第一篇：小學數學多媒體輔助教學中的問題之我見

小學數學多媒體輔助教學中的問題之我見 2006-04-05 來源：蕪湖市棠橋小學 韋妮娜

文摘： 隨著現代化教育技術實驗研究在教育領域的不斷深入,人們越來越多的認識到現代多媒體教育技術的優越性。在肯定其優越性和先進性的同時，本文從“片面追求形式的花哨”、“教學作用大打折扣”、“過多使用多媒體輔助教學手段”和“如何將使用后的多媒體課件轉化為日常教學資源”四個方面去審視和認識當前小學數學多媒體教學，作了進一步反思與探索。

關鍵詞：多媒體輔助教學

CAI課件

審視

反思與探索

近年來，多媒體技術迅速興起，并逐漸進入課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，把電、光、形、聲多種媒體組合起來，創造有利于學習的情境，使學生充分發揮視聽作用，促進學生積極主動地學習，加深對教學內容的理解,極大地提高教學效率,從而將課堂教學引入全新的境界。在肯定其優越性和先進性的同時，有必要對當前小學數學多媒體教學換個角度去審視、認識和發現，以便作進一步反思與探索。下面我針對其中的幾個主要問題談談自己的看法。

問題一：片面追求形式的花哨，多媒體CAI課件“為用而用”。

運用以計算機為核心的多媒體技術開展教學活動，正在成為我國現代課堂教學的發展趨勢。許多教師看到了現代多媒體技術賦予了計算機豐富多彩的表現：精彩的視聽效果，豐富的內容，變化多端的動畫，往往引人入勝。但是，不少人對現代小學數學課堂教學引入CAI這一媒體，卻是囫圇吞棗、一知半解地認識。于是仍用傳統的教學步驟、方法來主控課堂，把CAI課件僅僅當作課堂教學的“裝飾品”，把現代課堂教學看成是“傳統課堂教學”與“多媒體計算機課件”的簡單相加，把多媒體當成萬能媒體，甚至出現了無課不用CAI的現象，為用而用，這樣違背了CAI的根本屬性，即教育性。CAI課件的使用不當，不僅不能使學生更好地“學”，有時甚至對正常的教學起了干擾作用。我曾觀摩某教師一年級的“減法的認識”課堂的場景：屏幕上呈現出寧靜的湖水、蔚藍的天空和潔白的云朵，畫面很鮮艷奪目，還配有悅耳的音樂，這時5只天鵝飛了過來翩翩起舞，接著，有2只天鵝輕歌曼舞地飛走了。這位教師在教學中，本想把學生的興奮點集中在“減去”的概念上，但學生卻陶醉在圖畫和聲響效果之中,陶醉在美的世界，沒有真正理解“減法的意義”。無疑這樣的課件設計是失敗的，這樣的教學效果，差也！

數學CAI課件的設計和使用，應該有利于突破教學內容的重、難點。具體說來，可在新知的生長處、觀察的模糊處、操作的關鍵處、知識的延伸處、新舊知識的對比處、思維的障礙處、示范及練習的需要處引入計算機。利用計算機生動直觀、變靜為動、圖文聲并茂、虛擬現實、放大細節、擬真等特性來多層次、多角度地展現教學內容，激發學生學習興趣，提高教學效率，從而實現教學的最優化。我們來看這樣的教學片段：在“圓的認識”教學中，教師提問：你能說說汽車的輪子為什么是圓的嗎？緊接著畫面展示：一個正方形車輪的汽車，“咯噔、咯噔”地行駛在道路上，慢慢地輪子變成了橢圓形，這輛汽車繼續跑著，可仍然有

些“跛”。漸漸地橢圓的輪子變圓了，圓的輪子跑得可快了，汽車也“嘀嘀吧吧”地唱起歌來了。顯而易見，通過輪子動態、清晰地“演變”過程，學生輕輕松松地掌握了“在同一個圓內，所有半徑長度都相等”的道理。這樣的教學，使學生興趣盎然。

問題二：多媒體教學作用大打折扣，教師成了“講解員”。

課堂教學的主體應該是教師和學生，學生的數學學習活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，而事實上有些多媒體的使用，往往成了“幻燈機”、“電子黑板”的簡單累加，教師成了機器的操作員和畫面的講解員，這樣的教學，教師失去了形象的體態語言、豐富的面部表情，失去了與學生的互動過程；這樣的教學難以展現多媒體計算機輔助數學教學豐富的內涵，學生興趣僅僅停留在新穎、好看的媒體淺層面上，CAI優勢難以發揮，時間一長，學生的好奇心一旦消失反而影響教學效果。

