第一篇：學習杜朗口教學經驗交流的體會

學習杜朗口教學經驗交流的體會

孫校長說，要做一個有個性的老師。我覺得杜朗口中學的教學就是有個性的教學。他們把課堂完全地還給學生，他們給了學生極大的自主學習的時間和空間，他們相信學生，把課堂真正地還給學生，多讓學生自學，讓學生合作學習等等。我們也常說，學生是課堂的主人，但卻從沒有像杜朗口中學給予學生的空間那樣大，這里的課堂教學，學生是自主的、快樂的、成長的，學校是他們的樂園，課堂是他們的舞臺，學生積極主動、情緒高漲、勇于自我表現，從我市三中學生在課堂上由原來的放不開到后來的爭相表達，完全沉浸在積極的交流中就可以體會的到。

任教的史老師面帶笑容，傳播著為師的愛與鼓勵。課堂上她的話不多，更沒有滔滔不絕的講解，只是適時點撥一下，更多的時候是在了解在傾聽。這里教師真正成為“導師”，成為學生構建知識的引路人，我們所希望做到的不正是這樣的老師嗎？讓我值得反思的是這樣的課堂上給學生帶來無窮的自信與勇氣的前提是教師課前應潛心備學生，深入挖掘教材，這對教師的備課提出了更高的要求——備課，要真正做到備學生備教材。

第二篇：杜朗口教學

名稱：杜郎口中學的課堂教學模式 地址：山東省聊城市茌平縣杜郎口鎮 簡介：

杜郎口中學的課堂教學為“三、三、六”自主學習模式，即課堂自主學習的三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

(1)三特點：立體式、大容量、快節奏。立體式：目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發揮，集體智慧充分展示；大容量：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗；快節奏：單位時間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。

(2)三大模塊：預習、展示、反饋。預習：明確學習目標，生成本課題的重、難點并初步達成目標；展示：展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升；反饋：反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”、“兵練兵”“兵強兵”。

(3)課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

預習交流、明確目標的環節：通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標；分組合作：教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可；展現提升：各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析；穿插鞏固：各小組結合組別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習；達標測評：教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

預習：教師備大綱、教材及相關知識延伸、拓展遷移的內容，背景、場景、情感、過程與方法、學生差異、弱勢群體、人本、社會等。學生的預習，教師作必要的指導：明確目標任務、掌握學習的方式方法、所達到的目標要求。學生用雙色筆做預習筆記。既有自主學習，自悟、自結，又有合作交流，學生相互啟發、共同探究、學會學習，真正做學習的主人。通過對文本的挖掘，思想內涵的體驗，形成自己的作品：一題多解，不同角度、側面觀察分析問題；感悟情思，形成自己的觀點，曉之以理，動之以情；寫作、散文、詩詞、細節描寫??；歌曲、相聲、舞蹈、快書、小品、圖畫等，同學們在收集信息的過程中，全員參與，并從不同的角度、側面來觀察、思維。根據自己的生活方式、性格特點、社會經驗、知識水平去體會、感悟，并形成一定的解答方法和答案。在此過程中，學生是獨立的個體，甚至對同一個問題有幾種解釋和推測，比如學生由語文課文中的一朵小花，引發出了幾十種觀點及情緒，有喜有憂、有愛有恨、有憐有憎，由一朵花引發出詩歌、舞蹈、散文、小說、歌曲等，開拓了視野，陶冶了情操。打破了統一答案、唯一答案，信息量幾十倍甚至上百倍增長，學生的奇思妙想應該用無盡無休來表達，杜絕了千人一面。學生敢想、敢問、敢說、敢演、敢答，張揚了個性，解放了學生的潛在能力。因為收集信息是多方位的，師生、生生、組生交流合作，共同分享學習成果，避免了單走獨木橋，少走了一些彎路，節約了時間。展示：此環節是生生、師生、組生、組組互動的過程，主角是學生，學生提出問題，學生討論、闡述自己的觀念和見解，教師是平等的一員。注重學生的差異性，把握優、中、差展現的機會，尊重每個學生，鼓勵每個學生，課堂富有彈性，因為開放性的課堂還有許多不確定的因素，要根據課堂的表現與互動，靈活地做調整。本過程既是預習成果的展現，又是在此基礎上進一步提升。學生由預習交流，接著確定目標，然后由教師分配學習任務，一般是以小組為單位，這里的分配任務就是立體式教學的體現，原來一節課是在教師主持下，從頭至尾，我們稱之為一條鞭子教法，全體學生同時考慮相同的問題，就像學生習菜的窗口一樣，一個窗口，一排好長的隊伍，如果多開幾個窗口，不就是提高效率了嗎？小組領到任務后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成后，各小組展現提升，其他組的同學分享了成果，或者在某小組展現時受到啟發，又有更好的解答方法。由一條線變為立體式的網絡。通過各組對不同任務的完成及展現提升，課堂容量加大，原來一節課完成三個問題，現在能完成十幾個，原來一題只有幾種解法的，現在多達幾十種。由于立體式教學，不僅課堂容量加大，而且教學進度加快。學生們的理解、掌握、體會，更深、更透、更快。

