第一篇：教學立意領航文物資源的開發與利用

教學立意領航文物資源的開發與利用

“文物古跡的教育作用是其他手段所不能代替的。文物是直觀的、形象的物質文化遺存，具有很強的感染力。這種直觀的感染力和說服力，是任何其他教育手段不能代替的”。[1]如何利用鄉土文物資源，發揮它的特有的教育功能，這是歷久彌新的課題。下面以校本選修課《家鄉的符號――木拱廊橋》單元教學設計為例加以闡述，以求教于方家。

一、挖掘資源，確立“教學立意”

家鄉是木拱廊橋文化之鄉，其中萬安橋、千乘橋和百祥橋被列入國家級保護文物單位。木拱廊橋的營造技藝已經被聯合國教科文組織列入了《急需保護的非物質文化遺產名錄》。這是先民留給后人的珍貴文化遺產。廊橋的價值是多方面的，如何挖掘與確立契合當下中職生成長需求的教學立意呢？為此課題組老師進行了深度的解讀，在此過程中，周明老師的話引領了我們。他說，教育的全部價值和尊嚴，在于“服務人生”----滿足學習者健康成長、進步和發展的內在需要。[2]借鑒這個理念，結合教學實際，經過推敲，確立本單元教學立意為：感悟和傳承廊橋所凝結的工匠精神。廊橋遺存了先民們哪些工匠精神呢？

1、開拓創新、逐夢和美

生產力水平落后的古代，先民在激流險灘之?建造廊橋其難度可想而知，但他們憑借著堅定的信仰和百折不饒、開拓創新的意志，發揮集體的智慧，就地取材，用遍布南方丘陵的杉木等編造出橋底拱、橋面平的折線型木拱廊橋，使天塹變通途，溝通了兩岸，造福于社會。這既是南遷先民對汴水虹橋的繼承，又是對虹橋的發揚光大，更是先民追求天人合一，實現和美人居環境的逐夢產物。

2、擔當奉獻、服務社會

由于山洪等自然的災害和人為因素，目前遺存的廊橋大都是幾毀幾建的遺作，現在所見到的千乘橋就是第四次修建的！建橋董事是名望鄉紳，他們不但要帶頭義捐，從而帶動他人的捐贈，還要殫精竭慮，因此荒廢了學業與生意的大有人在，有的甚至還要擔當節外的非議，但他們義無反顧，為了公益事業勇于擔當，無私奉獻；能工巧匠精誠協作，如期完成各自的重任：石匠砌成橋墩與橋堍、木工主繩造橋-------完工后，廊屋內的梁上鄭重寫下他們的姓名，就是職責擔當的最好印記。一代代廊橋的建造者用行動和人格詮釋了大寫的人字。

3、精益求精、人技共進

木拱廊橋營造技藝精湛，是匠師幾千年的傳承和創新的結晶，它充分運用傳統的木構建筑營造方法，改原來的綁扎為榫卯結構，而不用片鐵寸釘，這只有能工巧匠才能堪當此任。如第四次建造的千乘橋之所以歷經近兩百年的風雨滄桑依然巋然屹立，是由于建橋的緣首周大權等人，為確保橋梁永固，所召集的石匠、木匠等都是有名的工匠世家，他們畢生專注專業，敬仰專業，對工藝精益求精，一絲不茍，正真做到人技共進，用匠心成就了一座有形和無形的豐碑。

木拱廊橋是先民留給后代的珍貴文化遺產！這筆遺產正是中華民族走向偉大復興的精神豐碑！工匠精神將引領“中國制造”走向“中國創造”；更是當代學子急需培育的職業素養！

二、瞄準“教學立意”，精心篩選

圍繞立意如何整合資源，是關系到利用鄉土文物資源，實現有效教學的關鍵一步。經過課題組探討決定：以最典型的千乘橋作為代表加以教學。其理由如下：

其一，從歷史和遺留的文物而言，具有典型的代表性。橋西端立有四通保存完好的碑記：其中三通記載著捐款人姓名和金額，一通為周大權于清道光二年撰寫的《千乘橋志》，橋志與縣志互證，該橋歷經四毀和四建：“該橋始建于南宋理宗年間，明末毀于火患，清康熙五十四年（1715）重建，雍正十年（1732）落成，嘉慶十四年（1809）被大水沖毀。嘉慶二十五年（1820）秀才周大權等再次募建，為確保橋梁永固，召集能工巧匠精心勘察設計，把橋梁建成形似一只昂首展翅的公雞形象?！盵3]這些史料珍貴典型，不僅有利于培育史證意識，而且更為重要的是四次重建充分體現出先民百折不饒，奉獻當擔的精神風貌！有利于通過深度解讀“神入”匠心。

