第一篇：杜朗口學習匯報

杜朗口學習感受

襄樊市二十六中學

根據教育局統一安排我們一行二人參加了到杜郎口中學五日學習活動，現將學習中的感受與各位同行共同分享。

杜郎口中學是山東聊城茌平縣最東邊的一個鄉鎮中學，座落在距杜郎口鎮近3公里的曠野之中，學校占地73畝，現有16個教學班，800左右學生，50多個專任教師。該校有兩棟教學樓，一棟辦公樓，一個能容納上千人的多媒體報告廳，一棟實驗大樓，各種功能室齊備，設施齊全。兩棟學生公寓，兩棟教師宿舍，教師宿舍均為平房。操場很大，差不多占了校園面積的三分之一，并鋪有塑膠跑道。走近校園的第一感受：校園里依然春色盎然，充滿生機、教師良好的精神風貌和學生燦爛自信的校。

感受

一、杜郎口中學濃厚的校園文化氛圍

一進校園，正對大門就是教師辦公樓。學校的各種行政機構就設在這里，墻壁上掛滿了用鏡框鑲嵌的教職員工的照片，照片下配有每個員工或對生活的感悟、或對工作的感悟、或對人生的感悟等等。

教學樓在辦公樓左邊，教學樓中間的樓梯兩邊是通的，從南邊的大門進去就是一個大廳，左右兩邊墻壁上方掛著一線教師的照片，照片下面是對該老師的簡要介紹。左右下方各放了幾張條桌，上面鋪上紅色的金絲絨布，然后將每個老師的名字擺放在上面，老師們在白板上寫好的教學反思就靠在名字下面的桌子上。除此之外，各學科組、年級組的上周工作總結、本周一些工作安排也寫在白板上展示在這里。走廊兩側的墻壁上掛著所有學生的照片并配有該生對學習、生活、人生的感悟或座右銘等,其它諸如實驗樓、學生公寓都有。樓梯的每階側面全部張貼著關于地理方面的知識，每個樓梯的轉彎處對面墻上全是以教研組為單位辦的學習園地。紙張沒有絲毫陳舊感，可能是新換的版面。每個教室的前后黑板上方都貼有自己的要求和理想，如：“課堂因互動而精彩，學生因自主而發展”、“我自信，我快樂，我成長”、：“我的課堂我主宰”、“試一試你能行，拼一拼你能贏”“探索使人聰明，合作使人快樂，展示使人自信”、“精彩課堂任我辯，歡聲笑語樂無限”、“積極的課堂我崇拜，自主的課堂我主宰”??如此體現杜郎口中學課堂教學改革理念的條幅隨處可見。最讓我驚訝的是杜郎口中學師生的創造才能，他們利用一切可以利用的空間促進學生的自主學習和發展。我們在教學樓門前的一片空地上發現畫有英語四線格，周圍寫著四句話：“英語練功臺，大家一起來，練春夏秋冬，學古今中外”。我們看到四線格上就有學生練寫的英語單詞、句子。

感受

二、杜郎口中學濃厚的課改意識

1、教師的基本素質：說實話走近杜朗口中學教師中后明顯的感覺是他們的基本素質并不高，他們的普通話與書寫實不敢恭維，可就是他們創造了一個又一個的杜朗口奇跡，讓一個瀕臨“整合”的學校大放異彩，成為全國教學模式的改革的示范學校。他們靠的是：

（1）開放的自主學習環境 難得的學習機會，一整天的學習時間大家我們都一頭扎進教室里聽課。教室里沒有講臺，成盒的粉筆堆在角落里，課桌分成6個小組拼放在一起，老師始終處在中間和同學們站在同一地平線上，面帶笑容對學生的學習進行組織、引導，并參與學生的問題討論。學生無拘無束，可坐、可站、可蹲、可走動，可下位，但卻放而不亂。四面是黑板（一面在教室外面的走廊上），學生隨時將自學的結果展示在黑板上等著大家一起來交流、討論、訂正。每個教室都裝有多媒體電腦供學生隨時利用。所有老師都遵循“10+35”教學模式和“預習—展示—反饋”教學模式。也就是說，在一節課里學生自主學習的時間不能少于35分鐘，教師講課的時間不能超過10分鐘。每個知識點的教學流程通過“預習—展示—反饋”在幾節課當中完成，反饋有時是一課一反饋，有時是一單元一反饋，有時是根據學生的錯誤情況，將一些重點、難點、易錯點集中起來反饋。