因此我們應通過對教學過程的設計和靈活多變的操作，使多媒體發揮最佳教學功能，同時要從人與多媒體、教學內容與多媒體的關系入手，探討多媒體在教學運作中的基本教學規律和要求，使多媒體在教師的駕駛下有的放矢地發揮作用。如在觀察的模糊處，可以利用不同顏色對人不同程度的視覺刺激，來提醒學生的注意；在需要模仿、練習的環節，可創設供學生仿真、學習的“虛擬現實”的機會；利用不同文字、圖片的對比展示，提高學生分析、解決問題的能力；運用動畫來幫助學生理解“演變”和“操作”過程；利用模擬的聲音，鮮亮的圖畫來創設情景和氛圍，激發學生積極的情感體驗等。例如：在“除法兩種分法的對比教學”的課件設計和運用時，注重利用計算機的動態、模擬、閃爍等功能，通過反復操作，刺激強化，建立除法兩種分法的認識。只見，6÷2的第一種分法(等分除)的演示：第—次，慢速閃爍6個蘋果中的2個蘋果，一個、一個慢慢地分別移人左、右兩個盤子里。第二次，中速閃爍剩下4個蘋果中的2個蘋果，又一個—個較慢地分別裝入左、右盤子里，第三次，快速閃爍剩下的最后2個蘋果，又分別移入兩個盤子，蘋果正好分完了，兩個盤子里都有3個蘋果。6÷2的第二種分法(包含除)的演示：把兩個蘋果先“圈”，再慢速閃爍后，一起往下移，用1個盤子裝起；剩下的2個蘋果，又“圈”、中速地用第二個盤子裝起，最后，把剩下的2個蘋果“圈”、快速地一起往下移，用第三個盤子裝起，學生清楚地知道了需要用3個盤子。課件形象而生動、清晰而明朗、快慢有序、動態地展示出除法的兩種不同分法的過程。這樣，學生能充分感知并保留和記憶“分”的過程，很好地突出了教學的重點，突破了難點，圓滿、輕松地完成了教學任務，多媒體輔助教學起到了畫龍點睛的作用。

問題三：過多使用多媒體輔助教學手段，將其教學效果絕對化。

多媒體是現代教學工具，在教學中確實可以提高一定的教學效果，所以有些教師把多媒體說成是提高教學效果的靈丹妙藥，過多地追求和利用多媒體。有的教師對此奉若神明，在一些課上從頭至尾都用多媒體，對其它常規媒體不屑一顧。有一些教師純粹以多媒體替代板書與掛圖之用，還自以為用了多媒體而頗為自得。有的教師甚至形成“無多媒體不成公開課”的局面，而其所用的所謂的多媒體課件，也只是簡單的文字加圖片，是用投影片完全能夠實現的，這樣大材小用，造成大量資源浪費。多媒體成了名副其實的花架子。有的老師在上公開課時怕操作失誤，為圖方便，就讓計算機教師將課件設計成順序式結構，上課時只需按一個鍵，課件便按順序“播放”下去。這樣上出的課便是“流水課”，教師總要想方設

法將學生的思路引到電腦的既定流程上來。更有趣的是，曾經由于教師在操作電腦時多按一次鍵，電腦便自說自話，教師頓時手忙腳亂,學生哄笑不已。此類現象實在是多媒體教學的悲哀。

多媒體固然有其他媒體所無法比擬的優越性,但也只是實施教學的手段之一，并不是唯一的，其它常規媒體的許多特色功能也不容忽視。如掛圖的靜態展示功能、教學模型的空間結構功能以及板書的適時性與針對性等，這都是計算機所不能完全替代的。所以，教師應根據教學需要選擇合適的輔助教學方式，讓多媒體與其它常規媒體有機配合，而不要一味追趕時髦,舍不得割愛，多媒體輔助教學用得不當，反而會成為教學的干擾源，分散了學生的注意力.問題四：使用后的多媒體CAI課件，該如何轉化為日常教學資源。

精心設計的課件往往是教師和設計者采用“個體式”、“作坊式”的操作，它具有耗時多、規模小，效益低的特點。這樣課件就難以轉化為日常的教學資源，無疑是智力與財力的雙重浪費。大部分教師也不會分解地取出課件中有利于自已教學的“課件碎片”進行“加工整合”，以致校內的課件開發時間長，運用頻率低下，形成高投入低產出的局面。

針對這種狀況，我認為開發出的課件不應是受完整教學程序束縛的整體，而應是一個個有利于突破思維障礙、達到教學目標的“課件碎片”。教師上課時，適時選用其中的部分“碎片”，加上由自己搜集、積累的教學信息、資料制成的“課件碎片”整合成本節課的CAI課件。在教學過程中，教師可根據學生的實際情況選擇性、探索性使用其中的—部分內容，并非從頭到尾地運用。這樣可以避免選用同一課件，就只能有一種教學設計的弊端，有利于培養師生雙方的創造性，同時還能縮短上一節CAI課的準備時間，提高課件的實用性，從長遠看有利于CAI的推廣。因此，我們應開發課件碎片的“積件”，對于精良的課件，應積極管理起來，派專人把好的“完整課件”分解，除去不具推廣意義的部分，留下有推廣意義的部分，并且以課題為單位儲存起來。需要時，教師可隨時查閱。如此一來，精良的課件可最大限度的轉化為日常的教學資源。這必將大大提高教學質量，提高教師的教學水平。