其二，從工藝價值來說，該橋具有很高的審美價值。千乘橋一墩兩拱，橋墩公雞形，永看就像展翅飛翔的雄雞，關于這個創意還有一個美麗的傳說：“周大權為建橋一事寢食不安。一天夜里，周大權夢見一只金雞下凡，站立于河面，那伸展的雙翅正好搭在兩岸，朦朧中又見一菩薩站于雞背上，把水引向兩邊.一覺醒來，已見晨曦，周大權思之夢境，頓有所悟，認為這是神仙指點，當即挺身為首募捐再造厝橋…”[4]這個傳說折射出周大權為了第四次重建殫精竭慮，熱心公益的高尚品德，同時為該橋披上了神秘色彩，有利于激發探究的興趣。

其三，從人文環境方面看，具有得天獨厚的教學資源。橋頭的祥峰寺、奎光閣、紅軍北上抗日紀念碑、蒼松、翠竹與廊橋融合為一體，被家鄉群眾評為最美廊橋。這里距城關三公里，周末游人如織，漫步廊橋，遠眺景觀，靜聽潺潺溪水，仿佛走進了另一個世界，使人們產生無限的遐想，油然而生敬仰之心。以千乘橋為核心的景觀區是自我陶冶的天然教室

三、緊扣“教學立意”，科學設計

本單元的教學內涵豐富，僅靠課堂是不可能實現立意。授課對象由高二年段興趣生組成，依托這個班級載體，發揮文物資源固有的優勢，進行生活化的教學設計：文物資源這個“土”元素，從建構主義角度看，其最大的優勢是活在學生身邊和心中的課程資源；從陶行知的“行”與“知”合一理念看，其最大的優勢完全有可能透過學生的“行”――多種方式“走進”家鄉的廊橋，進而達到“相知”、“相識”、“相戀”這位蒙娜麗莎式“姑娘”。為此依據學生的興趣和專長，組建攝影、采風、模型制作等小組，同時鼓勵有學力的跨組合作，利用課內外時間，通過以下六個環節逐步達成立意：

（1）觀廊橋：首先引導學生走近廊橋，多途徑收集千乘橋的圖片、碑文等資料，然后指導整合，并展示小組成果，如通過班級文化欄展示有關的攝影作品、繪畫等。老師依據成果，結合典型資料，通過師生互動解讀，初識廊橋的美。

（2）探廊橋：通過興趣組的進一步考察與實踐基礎上，老師借助多媒體的直觀展播，引導學生歸納總結出廊橋的多個方面的價值：①歷史文化價值；②民俗的價值； ③工藝科研價值；④旅游開發價值等。

（3）搭廊橋：以廊橋模型制作興趣小組為主體，利用課外時間用竹筷等玩具廠的邊角料在老師指導下分工合作搭建廊橋模型并定期在上課時間分享心得體會。

（4）繪廊橋：引導采風組等同學通過用飽含深情的筆描繪或抒寫心中的廊橋。

（5）品廊橋：在前面的幾個環節基礎上，借助碑文等典型的資料，誘導學生品讀出廊橋的工匠精神，進而理解廊橋之所以成為家鄉符號的緣由。

（6）護廊橋：就如何更好地保護、傳承廊橋技藝和工匠精神，各抒己見，并設計出各種方案，引導他們自覺成為廊橋文化的宣傳者、守護者和傳承者。如模型制作組利用元旦晚會，展示快速搭建模型等。

這樣的設計或通過情景創設，引領學生自主發現；或通過活動組織，引領學生自主展示；或通過問題創設，引領學生自主思辨；或通過角色定位，引領學生自主教育。從而實現了讓古老的廊橋穿越歷史時空，實現昨天、今天和未來鏈接與握手！匠心代代薪火相傳！

