅，我們的疑惑漸漸地打消了，看來，杜郎口中學的確是名副其實的。于是，我們急不可待的走進了教室，想盡快知道杜郎口中學的課堂是什么樣的，杜郎口神奇是怎么制造出來的！

一、杜郎口模式帶給我們的震撼來到杜郎口參觀學習的人，在意見簿上留言或交流體會時，用的頻率最多的詞是：顛覆、奇跡、震撼、敬佩。

（一）杜郎口中學制造的神奇

? 1.素質教育與應試教育的完美結合 ? 杜郎口培養出來的學生不僅會考試,在他們身上折射出來的語言表達能力、獨立思考能力、團隊合作能力以及超強的學習能力，同樣讓許多來杜郎口取經的人為之震驚。這樣的孩子所體現出來的能力，難道不是素質教育所必需的嗎？其實，在杜郎口，升學率只是他們教育的''''副產品''''，很多來杜郎口參觀學習的人都有這樣的體會，杜郎口的孩子實在太會學習了！''''會學習''''成為杜郎口學生最顯著的''''素質''''。這是專家對杜郎口中學的評價，在這兩段話中有這樣一些關鍵詞：表達能力、思考能力、合作能力、學習能力、會學習，這些都是杜郎口中學學生最顯著的素質，這不正是新一輪課程改革所追求的理想的教育目標嗎？在杜郎口中學的課堂上，學生積極主動的學習態度、高漲的學習熱情、勤于思考、大膽質疑的學習習慣、超強的合作意識，不正是新課程三維目標之一，情感、態度、價值觀的完美體現嗎？而這也是我們課堂中最難落實的一個目標。

2.100%的升學率

2005年杜郎口中學有268人報考茌平一中，267人被錄取，以后幾年幾乎是100%。在全縣23個考評單位的綜合考平中，杜郎口中學連續多年居前三名。一所農村中學，取得這樣的成績簡直令人嘆為觀之！

3.三無學生

即無厭學學生、無差生、無輟學學生。杜郎口中學的課堂是完全開放型的課堂，以前坐得整整齊齊，腰桿筆直地聽講的學生不見了！取而代之的是一個個幾乎可以自由走動，無拘無束很放松的課堂。課堂上老師從來不批評指責學生，而且每個學生在課堂上都有展現自己的機會。他們的課堂是快樂的，學生很珍惜現在的學習機會，因此，他們不厭學，也不會輟學。有一位記者曾經拿著攝像機挨著教室捕捉不學的學生，結果一個都沒有找到。100%的升學率證明了他們沒有差生。

4.零作業

杜郎口中學實行的是當堂鞏固，當堂提高，不留作業。許多人對這一點持懷疑態度，有一位來杜郎口中學考察學習的教師也不相信，他埋伏在學校附近，半夜來到學校看學生是否偷著做作業，結果一無所獲。

? 5.學生超強的學習能力

? 2008年聊城市高中統考，茌平縣共有4名學生進入全市前十名，而這4名學生竟然全都是杜郎口中學畢業的。湖北天門市某中學艾校長曾經做了一個測試，他請了十名專家做考官，臨上課前將事先印好的學習材料發給學生，讓學生自學，下課玲聲一響，收起來交專家評定，結果驚奇的發現，全班學生全部合格。

? 6.教師隊伍快速成長

杜郎口中學課堂教學模式催生了教師隊伍的快速成長，目前全校80名教師，有近半數的教師成為名師，每周都有教師赴全國各地巡回講學。尤其令人驚嘆的是，工作了才四個月的新教師楊玲燕竟然成為專家名師，赴全國各地講課。這在傳統教學中是不可能的事，但在杜郎口中學卻發生了！有一位專家曾這樣來演繹校長崔其升的名字，崔其升，''''催生''''的是教師成長的神奇。

7.給當地經濟社會帶來的深遠影響杜郎口鎮的李書記說過這樣一句話：杜郎口中學已成為全縣乃至全市含金量最高的品牌，杜郎口中學不僅帶動了全鎮經濟的發展，也提升了整個聊城市的知名度和美譽度，產生的積極影響將是巨大而深遠的。同時，給學校也帶來了巨大的經濟效益，每天來杜郎口中學參觀學習的人，少則四、五百，多則七、八百，每人每天的聽課費60元，一年下來光聽課費一項的收入不少于660萬元，加上餐飲、資料費有近千萬元收入，相當于一個中等規模企業一年的利潤，這在全國也實屬罕見！

