第一篇：杜朗口體會

一、領(lǐng)導(dǎo)的感召力

杜朗口中學(xué)的校長教過多門課程，而他所教班級的成績總能級部第一，成績在那里擺著，不服都不行。他是每天第一個到校的，最后一個離校的。

另外，他們學(xué)校的中層以上干部必須每月給廣大教師上一節(jié)示范課，真正做到了領(lǐng)導(dǎo)是先鋒隊，而不是督戰(zhàn)隊，領(lǐng)導(dǎo)是戰(zhàn)斗隊，而不是宣傳隊。干部帶了頭，群眾有勁頭，這句話永不過時，也不是杜朗口所獨(dú)有。一名領(lǐng)導(dǎo)干部必須深入教學(xué)第一線，因為教育的脈搏在課堂上跳動，辦公桌上、會議室里是把握不到的，如果在辦公室、會議室、座談會上想當(dāng)然的認(rèn)為自己把握住了教育的脈搏，那只能偏離教育正常的軌道、打亂教學(xué)正常的節(jié)奏。

執(zhí)行力來自感召力，而感召力來自對事業(yè)的熱愛與熟悉，來自參與中實(shí)現(xiàn)管理的身體力行。?

二、耐得住寂寞的決心

自古圣賢皆寂寞，唯有飲者留其名。我們應(yīng)該做圣賢還是做飲者？做圣賢就要耐得住寂寞，心不靜如何干事業(yè)？心不靜，如何談反思？顛起腳尖爭榮譽(yù)，怎么能進(jìn)步得快？

杜朗口中學(xué)搞類似的教育改革接近十年了，最近三四年才真正有了點(diǎn)影響，那段默默無聞的日子里他們有怎樣的心路歷程？可以說那段臥薪嘗膽的日子里的積淀才是我們應(yīng)該去學(xué)習(xí)和感受的成功者的真諦。耐得住寂寞，就要拋卻功利之心，耐得住寂寞就要主動放棄一些虛無，甚至要放棄一些實(shí)際。人的大腦興奮點(diǎn)多了最終是會相互抑制的，工作不能有太多的抓手，因為人只有一個大腦，兩只手，過于貪功心切，四面出擊，最終肯定會全線崩潰。?

三、持之以恒的信心

杜朗口中學(xué)不僅改革的膽量大，而且面對困難、阻力、懷疑，他們能持之以恒，這種恒心來自哪里？來自提高學(xué)生成績的強(qiáng)烈欲望，來自對個人得失的“無欲則剛”。教育本來就不是一蹴而就的事情，沒有一點(diǎn)恒心，幾天看不到成績，沒有聽到贊美的聲音就開始打退堂鼓，就開始患得患失，那回家當(dāng)金絲雀好了。整天呷呷亂叫、忽東忽西的是麻雀，耐心等待，一飛沖天的是鴻鵠。而持之以恒的信心，來自一飛沖天的決心。我們正需要這樣的決心和恒心。?

四、落到實(shí)處

工作抓手應(yīng)該來自教育教學(xué)的實(shí)踐。杜朗口人的抓手來自對后進(jìn)生的幫扶細(xì)則，來自對所有工作的及時評價，而不是對概念的炒作和演繹，即不去刻意迎合領(lǐng)導(dǎo)的意圖，也不去刻意跟風(fēng)隨潮，而是來自對自身工作的每日反思，基于自己的土壤、堅持自己的理念、揮灑自己的汗水，才能收獲令別人垂涎的果實(shí)。他們對教學(xué)工作的重視，可以細(xì)致到每周發(fā)一次獎金，這樣的考核效率怎么能不帶出更高的工作效率？這樣細(xì)致而及時的考核，使得考核者比被考核者更要高效的工作。在墻角撒泡尿，那里的草都會格外茂盛，而錢投向哪里、精力投向哪里，哪里就會出成績，這樣的道理誰都明白，杜朗口卻做得更好。

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齊白石說：學(xué)我者生，似我者死。我們不能僅僅看到杜朗口教室里的三塊黑板。否則裝上六塊黑板也只能是擺設(shè)。