實踐表明教學立意不但是“一盞一盞的燈”[5]，引領了我們如何開發和利用文物資源，同時讓課堂教學有線索、有中心、有靈魂，因此能讓學生有啟發、有感悟、有成長，而且教學立意又是“一根根紅線”[6]，連接起課堂教學，鏈接歷史與生活，讓“學生智慧地涵養內在精神，追求真、善、美的統一[7]?！?/p>

參考文獻：

[1]李曉東：《文物學》，北京：學苑出版社，2005年。

[2]周明：《歷史教學要成為“一盞一盞的燈”---我對歷史教學“課魂”的思考與實踐》，2016年第2期《中學歷史教學》

[3]劉杰、周芬芳主編：《鄉土屏南》，中華書局，2009年10月出版，第209頁。

[4]鄭玉晶：《走過千年的廊橋來看你》，《寧德文藝》，2016年第1期

[5]周明：《歷史教學要成為“一盞一盞的燈”---我對歷史教學“課魂”的思考與實踐》，2016年第2期《中學歷史教學》

[6]周明：《歷史教學要成為“一盞一盞的燈”---我對歷史教學“課魂”的思考與實踐》，2016年第2期《中學歷史教學》

[7]周明：《歷史教學要成為“一盞一盞的燈”---我對歷史教學“課魂”的思考與實踐》，2016年第2期《中學歷史教學》

第二篇：文物開發和利用經驗交流材料

××省××市××區是文物大區，文物資源十分豐富，尤其是以*南古民居為代表的地面文物，以其分布廣、品位高、特色顯而受中外游客的青睞。該區享有“××古建長廊之美譽”，明代古民居數以百計，清代古民居數以千計。其中全國重點文物保護單位4處（羅東舒祠、潛口民宅、老屋閣及綠繞亭、呈坎村古建筑群），省保單位3處，市保單位2處，區保單位4處，另外，還有呈坎村、唐模村兩處歷史文化保護區。為此，××區文化部門積極做好古建筑維修、保護工作，深入發掘文物景點的文化內涵，大力發展具有地方特色的文物景區旅游和民俗風情旅游，在文物的開發和利用上取得卓有成效的成績：

古建筑保護成績喜人。古建筑是徽文化的重要載體,也是開展文化旅游活動的主要場所。該區古建筑門類豐富，數量眾多，如古牌坊、古祠堂、古民居、古村落，但經過幾百年風雨的侵襲，古村落的風貌已遭明顯破壞，正從這個意義上該區把古建筑保護工作當作重中之重之事來抓。建區以來，在區委、區政府和上級文物部門的大力支持下，采取原地保護和易地拆遷集中保護相結合的方法，籌集古民居搶救保護資金1000余萬元，搶救維修古建筑50余處，建筑面積近XX0平方米。使該區最有代表性的古民居建筑精品恢復原貌，得以妥善保護。

——在潛口，按照“原拆原建、修舊如舊”的文物保護原則，以易地拆遷集中復原的保護方法，搬遷了13處明代建筑至潛口紫霞山峰，被譽為古民居文物保護的“潛口模式”。1998年，經國家文物局批準繼續在潛口民宅觀音山建設清園，集中保護十幢清代古建筑。1999年底潛口民宅清代古建筑群搬遷工程動工建設，該工程總投資500萬元，占地20余畝。潛口民宅將以山莊的形式再現××跨明、清五百余年的古建筑藝術風采。

——在呈坎，重點維修了國保單位羅東舒祠、長春社，征購維修了“兩羅”宅，三層明居燕翼堂，搶修了羅光榮宅，形成具有廣泛影響的重點征購，原地維修，成片保護的“呈坎模式”。其中羅東舒祠二期修復工程及長春社修復工程還得到美國安思遠等友人的贊助，在海內外產生一定影響。“呈坎古建筑群”于1998年被列為全國重點文物保護單位。

——在西溪南，爭取了美國安思遠等友人的贊助，維修了國保單位綠繞亭和老屋閣前、中進，復原了老屋閣后進。

——在巖寺，多種渠道籌集資金，修復了巖寺新四軍軍部址。

做大做強文物旅游文章。建區以來，區文物部門著力做大做強文物旅游文章，依靠以古建筑載體為代表的豐富文物資源，調整文物保護思路，由靜態保護拓展到動態保護，加大了文物資源的保護和開發開放力度，使文物資源的潛在優勢轉化為旅游經濟優勢。區政府因勢利導，并相繼推出以文物旅游為特色的“巖寺新四軍軍部—唐模景區—呈坎景區—潛口民宅”黃金旅游線。潛口民宅先后接待了三十多個國家和地區游客50多萬人次，1994年黃山市文物古跡首游式在潛口民宅開幕。先后舉辦了《古建筑構件展》、《古錢幣展》、《新安書畫展》、《古建筑白蟻防治研究展》、《毛澤東誕辰100周年大型圖片展》等專題展覽，還組織了××民俗婚禮表演活動。中央電視臺、安徽電視臺等國內外新聞單位先后在此拍攝制作電影、電視劇50多部，被譽為“天然影視基地”。