教學展現的六步驟為：預習交流，確定目標，分工合作，展現提升，穿插鞏固，達標測評。

反饋：

由學生的認知、體驗、感受予以反思總結，本環節尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，能否達到三維目標，不讓一名弱者掉隊，利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，全面、全體提升學生的知識、能力、情感等。較弱學生在某一問題上存在的差異，主動向優等生拜師學藝，可以是同組的，也可以是異組的，結成若干對，優生的輔導，既讓弱生吸取了營養，點燃了他們求知向上之火，或者說讓弱生絕處縫生，迷惘的十字路口辨明了方向，同時優生在原基礎上又得到提高，不自覺的把知識進行梳理、系統并形成能力。課堂是多邊課堂，幾對、十幾對、幾十對全方位，學習是主動的，參與是積極的，獲得也是豐富的。每個學生都動了起來，無論是被幫的，還是幫助的，思維都是非常活躍的，腦、眼、耳、口、手并用，因為主動，所以才能有高效率。

五、師生感受：

史金鳳老師深有體會地說:課改給了我一個極深刻的啟示,解放學生，徹底放開，學生才是課堂的主人，學生是真正的人才。好學生不是教出來的，是學生自己學來的，唯有學生才能創造奇跡。走進現在的課堂簡直就是步入藝術的宮殿。看到孩子們忘我的表演，激情地朗讀、動聽的歌聲，優美的舞蹈、可笑的小品，他們以各種形式表達自己的內心情感，他們的喜怒哀樂在課堂中淋漓盡致的表現出來，他們的天性徹底地迸發出來，他們的靈性自由發揮出來，他們對課堂的感受是快樂的、是享受的。老師在課堂中與學生同悲同喜，同感動，師生的感悟加深了，怎么還可能去批評他們，甚至是體罰呢？相信吧，真正的、徹底的、開放的課堂是一種藝術，更是一種享受；是生生、師生靈感撞擊的閃耀的火花，更是百花齊放的美景。

學生劉曉談感受時說：自從學校實行教改以來，我的性格變了許多，由一個內向的小女孩，變成了一個活潑開朗外向的女孩子。我感謝教改，是它讓我重新找到了自信，找到了從前沒有過的那一份激情，現在的我越來越喜歡性格外向的自己。我希望這樣自我展現的課堂會一直持續下去，讓同學們盡力挖掘自己的潛能，讓課堂成為我們自由展現的舞臺。學生楊玉燕的詩： 鳥兒?天堂 這里沒有枯燥，這里沒有束縛，可以張開想象的翅膀，可以打開心靈的窗，讓我們在自由的天空中翱翔，讓我們在和煦的春光中歌唱，為了它，我不再封閉心扉，為了它，我抖落累累痕傷，為了它，我愿意飛向夢想的舞臺，我喜歡把內心的喜悅分享給大家，我還可以擺脫內心的苦悶，因為它，我的生活更加充實，因為它，我的人生更加精彩，熱愛它，贊美它 ——杜郎口中學 鳥兒的天堂