（2）、濃烈的合作探究氛圍

杜郎口中學提出的是“兵教兵、兵練兵、兵強兵”的生生合作教學策略，讓學生在教師的引導幫助下互相學、互相教、互相評價，在同學間的互助合作中共同發展。比如，我聽的一節七年級數學課《一元一次方程的解法》展示課，教師上課后按照集體備課的安排分別把六個小組的任務布置：概念組、基礎知識組、例題落實組、問題糾錯組、拓展訓練組和能力提高組，各小組接到任務就把預習課準備的問題展示在各自的小黑板上，然后互相解答與置疑（糾錯），學生開始小組合作自學，并且派代表把自學結果很快在黑板上展示出。教學內容不再拘泥于教材，而是以教材為依托，進行多緯度延伸和拓展。課堂教學充滿了高度的生成性和創造性。

（3）、學生參與學習的積極性、主動性。

無論是預習課、展示課還是反饋課，學生都能積極主動的參與學習，并且情緒高漲，暢所欲言，勇于自我表現。比如在展示課上，教師分配任務后，學生以小組為學習單位，自主探究，合作交流。每個組的同學自己主動上臺，講解思路，詮釋觀點，其他同學及時點評，闡述自己不同的解法，總結解題的關鍵和注意事項。老師不用怕冷場，學生爭著搶著講，哪怕講錯也要講。在這種氛圍中老師才能發現問題并及時補缺，極大地提高了學習效率。

感受

三、杜郎口中學師生高度的文明素質和嚴格的學校管理 杜郎口中學雖然有七八百學生，但當你走進校園，即使是課間時間也聽不到嘈鬧聲，學生無論到實驗室上課，還是到操場上做操，抑或到食堂里吃飯，都是排著隊伍井井有條，輕手輕腳；

七、八百人一起站在操場上做廣播體操、跳校園集體舞，無論從哪個角度看隊伍都是那么齊整，動作都是那么一致和協調；校園里看不到一片紙屑和其它任何垃圾；每個師生的臉上都洋溢著快樂的笑容，見到我們這些陌生的老師同樣是一臉的微笑與我們交談。可見杜郎口中學不僅是課堂教學改革有方，而且學校管理更是方法得當。有一節我在初一（2）班剛聽完課，一位老師走進教室把該班的值班班主任(學生)叫出去,我們隨之也跟了出去。原來學生在外面的白板上展示自己的自學成果時落下了一塊抹布。值班老師不僅讓學生揀了起來，而且說“咱們班在一進門的路口，一定要注意教室內外的清潔衛生，用完的工具要注意收揀，聽課老師來來往往，走道不整潔影響多不好。”隨之，幾個學生掙搶著揀了起來。這里也是農村的孩子，也是農家的兒女，這樣的自覺性與集體榮譽感主要來自教師日復一日的引導與規范。我們的教師可能也天天在講、在要求，我們感到效果不好，主要一點是典型樹立不夠，發現學生的閃光點不夠，閃光點閃現后鼓勵不夠等等。