××區文化部門以“二次創業”的精神，大力推進文物旅游景點宣傳促銷和開放利用工作，派員到市各大旅行社、賓館進行聯系，發放宣傳材料，突出個性化、特色化宣傳；赴各大城市進行宣傳促銷，并組織浙江、南京等地的旅行社來踩線定路。在黃山大門附近和近一些主要路段設置大幅宣傳畫，宣傳文物景區、景點。同潛口老年協會合作、常年為游客表演豐富多彩的民俗節目，增加了景點的吸引力。該民俗節目被中國新聞網采用，并被美國、新加坡、日本、港澳臺等多家報刊選用。此外，還加大對景區導游人員素質培訓，提高導游水平，該區文化部門正積極在文物景點開辟游客休息場所，加快對景點的配套設施建設力度，如加快清園工程建設，爭取早日完工與明園自然連接，實現對外開放。

如今，××區充分利用文物資源和人文景觀為旅游服務，做大做強文化旅游文章，為促進旅游經濟跳躍式發展作貢獻。

第三篇：教學資源的開發和利用

教學資源的開發和利用，對于轉變課程功能，轉變學生的學習方式有著重要意義，而在課堂教學中由學生動態生成的教學資源，可以超越教師的思維，就更顯珍貴。因此教師一方面利用教材資源，精心設計，促成智慧的火花；另一方面要善于捕捉、放大教學過程中動態生成的瞬間，一旦發現學生有什么奇思妙想，我們要有教學資源意識，認識到這種課堂上生成資源的寶貴，并有效地加以利用，讓學生在親歷探究的過程中，增強實踐和創新的能力。課堂教學中，到處都蘊含著豐富的教學資源：在奇思妙想，甚至是胡思亂想中；在順水推舟中，甚至是逆水行舟中；在錦上添花，甚至是畫蛇添足中……只要蘊含著閃光點、生長點、轉折點、鏈接點，哪怕是微乎其微，教師就可挖掘、開發、引伸、利用，見機行事，不斷優化教學。

例如：“千克的認識”教學

生：老師，我看我媽買蔬菜、水果時，總是講買了幾斤，斤就是千克嗎？

師：這位同學真善于開動腦筋，給我們提出了一個這么好的問題。因為我們所生活的區域，都習慣用“斤”作計量單位，因此，日常生活中我們幾乎很難聽到“千克”這個計量單位。其實，“千克”是國家法定的計量單位，而“斤”是日常生活中我們中國習慣使用的計量單位，同學們有誰知道“千克”與“斤”的關系嗎？……

在教學過程中，盡管要學生“掂一掂”、“稱一稱”去感知1千克物體有多重，但學生還是覺得抽象。當把“千克”與他們生活中很熟悉的計量單位“斤”聯系起來時，再要學生聯系生活實際說說1千克物體大約有多少，學生就爭先恐后地回答。

生：16個雞蛋大約1千克，8個蘋果大約1千克……

課堂教學過程是一個動態變化、發展的過程，也是師生、生生之間交流互動的過程。在上述教學過程中，正是積極捕捉信了學生的這一意外，充分用了這一教學資源，不僅幫助學生理解和掌握了知識，而且還彌補了教師教學中的漏洞和不足，教學也因此才閃現出創造的光輝和人性的魅力。

第四篇：淺談生物教學資源的開發與利用

淺談生物課程資源的開發與利用

濰坊市初中生物八班 張瑞英

生物課程資源來源廣泛，激發學生學習生物學的興趣。如何開發和利用校內外課程資源，如何通過課程資源的整合利用，引導學生主動參與性學習，提高學習效果。已成為每位生物學教師必須思考和研究的問題。但如何使課程資源更好指導學生真正成為生物學習的主人，創新的開發和利用課程資源能幫助學生發揮其主動性。具體做法如下：