反思自己和學(xué)習(xí)習(xí)別人同樣重要，因為有些成績出在別人身上，有些問題出在自己身上。

第二篇：杜朗口教學(xué)

名稱：杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式 地址：山東省聊城市茌平縣杜郎口鎮(zhèn) 簡介：

杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)為“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式，即課堂自主學(xué)習(xí)的三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。

(1)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。立體式：目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示；大容量：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗；快節(jié)奏：單位時間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動，生生互動，達(dá)到預(yù)期效果。

(2)三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋。預(yù)習(xí)：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)；展示：展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識的遷移運(yùn)用和對感悟進(jìn)行提煉提升；反饋：反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”、“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”。

(3)課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。

預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)：通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作：教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項即可；展現(xiàn)提升：各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析；穿插鞏固：各小組結(jié)合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；達(dá)標(biāo)測評：教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

預(yù)習(xí)：教師備大綱、教材及相關(guān)知識延伸、拓展遷移的內(nèi)容，背景、場景、情感、過程與方法、學(xué)生差異、弱勢群體、人本、社會等。學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師作必要的指導(dǎo)：明確目標(biāo)任務(wù)、掌握學(xué)習(xí)的方式方法、所達(dá)到的目標(biāo)要求。學(xué)生用雙色筆做預(yù)習(xí)筆記。既有自主學(xué)習(xí)，自悟、自結(jié)，又有合作交流，學(xué)生相互啟發(fā)、共同探究、學(xué)會學(xué)習(xí)，真正做學(xué)習(xí)的主人。通過對文本的挖掘，思想內(nèi)涵的體驗，形成自己的作品：一題多解，不同角度、側(cè)面觀察分析問題；感悟情思，形成自己的觀點(diǎn)，曉之以理，動之以情；寫作、散文、詩詞、細(xì)節(jié)描寫??；歌曲、相聲、舞蹈、快書、小品、圖畫等，同學(xué)們在收集信息的過程中，全員參與，并從不同的角度、側(cè)面來觀察、思維。根據(jù)自己的生活方式、性格特點(diǎn)、社會經(jīng)驗、知識水平去體會、感悟，并形成一定的解答方法和答案。在此過程中，學(xué)生是獨(dú)立的個體，甚至對同一個問題有幾種解釋和推測，比如學(xué)生由語文課文中的一朵小花，引發(fā)出了幾十種觀點(diǎn)及情緒，有喜有憂、有愛有恨、有憐有憎，由一朵花引發(fā)出詩歌、舞蹈、散文、小說、歌曲等，開拓了視野，陶冶了情操。打破了統(tǒng)一答案、唯一答案，信息量幾十倍甚至上百倍增長，學(xué)生的奇思妙想應(yīng)該用無盡無休來表達(dá)，杜絕了千人一面。學(xué)生敢想、敢問、敢說、敢演、敢答，張揚(yáng)了個性，解放了學(xué)生的潛在能力。因為收集信息是多方位的，師生、生生、組生交流合作，共同分享學(xué)習(xí)成果，避免了單走獨(dú)木橋，少走了一些彎路，節(jié)約了時間。展示：此環(huán)節(jié)是生生、師生、組生、組組互動的過程，主角是學(xué)生，學(xué)生提出問題，學(xué)生討論、闡述自己的觀念和見解，教師是平等的一員。注重學(xué)生的差異性，把握優(yōu)、中、差展現(xiàn)的機(jī)會，尊重每個學(xué)生，鼓勵每個學(xué)生，課堂富有彈性，因為開放性的課堂還有許多不確定的因素，要根據(jù)課堂的表現(xiàn)與互動，靈活地做調(diào)整。本過程既是預(yù)習(xí)成果的展現(xiàn)，又是在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升。學(xué)生由預(yù)習(xí)交流，接著確定目標(biāo)，然后由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，一般是以小組為單位，這里的分配任務(wù)就是立體式教學(xué)的體現(xiàn)，原來一節(jié)課是在教師主持下，從頭至尾，我們稱之為一條鞭子教法，全體學(xué)生同時考慮相同的問題，就像學(xué)生習(xí)菜的窗口一樣，一個窗口，一排好長的隊伍，如果多開幾個窗口，不就是提高效率了嗎？小組領(lǐng)到任務(wù)后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成后，各小組展現(xiàn)提升，其他組的同學(xué)分享了成果，或者在某小組展現(xiàn)時受到啟發(fā)，又有更好的解答方法。由一條線變?yōu)榱Ⅲw式的網(wǎng)絡(luò)。通過各組對不同任務(wù)的完成及展現(xiàn)提升，課堂容量加大，原來一節(jié)課完成三個問題，現(xiàn)在能完成十幾個，原來一題只有幾種解法的，現(xiàn)在多達(dá)幾十種。由于立體式教學(xué)，不僅課堂容量加大，而且教學(xué)進(jìn)度加快。學(xué)生們的理解、掌握、體會，更深、更透、更快。