杜郎口中學的老師們每天都有兩個例會，即晨會和午會。時間不長，都只有幾分鐘或十來分鐘。晨會總結前一天下午的課堂上課情況，午會總結當天上午的課堂上課情況。我問一個老師每天都是誰在查，那位老師告訴我說是當天的值日校長。那天晨會，教學樓中間大廳里擠滿了全國各地前來聽課學習的老師。值日校長先總的點評了一些情況，當場點名表揚了幾個課堂教學好的同志，接著又講到了一名拿舊教案上課的老師，沒有批評，只是說這樣做不太好。下午午會時，這名教師主動承認錯誤，而且要求學校給她降兩級，自己主動罰款２００元，并且自己提出一周內整改到位。其實，在這個大廳的迎面墻上貼著一張表，上面有十幾個老師的名字以及他們存在的問題，后面還有限定整改時間。我跟一個老師交談得知，在杜郎口，學校特別重視教師的課堂教學，發現問題就要及時嚴懲，限時整改，而對于考試成績并不排隊和公布，也就是說，他們更注重的是過程而不是結果。

另外，我還看到一個現象，在杜郎口，有很多老師胸前佩帶有諸如“課改專家”、“創新能手”“探索明星”“教學新秀”等稱號的牌子；學生的胸牌名稱就更多了，如：自主學習秀、預習小名士、擂臺霸主、表達健將等不勝枚舉，有個教室里張貼了一張我抄下來了，有２１個稱號。這些讓我們產生了遐想，不知他們是怎樣管理和操作的，但有一點值得肯定，這樣的稱號評定一定能激發老師的教改熱情和學生的學習熱情。

臨走時拜見一位數學老師，她的一席話更讓我對杜郎口中學的老師們產生了深深的敬意。當我贊賞他們的教學模式和學校管理時，她說“我最不愿意跟別人談模式，如果一模式，那就僵化了。我們沒有什么固定的僵化的模式，集體備課后，每個教師根據自己的情況，針對自己的教學過程進行加工、修改、完善。我們注重的是發展每一個學生，讓每一個學生都動起來，讓每個學生都養成主動學習的習慣，促進每個學生發展才是最重要的。”是的，我們學習杜朗口中學實際是學習他們的課堂實效性，課堂學生的參與積極性。

第二篇：學習杜朗口之我見（定稿）

學習杜朗口之我見

李保凱

杜朗口中學在崔其升校長的領導下，教育教學取得了輝煌的成就，全國各地的教育工作者紛紛前往，回到本校立桿見影，撤掉講桌，對上課桌，學生相對而坐，墻上掛滿黑板，課堂上老師站在一邊，先發學案，學生依學案自學互學，接著把要展示的問題寫在各小組的黑板上，然后學生輪番上陣，好像也有生有色。但不少老師對此持懷疑態度，杜朗口的教學模式能不能完整的移植？這樣下去是否就能造就第二個杜朗口？

我認為，盲目地照搬杜朗口模式，不僅不能取得成功，而且帶來的是教學質量的下降和學生管理的混亂。為什么呢？

杜朗口教改取得成功是因為有一個執著于教育事業的校長，是因為有他建立起來的一套完整的管理系統。在課堂上看到的，只是杜朗口經驗的冰山之一角，課堂結構的改革，只是其中一個一個環節。無視支撐這個環節的因素，學到的只是形式，那永遠不可能真正把他們的精髓學到手。

杜朗口課堂教改是由一個完整的系統支撐起來的，可以概括為兩線一面。

一條線是，班主任------任課教師------學生。班主任評價任課教師，教師評價學生，學生評價教師，評價班主任，班主任、任課教師、學生三位一體。這樣，充分調動每一個任課教師的積極性，同心協力抓學生管理，保證了上好每一節課，保證了每一個學生在每一節課都認真預習，在預習中學會，在展示中提高。

一條線是，學科主任------備課組長--------任課教師。備課組長抓集體備課，同一年級的同一學科，統一教學進度，統一導學案，導學案要學科主任把關，簽字后的導學案才能使用，這就保證了導學案的質量，切實可行，因為備好課是上好課的前提和保證。

一面是每節課的檢查，杜朗口每節課都有學校組織的檢查，有明確的檢查標準，有錄相，有時有課堂效果小測試，比如，如果課堂上有睡覺的學生，教師就要被停課學習，每天全體教師集合兩次，公布存在的問題，每周都要給老師排名。