一、要充分開發好教師本身這個資源

教師不僅是課程資源的開發者、利用者，而其本身就是一種重要的課程資源。教師資源的開發，不僅在于提高教師對課程資源鑒別、開發、積累、利用的能力水平，更重要的充分調動教師的主觀能動性，積極提升自身素質。靈活運用各種教學策略，以研究者的心態，開發有形或無形的資源，來優化課堂教學，提高學生的生物科學素養。

二、教師要創新性利用資源

好奇、好玩是孩子的天性，不好玩就不是孩子，不好奇的孩子對什么都不會感興趣，便什么都不想學。所以傳統的教學資源已滿足不了孩子們的需求，要通過創新性的引入資源。使教學資源從形式到內容到方式等，都能適應學生學習的需要，對他們充滿吸引力，能激發求知欲。教材是一種文本性資源，也是重要的課程資源。課本上的資源一絲不變的引入教學，很難激發學生的學習興趣，何談增強其主動性了。創新引入實質上是指圍繞教材探尋符合學生心理、生理的特點，更能符合學生認知水平的資源。

例如：在本次研修的教學視頻中張華老師，講到關于劉啟章老師學習反射和信號反射關系時，他摒棄了教材上的膝跳反射的實驗，而是從讓同學們邊復述腦的結構，邊拍打木板開始，再創設情境把學生引入掌握知識中。從而讓學生明白反射和信號反射關系。通過這個實例可以看出：教師要充分研讀生物新課標，深刻領會新課標的內涵，從而提高自己對生物教材的把握，領悟教材中的各種理念和設計，做到對教材活學活用，而不是一成不變的教教材。

無論城市還是鄉村，都有豐富的自然資源。在教學時，教師不要拘泥于教材上的有限的知識，而要把自然界中的花草樹木、蟲魚鳥獸等引為教學資源，從而增強學生對知識的感性認識，激發他們的探索自然生物的興趣，培養他們在自然生活中的實踐能力。這本身就是一種創新。

三、教師要有選擇性的利用學校資源

學校給教師們提供了大量的的課程資源，可利用的生物課程資源有生物實驗室及相應儀器設備、生物類圖書及報刊、生物教學軟件、生物教學掛圖、投影儀、音像資料等。它們都是完成生物課程教學的重要保障。

1、學校教學設備的選擇。

學校提供的課程資源是除教科書以外的重要的課程資源，我們充分利用這些資源，并且要根據教學的需要對這些課程資源進行合理的選擇和利用。而不是把所有相關的資源不加選擇、一股腦的都用在同一節課的授課中去。這樣一來，先不管學生們是不是能夠消化的了，光是時間就不夠用。因為我們的教學時間是有計劃的，不是無限制的。例如：實物草履蟲、蝗蟲等生物體的結構，眼的結構、耳的結構、腦的、心臟的結構等模型，這些實物或模型具有真實感和立體感，在上課時可以作為首選的課程資源，以便于學生們理解；而相應的掛圖具有圖像清晰，各種結構名稱有明確標注等優點，可以在以后的學習中用來做進一步觀察和識別，從而幫助學生深化對相關知識的認識和理解。

2、學校圖書資源的選擇

學校圖書是課程資源的重要組成部分，是學生增長知識的一個好地方。對于擴大學生的知識面、培養學生收集信息的能力等都具有重要作用。

為了讓學生廣泛收集相關的生物知識，需要讓學生博覽群書。學校圖書室中相關書籍種類繁多，我們不能不加選擇的讓學生進行學習。教師應根據學生的認知的水平，事先列出計劃，并提出具體要求，如：學習了生物圈以后，讓學生去查科學家離開生物圈2號原因等等。不但教師在這里獲得了教學中所需的素材，而且學生在這里開闊了眼界，獲得了許多課外的科普知識，對教科書中平時生活中幾乎無法獲得知識點加深了理解。