教學(xué)展現(xiàn)的六步驟為：預(yù)習(xí)交流，確定目標(biāo)，分工合作，展現(xiàn)提升，穿插鞏固，達(dá)標(biāo)測評。

反饋：

由學(xué)生的認(rèn)知、體驗、感受予以反思總結(jié)，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進(jìn)一步檢查落實(shí)情況，能否達(dá)到三維目標(biāo)，不讓一名弱者掉隊，利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，全面、全體提升學(xué)生的知識、能力、情感等。較弱學(xué)生在某一問題上存在的差異，主動向優(yōu)等生拜師學(xué)藝，可以是同組的，也可以是異組的，結(jié)成若干對，優(yōu)生的輔導(dǎo)，既讓弱生吸取了營養(yǎng)，點(diǎn)燃了他們求知向上之火，或者說讓弱生絕處縫生，迷惘的十字路口辨明了方向，同時優(yōu)生在原基礎(chǔ)上又得到提高，不自覺的把知識進(jìn)行梳理、系統(tǒng)并形成能力。課堂是多邊課堂，幾對、十幾對、幾十對全方位，學(xué)習(xí)是主動的，參與是積極的，獲得也是豐富的。每個學(xué)生都動了起來，無論是被幫的，還是幫助的，思維都是非常活躍的，腦、眼、耳、口、手并用，因為主動，所以才能有高效率。

五、師生感受：

史金鳳老師深有體會地說:課改給了我一個極深刻的啟示,解放學(xué)生，徹底放開，學(xué)生才是課堂的主人，學(xué)生是真正的人才。好學(xué)生不是教出來的，是學(xué)生自己學(xué)來的，唯有學(xué)生才能創(chuàng)造奇跡。走進(jìn)現(xiàn)在的課堂簡直就是步入藝術(shù)的宮殿。看到孩子們忘我的表演，激情地朗讀、動聽的歌聲，優(yōu)美的舞蹈、可笑的小品，他們以各種形式表達(dá)自己的內(nèi)心情感，他們的喜怒哀樂在課堂中淋漓盡致的表現(xiàn)出來，他們的天性徹底地迸發(fā)出來，他們的靈性自由發(fā)揮出來，他們對課堂的感受是快樂的、是享受的。老師在課堂中與學(xué)生同悲同喜，同感動，師生的感悟加深了，怎么還可能去批評他們，甚至是體罰呢？相信吧，真正的、徹底的、開放的課堂是一種藝術(shù)，更是一種享受；是生生、師生靈感撞擊的閃耀的火花，更是百花齊放的美景。

學(xué)生劉曉談感受時說：自從學(xué)校實(shí)行教改以來，我的性格變了許多，由一個內(nèi)向的小女孩，變成了一個活潑開朗外向的女孩子。我感謝教改，是它讓我重新找到了自信，找到了從前沒有過的那一份激情，現(xiàn)在的我越來越喜歡性格外向的自己。我希望這樣自我展現(xiàn)的課堂會一直持續(xù)下去，讓同學(xué)們盡力挖掘自己的潛能，讓課堂成為我們自由展現(xiàn)的舞臺。學(xué)生楊玉燕的詩： 鳥兒?天堂 這里沒有枯燥，這里沒有束縛，可以張開想象的翅膀，可以打開心靈的窗，讓我們在自由的天空中翱翔，讓我們在和煦的春光中歌唱，為了它，我不再封閉心扉，為了它，我抖落累累痕傷，為了它，我愿意飛向夢想的舞臺，我喜歡把內(nèi)心的喜悅分享給大家，我還可以擺脫內(nèi)心的苦悶，因為它，我的生活更加充實(shí)，因為它，我的人生更加精彩，熱愛它，贊美它 ——杜郎口中學(xué) 鳥兒的天堂