（二）杜郎口模式的課堂奇觀

杜郎口中學的課堂很奇特，三面黑板，沒有講臺，課桌按小組拼放在一起，中央是一大盆彩色粉筆。在老師的安排下，學生時而在黑板上板書、演算，時而聚集在黑板前講解、表演，時而在座位上自學、研討。原來課堂上坐得整整齊齊，專心聽講的學生不見了！這里的課堂上學生可以自由走動，或站，或坐，或蹲，或倚，有時不聲不響，有時大喊大叫，但神情都很專注，神徑卻都很緊繃，他們的每一個動作，每一個表情，都因學習而發。教室的墻壁上有很多孩子們涂鴉的杰作，最多的是諸如我的課堂我作主，我的人生我把握這樣的勵志豪言。黑板上方是關注生命，以人為本的八個大字。杜郎口中學課堂奇觀，呈現出來的首先是它的開放性。體現在：第一，動起來；第二，亂起來；第三，效果神起來。有人戲謔地概括形容這個奇跡：學生反了，課堂散了，老師不見了，四周全是黑板了！人們把這樣的奇跡稱為杜郎口牌奇跡。

二、杜郎口中學三三六教學模式

（一）三三六自主學習模式的內涵剖析

三三六自主學習模式的的前一個三是指，課堂教學的三大特點，即立體式、大容量、快節奏。立體式：即教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調動每個學生的主體性，發揮每個小組的集體智慧，展示模塊就不同層次、不同角度的思考與交流；大容量：即以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現，如辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；快節奏：即在單位時間內，緊扣學習目標和任務、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的效果。后一個三是指三個模塊（或三種課型），即預習、展示、反饋。預習課的主要任務是：明確學習目標、生成本課題的重點、難點并初步達成學習目標。其基本過程是：學生根據自學后對文本的把握，教師根據對課程標準的把握，通過師生共同討論，預設學習目標。然后，學生再通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎上不斷生成新的學習目標，為展示課做準備。展示課的主要任務是展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預習情況，進行組內、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的互動學習、感受交流，根據學習進程，不斷生成新的學習目標。反饋課的主要任務是對前面的課進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，本環節尤其突出弱勢群體，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查三維目標的落實情況。這一環節主要利用好兵教兵、兵練兵、兵強兵戰略，促進全體學生的發展。六是指展示課的六個環節，即預習交流、明確目標（學生交流預習情況、明確本節課的學習目標）、分組合作（教師口述將本節課的學習任務平均分到小組內，一般情況下每組只完成其中一項即可）、展現提升（各小組根據組內討論情況，對自己組的學習任務進行講解、分析等）、穿插鞏固（各小組結合組別展現情況把自己組沒能展現的學習任務進行鞏固練習）、達標測評（教師以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況）。

（二）三三六自主學習模式的價值解讀 1.關注生命、關注實踐的教育觀。

在杜郎口中學的一間教室里，有這樣一句話：我們是老百姓的孩子，我們的父母天天盼我們成才，我們拿什么報答他們？爭氣！杜郎口中學正是基于學生的長遠發展著想，提出以人為本，關注生命的辦學理念，關注學生的生命質量，為一生發展奠基。無論考上學的，還是考不上學的，我們都要培養學生的綜合素質，讓他們適應社會的競爭。杜郎口中學擺脫了單純追求掌握課本知識的課堂教學，使課堂成了提高學生社會生活能力、提高生命質量的操練場。

2.主體自主發展的學生觀

為了落實課堂上教師的主導作用和學生的主體地位，杜郎口中學實現了課堂教學的三個轉變。一是學生學習態度要由供應式向超市式轉變，充分發揮學生學習中的自主選擇性，學生要從哪些材料中學習，學習什么，自己有要主意，自己來作主，這一轉變改變了學生被動接受，老師教什么學生學什么的習慣。二是教師教學由注入式向發動式轉變，教師在課堂上要相信學生、利用學生、發展學生，不能唱獨角戲，要由講到動，使課堂成了快樂享受的地方，不是被動接受、枯燥無味的看守所。三是課堂內容由純知識型向能力、情感、態度、價值觀轉變，課堂學習要由知識生成能力，由知識生成情感，培養學生正確的人生觀和價值觀。