四、教師要深入挖掘利用隱性資源。

隱性資源主要指學生的生活經驗。在我們這里，農村中學的學生，大多數人都有跟隨父母參與大棚生產勞動的經驗，都能獲得的關于植物生長的知識；而家中有養殖場的，就能獲得關于雞、鴨等生長發育方面的知識；大多數家庭都飼養著狗、貓、兔等家畜，學生們都能獲得這些動物的生長、發育、運動等方面的知識。學生們在飼養動植物的過程中，對它們都進行過一定的觀察，已經掌握了不少生物科學信息。而這些恰恰都是生物課程的無形資源。教師可以通過課前課后的交談、問卷調查、了解學生的生活經驗等形式，引導學生把這些知識都挖掘出來加以整理，把這些知識都作為生物學習的課程資源，并從中尋找課堂教學的切入點。在教學過程中，還應鼓勵學生相互交流和討論，相互取長補短、集思廣益。

在日常的教學活動中，我充分地利用了這方面的知識。如：利用農村大棚種植西紅柿、蘿卜等蔬菜在生長中后期“劈葉”實際，引導學生描述植物光合作用與葉片多少的關系，增強學生對減弱呼吸作用能提高有機物的積累知識的理解；在講到“無土栽培”時，引導學生進行“水培”植物（吊蘭）的實驗。有親身經歷的同學繪聲繪色的講解水培溶液配制的過程，描各種無機鹽的種類、數量等，通過他們的講解，同學們立即就理解了“無土栽培”；在講到“嫁接”這一部分時，在育苗場打工同學講述南瓜上嫁接黃瓜的實際操作經驗（原來用“靠接”進行嫁接，現在大多用“頂接”），幫助大家很快認識了砧木與接穗的關系。

以上與農業生產有關的生物實驗探究活動的開展，不但拓展了學生的學習空間，讓生物課堂變得更加生動，同時還進一步培養了學生的實踐探究能力，讓他們在學習過程中既動腦又動手，進一步提高了學生的生物科學素養。

總之，生活中的課程資源豐富多彩，只要廣大教師用心去收集，用心去思考，并引導孩子們有效地開發和利用，學生的生物科學素養就一定會全面提高。

第五篇：中學物理教學資源的開發與利用

第六講

第四章 中學物理教學資源的開發與利用 教學方法：自學

一、物理教學資源的概念

按教學資源的功能特點——素材性資源和條件性資源

按教學資源的呈現方式——文本類資源、實物類資源與多媒體類資源 按物理學科的內容特點——學史類資源、實驗類資源、理論類資源和環境類資源

按教學資源的存在形式——顯性資源和隱形資源

二、物理文本類資源的開發與利用

教科書、教學參考書、物理教學刊物、復習資料等

三、多媒體資源的開發與利用

掛圖、幻燈片、錄像帶、視聽光盤、多媒體軟件

第七講

第五章 中學物理教學設計

教學要求：

1、中學物理教學設計；

2、中學物理教學設計的內容。

中學物理教學設計：就是以物理教學理論為指導，應用系統科學的方法，綜合考慮教學過程中的多種因素，在分析教學目標、教材內容和學生特征的基礎上確定教學的問題和需求，選擇有效的教學模式、教學策略、教學方法和教學評價方式，形成有序的流程，為教學過程提供行為規范和具體的操作方案，以指導教學過程的實施。5.1教學設計的原則和內容

二、教學設計的內容 1.制定教學目標 2.分析教學內容 3.分析學生和教學環境 4.選擇教學模式、方法和策略 5.5.利用和開發教學資源 6.制定測評工具 7.教學反思和修改 5.2模塊和單元教學設計 5.3 課堂教學設計及案例

一、備課的基本要求：學習課程標準的內容，熟悉教材，了解學生，制定計劃，編寫教案——“三備”——備教材、備學生、備教法

二、編寫課堂教學設計方案——教案

1、教學課題

2、教學目標：知識技能、過程與方法、情感態度與價值觀

3、實驗教具及媒體

4、教學過程

5、課后分析教案執行、教學目標達到情況、教法選擇及效果、疑難問題、存在問題、今后教學建議

三、教學設計案例

“自由落體運動”的教學設計教學設計思想

1、重視科學方法的教育

（1）物體下落快慢不是由它們的輕重決定的

演示：從同一高度下落石頭、羽毛，金屬片、紙片；現象：石頭比羽毛、金屬片比紙片下落快，結論：重的物體比輕的物體下落快。提出問題：重物一定比輕物下落快？ 實驗研究：方案，紙片和金屬片 得出結論：重的物體不一定下落的快 邏輯推理

得出結論：物體下落的快慢不是由它們輕重決定的（2）自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動 初步觀察小球做自由落體運動

提出猜想：自由落體運動是勻加速直線運動嗎？

勻加速直線運動的規律V=at,S=1/2 at2實驗驗證：自由落體儀，驗證S與T平方成正比。得出結論：大量實驗證明

2、滲透人文精神

閱讀伽利略對落體運動的研究和傳記-科學方法和不屈不撓的精神。

3、引入新的教育理念，三維度的教學目標

4、應用現代信息技術

第八講

第六章 中學物理實驗教學

教學要求:

1、中學物理教學為什么必須以實驗為基礎

2、物理教學中實驗分為幾類?