第三篇：杜朗口學(xué)習(xí)心得

杜朗口學(xué)習(xí)心得體會

2009年10月12日至16日，我們一行12人赴山東省聊城市茌平縣杜郎口中學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)考察。這次考察，我們在杜郎口中學(xué)參觀學(xué)校校園文化，觀摩了各年級、各學(xué)科的課堂教學(xué)實(shí)況，與學(xué)校個別教師、學(xué)生進(jìn)行了面對面的交流。通過參觀和聽課，我感覺到，杜郎口中學(xué)的改革經(jīng)歷讓人蕩氣回腸、熱血沸騰，杜郎口中學(xué)所取得的改革成果和經(jīng)驗，令人震撼、讓人回味、值得借鑒與推廣。其中感受最深的有兩點(diǎn)是：

激情四射——杜郎口的課堂

我隨著參觀的人群，走進(jìn)教學(xué)樓里第一間教室。踏進(jìn)門，我驚詫自己走錯了地方。教室里仿佛就是農(nóng)村的集市——集滿了外來聽課的人。未見講課的老師，也沒聽見講課的聲音。學(xué)生的課桌擺放的很另類，不是傳統(tǒng)的“排排坐”，而是四張或六張集中在一起堆放成方塊，組成一個學(xué)習(xí)小組。每個小組都放有一個搪瓷缸子，里面盛滿了無顏六色的粉筆頭或書寫筆。教室里四周都是黑板，這恐怕是世界上獨(dú)一無二的面積最大的黑板了，每個孩子都有自己的一塊“領(lǐng)地”，用各種顏色的線隔開來。“領(lǐng)地”的上方無一例外地寫著諸如：“課堂似舞臺,由我來主宰,與我同進(jìn)步,成功就到來”,“善于合作的人，將是進(jìn)步最快的人”這樣的口號。不過，最令人詫異的是，教室里沒有所謂的三尺講臺,亦沒見高高在上的老師,每個小組都書聲朗朗,議論紛紛，他們姿態(tài)各異，或站或坐或蹲，或斜倚在課桌旁。

我進(jìn)了幾個教室，耳聞目睹了不同科目的課堂,無不被眼前的情景所震撼：課堂上，學(xué)生或表演、或辯論、或歌唱、或朗誦、或講解；小組展示，不拘一格，個人展示，獨(dú)具特色，畫圖、粘貼、證明，排列、組合、演示、實(shí)驗、即興表演或演講應(yīng)有盡有；說學(xué)逗唱，摸爬滾打，“十八般武藝”競相輝映，只要你有潛力，有欲望，無所不能，盡情發(fā)揮。教室的門都敞開著，很多聲音高叫著，所有教室都大同小異，滿教室全是外來聽課的人，不少帶著攝像機(jī)或數(shù)碼相機(jī)，所有的教室都對參觀者自由開放，孩子們對進(jìn)進(jìn)出出的聽課者充耳不聞，對攝像機(jī)的鏡頭或閃光燈熟視無睹，一副見怪不怪的自若神情。老師混雜于學(xué)生中間，在參觀的人群中，得費(fèi)好大勁，才能辨認(rèn)出哪個是任課老師。在到杜郎口中學(xué)之前，我準(zhǔn)備了聽課本，但等上課后，才發(fā)現(xiàn)本子根本就派不上用場，這樣的課堂根本無法記。