第三篇：杜朗口學習匯報

杜朗口學習感受

襄樊市二十六中學

根據教育局統一安排我們一行二人參加了到杜郎口中學五日學習活動，現將學習中的感受與各位同行共同分享。

杜郎口中學是山東聊城茌平縣最東邊的一個鄉鎮中學，座落在距杜郎口鎮近3公里的曠野之中，學校占地73畝，現有16個教學班，800左右學生，50多個專任教師。該校有兩棟教學樓，一棟辦公樓，一個能容納上千人的多媒體報告廳，一棟實驗大樓，各種功能室齊備，設施齊全。兩棟學生公寓，兩棟教師宿舍，教師宿舍均為平房。操場很大，差不多占了校園面積的三分之一，并鋪有塑膠跑道。走近校園的第一感受：校園里依然春色盎然，充滿生機、教師良好的精神風貌和學生燦爛自信的校。

感受

一、杜郎口中學濃厚的校園文化氛圍

一進校園，正對大門就是教師辦公樓。學校的各種行政機構就設在這里，墻壁上掛滿了用鏡框鑲嵌的教職員工的照片，照片下配有每個員工或對生活的感悟、或對工作的感悟、或對人生的感悟等等。

教學樓在辦公樓左邊，教學樓中間的樓梯兩邊是通的，從南邊的大門進去就是一個大廳，左右兩邊墻壁上方掛著一線教師的照片，照片下面是對該老師的簡要介紹。左右下方各放了幾張條桌，上面鋪上紅色的金絲絨布，然后將每個老師的名字擺放在上面，老師們在白板上寫好的教學反思就靠在名字下面的桌子上。除此之外，各學科組、年級組的上周工作總結、本周一些工作安排也寫在白板上展示在這里。走廊兩側的墻壁上掛著所有學生的照片并配有該生對學習、生活、人生的感悟或座右銘等,其它諸如實驗樓、學生公寓都有。樓梯的每階側面全部張貼著關于地理方面的知識，每個樓梯的轉彎處對面墻上全是以教研組為單位辦的學習園地。紙張沒有絲毫陳舊感，可能是新換的版面。每個教室的前后黑板上方都貼有自己的要求和理想，如：“課堂因互動而精彩，學生因自主而發展”、“我自信，我快樂，我成長”、：“我的課堂我主宰”、“試一試你能行，拼一拼你能贏”“探索使人聰明，合作使人快樂，展示使人自信”、“精彩課堂任我辯，歡聲笑語樂無限”、“積極的課堂我崇拜，自主的課堂我主宰”??如此體現杜郎口中學課堂教學改革理念的條幅隨處可見。最讓我驚訝的是杜郎口中學師生的創造才能，他們利用一切可以利用的空間促進學生的自主學習和發展。我們在教學樓門前的一片空地上發現畫有英語四線格，周圍寫著四句話：“英語練功臺，大家一起來，練春夏秋冬，學古今中外”。我們看到四線格上就有學生練寫的英語單詞、句子。

感受

二、杜郎口中學濃厚的課改意識

1、教師的基本素質：說實話走近杜朗口中學教師中后明顯的感覺是他們的基本素質并不高，他們的普通話與書寫實不敢恭維，可就是他們創造了一個又一個的杜朗口奇跡，讓一個瀕臨“整合”的學校大放異彩，成為全國教學模式的改革的示范學校。他們靠的是：