這是我們看到的，還有看不到的，就是自習的安排，杜朗口的晚自習是有老師輔導的，學案是在自習課發下去，在老師的輔導下，學生學會了教材，有時準備好了第二天要展示的內容。

除此以外，杜朗口有嚴格的獎懲制度，上不好課的教師要停課學習，嚴重的甚至要在校內下崗，學生違紀班主任要罰款，領導干部做不好工作要罰款，罰款的數量不定，而且是自罰，在每天的全體教師總結會上當場拿出來。

所以杜朗口的課堂教學改革，不單單是搬走講桌，增加黑板，學生對坐這么簡單，如果只是學習杜朗口課堂教學改革的形式，那么這樣改革就好比是建立在松軟的沙灘上的樓房，用不了多久就會倒塌，其后果必然是教學質量的后退和課堂秩序的混亂。

怎樣學習杜朗口呢？首先要學習杜朗口人的精神，也就是全心全意為學生的精神，獻身教育的精神。他們每天從早到晚在學校工作，除了上課就是背課、就是做學生思想工作。其次要學習杜朗口人先進的教學理念，那就是以學生的成長和發展為中心，把學習的主動權交給學生，想方設法調動學生學習的積極性，讓學生動起來忙起來，“我的課堂我作主”。

不知能否得出這樣一個結論，杜朗口教學改革的成功，就是學校管理的成功，也就是-----一個好校長就是一所好學校。

第三篇：杜朗口學習心得

杜朗口學習心得體會

2009年10月12日至16日，我們一行12人赴山東省聊城市茌平縣杜郎口中學進行學習考察。這次考察，我們在杜郎口中學參觀學校校園文化，觀摩了各年級、各學科的課堂教學實況，與學校個別教師、學生進行了面對面的交流。通過參觀和聽課，我感覺到，杜郎口中學的改革經歷讓人蕩氣回腸、熱血沸騰，杜郎口中學所取得的改革成果和經驗，令人震撼、讓人回味、值得借鑒與推廣。其中感受最深的有兩點是：

激情四射——杜郎口的課堂

我隨著參觀的人群，走進教學樓里第一間教室。踏進門，我驚詫自己走錯了地方。教室里仿佛就是農村的集市——集滿了外來聽課的人。未見講課的老師，也沒聽見講課的聲音。學生的課桌擺放的很另類，不是傳統的“排排坐”，而是四張或六張集中在一起堆放成方塊，組成一個學習小組。每個小組都放有一個搪瓷缸子，里面盛滿了無顏六色的粉筆頭或書寫筆。教室里四周都是黑板，這恐怕是世界上獨一無二的面積最大的黑板了，每個孩子都有自己的一塊“領地”，用各種顏色的線隔開來。“領地”的上方無一例外地寫著諸如：“課堂似舞臺,由我來主宰,與我同進步,成功就到來”,“善于合作的人，將是進步最快的人”這樣的口號。不過，最令人詫異的是，教室里沒有所謂的三尺講臺,亦沒見高高在上的老師,每個小組都書聲朗朗,議論紛紛，他們姿態各異，或站或坐或蹲，或斜倚在課桌旁。

我進了幾個教室，耳聞目睹了不同科目的課堂,無不被眼前的情景所震撼：課堂上，學生或表演、或辯論、或歌唱、或朗誦、或講解；小組展示，不拘一格，個人展示，獨具特色，畫圖、粘貼、證明，排列、組合、演示、實驗、即興表演或演講應有盡有；說學逗唱，摸爬滾打，“十八般武藝”競相輝映，只要你有潛力，有欲望，無所不能，盡情發揮。教室的門都敞開著，很多聲音高叫著，所有教室都大同小異，滿教室全是外來聽課的人，不少帶著攝像機或數碼相機，所有的教室都對參觀者自由開放，孩子們對進進出出的聽課者充耳不聞，對攝像機的鏡頭或閃光燈熟視無睹，一副見怪不怪的自若神情。老師混雜于學生中間，在參觀的人群中，得費好大勁，才能辨認出哪個是任課老師。在到杜郎口中學之前，我準備了聽課本，但等上課后，才發現本子根本就派不上用場，這樣的課堂根本無法記。