有人戲謔杜郎口課堂是“學(xué)生反了，課堂散了，老師也不管了，四面全是黑板了”！，從而提高學(xué)習(xí)效率。可是這樣的課堂真正成了學(xué)生的天下，把學(xué)生的主體作用發(fā)揮得淋漓盡致，可以說是發(fā)揮到了極點(diǎn)，真正把知識的學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)融為一體，首先：互相幫助。這種合作討論式學(xué)習(xí)，可以通過學(xué)生之間的平等討論來解決問題，使學(xué)生的成績不會有大的差距，都能學(xué)得會、聽得懂。其次：自由。他們上課討論，坐、站均可，聽講都集中到前面，蹲、坐、站均可，使他們的好動得到渲泄。再次：輕松。上課學(xué)得會，氣氛和諧，不是端坐在那里一動不動被動地聽，這樣就不會感覺乏味和疲憊，而是一種愉快學(xué)習(xí)。所以在杜郎口中學(xué)課堂會發(fā)現(xiàn)：學(xué)生聽，全神貫注，聚精會神；說，落落大方，侃侃而談；讀，鏗鏘有力，激情四射；寫，字體工整，快捷瀟灑；演，角色投入，體驗深刻。在這里,你看不到優(yōu)秀生與后進(jìn)生的差距,學(xué)生學(xué)得起勁，那一臉的自信，正張揚(yáng)著學(xué)習(xí)的快樂和幸福！

杜郎口中學(xué)課堂的成功啟示我們：在教學(xué)中，要給學(xué)生一個足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學(xué)中，要充分挖掘?qū)W生的潛力，就要把課堂讓給學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)中獲得成功的快樂。進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望。獨(dú)具特色——杜郎口的校園文化

在杜郎口中學(xué)行走，給我留下深刻印象的,除了課堂，就是她獨(dú)特的校園文化。校園文化體現(xiàn)的是一所學(xué)校的品位，張揚(yáng)的是一所學(xué)校的個性，蘊(yùn)涵的是一所學(xué)校的精神，展示的是一所學(xué)校的魅力。沒有濃厚文化氛圍和豐厚文化積淀的學(xué)校，是沒有靈魂的學(xué)校。而杜郎口中學(xué)，也并未滄桑古樸的建筑，曲徑通幽的小路，更無亭臺長廊，假山噴泉，甚至看不到一座大多校園里普遍矗立的雕塑，但獨(dú)特的校園文化是我在其他學(xué)校，甚至名校所沒有感受到的.。在杜郎口的校園和教學(xué)樓的走廊里，隨處可以看到一張張制作精美的標(biāo)語牌，但你卻找不到一張幾乎在其它任何一個學(xué)校都能看到的偉人的畫像和語錄，全部是杜郎口學(xué)生自己總結(jié)的經(jīng)典妙語。每張標(biāo)語牌上方粘貼著學(xué)生的照片，下面是出自學(xué)生之口的“名人名言”。我采擷數(shù)片，與諸同仁共賞： ★ 遇到困難,抬頭看看天空,你可知那彩虹是風(fēng)雨的結(jié)晶?

----二(3)班 李 文 ★ 預(yù)習(xí)如發(fā)芽,展示像開花,實(shí)踐全靠你我他.----三(1)班 王中果 ★ 在沉默中爆發(fā),在爆發(fā)中參與,在參與中成長.----三(3班)劉嚴(yán)軍

★ 真正的自覺性,高度的自發(fā)性,可以磨練鋼鐵般的意志,塑造青松般的品格,養(yǎng)成鐘表般的習(xí)慣.----二(四)班 齊 佩 ★ 小溪匯流大海,幼芽追尋陽光,我們追求精彩的課堂.----一(1)班 周 夢

★ 鳥兒沖破黎明前的黑暗,召喚曙光;我們走出封閉的樊籬,迎接自由.----三(2)班 楊 哲 ★ 積極是船,自主是帆,迎著教改之風(fēng),駛向成功彼岸.-----二(4)班 李文博

所有能利用的空間都有教育。就連樓梯上也布滿了地理上的中國之最。走道條幅上一張張稚氣的臉，一句句讓人敬佩不已的妙語。走道的過梁上是該年級要學(xué)習(xí)的詩歌和說普通話的公益廣告。畫廊里呈現(xiàn)的書法，繪畫、手抄報、剪紙等等都是學(xué)生的作品。教室外墻背后的一塊塊黑板上寫著學(xué)生對難題的解題思路和方法。