3.建構主義的學習觀

建構主義認為，知識是學習者通過自主學習獲得的，并逐步建立起自己的知識體系，而不是像把東西從一個容器里倒入另一個容器的簡單做法。杜郎口中學的課堂教學模式給這一學習觀做出了很好的詮釋。杜郎口中學關注生命、關注實踐的課堂和學生自主學習、主動參與的課堂，為學生的個性化的建構學習創造了條件。杜郎口中學從課堂預習模塊開始，就十分注意根據學生已有的知識經驗對新知識進行構建。學生的學習目標是在學生自學文本的基礎上，師生、生生共同討論生成的，教師預設的教學目標常常因此而改變。在展示、反饋模塊，也常常因為學生創造性的學習，生成新的學習目標。

以上是我此次杜郎口之行的點滴感悟，當然，我們看到的只是冰山一角，杜郎口中學經過近十年探索的成果，有其十分豐富的內涵，只有在不斷的學習實踐中才能進一步領悟。期待著廣大的仁人志士及早地加入到學習杜郎口中學的經驗中來，為我區教育的明天再創輝煌！最后，我想用著名作家，冰心老人的一句話來表達我對杜郎口中學師生的敬佩之情，成功的花,人們只驚慕她現時的明艷!然而當初她的芽兒,浸透了奮斗的淚泉,灑遍了犧牲的淚雨。

參考文獻：《杜郎口旋風》，李炳停 著。

第四篇：學習杜郞口教學模式心得體會

學習杜郞口教學模式心得體會

墩仁小學

王紅蕾

兩天的培訓學習，聽取了王校長和郭校長的專題講座，觀看杜郞口教學模式課堂實錄，進一步在網絡上搜集相關資料學習結合自己的反思，我感受到了杜郎口精神的實質就是充分激發了學生對學習的渴求欲望，實現了學習的積極性和主動性。回過頭來細思量，反思杜郎口教學模式帶動下的教學細節，帶給我很大的啟示。下面就談談自己的體會與看法。

我覺得杜郎口中學的教學模式中有一點最值得我學習，即是相信學生。如把課堂還給學生，多讓學生自學，讓學生合作學習等。這一觀點我非常贊同，但就是不太敢放手。我們的老師注意力在課堂的教上，而杜郎口中學的教師的精力用在了課堂教學的導上，備課存在區別，我們的備課不夠深入，是淺層次的，而杜郎口的備課是在備學生的學，可以設計到每個知識環節的問題。

杜郎口的教融合在學生學的過程中，學生的學也是伴隨著老師預設的關注。當學生把自己學習的痕跡展示在黑板上時，胸有成竹的老師以學生為本會及時調整自己的教學，和學生同步進行。老師能夠做到游刃有余，究其根源就在老師備課的充分，備教材、備教法、備學生。所以我們在學習杜郎口模式的同時，切忌不可忽視他們的備課，實際上功夫在課外了。杜郎口的這種學習方式，較好地完成了要我學到我要學的轉變，大大提高了學生學習的實效性。學生真正成了課堂的主人，全班一般分成六個小組，由教師給每個小組分配任務，在充分預習的基礎上，學生分組來展示他們的學習成果，展示的方式上完全有學生自己做主，學生充分發揮出了他們的聰明才智，展示學習成果的方式非常獨特、新穎而且學生樂于接受

杜郎口中學的成功啟示我們：在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現他們的主體地位。教師在日常教學中，要充分挖掘學生的潛力，就要把課堂讓給學生，讓他們在學習中獲得成功的快樂。進一步激發求知的欲望，從而提高學習效率。在以后的教學過程中，我要認真思考，自己課堂教學和杜郎口的差距，怎樣做，才能提高課堂教學效率，怎樣做，才能把杜郎口先進的教育理念，真正落實到實處。

第五篇：杜郎口體會

運用杜郎口教學 教師從中解放 學生得到成長

——讓“懶漢”成為優秀教師

高志軍

最近學習了山東杜郎口中學的年級主任孫海軍老師對本校的課堂教學管理與改革的演講視頻，讓我感到從教十幾年的教學愧為一名教師，在他們的教學中真正體現了教師是課常中的組織者與引導者的角色。他們的老師在課堂中能做一名甩手“掌柜”，課下不批改學生的作業，也就是說學生課下沒作業，反而認為批改學生的作業純屬于應付上級領導的檢查。哪位老師能作一名“懶漢”就是一位優秀的教師。可想在這樣的教學模式下作一名教師將是何等的???！