以上種種都在提醒我們,現代化的技術必須要有現代化的思想與之相適應。我們應以學生為中心,在課堂教學中合理運用多媒體教學手段.根據數學知識的特點和學生的特征來進行多媒體輔助教學。將課件設計成學生學習的資料庫，使課件流向能根據教學需要而隨意調度。同時，要考慮各層次學生的接受能力和反饋情況，能力較強的教師還可適當增強課件的智能化。這樣的教學才可以說是實現課堂教學手段的現代化，構建和優化現代小學數學課堂教學模式，真正地實施素質教育。

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第二篇：淺談小學數學多媒體輔助教學中存在的問題

淺談小學數學多媒體輔助教學中存在的問題

多媒體技術廣泛應用于小學數學課堂，的確給數學課堂帶來了無限的生氣和活力，它能使形、聲、色、動、靜發生變化，向學生展現具體、形象、直觀、聲畫并茂的視聽材料，充分調動學生的多種感官參與學習，在突破教學重難點，提高課堂效率，激發學生興趣方面有顯著作用。然而，如果多媒體運用不當或者過濫，在教學過程中就會引起諸多弊端。作為一名普通的教師，我認為多媒體輔助教學中存在的問題主要表現在以下幾個方面：

1、反客為主

有些教師把整堂數學課設計成多媒體課件，這些課件從課題、教學目的、教學重難點、題號，到課堂小結，把課堂40分鐘全部用多媒體課件控制了起來，課堂教學活動呈流水線式的程序化模式，教師成了實現這樣模式的“操作工”，整個課堂的主體既不是教師，更不是學生，而是多媒體課件。

運用多媒體不是替代傳統的教學方法和手段，而是輔助課堂教學，我們要強調多媒體的“輔助性”，使用多媒體課件的目的是為了教師講授的內容更豐富、更生動。反客為主的方式則違背了計算機輔助教學的輔助性原則，也違背了現代教育應以學生為中心的教學理念。

2、課件信息追求花哨

在數學課堂教學中，多媒體課件集語音、圖形、文字、動畫于一體，使“無聲”的課本內容變得有聲有色，可以創設有助于學生探究新知、合作學習的情景，能吸引學生在情感和行動上積極參與，讓學生在樂中求學，可以取得事半功倍的效果，這是老師們的共識。但是隨著多媒體課件在教學實踐中應用越來越廣泛，制作也越來越精致，使課件在聲音、文字、圖畫、動畫方面更加出色。更有的老師盲目追求課件的花哨、新奇。這一方面把學生牢牢吸引住了，但另一方面，部分學生的注意力就停留在此，對所學習的內容反而不感興趣。如：在三年級數學 《認識角》這一堂課中，課前教師收集了許多精美的建筑圖片，還伴有動聽的音樂。教師設計的目的是讓學生在欣賞圖片的同時尋找生活中的角。教師每點擊一次鼠標，教室里就“哇”聲一片，學生被這精美的圖片吸引住了。然而到了老師提問時，學生滿頭霧水，不知所措。

運用多媒體，必須正確處理好課件的形式和內容的相對統一。教師在選擇課件或制作課件時既要注重課件的可觀賞性，又要避免過多的感官刺激。畫面格式、背景顏色、動畫效果等外在形式確實可以吸引學生注意力，但是花樣太多反而容易分散學生注意力，沖淡講授內容，影響學生思維，也就背離了多媒體輔助教學的“輔助”本意，更弱化了教師在課堂教學中的主導作用。

3、演示代替板書

由于多媒體的出現，黑板與粉筆的使用率愈來愈低，很多教師只把多媒體當作傳統教學的附屬物，把它作為黑板加粉筆的代用品。一堂課下來，教師在黑板上的板書寥寥無幾，甚至有的連課題也只是課件出示。有老師說：“課件里不是已經有所學的知識點嗎？何必在黑板上板書一次，浪費時間，如果需要，直接找到那張幻燈片演示不就可以了。”

板書是教師的一項基本教學技能，可使教師隨著思路靈活地改變預設，也可讓學生隨時參與到教學中，師生互動性更強。很多老師把所有的教學內容都直接做到課件里，課堂上以“鼠標點擊”代替板書，這種即“擊”即現、即“擊”即逝的板書具有短暫性與局部性，給學生理解、記憶知識帶來了很大的不便，不利于學生構建知識體系。而黑板板書隨寫隨看，內容刪減方便。條理清晰、系統性強的板書，則能較完整、科學地展示知識的發生、形成過程，有助于學生構建知識網絡，內化知識。因此，在進行多媒體教學時，不可忽視黑板和粉筆的使用，注意不同教學媒體的有機結合，優勢互補，才能收到事半功倍的效果。

4、演示代替動手操作

在課堂教學中，有的教師為了使知識的形成過程能清清楚楚地呈現出來，使學生很快地接受知識，過分依賴于課件，過分注重課件的功能，課件演示代替了學生的動手操作，學生這個真正的“主角”，只是充當多媒體課件畫面的觀眾，卻沒有“做數學”的機會，忽略了“教為主導、學為主體”的教學原則。