每一張標(biāo)語，都是一面前進(jìn)的旗幟，每一句妙語都是杜郎口學(xué)子奮進(jìn)的號角，無不演繹著孩子們在激情澎湃的的教改浪潮中自信向上的精彩篇章。杜郎口校園文化的獨(dú)特魅力就在于，潤物無聲，把自信的雨露澆灌入學(xué)生的心靈。極大關(guān)注學(xué)生的存在與成長，學(xué)生真正成為學(xué)校的主體，學(xué)校的主人。真正體現(xiàn)一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切的教育理念。孩子們自己的勵志豪言似乎比校園里經(jīng)常能讀到的偉人之言或名人名言更讓人振奮，更催人奮進(jìn)。

從內(nèi)心里講，杜郎口中學(xué)絕不是最美的校園，但她卻是我見到的最有文化氣息和文化氛圍的校園，校園無處不彰顯著獨(dú)特的文化內(nèi)涵，讓人不由得發(fā)出無限的感慨。這樣獨(dú)具特色的校園文化，值得我們每一位學(xué)校管理者思考和借鑒。

山東省杜朗口中學(xué)獨(dú)特的課堂教學(xué)改革，取得了豐碩的成果，給我們樹立了一座新課改的豐碑，這次學(xué)習(xí)考察是非常短暫的，但我收獲頗豐，感觸頗深，我也進(jìn)行了認(rèn)真的思考，學(xué)習(xí)杜郎口我們不能一味的追求形式，不一定也去砸掉講臺，也不一定把教室內(nèi)掛滿黑板，更不可能一節(jié)課分成個課時，因為我們的時間不允許。我們只能學(xué)習(xí)他們的精神，他們的理念，把杜郎口中學(xué)的教改經(jīng)驗應(yīng)用到我效今后的教育教學(xué)中，真正做到“讓學(xué)生動起來，課堂活起來，效果好起來”，讓我們的學(xué)生更優(yōu)秀，讓我們的學(xué)校更輝煌。

第四篇：學(xué)習(xí)杜朗口教學(xué)經(jīng)驗交流的體會

學(xué)習(xí)杜朗口教學(xué)經(jīng)驗交流的體會

孫校長說，要做一個有個性的老師。我覺得杜朗口中學(xué)的教學(xué)就是有個性的教學(xué)。他們把課堂完全地還給學(xué)生，他們給了學(xué)生極大的自主學(xué)習(xí)的時間和空間，他們相信學(xué)生，把課堂真正地還給學(xué)生，多讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)等等。我們也常說，學(xué)生是課堂的主人，但卻從沒有像杜朗口中學(xué)給予學(xué)生的空間那樣大，這里的課堂教學(xué)，學(xué)生是自主的、快樂的、成長的，學(xué)校是他們的樂園，課堂是他們的舞臺，學(xué)生積極主動、情緒高漲、勇于自我表現(xiàn)，從我市三中學(xué)生在課堂上由原來的放不開到后來的爭相表達(dá)，完全沉浸在積極的交流中就可以體會的到。

任教的史老師面帶笑容，傳播著為師的愛與鼓勵。課堂上她的話不多，更沒有滔滔不絕的講解，只是適時點(diǎn)撥一下，更多的時候是在了解在傾聽。這里教師真正成為“導(dǎo)師”，成為學(xué)生構(gòu)建知識的引路人，我們所希望做到的不正是這樣的老師嗎？讓我值得反思的是這樣的課堂上給學(xué)生帶來無窮的自信與勇氣的前提是教師課前應(yīng)潛心備學(xué)生，深入挖掘教材，這對教師的備課提出了更高的要求——備課，要真正做到備學(xué)生備教材。

第五篇：杜朗口中學(xué)的

杜朗口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式

作者：由王英義主任整理 文章來自：學(xué)術(shù)課程中心 點(diǎn)擊數(shù)：3217 更新時間：2009-4-22 發(fā)布者：bobo