3、演示實驗的作用?

4、分組實驗分為哪五類? 各有什么作用？

5、演示實驗教學的基本要求?

6、基本儀器使用訓練性實驗的教學要求

7、驗證性實驗的一般過程、準備階段和操作階段的教學要求

6.1物理教學必須以實驗為基礎

一、物理實驗的作用

1.實驗能為學生學習物理提供符合認識規律的環境 2.實驗能培養學生學習物理的興趣，激發學生求知愿望，3.實驗是發展學生能力和使學生得到科學方法訓練的重要途徑 4.實驗有利于培養學生良好的科學態度和科學作風

二、中學物理實驗的分類

演示實驗

學生分組實驗

邊教邊實驗

課外實驗 1.演示實驗的作用

（1）引人課題，激發學生的求知欲望

（2）提供必要的感性素材，幫助學生建立概念和認識規律（3）進行觀察和思維的訓練，鞏固和應用物理知識（4）提供示范，為學生訓練實驗技能創造條件，教師的示范：一是介紹學生要使用的儀器和實驗的方法步驟、技能二是教師的操作培養學生良好的作風 2.學生分組實驗

（1）基本儀器使用訓練和裝配技術訓練性實驗（2）測定性實驗

（3）驗證性實驗（4）探究性實驗 6.2 演示實驗教學

一、演示實驗教學的基本要求

1、要有明確的目的

平拋運動：引入課題—趣味性

2、要明顯和直觀：演示的現象要明顯

儀器簡單，過程明了；視聽感官并用

3、要安全可靠

（1）作好充分的準備工作,（2）課堂演示時必須確保安全

（3）正確對待課堂演示時的失誤，切忌弄虛作假。一要鎮靜二要實事求是

4、要有啟發性——以趣激疑

二、演示實驗中的觀察指導一是演示本身應能吸引學生的觀察注意,二是教師在演示過程中及時指導，教給方法

1、明確觀察的目的，作好觀察的思想準備儀器的介紹，交代問題進行觀察

2、突出觀察重點，排除無關因素的干擾

3、從整體到局部，再從局部到整體，培養觀察思路

圓錐實驗

4、縱橫對比，把握事物特征

浮力實驗

第九講

6.3 學生分組實驗教學

一、基本儀器使用訓練性實驗的教學要求

1.逐步養成正確認識基本量具、儀表的習慣

2.遵循操作規范，進行正確的實驗操作

（1）裝配儀器

（2）儀器的預備性調整

（3）啟動工作和觀察記錄（4）實驗結束后的收尾 3.逐步掌握實驗操作的規范動作 4.學會正確測量讀數與處理數據 5.學會寫實驗報告

二、驗證性實驗的一般過程和教學要求

1、準備階段及其要求：

明確實驗目的，理解實驗原理、方法，認識實驗儀器，作好操作與記錄的準備工作

2、操作階段及其要求

安裝和調整儀器，控制實驗條件觀察測量，取得數據，排除故障

3、總結階段及其要求

一般任務：處理數據，分析數據，完成實驗報告

三、探究性實驗的一般過程和教學要求

1、創設真實的情境,提出問題

2、提出猜想與假設

3、制定計劃與設計實驗

4、交流與合作

第十講

第七章

中學物理概念教學

教學方法：對照案例進行分析講解 教學要求:

1.試述物理概念的特點

2.舉例說明在中學階段,建立物理概念的幾種方法.3.什么是物理概念的內涵？試分析“加速度”這一物理量的內涵、外延，它的量度公式和決定條件以及造成概念不清的原因.4.試以“電場強度”為例,分析它的建立過程、教學要求.5.什么是物理前概念?舉例說明針對前概念的教學策略的運用.物理概念：是客觀事物的物理共同屬性和本質特征在人腦中的反映，是物理事物的抽象，是觀察、實驗和思維相結合的產物。7.1 物理概念的特點