如：在講《圓錐體的體積》時，教師為了引導學生推導出圓錐體的體積公式，精心制作了多媒體課件，卻沒準備實物教具、學具。課堂上，老師是一邊按鍵、解說，一邊讓學生看課件演示，卻沒引導學生動手操作、合作交流、自主探究。俗話說：“百聞不如一見，百看不如一干”，學生沒有通過親身操作實踐的體驗，對學到的知識怎會有深刻的印象呢？

多媒體永遠只是教學的一種輔助手段，課件展示不能代替實物演示，更不能代替學生動手操作。在數學課堂中，要讓學生具有自主探索、合作交流、積極思考和操作實驗的機會，這樣才能促使學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學技能、數學思想方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。

多媒體具有傳統教學手段無法取代的優勢，我們應該最大限度地發揮其在課堂教學中的作用。我們只有正確擺正多媒體在課堂教學中的位置，合理選取其服務于教學的最佳切入點，巧用多媒體，才能克服其弊端，使得小學數學課堂變得更具活力、魅力。

第三篇：體育教學中運用多媒體輔助教學之我見

體育教學中運用多媒體輔助教學之我見

【內容摘要】本文論述了計算機技術與體育設計結合運用的優勢及在多媒體環境下如何運用課件進行體育教學的過程及在應用中應注意的問題。例舉了體育設計課的教學流程，表明了計算機與體育課程整合的優勢，體現了學生為主體，教師為主導的教學效果。

【關鍵詞】多媒體輔助教學 主動性 課堂教學 學習興趣

【正 文】21世紀是一個高度國際化、科學化、多元化的知識經濟時代。在新世紀里,思想觀念是行為的先導,隨著現代教育技術實驗研究在教育領域的不斷擴展與深入,它使每個人都認識到現代教育技術的優越性,現代教育技術在素質教育中的作用已變得越來越重要。計算機與網絡技術的發展已經滲透到社會的各個角落，各個領域，先進的科學技術開始在各個領域顯示它的威力。為此我們的教學手段也應相應的地進行改革,運用現代教育技術手段,來提高教育教學質量。近年來我區學校電教設施不斷完善,教師電教意識不斷增強,各門學科已開始廣泛地使用多媒體進行教學,多媒體教學的廣泛使用使各學科進行了一次教學方法乃至教學觀念的“大改革”，各種教學軟件也應運而生，它們為教學提供了便捷、有效的方法。科學技術應用水平的不斷提高，正在改變我們的教育方式、學習方式和生活方式。隨著計算機進入學校，進入課堂，如何進行計算機多媒體輔助教學，應用現代教育技術優化課堂教學過程，全面提高教學質量，是我們當前面臨的重大變革下面我就這一問題談談自己的看法與體會。

一、有利于培養學生的學習興趣。

德國教育學家赫爾巴德指出：“教學應當貫穿在學生的興趣之中，使學生的興趣在教學的每一階段都能表現為注意、等待、研究和行動。”可見，學生學習積極性的提高，主要因素是學習動機和興趣，這是學生智利發展的重要動力。運用電教媒體，通過聲、形、動作等因素的交替作用，對學生進行心理控制，激發學生去探索，去創造，提高了學生的學習興趣，使課堂教學有密度、有強度、有情感，使學生自始至終在情境交融，興趣盎然中動情明理。在教學實踐中，運用電視錄演示蹲距式跳遠的慢動作，從助跑------起跳-----騰空-----落地。學生觀看以后，他們覺得跳遠的動作好像是在空中飛躍，課堂激情高漲，課堂氣氛活躍，學生們全面領會了跳遠的全過程。例如在進行跳遠的教學中，學生在騰空和落地的過程中普遍存在著身體前旋的問題。盡管教師反復強調其正確方法，但效果不佳。要解決這一問題應該讓學生了解身體前旋產生的原因及正確的解決方法。產生的原因可能有兩種：一種是在助跑時，整個身體向前運動，當起跳時，起跳腳著板后產生制動使得下肢向前移動的速度相對慢于上體，如果擺動腿和兩臂的擺動不積極，就容易造成上體的前傾，使身體產生前旋。另一種原因是起跳蹬伸時低頭含胸，騰空后使身體產生前旋。針對這些原因，一方面是要重復電視錄像演示跳遠的慢動作，從助跑到起跳的連貫動作。另一方面采用一些針對性練習。如：墊上練習，立定跳拋體等。由此可見，多媒體輔助教學的應用，有助于激發學生的學習興趣，從而調動學生鍛煉身體的積極性。