有人戲謔杜郎口課堂是“學生反了，課堂散了，老師也不管了，四面全是黑板了”！，從而提高學習效率。可是這樣的課堂真正成了學生的天下，把學生的主體作用發揮得淋漓盡致，可以說是發揮到了極點，真正把知識的學習和能力培養融為一體，首先：互相幫助。這種合作討論式學習，可以通過學生之間的平等討論來解決問題，使學生的成績不會有大的差距，都能學得會、聽得懂。其次：自由。他們上課討論，坐、站均可，聽講都集中到前面，蹲、坐、站均可，使他們的好動得到渲泄。再次：輕松。上課學得會，氣氛和諧，不是端坐在那里一動不動被動地聽，這樣就不會感覺乏味和疲憊，而是一種愉快學習。所以在杜郎口中學課堂會發現：學生聽，全神貫注，聚精會神；說，落落大方，侃侃而談；讀，鏗鏘有力，激情四射；寫，字體工整，快捷瀟灑；演，角色投入，體驗深刻。在這里,你看不到優秀生與后進生的差距,學生學得起勁，那一臉的自信，正張揚著學習的快樂和幸福！

杜郎口中學課堂的成功啟示我們：在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現他們的主體地位。教師在日常教學中，要充分挖掘學生的潛力，就要把課堂讓給學生，讓他們在學習中獲得成功的快樂。進一步激發求知的欲望。獨具特色——杜郎口的校園文化

在杜郎口中學行走，給我留下深刻印象的,除了課堂，就是她獨特的校園文化。校園文化體現的是一所學校的品位，張揚的是一所學校的個性，蘊涵的是一所學校的精神，展示的是一所學校的魅力。沒有濃厚文化氛圍和豐厚文化積淀的學校，是沒有靈魂的學校。而杜郎口中學，也并未滄桑古樸的建筑，曲徑通幽的小路，更無亭臺長廊，假山噴泉，甚至看不到一座大多校園里普遍矗立的雕塑，但獨特的校園文化是我在其他學校，甚至名校所沒有感受到的.。在杜郎口的校園和教學樓的走廊里，隨處可以看到一張張制作精美的標語牌，但你卻找不到一張幾乎在其它任何一個學校都能看到的偉人的畫像和語錄，全部是杜郎口學生自己總結的經典妙語。每張標語牌上方粘貼著學生的照片，下面是出自學生之口的“名人名言”。我采擷數片，與諸同仁共賞： ★ 遇到困難,抬頭看看天空,你可知那彩虹是風雨的結晶?

----二(3)班 李 文 ★ 預習如發芽,展示像開花,實踐全靠你我他.----三(1)班 王中果 ★ 在沉默中爆發,在爆發中參與,在參與中成長.----三(3班)劉嚴軍

★ 真正的自覺性,高度的自發性,可以磨練鋼鐵般的意志,塑造青松般的品格,養成鐘表般的習慣.----二(四)班 齊 佩 ★ 小溪匯流大海,幼芽追尋陽光,我們追求精彩的課堂.----一(1)班 周 夢

★ 鳥兒沖破黎明前的黑暗,召喚曙光;我們走出封閉的樊籬,迎接自由.----三(2)班 楊 哲 ★ 積極是船,自主是帆,迎著教改之風,駛向成功彼岸.-----二(4)班 李文博

所有能利用的空間都有教育。就連樓梯上也布滿了地理上的中國之最。走道條幅上一張張稚氣的臉，一句句讓人敬佩不已的妙語。走道的過梁上是該年級要學習的詩歌和說普通話的公益廣告。畫廊里呈現的書法，繪畫、手抄報、剪紙等等都是學生的作品。教室外墻背后的一塊塊黑板上寫著學生對難題的解題思路和方法。