杜郎口中學(xué)的教學(xué)基本模式包含“關(guān)注個體差異；鼓勵主動參與；促進(jìn)和諧發(fā)展”三項課堂教學(xué)要求；“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三個模塊；“備課?預(yù)習(xí)；認(rèn)定目標(biāo)；交流合作；展示提升；穿插鞏固；達(dá)標(biāo)”六個環(huán)節(jié)。每節(jié)課要求教師講解不多于10（分鐘），學(xué)生自主學(xué)習(xí)超過35（分鐘），簡稱為“三三六”或“10+35”模式。這種教學(xué)模式的指導(dǎo)思想是：相信學(xué)生，依靠學(xué)生，解放學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。他具有三個特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。

1．“三三六”自主學(xué)習(xí)模式：

課堂自主學(xué)習(xí)的三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏； 自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；

課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、，穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。

2．特色

以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學(xué)生，老師僅用極少的時間進(jìn)行點(diǎn)撥。3．“三三六”內(nèi)涵剖析

（1）三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏

立體式---目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。

大容量---以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。快節(jié)奏---單位時間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動，生生互動，達(dá)到預(yù)期效果。

（2）三大模塊：預(yù)習(xí)---展示---反饋

預(yù)習(xí)---明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)；

展示---展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”。

（3）課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。

預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)環(huán)節(jié)---通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

分組合作---老師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項即可。

展示提升---各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析；

穿插鞏固---各小組結(jié)合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。

達(dá)標(biāo)測評---老師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

關(guān)于杜郎口教學(xué)模式的反思

校長寄語：改革之路是困難的，改革者向前走，前面是槍林彈雨，向后逃，后面也是槍林彈雨。既然向前向后都是槍林彈雨，那我寧愿死在追求理想的前進(jìn)路上，也決不倒在向后逃跑的泥沼里。

如果說傳統(tǒng)課堂是擋在課堂教學(xué)改革前面的一堵“南墻”，我即便把頭撞碎，也要把這堵“南墻”撞開一個洞。所幸，在我的頭還沒有撞碎之時，墻已經(jīng)撞開了一個洞，我已經(jīng)看到了墻那邊的無限風(fēng)光。接下來，我要同大家一道，把這堵南墻轟然推倒！

杜郎口中學(xué)的成功之處在于其課堂管理模式的改革，并帶動了學(xué)校管理和校園文化的提升。其真正做到了把課堂還給學(xué)生，首創(chuàng)了“10+35”的課堂教學(xué)模式，即教師在課堂上的活動時間不得超過10分鐘，35分鐘時間交給學(xué)生。他們在幾年的不斷實(shí)踐中逐步形成了自己的特色課堂模式——“三三六”自主學(xué)習(xí)模式。

1．杜郎口中學(xué)的教學(xué)基本模式（“三三六”或“10+35”模式）（1）指導(dǎo)思想：相信學(xué)生，依靠學(xué)生，解放學(xué)生，發(fā)展學(xué)生（2）課堂模式：“三三六”或“10+35” 三個特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏 三個模塊：預(yù)習(xí)、展現(xiàn)、反饋

六個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流；認(rèn)定目標(biāo)；交流合作；展現(xiàn)啟示；交叉鞏固；達(dá)標(biāo)測評 10：教師講解≤10（分鐘）35：學(xué)生自主≥35（分鐘）2．模式的基本解讀（1）課堂解讀

①預(yù)習(xí)（或自學(xué)）是最重要的環(huán)節(jié)。

學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。預(yù)習(xí)就是正課，自學(xué)就是正課。

②“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。“先學(xué)后交”與“先學(xué)后教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)、交叉學(xué)習(xí)。

教室都是方陣式排位，四桌8人一組，沒有散兵游俑，沒有孤兵作戰(zhàn)，沒有“獨(dú)立思考”（開小差），且平行分組，均衡搭配。③目標(biāo)性、目的性強(qiáng)。

有預(yù)設(shè)目標(biāo)，有預(yù)習(xí)提綱。體現(xiàn)了目標(biāo)教學(xué)的精髓。④課堂評價直接實(shí)際，導(dǎo)向明確。