二、提供直觀感受

多媒體電腦教學它最大的優點就是能給學生提供直觀的感受，通過畫面、圖片、聲音等綜合性多媒體技術，帶給學生生動的、真實的形象,并引導學生發展思維,幫助學生突破重點難點,提高教學質量。以往的板書、口授形式則達不到這樣的效果。例如：向學生們介紹前滾翻的技術動作時，如果用傳統的示范、講解方式來進行教學，效果是不理想的。因為在上課時，老師將完整的動作示范出來以后再進行講解、分析，所講的一切都較為抽象，在視覺上不能給學生直觀的感受，不易讓學生理解，學生的注意力容易分散，因此很難完全掌握。然而，如果在上課時采用了多媒體輔助教學，將前滾翻的整個技術動作借助教學軟件，通過屏幕展示教師預先錄制好的示范動作、圖形分解以及將蹲撐——兩手撐墊屈臂——低頭——兩腳蹬地——提臀收腹——重心前移團身滾動——枕骨、肩、臀部依次觸墊——抱小腿團身成蹲撐的文字解釋出示在相應動作的旁邊，結合課堂上的需要使畫面重復播放、講解，加上教師在課堂上的示范，這樣，學生的大腦中形成清晰完整的技術動作，練習起來便會更有勁，更主動，對動作要領便能直觀理解，掌握技術動作也就更快。這點也符合了兒童對直觀、有趣、新奇的事物更容易理解，更具有強烈認同感的這一心理特征。又如：多媒體教學對指出容易出現的錯誤動作和糾正方法也有很大的作用。那么我們可以運用畫面演示各種錯誤動作，學生通過認真觀看畫面，動腦思考。然后，通過教師仔細分析、講解產生錯誤動作的根源后再進行改正。另外，還可以將一些優秀運動員的比賽錄像剪輯到教學軟件中，在上課過程中播放給學生看，使學生對滾翻動作在運動中的應用有個初步認識，從而激發學習的興趣，這樣對以后在室外繼續練習前滾翻動作就達到事半功倍的效果。

三、突出教學重點、難點，提高教學效率。教師準確合理的處理教材，安排教法，是影響教學質量的重要因素，其中重要一點，便是如何將教材重點、難點突破，以達到讓學生理解、掌握動作的目的。在以往的體育教學中，動作的重點難點都要由教師反復示范，著重指出，一堂體育課中要重復多次。遇到復雜、迅速的運用，不利于學生觀察和仔細了解每一動作細節。例如：急行跳遠的教學中，學生初學時，年齡比較小，教師的講解，學生不一定掌握很多，對動作的了解多數依賴于觀察，但是此項動作迅速連貫的特點。運用多媒體教學軟件進行授課，就會避免上述存在的問題。教學時教師的運用講解示范，直接播放給學生看，學會的同學可以進行練習，不會的同學可使用控制按鈕重復播放動作的講解示范。并且，教學的重點難點的體現也十分明顯，用特定的聲音、圖標顯示，提醒學生注意。同時運用得體可行的教法顯示，形象地解決重點難點，讓學生直觀、主動、立體、全面地掌握動作，提高教學實效。

四、有助于發揮學生主體作用

現代教學理論認為：學生不僅是學習的主體，而且也是課堂教學的主體。學生知識的獲得能力的培養，應當在主體意識支配下的自覺行動，電教手段將現代的聲、音、動作引進體育課，以其絢麗多彩的畫面，悅耳動聽的音響和情感豐富的講解，自始至終成為學生的主人。進行教學媒體的優化組合，驅使學生積極思維。我在講解蹲踞式起跑時，用電視錄像演示：“各就位”、“預備”、“鳴槍”地全過程，他們是可以引導學生加深起跑，全面領會動作要領。其次，教師運用電教手段，促使學生自己重復練習，這樣激發了學生的興趣，又拋棄了傳統集體喊口令的練習，當然必要時也要集體綜合練習。另外用1.5米長的圖紙畫出運動員在100米比賽的四個環節。即：各就各位的蹲距式起跑的姿勢，發令后開始跑的動作。首先讓學生對圖中所示進行詳細的觀察和分析，并指出運動員在跑中的受力部位與易犯的錯誤和動作的配合順序，使學生頭腦中建立了初步的動作概念，再采用一些有效的練習方法。本節課在教法上與以前明顯不同，始終把學生放在主體地位，充分發揮體育骨干在學生中的地位，從觀察到教師結合圖片闡述，到學生的實踐體會，大大提高了課堂教學的效率。

五、培養學生的集體主義精神。

運用多媒體進行德育滲透，可以不受時間、空間、宏觀的限制，生動形象地結合體育教育進行愛國主義教育和集體主義教育。使思想教育內容更加鮮明、生動富有感染力，實現教書育人的目的。如觀看接力項目、籃球、排球等球類項目的教學比賽，教師在講授技術、戰術配合時，特別向學生強調觀念，強調集體力量，互相配合，團結友愛，對少數學生的個人英雄主義表現要及時給予糾正，發揚團結協作的集體主義 精神。并運用電視錄像觀看一些重大的國際比賽，當中國的國旗在奧運會等地冉冉升起時，你有何感覺。這樣激發了學生的學習興趣，增強了教學教育效果，提高了教學實效，激發了學生關心國家大事的熱情。可見，利用多媒體進行德育滲透，把德育工程置身于一個完整的信息活動過程中，使學生在潛移默化中受到愛國主義集體主義教育。更培養了學生豁達樂觀，積極進取、團結奮進等優良的心理品質，具有特殊的教育作用。