每一張標語，都是一面前進的旗幟，每一句妙語都是杜郎口學子奮進的號角，無不演繹著孩子們在激情澎湃的的教改浪潮中自信向上的精彩篇章。杜郎口校園文化的獨特魅力就在于，潤物無聲，把自信的雨露澆灌入學生的心靈。極大關注學生的存在與成長，學生真正成為學校的主體，學校的主人。真正體現一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切的教育理念。孩子們自己的勵志豪言似乎比校園里經常能讀到的偉人之言或名人名言更讓人振奮，更催人奮進。

從內心里講，杜郎口中學絕不是最美的校園，但她卻是我見到的最有文化氣息和文化氛圍的校園，校園無處不彰顯著獨特的文化內涵，讓人不由得發出無限的感慨。這樣獨具特色的校園文化，值得我們每一位學校管理者思考和借鑒。

山東省杜朗口中學獨特的課堂教學改革，取得了豐碩的成果，給我們樹立了一座新課改的豐碑，這次學習考察是非常短暫的，但我收獲頗豐，感觸頗深，我也進行了認真的思考，學習杜郎口我們不能一味的追求形式，不一定也去砸掉講臺，也不一定把教室內掛滿黑板，更不可能一節課分成個課時，因為我們的時間不允許。我們只能學習他們的精神，他們的理念，把杜郎口中學的教改經驗應用到我效今后的教育教學中，真正做到“讓學生動起來，課堂活起來，效果好起來”，讓我們的學生更優秀，讓我們的學校更輝煌。

第四篇：杜朗口教學

名稱：杜郎口中學的課堂教學模式 地址：山東省聊城市茌平縣杜郎口鎮 簡介：

杜郎口中學的課堂教學為“三、三、六”自主學習模式，即課堂自主學習的三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

(1)三特點：立體式、大容量、快節奏。立體式：目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發揮，集體智慧充分展示；大容量：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗；快節奏：單位時間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。

(2)三大模塊：預習、展示、反饋。預習：明確學習目標，生成本課題的重、難點并初步達成目標；展示：展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升；反饋：反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”、“兵練兵”“兵強兵”。

(3)課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

預習交流、明確目標的環節：通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標；分組合作：教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可；展現提升：各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析；穿插鞏固：各小組結合組別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習；達標測評：教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

預習：教師備大綱、教材及相關知識延伸、拓展遷移的內容，背景、場景、情感、過程與方法、學生差異、弱勢群體、人本、社會等。學生的預習，教師作必要的指導：明確目標任務、掌握學習的方式方法、所達到的目標要求。學生用雙色筆做預習筆記。既有自主學習，自悟、自結，又有合作交流，學生相互啟發、共同探究、學會學習，真正做學習的主人。通過對文本的挖掘，思想內涵的體驗，形成自己的作品：一題多解，不同角度、側面觀察分析問題；感悟情思，形成自己的觀點，曉之以理，動之以情；寫作、散文、詩詞、細節描寫??；歌曲、相聲、舞蹈、快書、小品、圖畫等，同學們在收集信息的過程中，全員參與，并從不同的角度、側面來觀察、思維。根據自己的生活方式、性格特點、社會經驗、知識水平去體會、感悟，并形成一定的解答方法和答案。在此過程中，學生是獨立的個體，甚至對同一個問題有幾種解釋和推測，比如學生由語文課文中的一朵小花，引發出了幾十種觀點及情緒，有喜有憂、有愛有恨、有憐有憎，由一朵花引發出詩歌、舞蹈、散文、小說、歌曲等，開拓了視野，陶冶了情操。打破了統一答案、唯一答案，信息量幾十倍甚至上百倍增長，學生的奇思妙想應該用無盡無休來表達，杜絕了千人一面。學生敢想、敢問、敢說、敢演、敢答，張揚了個性，解放了學生的潛在能力。因為收集信息是多方位的，師生、生生、組生交流合作，共同分享學習成果，避免了單走獨木橋，少走了一些彎路，節約了時間。展示：此環節是生生、師生、組生、組組互動的過程，主角是學生，學生提出問題，學生討論、闡述自己的觀念和見解，教師是平等的一員。注重學生的差異性，把握優、中、差展現的機會，尊重每個學生，鼓勵每個學生，課堂富有彈性，因為開放性的課堂還有許多不確定的因素，要根據課堂的表現與互動，靈活地做調整。本過程既是預習成果的展現，又是在此基礎上進一步提升。學生由預習交流，接著確定目標，然后由教師分配學習任務，一般是以小組為單位，這里的分配任務就是立體式教學的體現，原來一節課是在教師主持下，從頭至尾，我們稱之為一條鞭子教法，全體學生同時考慮相同的問題，就像學生習菜的窗口一樣，一個窗口，一排好長的隊伍，如果多開幾個窗口，不就是提高效率了嗎？小組領到任務后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成后，各小組展現提升，其他組的同學分享了成果，或者在某小組展現時受到啟發，又有更好的解答方法。由一條線變為立體式的網絡。通過各組對不同任務的完成及展現提升，課堂容量加大，原來一節課完成三個問題，現在能完成十幾個，原來一題只有幾種解法的，現在多達幾十種。由于立體式教學，不僅課堂容量加大，而且教學進度加快。學生們的理解、掌握、體會，更深、更透、更快。