（1）開放的自主學習環境 難得的學習機會，一整天的學習時間大家我們都一頭扎進教室里聽課。教室里沒有講臺，成盒的粉筆堆在角落里，課桌分成6個小組拼放在一起，老師始終處在中間和同學們站在同一地平線上，面帶笑容對學生的學習進行組織、引導，并參與學生的問題討論。學生無拘無束，可坐、可站、可蹲、可走動，可下位，但卻放而不亂。四面是黑板（一面在教室外面的走廊上），學生隨時將自學的結果展示在黑板上等著大家一起來交流、討論、訂正。每個教室都裝有多媒體電腦供學生隨時利用。所有老師都遵循“10+35”教學模式和“預習—展示—反饋”教學模式。也就是說，在一節課里學生自主學習的時間不能少于35分鐘，教師講課的時間不能超過10分鐘。每個知識點的教學流程通過“預習—展示—反饋”在幾節課當中完成，反饋有時是一課一反饋，有時是一單元一反饋，有時是根據學生的錯誤情況，將一些重點、難點、易錯點集中起來反饋。

（2）、濃烈的合作探究氛圍

杜郎口中學提出的是“兵教兵、兵練兵、兵強兵”的生生合作教學策略，讓學生在教師的引導幫助下互相學、互相教、互相評價，在同學間的互助合作中共同發展。比如，我聽的一節七年級數學課《一元一次方程的解法》展示課，教師上課后按照集體備課的安排分別把六個小組的任務布置：概念組、基礎知識組、例題落實組、問題糾錯組、拓展訓練組和能力提高組，各小組接到任務就把預習課準備的問題展示在各自的小黑板上，然后互相解答與置疑（糾錯），學生開始小組合作自學，并且派代表把自學結果很快在黑板上展示出。教學內容不再拘泥于教材，而是以教材為依托，進行多緯度延伸和拓展。課堂教學充滿了高度的生成性和創造性。

（3）、學生參與學習的積極性、主動性。

無論是預習課、展示課還是反饋課，學生都能積極主動的參與學習，并且情緒高漲，暢所欲言，勇于自我表現。比如在展示課上，教師分配任務后，學生以小組為學習單位，自主探究，合作交流。每個組的同學自己主動上臺，講解思路，詮釋觀點，其他同學及時點評，闡述自己不同的解法，總結解題的關鍵和注意事項。老師不用怕冷場，學生爭著搶著講，哪怕講錯也要講。在這種氛圍中老師才能發現問題并及時補缺，極大地提高了學習效率。

感受

三、杜郎口中學師生高度的文明素質和嚴格的學校管理 杜郎口中學雖然有七八百學生，但當你走進校園，即使是課間時間也聽不到嘈鬧聲，學生無論到實驗室上課，還是到操場上做操，抑或到食堂里吃飯，都是排著隊伍井井有條，輕手輕腳；

七、八百人一起站在操場上做廣播體操、跳校園集體舞，無論從哪個角度看隊伍都是那么齊整，動作都是那么一致和協調；校園里看不到一片紙屑和其它任何垃圾；每個師生的臉上都洋溢著快樂的笑容，見到我們這些陌生的老師同樣是一臉的微笑與我們交談。可見杜郎口中學不僅是課堂教學改革有方，而且學校管理更是方法得當。有一節我在初一（2）班剛聽完課，一位老師走進教室把該班的值班班主任(學生)叫出去,我們隨之也跟了出去。原來學生在外面的白板上展示自己的自學成果時落下了一塊抹布。值班老師不僅讓學生揀了起來，而且說“咱們班在一進門的路口，一定要注意教室內外的清潔衛生，用完的工具要注意收揀，聽課老師來來往往，走道不整潔影響多不好。”隨之，幾個學生掙搶著揀了起來。這里也是農村的孩子，也是農家的兒女，這樣的自覺性與集體榮譽感主要來自教師日復一日的引導與規范。我們的教師可能也天天在講、在要求，我們感到效果不好，主要一點是典型樹立不夠，發現學生的閃光點不夠，閃光點閃現后鼓勵不夠等等。