綜上所述，計算機多媒體輔助教學的強勁優勢在于它為學生獲取知識、發展智力、提高能力開辟了更加寬廣的道路。在體育教學中，必須深入研究和實踐如何充分而恰當地設計、開發、運用計算機多媒體教學，使之與其他教學手段有機結合，優化課堂教學，力求最大限度地提高教學效果，才能體現出計算機多媒體輔助教學的真正價值。同時，計算機多媒體的使用和課件的制作開發，對體育教師提出了更高的要求。一方面要求體育教師要對體育教學的特點了解得比較深刻；另一方面還要求體育教師要多鉆研計算機知識，使自己的教學思想能在計算機上充分體現出來。

21世紀，“知識經濟初見端倪”。知識經濟的威力迫使世界各國認真分析國情，積極采取對策。在體育中使用多媒體網絡教學離我們不會太遠。作為新世紀的體育教師，應不斷更新教學觀念，學習現代化的教學手段，完善自身知識結構，培養具有綜合性、創造性的人才。

在多次的教學嘗試中，我深刻感受到多媒體技術的運用給體育教學帶來了諸多優點,解決了教學中疑難問題,也是我更加認識到多媒體技術在教學中逐步占據著重要的地位，由此可見，多媒體教學課件中的開發潛力是巨大的。將多媒體技術引進體育教學領域潛力很大，只要我們不斷探索，認真實踐，就能夠為體育教學質量的提高作出貢獻。

【參考文獻】

1、《創新教育論綱》朱永新，楊樹兵

2、江蘇教育出版社 袁金華主編《課堂教學論》

3、蘇州大學出版社江蘇省電化教育館《現代教育技術》

4、劉邦奇 多媒體網絡教學的模式及發展趨勢《中國電化教育》

5、《中國學校體育》，2005年2期

第四篇：多媒體輔助語文教學之我見

多媒體輔助小學語文教學之我見

基長鎮上道中心小學 王仲霞

［摘要］：近幾年來，多媒體以它獨特的作用被引入小學語文課堂。因為它具有圖文并茂、有聲有色、生動逼真的特點。因此，利用它輔助語文教學，有利于激發學生的學習興趣，使學生能在輕松愉快的氛圍中獲得知識，從而有效地提高教育教學質量。本人就多媒體在小學二年級語文《日月潭》一課中的應用談談自己的一點看法。

［關鍵詞］：多媒體 小學語文教學 《日月潭》 ［正文］：在信息化的今天，語文教學如果仍然以教師一張嘴一支粉筆的課堂教學形式是很難適應今天的信息化社會了。因此，語文學科必須把多媒體技術引入課堂，采用信息技術來解決以往語文教學中難以解決的問題，優化語文教學，推進課程改革，這是時代發展對語文學科的必然要求。

自從國家對西部教育資金的大量投入以后，多媒體技術走進了我們農村小學的課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式,將課堂教學引入全新的境界，從而有效地提高了教育教學質量。我雖只應用了近兩年左右的多媒體教學，但我嘗到了應用多媒體教學的甜頭。本人就多媒體在小學二年級語文《日月潭》一課中的應用談談自己的一點看法。

一、利用多媒體引入課題，可以烘托氣氛，激發學生學習的興趣。

興趣是最好的老師。常言說得好“萬事開頭難”“好的開始是成功的一半”。所以說，一節課的導入，是非常重要的環節之一，它不僅能迅速地集中學生的注意力，讓學生很快地知道要學習的內容，而且使學生感到身臨其境，激起他們的學習熱情。因此，教師在導入新課時，能適當地運用多媒體輔助教學，那將會收到意想不到的效果。在學習《日月潭》一文時，我是這樣導入的：“同學們，春天是旅游的大好時光，老師要帶大家去臺灣的日月潭旅游，高興嗎？讓我們一起出發吧。”全體學生高興得又蹦又跳，于是接成一輛長長的火車，多媒體播放動感的音樂，學生一邊唱，一邊跟著音樂轉。這樣的方式引入課題一下子就吊住了學生的胃口，激發了學生的學習興趣。

二、利用多媒體創設情景，有利于學生整體感知課文大意。

引入課題后，我接著問：“同學們，現在我們已經到達了臺灣的日月潭，讓我們一起欣賞日月潭的美景吧！”接著，利用多媒體放映一系列課前設計好的有關“日月潭”的幻燈片。通過視覺刺激，讓大家對“潭”這種自然景象有一定的感性認識。學生的注意力很快就吸引過來了，從而整體感知了日月潭的美景。