教學展現的六步驟為：預習交流，確定目標，分工合作，展現提升，穿插鞏固，達標測評。

反饋：

由學生的認知、體驗、感受予以反思總結，本環節尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，能否達到三維目標，不讓一名弱者掉隊，利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，全面、全體提升學生的知識、能力、情感等。較弱學生在某一問題上存在的差異，主動向優等生拜師學藝，可以是同組的，也可以是異組的，結成若干對，優生的輔導，既讓弱生吸取了營養，點燃了他們求知向上之火，或者說讓弱生絕處縫生，迷惘的十字路口辨明了方向，同時優生在原基礎上又得到提高，不自覺的把知識進行梳理、系統并形成能力。課堂是多邊課堂，幾對、十幾對、幾十對全方位，學習是主動的，參與是積極的，獲得也是豐富的。每個學生都動了起來，無論是被幫的，還是幫助的，思維都是非常活躍的，腦、眼、耳、口、手并用，因為主動，所以才能有高效率。

五、師生感受：

史金鳳老師深有體會地說:課改給了我一個極深刻的啟示,解放學生，徹底放開，學生才是課堂的主人，學生是真正的人才。好學生不是教出來的，是學生自己學來的，唯有學生才能創造奇跡。走進現在的課堂簡直就是步入藝術的宮殿。看到孩子們忘我的表演，激情地朗讀、動聽的歌聲，優美的舞蹈、可笑的小品，他們以各種形式表達自己的內心情感，他們的喜怒哀樂在課堂中淋漓盡致的表現出來，他們的天性徹底地迸發出來，他們的靈性自由發揮出來，他們對課堂的感受是快樂的、是享受的。老師在課堂中與學生同悲同喜，同感動，師生的感悟加深了，怎么還可能去批評他們，甚至是體罰呢？相信吧，真正的、徹底的、開放的課堂是一種藝術，更是一種享受；是生生、師生靈感撞擊的閃耀的火花，更是百花齊放的美景。

學生劉曉談感受時說：自從學校實行教改以來，我的性格變了許多，由一個內向的小女孩，變成了一個活潑開朗外向的女孩子。我感謝教改，是它讓我重新找到了自信，找到了從前沒有過的那一份激情，現在的我越來越喜歡性格外向的自己。我希望這樣自我展現的課堂會一直持續下去，讓同學們盡力挖掘自己的潛能，讓課堂成為我們自由展現的舞臺。學生楊玉燕的詩： 鳥兒?天堂 這里沒有枯燥，這里沒有束縛，可以張開想象的翅膀，可以打開心靈的窗，讓我們在自由的天空中翱翔，讓我們在和煦的春光中歌唱，為了它，我不再封閉心扉，為了它，我抖落累累痕傷，為了它，我愿意飛向夢想的舞臺，我喜歡把內心的喜悅分享給大家，我還可以擺脫內心的苦悶，因為它，我的生活更加充實，因為它，我的人生更加精彩，熱愛它，贊美它 ——杜郎口中學 鳥兒的天堂