杜郎口中學的老師們每天都有兩個例會，即晨會和午會。時間不長，都只有幾分鐘或十來分鐘。晨會總結前一天下午的課堂上課情況，午會總結當天上午的課堂上課情況。我問一個老師每天都是誰在查，那位老師告訴我說是當天的值日校長。那天晨會，教學樓中間大廳里擠滿了全國各地前來聽課學習的老師。值日校長先總的點評了一些情況，當場點名表揚了幾個課堂教學好的同志，接著又講到了一名拿舊教案上課的老師，沒有批評，只是說這樣做不太好。下午午會時，這名教師主動承認錯誤，而且要求學校給她降兩級，自己主動罰款２００元，并且自己提出一周內整改到位。其實，在這個大廳的迎面墻上貼著一張表，上面有十幾個老師的名字以及他們存在的問題，后面還有限定整改時間。我跟一個老師交談得知，在杜郎口，學校特別重視教師的課堂教學，發現問題就要及時嚴懲，限時整改，而對于考試成績并不排隊和公布，也就是說，他們更注重的是過程而不是結果。

另外，我還看到一個現象，在杜郎口，有很多老師胸前佩帶有諸如“課改專家”、“創新能手”“探索明星”“教學新秀”等稱號的牌子；學生的胸牌名稱就更多了，如：自主學習秀、預習小名士、擂臺霸主、表達健將等不勝枚舉，有個教室里張貼了一張我抄下來了，有２１個稱號。這些讓我們產生了遐想，不知他們是怎樣管理和操作的，但有一點值得肯定，這樣的稱號評定一定能激發老師的教改熱情和學生的學習熱情。

臨走時拜見一位數學老師，她的一席話更讓我對杜郎口中學的老師們產生了深深的敬意。當我贊賞他們的教學模式和學校管理時，她說“我最不愿意跟別人談模式，如果一模式，那就僵化了。我們沒有什么固定的僵化的模式，集體備課后，每個教師根據自己的情況，針對自己的教學過程進行加工、修改、完善。我們注重的是發展每一個學生，讓每一個學生都動起來，讓每個學生都養成主動學習的習慣，促進每個學生發展才是最重要的。”是的，我們學習杜朗口中學實際是學習他們的課堂實效性，課堂學生的參與積極性。

第四篇：學習杜朗口之我見（定稿）

學習杜朗口之我見

李保凱

杜朗口中學在崔其升校長的領導下，教育教學取得了輝煌的成就，全國各地的教育工作者紛紛前往，回到本校立桿見影，撤掉講桌，對上課桌，學生相對而坐，墻上掛滿黑板，課堂上老師站在一邊，先發學案，學生依學案自學互學，接著把要展示的問題寫在各小組的黑板上，然后學生輪番上陣，好像也有生有色。但不少老師對此持懷疑態度，杜朗口的教學模式能不能完整的移植？這樣下去是否就能造就第二個杜朗口？

我認為，盲目地照搬杜朗口模式，不僅不能取得成功，而且帶來的是教學質量的下降和學生管理的混亂。為什么呢？

杜朗口教改取得成功是因為有一個執著于教育事業的校長，是因為有他建立起來的一套完整的管理系統。在課堂上看到的，只是杜朗口經驗的冰山之一角，課堂結構的改革，只是其中一個一個環節。無視支撐這個環節的因素，學到的只是形式，那永遠不可能真正把他們的精髓學到手。

杜朗口課堂教改是由一個完整的系統支撐起來的，可以概括為兩線一面。

一條線是，班主任------任課教師------學生。班主任評價任課教師，教師評價學生，學生評價教師，評價班主任，班主任、任課教師、學生三位一體。這樣，充分調動每一個任課教師的積極性，同心協力抓學生管理，保證了上好每一節課，保證了每一個學生在每一節課都認真預習，在預習中學會，在展示中提高。

一條線是，學科主任------備課組長--------任課教師。備課組長抓集體備課，同一年級的同一學科，統一教學進度，統一導學案，導學案要學科主任把關，簽字后的導學案才能使用，這就保證了導學案的質量，切實可行，因為備好課是上好課的前提和保證。

一面是每節課的檢查，杜朗口每節課都有學校組織的檢查，有明確的檢查標準，有錄相，有時有課堂效果小測試，比如，如果課堂上有睡覺的學生，教師就要被停課學習，每天全體教師集合兩次，公布存在的問題，每周都要給老師排名。