三、利用多媒體使圖文結合，有利于學生理解詞語含義，突破難點。一堂精彩的課，不但要完成預期的教學目標，更體現在教學重難點的突破上。教學重難點的突破，既是一位教師教學能力的體現，也是檢評這堂課是否成功的評價之一。而在課堂上，教師利用多媒體輔助教學，就能起到輕而易舉地突破教學重難點的目的。作為導游的我在突破學習的重難點時，我先指名學生分句讀，然后讓學生仔細觀察一個個景點，接著讓學生用課文中的詞句描述有關畫面，最后我把描述畫面難理解的好詞好句再用圖片示出，如：群山環繞、隱隱約約、朦朧、清晰等詞，用圖片來理解詞語，大大減輕了難點。因為多媒體將文字、圖片、音樂等有機統一起來，激發了學生學習的興趣、豐富了學生語文知識、培養了學生的多種能力。

四、利用多媒體教學資源，有利于促進學生思維發展。本課描繪的是日月潭清晨、中午、晴天、雨天的美麗景色，表達了作者對日月潭的熱愛、贊美之情。可是我們二年級的孩子以形象思維為主，僅僅依照文本是很難感受到日月潭的美。因此我就通過帶領學生參觀各個景點，在圖片欣賞的過程中，讓理性的文字變得感性，每一個優美的詞都變成了生動鮮活的畫面印在腦海中，再通過有感情的朗讀，加深了孩子對文本的理解和體驗，從而享受到了審美的樂趣。同時通過圖片展示了日月潭在不同時間和不同氣候中的巨大變化，引導學生觀察日月潭的美景之后我又問：臺灣是我們祖國的寶島，從遙遠的古代就是我國領土不可分割的一部分。那里不僅有風光怡人的日月潭，還有景色迷人的阿里山，可是現在，由于許多外界的淵源，臺灣還不能回到祖**親的懷抱！孩子們，此時此刻，你想對臺灣的小朋友說些什么呢？這么一個環節讓學生自然而然地表達出熱愛祖國、熱愛臺灣的美好感情。這樣處理，充分發揮多媒體跨越時空的非凡表現力,大大增強了學生對抽象事物與過程的理解與感受，學生的思維既輕松又活躍，這不僅培養了他們的形象思維能力，而且還鍛煉了他們的語言表達能力。

五、利用多媒體教學，可增加學生的信息量。

課前我拍攝了一些家鄉的圖片，讓學生進一步地了解自己的家鄉——獨山。學生雖然是土生土長的，但他們畢竟還是二年級的小孩子，未必能說出家鄉的特色。通過使用多媒體，展示更多有關家鄉的富有代表性的圖片，增加了信息量，學生知道了我們家鄉的夜景也很美，也激發學生熱愛家鄉的情感，然后讓學生畫下來也可寫下來，從而拓展了教育空間。

一堂課下來，我通過應用多媒體進行教學，學生興趣濃厚，學習積極性高，學得輕松，學得快樂，教師也樂教，這樣大大提高課堂教學效率，起到了事半功倍的效果。

六、利用多媒體教學，優化了課堂結構，開闊了學生的視野。 傳統的教學方法是以老師為中心，學生為容器，老師主動，學生被動，老師在課堂上高于一切，學生則無條件執行。為適應時代的需要，培養出合格的接班人和建設人才，就必須轉變教學理念，而首當其沖的則是改變課堂結構，要以學生為主體，教師則應全面、徹底地服務于學生。面對新的教學需要，改變傳統教學模式，多媒體新技術則為廣大教師解決了一個很大的難題，使傳統單一的傳授課本知識到教學內容的多樣化，并呈現出開放性，能使學生主動參與其中，多角度、廣層面地理解課文中的思想內涵，在愉快的體驗中感知、在感知中探究、在有限的時間中接受，學習他們有用的，更多更全面的知識。

七、利用多媒體教學，增大了課堂容量，減小了教學難度。面對新時代的教學要求，課堂容量的增大，需要多方面、全方位的教學設計，多媒體信息技術的引入，有效地化解了這一難題，傳統的“一本書、一支粉筆、一面黑板、教師的一張嘴”遠遠不能滿足教學的需要，使用多媒體能夠增大課時容量，又不使其呆板、枯燥，避免了教師大面積的書寫、節省了大量的時間，又使課堂生動、活潑、條理清晰，一目了然，給學生以全新的感覺，更能激發學生的學習積極性，提高學生的學習效率。

綜上所述，在低年級的課堂教學中，運用多媒體輔助教學尤為重要。因為多媒體教學為學生營造了一種輕松愉悅的學習氛圍，在多種感官的刺激下，能更好地開發學生的創造力，想象力，給學生一個更好的學習空間。同時，在音樂的帶領下，在動畫的生動形象的演示下，在多姿多彩的圖片展示下，給學生提供了豐富的感性認識，變抽象為直觀，使課堂教學目的完成，教學難點的突破更省時，更省力，更有效。總之，多媒體在語文課堂教學中發揮著傳統教學手段所無法替代的作用。作為新時代的教育工作者，應緊隨時代的腳步，在教學中充分發揮多媒體靈活、直觀、高效的特點，開拓思路，做新時期教學改革的有心人。參考文獻：