第五篇：杜朗口體會

一、領導的感召力

杜朗口中學的校長教過多門課程，而他所教班級的成績總能級部第一，成績在那里擺著，不服都不行。他是每天第一個到校的，最后一個離校的。

另外，他們學校的中層以上干部必須每月給廣大教師上一節示范課，真正做到了領導是先鋒隊，而不是督戰隊，領導是戰斗隊，而不是宣傳隊。干部帶了頭，群眾有勁頭，這句話永不過時，也不是杜朗口所獨有。一名領導干部必須深入教學第一線，因為教育的脈搏在課堂上跳動，辦公桌上、會議室里是把握不到的，如果在辦公室、會議室、座談會上想當然的認為自己把握住了教育的脈搏，那只能偏離教育正常的軌道、打亂教學正常的節奏。

執行力來自感召力，而感召力來自對事業的熱愛與熟悉，來自參與中實現管理的身體力行。?

二、耐得住寂寞的決心

自古圣賢皆寂寞，唯有飲者留其名。我們應該做圣賢還是做飲者？做圣賢就要耐得住寂寞，心不靜如何干事業？心不靜，如何談反思？顛起腳尖爭榮譽，怎么能進步得快？

杜朗口中學搞類似的教育改革接近十年了，最近三四年才真正有了點影響，那段默默無聞的日子里他們有怎樣的心路歷程？可以說那段臥薪嘗膽的日子里的積淀才是我們應該去學習和感受的成功者的真諦。耐得住寂寞，就要拋卻功利之心，耐得住寂寞就要主動放棄一些虛無，甚至要放棄一些實際。人的大腦興奮點多了最終是會相互抑制的，工作不能有太多的抓手，因為人只有一個大腦，兩只手，過于貪功心切，四面出擊，最終肯定會全線崩潰。?

三、持之以恒的信心

杜朗口中學不僅改革的膽量大，而且面對困難、阻力、懷疑，他們能持之以恒，這種恒心來自哪里？來自提高學生成績的強烈欲望，來自對個人得失的“無欲則剛”。教育本來就不是一蹴而就的事情，沒有一點恒心，幾天看不到成績，沒有聽到贊美的聲音就開始打退堂鼓，就開始患得患失，那回家當金絲雀好了。整天呷呷亂叫、忽東忽西的是麻雀，耐心等待，一飛沖天的是鴻鵠。而持之以恒的信心，來自一飛沖天的決心。我們正需要這樣的決心和恒心。?

四、落到實處

工作抓手應該來自教育教學的實踐。杜朗口人的抓手來自對后進生的幫扶細則，來自對所有工作的及時評價，而不是對概念的炒作和演繹，即不去刻意迎合領導的意圖，也不去刻意跟風隨潮，而是來自對自身工作的每日反思，基于自己的土壤、堅持自己的理念、揮灑自己的汗水，才能收獲令別人垂涎的果實。他們對教學工作的重視，可以細致到每周發一次獎金，這樣的考核效率怎么能不帶出更高的工作效率？這樣細致而及時的考核，使得考核者比被考核者更要高效的工作。在墻角撒泡尿，那里的草都會格外茂盛，而錢投向哪里、精力投向哪里，哪里就會出成績，這樣的道理誰都明白，杜朗口卻做得更好。

?

齊白石說：學我者生，似我者死。我們不能僅僅看到杜朗口教室里的三塊黑板。否則裝上六塊黑板也只能是擺設。

反思自己和學習習別人同樣重要，因為有些成績出在別人身上，有些問題出在自己身上。