這是我們看到的，還有看不到的，就是自習的安排，杜朗口的晚自習是有老師輔導的，學案是在自習課發下去，在老師的輔導下，學生學會了教材，有時準備好了第二天要展示的內容。

除此以外，杜朗口有嚴格的獎懲制度，上不好課的教師要停課學習，嚴重的甚至要在校內下崗，學生違紀班主任要罰款，領導干部做不好工作要罰款，罰款的數量不定，而且是自罰，在每天的全體教師總結會上當場拿出來。

所以杜朗口的課堂教學改革，不單單是搬走講桌，增加黑板，學生對坐這么簡單，如果只是學習杜朗口課堂教學改革的形式，那么這樣改革就好比是建立在松軟的沙灘上的樓房，用不了多久就會倒塌，其后果必然是教學質量的后退和課堂秩序的混亂。

怎樣學習杜朗口呢？首先要學習杜朗口人的精神，也就是全心全意為學生的精神，獻身教育的精神。他們每天從早到晚在學校工作，除了上課就是背課、就是做學生思想工作。其次要學習杜朗口人先進的教學理念，那就是以學生的成長和發展為中心，把學習的主動權交給學生，想方設法調動學生學習的積極性，讓學生動起來忙起來，“我的課堂我作主”。

不知能否得出這樣一個結論，杜朗口教學改革的成功，就是學校管理的成功，也就是-----一個好校長就是一所好學校。

第五篇：杜朗口教學心得

走進杜郎口，首先感受到的是一個自主、快樂、健康的學習樂園。嶄新的教學大樓，滿院的綠樹紅花，整齊的壁報欄，絡繹不絕的學習者。

杜郎口中學最大的特色是教室里三面墻壁上都是黑板，盡最大可能給學生提供一個良好的展示機會。這里的展示課沒有自卑，沒有嘲笑，無論是基礎差的，說話口吃的還是長相有缺陷的學生，盡管他的數學解法可能不成立，他的歷史觀點可能失之偏頗，他的英語口語帶著濃重的“聊城味”，但在展示過程中都表現出應有的自信和熱情。其實，敢于參與展示本身就是進步！

學生有的班是六人一組，有的班是十人一組不等，每組學生圍坐在一起學習。教室外墻壁上張貼附有學生相片的座右銘，如：今天我苦他不苦，明天他哭我不哭；人生不是彩排，而是每天都現場直播等等。讓人見了有種耳目一新的感覺。杜郎口中學提倡“開放式”教學，在課堂上把主動權全部讓給學生，讓學生成為課堂的主人。處處注重以人為本，關注生命，培養學生自信，使學生“學著玩，玩著學”。極大的調動了學生的學習積極性，真正把學校辦成了學生學習的樂園，學生輟學率為零。教學成績也得到了提高。尤其需要注意的是，100%的學生都在學習，都有事做，沒有不守紀律的學生。

來到杜郎口中學，觀摩了杜郎口中學的課堂教學，我感觸頗深。下面就這次參觀學習談幾點自己的體會。

開放、民主，關注成功，張揚個性是杜郎口中學課堂教學的突出特點。

走進杜郎口，這里沒有現代化的教學設施，充斥在校院角角落落的卻是濃濃的改革意識、現代化的教學思想。

首先，學生的主體地位在這里得到了充分的體現。

參觀過杜郎口中學的老師們不約而同有一個共同的感覺：學生始終是課堂教學的主角。教師敢于放手，相信學生，給學生創造了一個民主、寬松、自由的學習環境。這是杜郎口中學課堂教學成功的一個重要因素。關于課堂教學中教師與學生的關系問題，我們往往是走入了兩個誤區：一是極端規范。認為只有嚴肅課堂紀律，才能取得好成績，于是乎課堂上反復強調學生坐姿端正，不交頭接耳，不大聲喧嘩……以營造理想之中的課堂教學氛圍，使得學生不敢越雷池一步，緊緊跟定教師思路，其結果是塑造了一批安分守己的小綿羊；一是過度繁榮。隨著新課程標準的頒布的實施，認為課堂越熱鬧，離素質教育越近，于是出現了課堂教學的表面繁榮：不該討論的討論，不該分組的分組，不該交流的交流……熱鬧的背后，收效甚微。杜郎口中學的課堂是活而有度，張而有弛，學生在教師創造的輕松環境里儼然成了課堂的主宰者。