［1］談如何運用多媒體優化小學語文課堂教學.楊佳愛

［2］巧妙運用多媒體優化語文課堂教學.徐瑛 ［3］《論多媒體教學課件的特點與作用》.李永前

第五篇：用多媒體輔助小學數學教學

用多媒體輔助小學數學教學

彭澤縣城關完小：陳小林

小學數學教學過程中恰當的運用多媒體手段可使學生快速、有效地進行學習，它能優化了課堂教學結構,同時也促進了小學生抽象空間思維能力和認知心理和智力的發展。為課堂教學營造了濃厚的學習氛圍,使學生以最佳的狀態投入學習中。

多媒體網絡教學通過圖片、文字、聲音、視頻影像等信息,形象、具體地表現教學內容傳授課本知識,直觀的面的小學生，并大大擴展空間范圍,有利于學生接受并理解課堂中的知識點。它彌補了傳統教學在情境營造、情感滲透、思維創新等方面的不足,以一種鮮明的、活動的教學方式,豐富的教學內容,顯示出它得天獨厚的優勢。下面就淺談個人的幾點認識。

一、創設情境、激發學生學習興趣

運用多媒體創設情境，有利于激發學生學習數學的興趣，它對學生的數學學習活動起著巨大的推動作用。對小學生而言，興趣是他們從事學習活動的重要動力。學生只有對數學知識的內容和數學思維的方法產生了濃厚的興趣，學習的積極性才會長久。因此,這就決定了他們必然對直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。所以在課堂教學中,運用多教媒體的優勢,創設出學生感興趣的情境,吸引學生的注意力，引導學生觀察、探究、思考。

如《認識鐘表》一課中，考慮到一年級學生的學習特點和年齡特點，從直觀形象的場景引入，通過操作、討論、交流、歸納、分析和整理等活動認識鐘表，并通過形象生動的交互游戲，鞏固本單元的知識和技能。讓學生從生活經驗和已有知識背景出發，以”問題情境、應用與拓展”的基本模式來進行學習，使學生們都溶入角色之中，學生在課堂熱切地、興奮地、主動地參與學習過程。

二、運用多媒體輔助教學，有利于培養學生各方面的能力

在當今的教學活動中,培養學生各方面的能力已成為首要任務之一。因此,課堂教學要盡可能為學生提供充足的機會,培養學生的各方面能力。而多教媒體技術進入課堂,使教學模式煥然一新。在教學中,可以把課堂還給學生,為學生提供思維的空間,喚起學生的興趣,起發學生的思考意識,以促進學生的思維積極地開展。而在小學數學教學中巧用多媒體輔助教學,可以變抽象為直觀,變靜為動,向學生展開教學情境,提供豐富的感知對象,促進學生思維能力的發展。

如，教學《三角形的面積計算》時，把學生分成若干個學習小組，讓每個小組里的成員大膽地進行創造性的切割、拼補、拼擺等，然后由小組代表到視頻展示臺上交流結果。在這個生與生、組與組、師與生的交流互動過程中，點燃了學生的思維火花，發現了好幾種得出三角形面積計算公式的方法，學生們互相啟發和補充，創新意識得到了增強。總之，在小學數學課堂教學中，恰當、適時地運用多教媒體技術與數學教學有機結合，改變傳統的教學方法，使教材和教法“活”起來，不僅能優化教學過程，突破教學重點、難點，還能培養學生的各種能力，提高課堂教學效率，從而有效培養學生熱愛數學的情感，促進素質教育的實施，使學生的綜合素質得到全面提高。

三、利用多教媒體突出重點分化難點

小學生遇到知識重難點往往不容易解決。這時運用電教媒體輔助教學,創設學生熟知的情景,把學生的視覺、聽覺等統一的利用起來促進知識消化,加深學生對重難點的理解,從而達到其它教學手段達不到的效果。

如我在教學《長、正方形面積計算》時,先出示4×6和5×5兩個圖形(單位:分米)。讓學生想辦法比較兩個圖形面積的大小,有的學生說:用割補法,把兩個圖形重合起來比較。有的同學說:用一平方分米的單位進行測量。老師在肯定了同學們積極主動精神后,運用多媒體課件,讓學生很清楚的看到了割補的方法和割補后的結果,生動形象的再現了知識，使學生準確理解面積的大小。

四、利用多教媒體形式多樣化讓知識有效及時的反饋矯正

多教媒體教學的互動性能還可以提供各種豐富多彩、生動活潑的教學手段和及時的信息反饋。以及學習知識的目標的加強，是對知識的鞏固和運用的最好方式。小學生穩定性差,易疲勞,在鞏固環節上思想最容易溜號,只有不斷的改變練習形式,不斷給學生以新的刺激,才能使他們保持旺盛的戰斗力。多媒體的最大成功之處在于化被動為主動,化抽象為直觀，通過帶娛樂性的練習,能輕松鞏固已學知識,從而切實激發學生發自內心學習興趣,真正做到“輕松快樂學習”目的。