用學(xué)生每節(jié)課參與的人次數(shù)（參與度）來評價本節(jié)課！⑤學(xué)生建立“一幫一”學(xué)習(xí)制度。

共同捆綁記分！形成“共同體”！從幫與被幫兩學(xué)生的成績、品質(zhì)、行為、習(xí)慣等各方面的進(jìn)步衡量。（2）課堂感悟

黑板是學(xué)生的，甚至地板也是學(xué)生的（大片大片地寫出來交流）；講臺是學(xué)生的，甚至整個講解過程都是學(xué)生的；學(xué)習(xí)知識的初始權(quán)是學(xué)生的；疑難問題的發(fā)現(xiàn)權(quán)是學(xué)生的。

營造真正“三動”的課堂：動腦（預(yù)習(xí)階段）、動手（展示階段）、動口（交流階段）。

真正落實(shí)“三講三不講”。

教師：“退居二線”——糾偏、點(diǎn)評、總結(jié)、釋難。

而我們的課堂是教師表述的課堂，甚至是表演的課堂，學(xué)生不痛不癢。雖然講的很到位、很清晰、很精彩，但真正聽懂（注意力能集中起來且能跟上你的思維）的只有一半，一半中聽了能記住的只有一半，記住的一半中能重述和再現(xiàn)的只有一半。多講的弊端在于：大部分時間被一人充斥，大部分學(xué)生沒有獨(dú)立思考，沒有實(shí)踐訓(xùn)練，沒有進(jìn)行自我加工、重復(fù)加工和深加工。一句話，或沒有留下烙印，或留下了但不能翻刻出來。

課堂是要講的，不講不成課。但怎么講？尤其是講多少？是需要永恒研究的問題。課堂的本質(zhì)在“學(xué)”而不在“講”，要把充足的時間留給學(xué)生學(xué)。講也是學(xué)的一種方式，但不能成為幾乎唯一的方式，學(xué)的方式應(yīng)多種多樣，尤其應(yīng)探究主動學(xué)和自己學(xué)的方式。（3）課堂啟示

① 勵志—激發(fā)斗志、鼓舞士氣、樹立信心是提高課堂效益的最大保障。（有氧學(xué)習(xí)）

A．是讓本次周考自己不理想的成績再次重演，還是將不服輸?shù)闹練廪D(zhuǎn)為行動？（初一、三）

B．中考，離我有多遠(yuǎn)？（時間）

我，距中考有多遠(yuǎn)？（實(shí)力）（初三、五）C．別人都在進(jìn)步，你還在等什么？

D．周考、月考公開欄（初二·

二、三組）（附后）

從來沒見學(xué)生如此精神抖擻，如此不遺其一的熱情高漲。把孩子的心抓起來了（三中：倒計時50天，中考宣誓大會；安丘四中：信心教育法）

建立以激發(fā)斗志、博取學(xué)業(yè)成功為主基調(diào)的學(xué)習(xí)文化，營造濃厚的進(jìn)取氛圍。②敬業(yè)：取得教學(xué)成績的基本前提（主動工作）

一支粉筆，一塊黑板，一本課本，一個教室。艱苦環(huán)境，簡陋設(shè)施搞改革。A：幾乎無獎金，工資——月報酬600—700元。

B：每天加早自習(xí)12節(jié)，晚9點(diǎn)前全部坐班，每周六下午教師論壇、教師沙龍、公開課評比，雷打不動，但是沒有任何補(bǔ)助。

C：公示欄：每天公布上課情況、晚自習(xí)情況。D：支 撐：團(tuán)隊精神，集體榮譽(yù)感。③總結(jié)：——校本提升（享受榮譽(yù)）

不斷地反思，不斷地總結(jié)，不斷地形成經(jīng)驗，不斷地推出成果。3．引發(fā)的基本思考

⑴課堂能改，必須改。（要成為擲地有聲的信心之音）

⑵有氧學(xué)習(xí)，主動工作，放還學(xué)生，享受榮譽(yù)，是提高整體課堂教學(xué)效益的最佳狀態(tài)和根本保證。

⑶能否取得課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵，是能否實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的真正轉(zhuǎn)化，即能否真正把課堂還給學(xué)生。為此，必須重新審視和反思課堂里和教學(xué)過程中的每個環(huán)節(jié)。