其次，教師真正成了學生學習的策劃者、參與者。

杜郎口中學的課堂上不設講臺，教師自始至終就在學生中間。他們的課堂上沒有教師的喋喋不休，沒有所謂的師道尊嚴，教師是整個學習過程的參與者、點撥者，是整個學習過程的策劃者。我們有很多教師，對學生是一百個不放心，于是口干舌燥，大汗淋漓，疲憊不堪，精疲力竭。杜郎口的經驗很好地告訴我們：只有把學習的主動權還給學生，才能最大限度的調動學生主動性與積極性。

第三，課堂成了學生展示自我的舞臺。

在杜郎口中學的課堂上，時時充斥著挑戰。課堂上教師給學生提供了廣闊的展示空間，因為有了展示，于是有了挑戰；因為有了挑戰，于是激活了課堂。在這里，個性得到了張揚，思維得到了開放。語文課上，雖然學生的普通話很土，但他們很投入，很有激情，這激情投入的過程，便是他們積極思維的過程，這是杜郎口中學的課堂效率之高的秘訣之一。

第四，學生的學習行為規范有序。

我們常常遇到這樣的問題：學生學習不刻苦、作業不按時完成甚至抄襲、上課走神不積極回答問題、交頭接耳…….杜郎口中學的課堂上學生像是趕大集：坐著的、站著的、走著的……看似無序，但仔細觀察，沒有一個學生不是在積極思考，特別是面對穿梭的參觀者，他們能夠置若罔聞，這真的是一種境界，一種不輕易受到外界干擾的境界，一種全神貫注的境界。學生在無規矩的、無束縛的課堂中思維得到了最大限度的開發。這實實在在的向我們提出了一個值得思考的問題：規范學生的學習行為，不僅僅是形式上的外在表現，而是深層中學生對知識、對學習的態度問題。

學生的學習表現得很“專業”。學生會自己制定預習目標，自己利用工具書解決知識性問題，自己發現問題，自己歸納概括問題，自主討論探索解決問題，從而使問題意識不斷增強，學生的學習能力不斷提高。

杜郎口中學的學生決非天生如此，這是教師悉心指導訓練的結果，也是學校文化熏陶的結果。我想在起步階段，其教學進度和教學效果未必很理想。但是，“授人以魚不如授人以漁”，我們應當辯證地看待教學進度快與慢的關系，一旦學生掌握了科學的學習流程及相應的方法，舉一反三，觸類旁通，具備了較強的學習能力，在教學進度和教學效果上就會呈“加速”之勢。良好的考試成績只是其“副產品”了。從這個意義上說，杜郎口中學最引以為豪的不是將近100%的升學率和縣里名列前茅的考核結果，而最重要的是給學生培植了自強不息的精神樂學善學的學習品質和學習習慣。這將成為他們終身可持續發展的法寶。

教師的成長=經驗+反思”，對于這個耳熟能詳的公式，杜郎口中學用實踐給出了自己的解讀。

這次外出聽課，使我開闊了視野，更新了觀念，有了豁然開朗的感覺，我的課堂教學風格也會因此而改變。在此，我要感謝學校領導給我這樣好的一個學習機會，使我在教學道路上少走了許多彎路。只要我們的老師們改變觀念，平視每一個學生，尊重每一個學生，關注每一個學生。相信每一個學生都是天才，激活他們的聰明細胞，開發他們的聰明才智，最重要的是給學生創造一個輕松、愉悅的課堂氛圍，讓學生在完全放松的狀態下學習，相信不久的將來，我們的學生也會如此幸福，我們的教學成績也會直線提高！