一、物理概念是觀察、實驗和科學思維相結合的產物

在觀察實驗的基礎上，運用科學思維的方法，排除片面、偶然的、非本質的聯系，抓住一類物理現象共同的本質的屬性，加以抽象和概括而形成。

例如：觀察下列現象：天體運動，車輛在前進，機器在

運轉，人在行走。具體形象不同，分析、比較發現共同特征，一個物體相對于另一個物體的位置隨著時間在改變。從而概括出機械運動。密度：實驗銅、鐵、木塊，分別測量質量和體積，分析兩塊不同體積的銅塊或鐵塊，質量和體積的關系；比較銅和鐵單位體積的質量；得出結論。電場強度：理想實驗點電荷在電場中受力—多個電荷，同一點單位電荷受力不變。比值定義法—

二、大量的物理概念具有定量的性質 例如：速度、電場強度——物理量 定性的概念也有量的含義 機械運動：位置與時間的關系 一維：x=f(t)，二維：x=f(t)y=f(t)“平衡”，質點：F=0，定軸轉動物體：M=0 “熔化”，熔點、熔化熱、體積

（1）狀態量和過程量速度從運動學角度是狀態量；動量、能量

動力學狀態量；壓強、體積描寫氣體的參量（2）性質量和作用量

性質量：比熱、電阻、密度、倔強系數 作用量：力矩、功、沖量

（3）微觀量和宏觀量（4）矢量標量（5）相對量和絕對量（6）基本物理量和導出物理量

三、物理概念是不斷發展變化的第十一講

7.3 重點物理概念的教學要求

基本概念是物理學中最基礎、最核心的概念。

一、明確建立概念的事實依據和研究方法事實依據——感性認識生活中觀察的物理現象、物理實驗感性認識

理性認識

感性到理性—科學抽象的方法，比較、分析綜合想象、歸納概括

1、常用的抽象方法

（1）概括一類事物的共同屬性

如：力、機械運動、動能

（2）把物質、運動的某種屬性隔離出來，得到表征物質或運動的某種性質的物理量

：

如密度、電阻、比熱、電場強度、磁場強度

（3）用理想化方法進行科學抽象質點、剛體、理想氣體、勻速直線運動、簡諧振動、光的直線傳播—過程理想化

2、由新舊概念的聯系建立物理概念的方法

（1）推導法:例如由速度、速度增量、加速度推導向心加速度（2）類比法:例如類比水壓引人電壓，類比光波引人物 質波，類比重力勢能研究電勢能。

二、理解物理概念的內涵內涵指概念所反映的物理現象、物理過程所特有的本質屬性。質和量兩個方面：

加速度：表示物體運動速度變化快慢的物理量；量度公式a=定式a=F/m決定大小和方向。

三、了解物理概念的外延

外延—指具有概念所反映的本質屬性的對象。—適用范圍

加速度的外延，向心加速度、角加速度、切向加速度、重力加速度。能：動能、勢能、電能

四、了解概念與有關概念的聯系與區別 例如：電勢、電勢能、電功、電動勢

五、學會運用概念

v2?v1，決t6.4 物理概念的教學過程

一、創設學習物理概念的環境

創造一個適應教學要求、借以啟發學生發掘問題、思考問題、探索事物的本質屬性的物理環境。

1、運用實驗：“自感”教學演示通電和斷電現象，使學生聯想在通電的瞬間，為什么并列的兩個燈泡一個先亮，另一個后亮？兩個支路有什么不同？ 大氣壓強，“瓶吞蛋”實驗、馬德堡半球

2、利用學生的生活經驗,如：壓強、摩擦、慣性、力

3、抓新舊知識的邏輯展開

如：速度—速度增量—速度變化的快慢（速度變化率）—加速度

二、進行

二、思維加工，準確地形成物理概念

1、揭示事物的本質屬性與特征

電場強度，理想實驗在電場中某點放一點電荷q1受力f1，改為q2受力f2，變為qn受力fn…..通過數據分析 f1/q1=f2/q2=…..fn/qn表示比值只由該點決定

2、給概念下定義E=f/q物理意義表示電場中該點性質的物理量

3、討論概念的物理意義

三、運用

1、通過練習，鞏固深化概念

2、對易混概念進行辨析.