孫海軍老師在演講中也曾提到來校學習的領導與老師舉不勝舉，所有老師來學習后的第一感覺都是心動，然后回校后就開始行動，沒到一個月就一動也不動把自己搞得筋疲力盡，學生的成績反而呈下降。這個事例告訴我們能真正地把杜郎中教學貫穿于教學實踐，吸收其中的精華也并不是一朝一夕之事，一旦成功所有的師生都將上升一個檔次，那整體的教學成績不容質疑，這就需要我們全體師生共同去探究、去努力。

我帶著高效課堂打造的迷茫和困惑進一步學習，以前的顧慮、疑惑消失了，感到的是振奮，因為一個農村初中學校的學生，他們竟然有這樣的學習能力和探索精神；竟然是這樣快樂積極，充滿自信，他們的個性竟然可以這樣張揚。這完全是一種“另類”的課堂。他們最大程度地調動了學生的積極性，課堂上學生的參與度非常高。“杜朗口”模式包括三個操作程序：預習、展示和反饋。預習是重中之重，是三者的前提和基礎，“預習催生自信，自信繁衍成功，成功激活快樂”，預習主要包括：預習學習目標、任務、知識點、重點、難點，考點及解答；展示既是預習成果的展現、交流，又是學習內容的進一步提升。在展示課上，學生是真正的主體，是課堂的主角，其本質就是“兵教兵”；反饋是對預設目標進行回歸型檢測，檢查三維目標的落實情況。反饋課上，突出“弱勢群體”——學習困難學生的學習，讓他們說、談、演示，檢查他們落實情況，不能讓一個人掉隊。

教師在這個模式中真正完成了新課標要求的角色轉變，由原來的“１０＋３５”到“０＋４５”，把課堂還給學生，但這并不是單純意義上“領土轉讓”，也不是單純意味著教師的“無為”，而是更進一步強化了教師駕馭課堂的能力。教師要求能夠“穿針引線”，“起承轉合”，在學生遇到不能解決的問題是，能夠點撥和開悟，真正做到隨機應變和即興發揮。通過學習，本人初步領會到杜朗口教學模式要做到：

1、強化參與意識：課堂教學由原來的教師為主角，學生為配角變成以“小主持人”為主，教師為輔的組織模式，把本節課的學習目

標、任務、知識點、重點、難點、考點以及解答評價、批改、板書等全部給學生獨立完成。

2、感受學習的快樂：要把“激勵、喚醒、鼓勵”當作教師組織課堂的三大法寶。

3、掌握正確有效的學習方法：明確學生在課堂上必須做到五個字：“讀、思、問、議、評”。

4、培養良好的學習習慣：培養學生“會聽、勤思、敢說、善問”的學習習慣。

我覺得杜郎口中學的教學模式有兩點最值得我學習：一是落實到位，二是相信學生。

1、“落實到位”：他們每一節課的每一個環節都是五花八門的檢測，而且要以書面的形式展現出來。在杜郎口中學的課堂上，他們所采用的小組互動和所實施的“讓任務驅動學生”是調動學生積極性的關鍵因素。他們把全班學生分成幾個小組，每組都有一個小組長，課前確定每組人數，統計本組課堂參與的人數，看站人與人、對于對、組與組之間公開、公平競爭，鼓勵學生互教、互學。特別是在檢查學生對學習任務的掌握情況時，落實到了人、組，充分體現了學生的主體地位，課堂上是學生唱主角，學生講，老師則只起到一個引導者、服務者的角色。我認為這樣的教學模式讓學生有干勁、很充實、更有成就感。我覺得他們的檢測持之以恒的堅持下來的精神值得我好好學習。我非常清楚“落實”的重要性，但缺乏持之以恒的精神。

2、“相信學生”：就是把課堂還給學生，讓學生自學讓學生合作學習等。學習知識的初始權是學生的，疑難問題的發現權也是學生的。杜郎口中學在課前通過游戲鼓勵學生，增強學生的自信心。我們在課堂上一般只叫學生好的學生發表自己的觀點，很少叫到差生。而杜郎口中學教學人人都充分發表自己的見解，最后快下課時讓沒發言的同學來點評幾個小組或學生的表現情況。在課堂中，老師千方百計的給予他們充分的自由，而且是給予學生充分的表揚和鼓勵，較好的激發了他們的表現欲望，樹立了學習的自信心。

總之，在以后的教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現他們的主體地位。愿我們大家努力學習，努力實踐，使我校的高效課堂能夠取得更好的成績。